摘要：隨著時展的步伐加快，地處邊遠地區(qū)的農(nóng)村父母遠離家鄉(xiāng)到遙遠的地方靠打工謀生，而自己的親人及孩子不得不留下來生活和學習，故成了無人監(jiān)管的留守兒童。由于留守兒童長時間缺乏父母關(guān)愛，心靈上蒙上一層層陰影，在生活上、學習上，尤其是留守兒童自主閱讀習慣培養(yǎng)上存在很多不足。針對這個問題，就我校留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)，我做了調(diào)查、跟蹤和實踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；自主閱讀習慣；養(yǎng)成

一、留守兒童的基本情況

我校地處偏遠農(nóng)村，距縣城30多公里，是一所鄉(xiāng)村完全小學，現(xiàn)有學生810人，其中留守兒童200多人，占學生總數(shù)的25％。近幾年來，我鄉(xiāng)村絕大多數(shù)家庭是依靠年輕的父母外出打工掙錢養(yǎng)家糊口，孩子全靠外公、外婆、爺爺、奶奶或親戚照管，這些孩子常年孤獨地生活，在學習上、生活上無人照管和教育。

二、留守兒童現(xiàn)狀分析及存在的原因

由于父母常年在遙遠的省外打工，孩子一年甚至幾年都見不到父母，長時間缺少父母的關(guān)愛和教育，使孩子在學習上、生活上受到很大的影響。2016年初，我對我校200多名留守兒童進行自主閱讀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1．留守兒童學習、生活習慣差

義務(wù)教育政策普及到今天，大多兒童已經(jīng)順利接受九年義務(wù)教育，但是在部分經(jīng)濟不太發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的閱讀教學，還存在許多問題，制約了他們的全面發(fā)展。對此，需要學校以及相關(guān)部門加大閱讀教學力度，激發(fā)學生閱讀興趣，為農(nóng)村留守兒童營造良好閱讀學習氛圍，切實解決他們的閱讀教育問題。

1.義務(wù)教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學意義

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距也在進一步拉大。出現(xiàn)了一部分農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市發(fā)展的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村留守兒童群體越來越多。政府以及相關(guān)部門為改善農(nóng)村留守兒童受教育問題，制定了閱讀教學活動政策，為他們提供了良好學習平臺。有利于推進九年義務(wù)教育政策實施。九年義務(wù)教育制度是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、青少年都必須接受的基礎(chǔ)教育，是國家全力予以保障的公益性事業(yè)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中提到，閱讀教學是搜集處理信息、幫助學生認識世界、培養(yǎng)思維能力的重要途徑，同時也是師生之間互動交流的重要載體。標準中還指出，通過九年義務(wù)教育，要讓學生能夠獨立運用多種方法解決閱讀問題，具有獨立閱讀能力，還應(yīng)該具有較為豐富的知識積累。基于此目標，相關(guān)部門在農(nóng)村地區(qū)開展閱讀教學活動，希望以此有效推進九年義務(wù)教育扎實穩(wěn)步開展。有利于學生全面發(fā)展。在語文新課標中指出，語文閱讀教學致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，能夠提升學生語文綜合素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。在農(nóng)村地區(qū)開展閱讀教學活動，通過對留守兒童閱讀教學引導，來逐步培養(yǎng)其養(yǎng)成“終身學習”的良好習慣。還能通過定期舉辦閱讀活動，豐富閱讀形式，使得農(nóng)村留守兒童能夠及時了解社會變化，學習新的知識，從而減輕農(nóng)村地區(qū)受教育條件不均衡對其產(chǎn)生的影響，促進留守兒童實現(xiàn)全面發(fā)展。有利于落實國家閱讀教學計劃。農(nóng)村留守兒童是當前社會的特殊群體，他們的教育問題已經(jīng)引起社會各界的高度重視，而且，這一問題是影響農(nóng)村教育全面普及的最大阻礙。作為當前教育中的重點關(guān)注對象，他們正處于人生成長的關(guān)鍵時期，接受良好的教育能夠幫助其形成正確價值觀和思想觀，引導其全面發(fā)展。以閱讀教學為例，國家大力提倡“全民閱讀”，尤其是兒童、青少年應(yīng)當充分認識到閱讀教學的意義，積極接受閱讀教學的熏陶。但是由于農(nóng)村社會經(jīng)濟較為落后，各方面教育條件、教育環(huán)境設(shè)置比較有限，使得農(nóng)村地區(qū)在課外閱讀教學方面以及教學設(shè)備方面無法滿足學習需求，因此，在農(nóng)村開展閱讀教學活動能為他們提供閱讀平臺，切實落實國家閱讀計劃。

2.義務(wù)教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學中出現(xiàn)的問題

留守兒童群體的閱讀問題便成為當下主要教育問題。對此，需要深入分析其中原因，打好問題基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童閱讀能力有待提升。經(jīng)過學校教育，部分農(nóng)村留守兒童已經(jīng)具備基本閱讀能力，只是對作品的理解程度不同。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村閱讀教學活動開展過程中，有90%的兒童在閱讀中都能努力記住關(guān)鍵人物和大概故事情節(jié)，有80%的兒童能夠聯(lián)系周邊生活實際理解閱讀內(nèi)容，但是只有4%的兒童在閱讀中會查找參考資料，將不懂的問題學懂弄通。此外，在閱讀中主動做讀書筆記的人數(shù)則更少。多數(shù)留守兒童在對經(jīng)典作品閱讀過程中，都只停留在簡單的故事情節(jié)以及內(nèi)容表述方面，無法深入文章主旨進行剖析與理解。這一現(xiàn)象說明，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童閱讀現(xiàn)狀不甚良好，閱讀習慣與閱讀能力有待培養(yǎng)與提升。閱讀教材不夠豐富，存在單一化。當前，由于部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件有限，為留守兒童準備的閱讀教材不夠豐富，使得他們?nèi)狈﹂喿x資源，不利于閱讀發(fā)展。比如河南地區(qū)，當?shù)亓羰貎和既珖偭康?.17%，約82.7萬人，主要集中在蘭考、固始、鄧州等地，這些地區(qū)總體藏書量以及書籍供應(yīng)量較為有限，在留守兒童社區(qū)、村居以及學習場所中，只有24%的村居配有閱覽室，有70%的學校還未建立圖書館，留守兒童無論是在村居還是在學校，都難以實現(xiàn)真正意義上的閱讀。隨著當前科學技術(shù)的發(fā)展，河南地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)讀書、電子讀書形式已逐漸普及，能夠有效解決留守兒童難以有效閱讀這一難題，但是仍然有部分地區(qū)經(jīng)濟條件較為落后，圖書館設(shè)立已是不易，資金、場地等不足之處也是阻礙電子閱讀活動開展的重要因素，使得部分農(nóng)村地區(qū)閱讀教材呈現(xiàn)單一模式。缺乏教師正確閱讀指導。當前正處于知識型時代，各類文章、報刊以及出版物能夠通過各種傳播方式呈現(xiàn)在大眾眼前，但是由于農(nóng)村留守兒童文化審美能力不足，理解能力十分有限，需要教師從旁指導，這就要求教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)以及教學能力。但是實際閱讀教學中，部分教師只是口頭強調(diào)閱讀的重要性，缺少對兒童閱讀內(nèi)容的實際指導、閱讀方法的科學規(guī)劃以及閱讀習慣的正確培養(yǎng)，使得農(nóng)村留守兒童難以掌握正確閱讀方法。據(jù)調(diào)查，部分教師認為適合農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀類型范圍較為狹窄，因此，在閱讀教學中存在形式主義現(xiàn)象。

3.義務(wù)教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學策略

隨著社會的發(fā)展與進步，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教學目標與實際教學存在一定的偏差，對課外閱讀的重要性認識還不夠深入。開展農(nóng)村留守兒童閱讀教學活動能夠為兒童營造良好學習環(huán)境，解決閱讀需求問題。對此，政府以及相關(guān)部門可從引進閱讀設(shè)備、改善教學方式等角度入手，全面探索農(nóng)村留守兒童閱讀教學活動開展的有效策略，從而滿足閱讀需求。多角度激發(fā)留守兒童閱讀學習興趣。為了有效提升留守兒童閱讀能力以及閱讀效果，需要多方主體共同配合，激發(fā)學生學習興趣。首先，教師方面，可組織兒童開展豐富的閱讀活動，具體可組織課前小演講，鼓勵兒童挑選自己擅長的文章進行演講，演講內(nèi)容不限于詩歌、散文、寓言故事等范圍，兒童自創(chuàng)文章也可以進行演講，通過這一方式幫助兒童有效閱讀。教師還可定期開展閱讀手抄報比賽、閱讀知識競賽等活動，有效激發(fā)兒童閱讀興趣。其次，家長方面，需要及時與學校建立合作關(guān)系，探討有效方式督促兒童有效閱讀。外出工作的家長可定期與兒童開視頻，檢查閱讀作業(yè)，可要求兒童以講故事的方式陳述閱讀文章的大致意思，以平等的心態(tài)培養(yǎng)兒童閱讀興趣。同時，家長還需增強自身意識，在平時的言行舉止中給兒童樹立良好的榜樣，具體可為兒童購買一些簡單的課外書籍，與兒童一起閱讀，為兒童營造良好的家庭氛圍。多方引進閱讀教材，營造良好閱讀環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀能力還未有明顯提升，其中原因之一便是閱讀教材極為有限帶來的影響。對此，學校、政府及相關(guān)部門需加大農(nóng)村閱讀教學投入力度，為留守兒童創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。首先，學校應(yīng)當積極引進電子設(shè)備，豐富圖書館藏，構(gòu)建電子閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合的綜合性圖書館。學校還可在校園各個角落設(shè)置圖書角、拐角書吧等場所，為兒童提供便捷學習環(huán)境。其次，政府方面應(yīng)當鼓勵農(nóng)村、城鎮(zhèn)開展圖書幫扶活動，積極發(fā)動留守兒童參與閱讀，具體可以創(chuàng)建閱讀服務(wù)站，聘請畢業(yè)大學生或者其他社會人士開展閱讀服務(wù)工作。及時改善和更新教學方法。兒童時期正是學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學習和記憶能力的最佳時期，因此，在教學中教師應(yīng)當發(fā)揮好自身引導作用，及時調(diào)整教學方式，逐步幫助兒童養(yǎng)成良好閱讀習慣。比如教師在講授《西游記》這本書的選段時，可要求兒童采取分角色朗讀的方式，通過扮演不同人物形象，體會人物塑造的情感。教師還可先為兒童放映教材中的《西游記》選段，學生通過觀看選段視頻，結(jié)合書本內(nèi)容，更易理解閱讀內(nèi)容的深層含義。同時，教師還可利用課余時間，組織兒童到有電子閱覽室的城鎮(zhèn)自由閱讀書目，滿足留守兒童閱讀需求。

一、兒童故事藝術(shù)語言再創(chuàng)作的要求

1、語言口語化。

孫敬修爺爺在講故事時就多用短句，比如在講《兩只羊過橋》時，會說：“兩只羊都走到橋的中間來了。可這小橋特別窄呀，白羊站在這兒，黑羊站在那兒，誰也過不去啦。”孫敬修爺爺使用的語言口語化特點非常明顯。二是語氣、語調(diào)口語化，就是不僅要在語言風格上模仿兒童的說話特色，而且在講故事時一定要遵循故事情節(jié)的變化來使用相應(yīng)的語氣。

2、巧用擬聲詞。

因為講故事時需要模擬自然界中各種聲音，如風雨聲、雷電聲、流水聲、汽笛聲以及各種動物的叫聲等，這就需要講故事時多多使用擬聲詞。孫敬修爺爺在講故事時，會把“因為天下雨，所以帶把雨傘”改為“天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢？帶把傘吧！”用了擬聲詞“嘩嘩”，增加了語言的形象性，使聽眾如聞其聲，如臨其境。再比如烏鴉說話是“呱呱”，鴨子的叫聲“嘎嘎”，大楊樹葉子唱歌是“嘩啦啦、嘩啦啦”等，這些擬聲詞的運用都會使故事更加繪聲繪色，生動傳神，富有趣味，更具吸引力。

3、角色形象的塑造。

故事中的角色往往會給幼兒留下很深刻的印象，因此講故事時要注意對故事角色進行處理，塑造恰當?shù)慕巧蜗螅詭椭變毫私饨巧奶攸c和個性，從而更好地領(lǐng)會故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。

【摘要】文章從“樂樂趣”多樣態(tài)繪本系列出發(fā)，探討新時期兒童繪本出版創(chuàng)新的必要性和可能性。兒童繪本產(chǎn)品的質(zhì)量保障需求順時而變，針對該類問題提出繪本設(shè)計和營銷的可行思路，建議細化年齡分段，提供專屬定制，強化線下互動，組合應(yīng)用新媒體營銷策略，厘清兒童繪本出版的宏觀格局和行業(yè)生態(tài)，正確把握兒童繪本發(fā)展的新方向。

【關(guān)鍵詞】繪本設(shè)計；繪本營銷；“樂樂趣”童書

一、我國早教行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

中國早教行業(yè)發(fā)展歷程較短，源于機構(gòu)對兒童精細運動能力培訓的早期教育喚醒了部分家長的關(guān)注。2002年前后，北京、上海等地開始對學前教育立法，大量商業(yè)早教機構(gòu)成立，與早教相關(guān)的圖書、玩具產(chǎn)品陸續(xù)涌現(xiàn)。在市場的刺激下，國家先后出臺了一系列支持政策。2010年5月，國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，將學前教育歸入現(xiàn)代國民教育體系。2012年，教育部陸續(xù)出臺了《開展0—3歲兒童早期教育試點工作有關(guān)事項的通知》《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》《關(guān)于鼓勵和引導民間資金進入教育領(lǐng)域促進民辦教育健康發(fā)展的實施意見》等，就早教行業(yè)的師資隊伍、管理制度、經(jīng)費保障、服務(wù)內(nèi)容等進行頂層設(shè)計。相關(guān)政策法規(guī)帶來的紅利為早教行業(yè)注入源源不斷的動力，在積極的社會環(huán)境和經(jīng)濟增長助推下，早教行業(yè)進入高速發(fā)展階段。《中國早教藍皮書》指出，2018年兒童早教類型企業(yè)獲資本投資數(shù)量占總數(shù)的20.9%，在教育領(lǐng)域中位居首位。消費習慣方面，約68%的消費者優(yōu)先選擇線下門店，18%的消費者選擇線上和線下相結(jié)合，14%的消費者只選擇線上，線下門店仍在早教行業(yè)中發(fā)揮主流作用。資源分布方面，東南沿海發(fā)達城市居民更關(guān)注早教，知名國際早教品牌大多分布在一二線城市。從報告可知，在市場對早教行業(yè)的高度關(guān)注下，還存在資源分配不均、行業(yè)待遇不高、監(jiān)管薄弱等問題。繪本被國際社會公認為“最適宜嬰幼兒閱讀的圖書”。世界學前教育組織將繪本列為早期閱讀的重要組成部分，強調(diào)繪本是開發(fā)兒童智力、開闊眼界、擴充知識面、激發(fā)想象力和邏輯思維能力、豐富兒童情感、推動其社會化成長的必備讀物［1］。在龍頭早教機構(gòu)競爭實力增強，地區(qū)差異顯著的情況下，兒童繪本承擔著幼兒園和其他線下早期教育的補充和擴展功能。探索兒童繪本設(shè)計和營銷創(chuàng)新，有利于放大幼兒的想象空間，發(fā)揮繪本潛在的教育意義和啟發(fā)作用，提升家長對繪本閱讀重要性的認同。

二、“樂樂趣”多樣態(tài)繪本系列設(shè)計和營銷策略

1．細分繪本年齡、品類和內(nèi)容

內(nèi)容和風格多元化的“樂樂趣”童書包含700多類2200多種產(chǎn)品，堅持兒童本位的設(shè)計理念，根據(jù)讀者年齡細分繪本品類，有針對性地繪制角色、草圖、封面、扉頁。適用于早教期的“樂樂趣”繪本有0—2歲段、2—4歲段和4—6歲段三類，每段都提供撕不爛系列、認識世界、感知世界、好玩發(fā)聲等主題的單本和套裝，為讀者提供了廣闊的選擇空間。各年齡層的兒童閱讀需求有所不同，“樂樂趣”繪本致力于研發(fā)高質(zhì)量的原創(chuàng)繪本，由嬰幼兒教育專家、資深早教從業(yè)人事、藝術(shù)推廣人、高校畢業(yè)生等人才組成策劃、編輯、評審隊伍，以系統(tǒng)化、專業(yè)化的眼光進行繪本設(shè)計，所出版的繪本高度匹配學齡前兒童的認知水平和閱讀特性。如0—2歲段繪本套裝《奇妙洞洞書》，抓住該年齡段嬰兒喜歡用手指摳東西的特點，設(shè)計出可以“戳”的洞洞造型繪本，加強嬰兒的手部鍛煉，通過洞洞、拼音、圖畫、漢字相結(jié)合的方式讓嬰兒在游戲中學習。2—4歲段繪本注重培養(yǎng)幼兒的探索欲望和動手操作能力，重在智力開發(fā)和文化啟蒙。如“世界各地最美的民間故事特輯”收集全球經(jīng)典寓言、神話、童謠等，配以地域特色鮮明的插圖和清新活潑的文字，將故事中蘊含的深刻哲理以幼兒喜聞樂見的方式說明白，從而開闊幼兒的眼界，提高其對多元文化的包容力。緊密貼合兒童身心發(fā)育規(guī)律的構(gòu)思和繪制，使得繪本的形象和主題更符合兒童心理特征，讓兒童讀者覺得親切、有吸引力，并在此基礎(chǔ)上自覺沉浸到繪本構(gòu)筑的情境中。“樂樂趣”不斷對已有的繪本品類框架進行細化，從中華傳統(tǒng)節(jié)日、新興科技成果、流行藝術(shù)等領(lǐng)域汲取創(chuàng)作靈感，設(shè)計兼具創(chuàng)意和實用性的新繪本，保持每月均有可推介和暢銷的書目。如《給孩子的藝術(shù)課》系列根據(jù)主題從易到難分為三輯：第一輯從兒童熟悉的顏色切入，介紹世界藝術(shù)名作，引導孩子輕松邁向藝術(shù)大門；第二輯開展進階訓練，圍繞作品主題分析藝術(shù)家如何挑選元素，施展技藝，讓兒童提高對藝術(shù)作品的敏銳度；第三輯介紹更加豐富的藝術(shù)門類，輔以涂鴉、拼貼、填色等益智游戲，鼓勵兒童嘗試藝術(shù)創(chuàng)作。新繪本具有跨年齡段、跨文化層的優(yōu)勢，能與已有的系列繪本形成互補，確保繪本包含的知識點和價值觀及時更新，在統(tǒng)一的品牌符號下實現(xiàn)繪本內(nèi)容和類型的多樣態(tài)，推動繪本出版進入良性循環(huán)。

一、課程內(nèi)容的分析和整合

1.課程內(nèi)容分析

幼兒文學的課程內(nèi)容主要分為三部分：基礎(chǔ)知識、作品鑒賞、寫作訓練。基礎(chǔ)知識部分包括第一章的幼兒文學基本理論知識，以及第二章至第八章幼兒文學各種文體知識。基本理論內(nèi)容的學習可以讓學生宏觀的認識幼兒文學，增加學習這門課的興趣和自覺性；文體知識包括兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文及幼兒戲劇的相關(guān)知識，這部分內(nèi)容的學習可以讓學生具體感知幼兒文學中不同文體的特點、分類、表現(xiàn)手法及創(chuàng)作和改編的要求，為學生的創(chuàng)作實踐和職業(yè)技能的訓練奠定堅實的基礎(chǔ)。作品鑒賞部分安排在第二章和第八章的各章之后，分別有相應(yīng)文體的幼兒文學作品，所選的作品兼顧不同類型、不同風格，部分作品的篇末還附有點評，點評以作品賞析為主，并對重要作家做簡要介紹。

學生通過基礎(chǔ)知識部分的學習提升了對幼兒文學的理性認識，作品鑒賞部分恰好可以豐富學生對幼兒文學的感性認識。寫作訓練部分在第二章至第八章分別有專節(jié)介紹幼兒文學各種文體的改編、創(chuàng)作知識，并在“思考與練習”中安排了相應(yīng)的寫作訓練，這部分內(nèi)容是學生把所學知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，學會創(chuàng)作幼兒文學作品，把精美的精神食糧供給孩子們，是一名幼兒教師的職責。學生在改編和創(chuàng)作幼兒文學作品的過程中，會更加熱愛幼兒，學會以一顆童心去觀察生活、觀察自然、觀察幼兒、勤于積累素材并認真揣摩創(chuàng)作的一般規(guī)律和方法，從而提高學生的文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒文學以基礎(chǔ)知識為指導，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓練為提升，三者有機結(jié)合，互為補充。

2.對課程內(nèi)容的思考和整合

幼兒文學課程定位的關(guān)鍵不僅在“文學”，更在于“幼兒”，我們必須考慮學生現(xiàn)在的“所學”能用做以后的“所教”，實現(xiàn)幼兒文學教學用一體化。幼兒文學的教學實踐經(jīng)驗證明，選擇與學生將來的工作緊密聯(lián)系的知識是學生永遠的期待，學生對幼兒園教學中用的多的文體更感興趣，比如兒歌、幼兒故事、圖畫故事，所以在這些內(nèi)容上可以適當多安排課時，同時也可調(diào)整文體的先后學習順序。比如幼兒圖畫故事是學生最喜歡和關(guān)注的文體，也是幼兒園教學的熱點，可以提到童話的前面先學，許多圖畫故事都是由童話改編的，圖畫故事中形象的直觀性會加深學生對童話的感性認識，大大提高學習效率。還可以將相關(guān)的知識交融起來學習，比如幼兒散文詩和幼兒散文就可以對比學習，通過具體作品的比較閱讀，學生就更容易掌握這兩種文體的特點和寫作手法。總之，對課程內(nèi)容的整合要從實際出發(fā)，著眼于對學生總體培養(yǎng)目標的落實。

二、教學目標分析

【摘要】啟蒙教育是人生之旅的“奠基鋪路”之作。這一階段的“教與學”情況，不僅具有不容忽視的現(xiàn)實意義，還會產(chǎn)生無可逆轉(zhuǎn)的深遠影響。“在小學欠下的語文讀寫債，到了中學遲早是要還的。”語文讀寫啟蒙的重要性由此可一斑窺豹。那么在小學語文學科活動中，如何切實有效地進行讀寫互動教學呢?筆者側(cè)重作文啟蒙角度，擬就幫助兒童尋找并積累習作素材上，試對此提出一些簡要性闡述。

【關(guān)鍵詞】啟蒙教育;作文素材積累;基本渠道探尋;教學相長

“巧婦難為無米之炊。”這一廣為人知的信條式經(jīng)典俗語，意在強調(diào)“米”的客觀性和必要性，它對于“炊”來說，是一種無可或缺的資源現(xiàn)象。作文教學何嘗不是如此的呢?在小學語文學科活動中，之所以普遍地“難教畏作”，小學生寫作文為什么那么的“假大空”，這并非不愿寫、不想寫，最為根本和直接性因素，是因為他們沒有實質(zhì)性內(nèi)容可寫。久而久之，作文教學必然會陷入一片困惑境地。有鑒于此，語文教師要通過各類途徑和方式，幫助兒童善于尋找并不斷地積累習作之“米”，為打贏作文啟蒙這場“硬仗”做好必要性準備。

一、引導兒童善于從教材資源利用中“儲米”

葉圣陶說過:“語文教材就是個例子。”這些極具“經(jīng)典性(精髓性)”特質(zhì)的語篇，都是歷經(jīng)淘洗與選擇的優(yōu)秀或成功作品，是開展“工具性教學”與“人文性教育”的優(yōu)質(zhì)資源。在常態(tài)化語文學科活動中，教師應(yīng)本著“讀寫互動”指導思想，引導小學生在課文閱讀學習過程中不斷地積累習作素材。比如，通過“批注式”閱讀，不斷拓展“字詞句段”的內(nèi)涵;通過“補白式”閱讀，逐步積累的各類信息;通過“體會式”閱讀，由此產(chǎn)生的情感體會;通過“摘錄式”閱讀，由此記載的好詞妙句……所有這些，日積月累、聚沙成塔，就能在長期儲備中積聚成一個巨大的“米倉”。通過與之相應(yīng)的“反芻”，不僅有利于幫助兒童構(gòu)筑“倉儲”意識，而且有利于在“熟能生巧”中逐步培養(yǎng)他們“學用結(jié)合”的能力。這是習作儲米的“綠色通道”。

二、引導兒童善于從生活元素鏈接中“篩米”

“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”在全面強調(diào)新課程教學改革大背景下，積極開展以“生活互動”為主的開放性學科活動，不僅成為當前語文課程活動中的普遍共識和自覺行為，而且正在日益形成一種無可逆轉(zhuǎn)的強烈發(fā)展態(tài)勢。語文活動主動接受生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，有利于在源源不斷的“活水源頭”中促進教與學的和諧相生。作為其中的“半壁江山”現(xiàn)象，作文教學又何嘗不該這樣的呢?以老舍的《貓》文為例。教師在實際教學過程中，談及貓的“盡職”———“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”有小學生提問:“貓為什么不追進老鼠洞去呢?”教師乘機補充“貓的胡須”的功能。在后來關(guān)于“人與動物和諧相處”習作中，有些小學生就寫到了“貓的胡須”現(xiàn)象。這不是從生活元素中“篩米”嗎?

1問題的提出

在我國9000多種期刊中，公開出版的少兒期刊只有200多種，約占總數(shù)的2.22%。少兒期刊對少年兒童意義重大，從某種意義上說，少兒期刊在兒童課外閱讀中扮演著重要的角色。隨著數(shù)字化進程的不斷加快，各類紙媒紛紛轉(zhuǎn)向數(shù)字媒體或者全數(shù)字閱讀，然而少兒期刊的讀者群是6～12歲的兒童，具有一定的特殊性。對于這一群不成熟的網(wǎng)民群體，究竟要如何才能轉(zhuǎn)型成功？如何能讓少兒期刊能從紙質(zhì)期刊變?yōu)榧霞堎|(zhì)期刊、數(shù)字產(chǎn)品、衍生品和閱讀體驗服務(wù)為一體的立體陣營？

2提質(zhì)增效，堅持內(nèi)容特色，堅守期刊品牌

根據(jù)總局提出的“十三五”規(guī)劃，新媒體時代，少兒期刊要參與市場競爭，抓好內(nèi)容生產(chǎn)，提高創(chuàng)新能力，確保產(chǎn)品質(zhì)量是首要原則。質(zhì)量是產(chǎn)品的生命線，高質(zhì)量的少兒期刊是其營銷成功的先決條件。少兒期刊作為服務(wù)于廣大少年兒童的知識和思想的載體，無論是內(nèi)容方面還是形式方面，都應(yīng)體現(xiàn)出以兒童為主體的特點。樹立清晰的期刊品牌理念，積極進行品牌推廣，不斷創(chuàng)新和充實品牌內(nèi)容，讓少兒期刊品牌可持續(xù)發(fā)展。

1）以內(nèi)容為基石，增強核心競爭力。新媒體時代，期刊的傳播方式雖然發(fā)生了變化，但內(nèi)容作為期刊核心價值的地位沒有改變。只有從少兒視角出發(fā)，才能真正受到廣大小讀者的喜愛，形成自身的核心競爭力。（1）突出特色，打造新穎、靈活的欄目。獨特鮮活的欄目與內(nèi)容是期刊的生命力所在，目前少兒期刊內(nèi)容趨同，欄目設(shè)置大同小異，因此打造特色欄目顯得尤為重要。例如，青島出版社少兒期刊中心與美國《國家地理》合作的《環(huán)球少年地理》雜志，引進了先進的辦刊理念，具有新穎的欄目設(shè)置，雜志里有各種引人入目的真實探險故事，由來自世界各地的科學家、探險家、攝影家向小讀者講述驚險離奇而又真實有趣的故事。（2）注重童趣的表現(xiàn)形式。少兒期刊不是教科書，也不是課堂知識的延伸，應(yīng)注重趣味性行文風格，幽默風趣的表現(xiàn)形式，用生動的故事、趣味化語言、精美有趣的圖畫等，讓雜志的內(nèi)容風格生動活潑、充滿生機。

2）細分市場以迎合多元化的讀者群。細分市場，有針對性地定位多元化的讀者群。這需要立足于實際工作，從根本上熟練掌握細分市場的原則，對期刊讀者定位進行不斷的調(diào)整。細分不同的學齡讀者和閱讀興趣，少兒期刊應(yīng)縱向差異劃分讀者群。例如，“青少期刊”《開心學堂》系列分年級（1～6年級），分學科涵蓋語文、數(shù)學、作文，目前月發(fā)行量20多萬冊，其成功主要原因是細分市場，對讀者實現(xiàn)了準確的定位，迎合了多元化的讀者市場需求。又比如與美國《國家地理》合作的《環(huán)球少年地理》，后續(xù)推出了LittleKids《環(huán)球少年地理》幼兒版，彌補了在幼兒階段科普刊物的空缺。

3）樹立清晰的少兒期刊品牌理念。積極進行品牌推廣，開展品牌活動，提高知名度和影響力。作家進校園活動，開展少兒期刊閱讀活動，舉辦各種大賽（作文、演講、繪畫）以及豐富多彩的小記者活動，這些都已成為少期期刊推出系列品牌活動的重要表現(xiàn)形式。（1）《環(huán)球少年地理》《小葵花》策劃推出科普作家和兒童文學作家進校園活動，豐富了學校文化活動，提高了學生的素養(yǎng)，同時也宣傳了雜志的品牌。（2）青少期刊與中國少年隊事業(yè)發(fā)展中心于2012年啟動“紅領(lǐng)巾閱讀推廣計劃”，目前已成為最具影響力的少兒閱讀推廣活動。（3）《作文總動員》為了激發(fā)小學生寫作的興趣，增強小讀者的寫作信心，舉辦作文大賽，吸引了大批熱愛寫作的孩子。（4）“青少期刊”與人民網(wǎng)合作，推出了人民網(wǎng)小記者這一品牌。設(shè)立小記者站，開展一系列豐富多彩的活動。例如，小記者走進編輯部，走進“紅領(lǐng)巾閱讀推廣計劃”活動的現(xiàn)場等。

一、中職幼兒教師口語課堂教學的現(xiàn)狀分析

首先是社會方面。隨著我國幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，幼兒教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，幼兒園教師培養(yǎng)專業(yè)化已成為必然，中職學校如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的幼兒教師是中職學校當務(wù)之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業(yè)職業(yè)技能必修課，是一門應(yīng)用性語言，是幼兒教師基本教學技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學中，學生口語表達會受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理條件、社會語境、家庭環(huán)境等方面影響，這些因素會影響到幼兒教師口語課堂教學效果。中職學校開設(shè)的幼兒教師口語是否符合本地區(qū)學生特點，中職學校如何提升幼兒教師口語課堂教學策略，這些問題都需要我們?nèi)パ芯俊⑻接憽Ｒ虼耍{(diào)查與分析當前的幼兒教師口語課堂教學策略對于提高幼兒師范專業(yè)教學課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業(yè)教育的幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學模式。教師教學觀念的滯后也是課堂教學效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎(chǔ)課程的教育教學模式，而這種教學模式本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它注重的只是知識的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，以考試成績作為對學生的最終評價，是不適合中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學。而幼兒教師口語是一門實踐性很強的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規(guī)范、實現(xiàn)教育教學目標的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實踐經(jīng)驗的教師擔任。第三是教材方面。目前在全區(qū)中等幼兒師范專業(yè)甚至全國，都沒有統(tǒng)一適合的教材。學校基本是參照其他中職學校或者由任課教師自主征訂，而沒有統(tǒng)一征訂，這對本校教師和各中職學校教師課堂教學交流造成很大的困難。最后一點是學生方面。中職學校，特別是市、縣級中職學校，學生大部分來自農(nóng)村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學存在相當大的難度。而我區(qū)又是少數(shù)民族聚居地，每個民族都有自己的方言，情況更為復(fù)雜。因此，我校幼兒師范專業(yè)學生的方言情況是很嚴重的。面對這樣的現(xiàn)狀，該如何提高幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學策略呢？

二、提高中職幼兒師范專業(yè)課堂教學策略

（一）增加實踐教學

以幼兒教師口語訓練為主要教學目標，把幼兒教師口語課堂教學內(nèi)容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓練模塊和幼兒教師職業(yè)口語訓練模塊三大部分，其中把實踐重點放在幼兒教師職業(yè)口語訓練模塊。為了達到訓練學生幼兒教師職業(yè)口語的目的，首先，要引發(fā)學生的學習興趣。例如，幼兒教師口語訓練中有個內(nèi)容是講故事，為引發(fā)學生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學生討論講故事的要領(lǐng)，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學生的專業(yè)水平和學習興趣。

（二）選擇使用的教材

中職幼兒師范專業(yè)學生聽說讀寫能力基礎(chǔ)不扎實，致使他們對口語課缺少興趣。例如他們在公共場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達自己的觀點或看法，不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確地領(lǐng)會說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內(nèi)容，很難達到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學過程中必須加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的各種訓練。筆者在關(guān)于教材的使用上，一方面充分利用現(xiàn)有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學目標來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結(jié)合學生的興趣特點，自己編寫一部分教材。例如，對于講故事訓練這一內(nèi)容，在課堂上筆者除了給學生訓練課本所給的內(nèi)容以外，還從網(wǎng)上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學生進行練習，并上臺進行表演。