［摘要］分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是鍛煉本科學(xué)生掌握并運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的有效途徑，本文就分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革及授課方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的作用進(jìn)行了分析探討，教學(xué)效果表明改革后的課程體系能更好地提高學(xué)生動(dòng)手及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)踐結(jié)果可為進(jìn)一步的課程改革提供研究基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］分子生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;實(shí)踐能力

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是本科生掌握分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的最佳途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，近年來(lái)各個(gè)高校逐漸重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，不斷對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一般都是針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合和優(yōu)化，在滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)之外，考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完整性和聯(lián)系性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核制度進(jìn)行了完善。北京城市學(xué)院王文娟等人提出分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，在教學(xué)改革中更注重單個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，健全了分子實(shí)驗(yàn)的考核制度［1］。2016年浙江農(nóng)林大學(xué)、山東濰坊學(xué)院先后對(duì)分子實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革和優(yōu)化，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)的考核環(huán)節(jié)［2－3］。四川大學(xué)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課改過(guò)程中增加了網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［4］?；茨蠋煼秾W(xué)院、安徽師范大學(xué)、河南城建學(xué)院等高校改革原有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)完整性實(shí)驗(yàn)，涵蓋基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程集中進(jìn)行，一方面鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，另一方面提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［5－9］。

1分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具體措施

本校原有分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程共開(kāi)設(shè)5個(gè)大實(shí)驗(yàn)，計(jì)30學(xué)時(shí)，其主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生了解分子領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但經(jīng)過(guò)幾個(gè)教學(xué)循環(huán)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有機(jī)地將各個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教研組通過(guò)提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以大腸桿菌16SrDNA基因克隆及T－16SrDNA載體構(gòu)建為目的，包括大腸桿菌基因組提取、大腸桿菌16SrDNA基因克隆及電泳、PCR產(chǎn)物回收及電泳、16SrDNA與T－載體連接及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取及目的基因鑒定。新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能，包括電泳、PCR、質(zhì)粒提取及酶切等技術(shù)，并增加實(shí)驗(yàn)的目的性及關(guān)聯(lián)性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中改變了原有的授課模式。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆纸M設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，并自行準(zhǔn)備藥品及儀器。教師及教輔人員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起到輔助作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、藥品配置、儀器使用安全性等方面進(jìn)行把關(guān)，具體課程實(shí)施流程如圖1所示。教師先提出最終的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并提供給學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，如大腸桿菌基因組、TaqDNA聚合酶、T－載體及相關(guān)限制性核酸酶切酶等，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)整體流程。實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)流程提出意見(jiàn)及建議。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程擬定所用的實(shí)驗(yàn)方法及操作步驟，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中教師輔導(dǎo)并監(jiān)督各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行考核，具體考核標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理;實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作是否完善;儀器使用及操作是否規(guī)范及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

2分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的效果

2．1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

摘  要：針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，結(jié)合教師授課經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，探討了對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生《分子生物學(xué)》教學(xué)的幾種措施和方法。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；教學(xué)；分子生物學(xué)

        新疆地域廣闊，是一個(gè)多民族地區(qū)，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各民族的文化背景、文化教育水平相差較大。新疆大學(xué)是新疆唯一的一所高等理工綜合性院校，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是我校一個(gè)較大的學(xué)院，民族學(xué)生的比例約占60％左右，少數(shù)民族大學(xué)生是新疆生命科學(xué)科技工作者的后備軍?！斗肿由飳W(xué)》是普通高校生物學(xué)類及相關(guān)專業(yè)本科階段必修的主干課程之一，是生物科學(xué)的重要學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物科學(xué)各相關(guān)學(xué)科研究的深入，分子生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為研究現(xiàn)代生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域最重要的工具，因此學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及相關(guān)原理是普通高校生物學(xué)類本科生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，學(xué)過(guò)《分子生物學(xué)》的學(xué)生都深有感觸，該學(xué)科難，不好學(xué)。受到民族語(yǔ)言的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》上遇到的問(wèn)題尤為突出。如何針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高《分子生物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要課題。對(duì)此，在少數(shù)民族學(xué)生的《分子生物學(xué)》教學(xué)上，我們進(jìn)行了以下的探索，并取得了初步成效。

        一、針對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言情況，授課精講細(xì)解

        少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，受本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，入學(xué)時(shí)學(xué)生掌握漢語(yǔ)水平的程度相差極大，特別是南疆偏遠(yuǎn)地州來(lái)的學(xué)生，雖然在中學(xué)有專門的《漢語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)，但是由于缺少和漢族同胞進(jìn)行交流的環(huán)境，有的學(xué)生學(xué)的是啞巴漢語(yǔ)，幾乎不能和老師進(jìn)行交流。因此我校要求少數(shù)民族學(xué)生在入校后的第一年先進(jìn)行一年的預(yù)科學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生的漢語(yǔ)水平只有達(dá)到學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。即便如此，針對(duì)如此抽象、難懂的分子生物學(xué)，學(xué)生還是不能很好的理解。我們針對(duì)這種情況，首先做到老師要多接觸學(xué)生、了解學(xué)生，同時(shí)也要尊重學(xué)生的同時(shí)，在授課時(shí)將語(yǔ)速放慢，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，舉一反三，將講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行回顧，在講解后面的章節(jié)時(shí)遇到和前面章節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧性的復(fù)習(xí)，起到了事半功倍的效果。

        針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以基本的、重要的、困難的、前瞻性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)為主。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，我們?cè)谡J(rèn)真做好多媒體的同時(shí)，課堂上還結(jié)合板書，放慢速度，給學(xué)生留下足夠思維的時(shí)間，做到課堂上講到的知識(shí)當(dāng)堂消化。這種方式比起單純的多媒體授課或者單純的板書授課，學(xué)生反應(yīng)良好。

        二、針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，授課投其所好

21世紀(jì)是生命科學(xué)和信息科學(xué)的時(shí)代，高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)生物工程專業(yè)人才的搖籃，應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型生物工程人才，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握生物工程及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理，掌握生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、天然產(chǎn)物提取、發(fā)酵工程和酶工程等學(xué)科的基本理論知識(shí)；掌握微生物育種、微生物細(xì)胞大規(guī)模培養(yǎng)、微生物發(fā)酵產(chǎn)品及其分離純化的基本技術(shù)，具備在農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域從事生產(chǎn)管理和產(chǎn)品研發(fā)的能力。然而在傳統(tǒng)生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系中，由于缺乏多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和原理的講解比較困難；各門實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往互不銜接，上課時(shí)間不集中，難以形成完整的課程體系；教學(xué)以被動(dòng)的灌輸式為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索精神；課程實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立，設(shè)備重復(fù)低端現(xiàn)象嚴(yán)重,浪費(fèi)了寶貴的實(shí)驗(yàn)資源。因此，開(kāi)展生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革勢(shì)在必行。

一、生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的基本內(nèi)容

農(nóng)業(yè)院校生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程主要有：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、天然產(chǎn)物提取、發(fā)酵工程和酶工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)、細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，大多以農(nóng)作物、發(fā)酵微生物和中草藥作為實(shí)驗(yàn)材料。在教學(xué)內(nèi)容上將不同相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程整合。從專業(yè)培養(yǎng)層面統(tǒng)一開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將各門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間盡量銜接。通過(guò)對(duì)酶工程、生化及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、微生物實(shí)驗(yàn)和天然產(chǎn)物提取學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程的調(diào)整，統(tǒng)一整合為生物工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)體系。在教學(xué)方法上加入多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要沿襲黑板講解、學(xué)生操作的模式。這種教學(xué)方式信息量小，不夠形象生動(dòng)。通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，制作多媒體課件教學(xué)，能夠透徹的講解實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程，使學(xué)生較容易地掌握實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)將課程內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，以微博、微信、博客、校內(nèi)網(wǎng)站為主要平臺(tái)，使課程上網(wǎng)，便于學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、答疑解惑。在教學(xué)資源上盡量共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源。將課程實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)籌安排,常用設(shè)備安排在公共開(kāi)放房間，方便師生使用，嚴(yán)格避免設(shè)備重復(fù)采購(gòu),將實(shí)驗(yàn)資源主要用于教學(xué)效果好的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι现匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師在實(shí)驗(yàn)前將全班同學(xué)分成若干小組，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，合理分工完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫時(shí)要求闡明實(shí)驗(yàn)意義，掌握所涉實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理、分類、適用范圍和同類比較，深入展開(kāi)數(shù)據(jù)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)方法分析和操作技能分析。

二、生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的基本程序

涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)層面的實(shí)驗(yàn)課程改革事關(guān)重大，應(yīng)由專門團(tuán)隊(duì)在上級(jí)主管部門和專家組的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。首先召開(kāi)專門的教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)確立實(shí)驗(yàn)課程改革目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)方式完成課程改革方案；實(shí)驗(yàn)課程改革方案由系里報(bào)送實(shí)驗(yàn)中心審核通過(guò)，獲得上級(jí)有關(guān)部門的資金、硬件等支持；團(tuán)隊(duì)對(duì)改革方案進(jìn)行執(zhí)行，新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行1年左右的班級(jí)試運(yùn)行，檢驗(yàn)實(shí)施效果和運(yùn)行環(huán)境是否良好；待新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試運(yùn)行良好后，課程負(fù)責(zé)人修改教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，經(jīng)教學(xué)研討會(huì)通過(guò)；改革后的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)報(bào)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)后，正式實(shí)施運(yùn)行。

三、生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的討論

生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革中遇到的常見(jiàn)困難是經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備不足等，而且課程涉及面廣，相關(guān)團(tuán)隊(duì)和人員較多，協(xié)調(diào)難度較大。另外教學(xué)改革不宜影響正常教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生培養(yǎng)，新修訂的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在學(xué)生方面也存在難以進(jìn)行大班試行的問(wèn)題。建議校、院兩級(jí)加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的投入力度，給一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)以更大的試驗(yàn)自主權(quán)限，精簡(jiǎn)審批程序，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)課程方案挑選試驗(yàn)班試行，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教改內(nèi)容的科學(xué)性、可行性。生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的直接執(zhí)行者是各課程負(fù)責(zé)人、任課老師和實(shí)驗(yàn)員，上級(jí)部門應(yīng)當(dāng)配套相應(yīng)政策和條件，鼓勵(lì)改革工作的進(jìn)行，以更好的培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型生物工程人才。

一、模型的概念、分類及特點(diǎn)

物理模型是以實(shí)物或圖畫形式表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。因此，物理模型具備實(shí)物或圖畫的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實(shí)事物相似、本質(zhì)非常接近，大小一般是按比例放大或縮小的特點(diǎn)。

二、物理模型建構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.模型建構(gòu)活動(dòng)是滿足學(xué)生所需的一個(gè)理想課堂。

不久前筆者對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中理想的生物課堂是充滿科學(xué)性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強(qiáng)，涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等方面的知識(shí)，很多理論抽象、晦澀，學(xué)生很難用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知想像去理解有關(guān)概念和理論體系，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和興趣大大降低。模型建構(gòu)活動(dòng)是能滿足學(xué)生心理需求、發(fā)展需求的一個(gè)課堂。學(xué)生通過(guò)在模型建構(gòu)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，將在生物體中存在的結(jié)構(gòu)或發(fā)生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過(guò)所建構(gòu)的模型直觀呈現(xiàn)，在動(dòng)手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構(gòu)新的知識(shí)。

2.“遺傳與進(jìn)化”模塊中適合進(jìn)行物理模型建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容歸納。

筆者通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出人教版生物教材必修二“遺傳與進(jìn)化”模塊可進(jìn)行建構(gòu)物理模型活動(dòng)的內(nèi)容。

摘要：免疫學(xué)是生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)免疫學(xué)專業(yè)人才綜合能力和創(chuàng)新能力的重要過(guò)程。但當(dāng)前免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在內(nèi)容安排不合理、教學(xué)模式老舊等不足。針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，詳述了改革后免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施方案、考核方式及其優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)。以科研平臺(tái)為支撐，以學(xué)生參與完整課題為思路，改進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及科研思維的訓(xùn)練，改革后的免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

免疫學(xué)是現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新興前沿學(xué)科和支柱學(xué)科，免疫學(xué)課程是生物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，免疫學(xué)技術(shù)更是廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、重大疾病診斷及預(yù)防、腫瘤治療及生物制藥領(lǐng)域。但由于免疫學(xué)知識(shí)繁雜，免疫學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的示教式實(shí)驗(yàn)已無(wú)法讓學(xué)生接觸和掌握最新的免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)［1］。目前的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少創(chuàng)新性、探索性，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，與實(shí)際科研脫節(jié)，缺乏開(kāi)放性和研究性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方式和內(nèi)容都較陳舊?；诖?，本文針對(duì)免疫學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革進(jìn)行了初步探索。

1原免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分配不合理

原免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練較多，研究型綜合實(shí)驗(yàn)較少?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必不可缺，但其缺乏趣味性及創(chuàng)新性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，難以滿足培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性人才的需要。而綜合型實(shí)驗(yàn)所需課時(shí)長(zhǎng)，涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)更為廣泛、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更為緊湊，能提高學(xué)生的操作水平以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力［2］。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式固定

一、師范院校開(kāi)設(shè)昆蟲(chóng)學(xué)的必要性

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)昆蟲(chóng)學(xué)的非農(nóng)林類高等院校僅三十所左右。在僅有的幾個(gè)開(kāi)設(shè)昆蟲(chóng)學(xué)的師范院校中，昆蟲(chóng)學(xué)為專業(yè)選修課，還有大部分師范學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)昆蟲(chóng)學(xué)。就我校而言，從2009年開(kāi)始為生物科學(xué)專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)昆蟲(chóng)學(xué)，課程性質(zhì)為專業(yè)選修課。

在此之前，從未開(kāi)設(shè)昆蟲(chóng)學(xué)課程，僅在《動(dòng)物學(xué)》課程中的“昆蟲(chóng)綱”一章中有所涉及，4學(xué)時(shí)理論課和2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。但是，昆蟲(chóng)作為一個(gè)龐大群體，如此有限的學(xué)時(shí)讓學(xué)生僅能了解一點(diǎn)皮毛知識(shí)，很多生物方向的學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課程接近尾聲時(shí)，除了常見(jiàn)的蚊子、蒼蠅等昆蟲(chóng)外，對(duì)昆蟲(chóng)世界依然一片茫然。師范院校是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師，現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐注重目標(biāo)教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)師范院校生命科學(xué)學(xué)院的師范專業(yè)主要是生物科學(xué)專業(yè)。在剖析了師范院校生物方向人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的基本要求的基礎(chǔ)上，在此教育階段拓寬知識(shí)面，開(kāi)設(shè)昆蟲(chóng)學(xué)課有很大的必要性，可開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)寬口徑的綜合性人才。

二、教學(xué)實(shí)踐

盡管在師范院校開(kāi)設(shè)昆蟲(chóng)學(xué)有其必要性，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中面臨一些尷尬境況。首先，教材與學(xué)時(shí)之間的沖突?，F(xiàn)在全國(guó)普遍使用的《普通昆蟲(chóng)學(xué)》教材主要針對(duì)植保專業(yè)等本科生，內(nèi)容繁雜，基本概念和專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)較多，一般農(nóng)林院校為72學(xué)時(shí)理論課，36學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，還不包括教學(xué)實(shí)習(xí)，而師范院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課一般只有36學(xué)時(shí)左右，且無(wú)配套教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)課。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)差，在高校學(xué)子嘴邊常掛的口頭禪“必修課選逃、選修課必逃”，很多人選課首要考慮的不是專業(yè)興趣或老師的學(xué)術(shù)水平，而是哪個(gè)老師管得松或哪門課評(píng)分高，一定程度影響上課質(zhì)量，違背了開(kāi)設(shè)這門課的初衷。雖然面臨不少的困境，但也有一些很好的現(xiàn)象。如少數(shù)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)很感興趣，想進(jìn)一步從事昆蟲(chóng)學(xué)科學(xué)研究工作，這些學(xué)生通過(guò)考研進(jìn)一步深造，相對(duì)較容易地進(jìn)行相關(guān)研究。

從目前我們自己指導(dǎo)的研究生來(lái)看，那些進(jìn)入科研研究狀態(tài)快，并能研究出成果的學(xué)生中，絕大部分是在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)昆蟲(chóng)相關(guān)知識(shí)并對(duì)昆蟲(chóng)感興趣的學(xué)生。因此，為增強(qiáng)本科階段學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維能力，對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)科研感興趣的這部分學(xué)生，可以讓他們參加授課教師的科研課題、進(jìn)行科研訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。另外值得一提的是，師范院校中農(nóng)村籍學(xué)生占的比例相對(duì)較大，這部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)的防治、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的學(xué)習(xí)很感興趣，想通過(guò)所學(xué)知識(shí)能指導(dǎo)家人解決生產(chǎn)中害蟲(chóng)防治的實(shí)際問(wèn)題，他們上課的積極性很高、充實(shí)感更強(qiáng)，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到了學(xué)有所用。

三、改革探索

摘要：

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平、積極培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了初步修訂。通過(guò)涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論教學(xué)部分開(kāi)展研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新分類排序以及采用多種方式考核實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主解決問(wèn)題的能力得到顯著提升。結(jié)果證明，新的課程改革措施促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；改革方案；實(shí)踐效果

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)理論和方法研究生命現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的交叉型學(xué)科，主要從分子水平詮釋生物體組成和代謝方面的內(nèi)在規(guī)律。生物化學(xué)在生命科學(xué)課程體系中占有非常重要的地位，它的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法是生命科學(xué)以及其他專業(yè)課，如細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)的重要基礎(chǔ)[1]。作為理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開(kāi)展有成效的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物化學(xué)的必要要求。然而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的理論知識(shí)掌握不牢、積極性不高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲、敷衍等問(wèn)題日益突出。因此，本文從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)再分類和成績(jī)考評(píng)3個(gè)方面提出相應(yīng)的調(diào)整方案。

1生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

1.1教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，開(kāi)展研究性教學(xué)

摘要：

高校生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要為高校生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)提供場(chǎng)所，本文從完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度、加強(qiáng)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的日常管理以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)三方面進(jìn)行了分析，旨在建立和諧的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理模式，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：

高校；生物；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；和諧；管理

生物科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，只有具備扎實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，才能更好地從事科學(xué)研究。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的三大職能目標(biāo)，科學(xué)研究是培養(yǎng)高校人才的重要途徑，所以實(shí)驗(yàn)室是高校培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所。進(jìn)入21世紀(jì)，生命科學(xué)迅猛發(fā)展，這也給高校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理是高校生物實(shí)驗(yàn)室管理中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，隨著高校生物實(shí)驗(yàn)室規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度也不斷加大，現(xiàn)行的高校生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理模式存在很多管理漏洞，實(shí)驗(yàn)室管理觀念落后、實(shí)驗(yàn)室管理制度不完善，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室秩序混亂，沒(méi)有人愿意管理，儀器設(shè)備種類多、丟失現(xiàn)象頻頻發(fā)生，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)有待提高等一系列問(wèn)題，因此教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理和最大化利用已經(jīng)成為了高校發(fā)展中的一項(xiàng)重要課題。

1建立完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度是規(guī)范和協(xié)調(diào)從事實(shí)驗(yàn)的人員以及實(shí)驗(yàn)室管理人員行為準(zhǔn)則，是維護(hù)實(shí)驗(yàn)室正常管理秩序的重要保障，是實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作正常開(kāi)展的主要依據(jù)。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)人員流動(dòng)大，新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度有待進(jìn)一步完善和更新，根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)定和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，建立一套全新的實(shí)事求是的規(guī)章制度，如實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)(包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師），實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則，儀器設(shè)備管理制度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室守則、學(xué)生儀器設(shè)備損壞賠償辦法等[2]。這些制度的確立是建設(shè)一個(gè)規(guī)范、安全、高效、和諧生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)。