我國(guó)著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”。面對(duì)當(dāng)前初中生所存在的問(wèn)題，為適應(yīng)時(shí)展的要求，適應(yīng)新課改的要求，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，將生活化教學(xué)應(yīng)用于思想品德課程已是大勢(shì)所趨。因此，教師必須堅(jiān)持課堂教學(xué)生活化，將學(xué)生、課堂、教材與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供鮮活的材料，讓他們?nèi)チ私狻㈩I(lǐng)悟和體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)際生活中感受生活的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)自身的發(fā)展。

一、從日常生活導(dǎo)入新課

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人更加主動(dòng)地接收來(lái)自于外界的各種知識(shí)與信息。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，首要的就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導(dǎo)入生活化。以《發(fā)掘自己的潛能》一課為例，教師可在上課前幾分鐘給學(xué)生講《坑中遇鬼》的故事：有一個(gè)村子里死了一個(gè)人，大家挖好了一個(gè)坑，準(zhǔn)備第二天下葬。半夜一個(gè)酒鬼喝醉了，搖晃搖晃著就掉進(jìn)了坑里，怎么爬也爬不上去，于是他就想：“反正也爬不上去，不如在這睡一覺(jué)吧！”這時(shí)又有一個(gè)人想回家，于是抄近路，不小心也掉了下去，因?yàn)榧敝丶已剑跃团Φ赝吓溃α税胩煲才啦簧先ァＵ?dāng)他很沮喪的時(shí)候，先掉下去的人說(shuō)話了：“別爬了，爬不出去的。”后掉下去的人一聽(tīng)，嚇得大叫：“哎呀，媽呀，鬼呀！”于是，他三下兩下就爬出了這個(gè)大坑。講完故事后請(qǐng)學(xué)生思考：什么是潛能?我們身上具備著哪潛能等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)?故事中什么潛能被激發(fā)出來(lái)了?首先，故事的名稱就很快吸引了學(xué)生的注意力，使他們提起了興趣；同時(shí)，故事的講解十分明晰，答案顯而易見(jiàn)。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生很清晰地梳理了潛能是什么，我們身上有些什么潛能，潛能是被激發(fā)出來(lái)的，從而讓學(xué)生明白他們身上的各種潛能也是能夠被激發(fā)出來(lái)的，在興趣之余順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、用生活情境解析內(nèi)容

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然就是學(xué)生的生活實(shí)際。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。例如在講授《創(chuàng)建新集體》一課時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中理想的班集體是怎么樣的?應(yīng)該具有怎樣的特征?你為班集體做過(guò)哪些力所能及的事?在班集體有事情時(shí)，在同學(xué)有困難的時(shí)候，你是勇往直前還是當(dāng)縮頭烏龜，抑或事不關(guān)己?當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，你是否需要?jiǎng)e人的幫助?同學(xué)之間是否應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有難同當(dāng)?學(xué)生對(duì)于這些話題，因?yàn)槿前l(fā)生在自己身上或身邊的，有切身感受，能娓娓道來(lái)，能夠通過(guò)思考明白一個(gè)優(yōu)秀的班集體不僅需要有共同的目標(biāo)，各盡其能、發(fā)揮所長(zhǎng)、奉獻(xiàn)集體，還需要團(tuán)結(jié)協(xié)作。讓學(xué)生在真實(shí)平凡的感悟中認(rèn)知，在生活中成長(zhǎng)，使思想品德教學(xué)少了說(shuō)教，多了真實(shí)，大大提高了思想品德教學(xué)的有效性。

三、實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)

中國(guó)有句古話：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”它很明確地告訴我們：作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。如在講授《世界因生命而精彩》一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)尊重生命、保護(hù)生物重要性的認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生排演小小情景劇《吃野味》：小趙一家周末外出郊游，中午時(shí)分到當(dāng)?shù)赜忻囊拔恫宛^吃野味。在餐館中，小趙因發(fā)現(xiàn)菜譜上有多種國(guó)家保護(hù)的野生動(dòng)物而提出疑問(wèn)，老板回答：“我們都賣(mài)了好多年了……”然后組織學(xué)生討論：小趙一家的行為反映出哪些社會(huì)問(wèn)題?我們?cè)摬辉摮砸吧鷦?dòng)物，為什么?如果有人請(qǐng)你吃野味，你怎么辦?如果你發(fā)現(xiàn)有人在捕殺或販賣(mài)國(guó)家保護(hù)動(dòng)物又會(huì)怎么做……在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)知有展現(xiàn)的過(guò)程，情感有渲染的過(guò)程，行為實(shí)踐有親自體驗(yàn)的過(guò)程，這些過(guò)程都有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)獲得的感受是豐滿的，是自己總結(jié)出來(lái)的認(rèn)識(shí)，特別可信且有利于長(zhǎng)時(shí)記憶。除了課堂教學(xué)活動(dòng)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會(huì)。因此，在課前或課后，教師應(yīng)有目的地要求學(xué)生開(kāi)展各種如新聞采訪、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等形式的實(shí)踐活動(dòng)。可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、主動(dòng)地接觸身邊的事物，讓他們?cè)陉P(guān)注生活、思考生活中獲得與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)又必須在日常生活的真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，才能得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，變成屬于自己的精神財(cái)富。例如教學(xué)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課，可以組織學(xué)生采訪身邊的親人和同學(xué)，收集整理作為消費(fèi)者合法權(quán)益被侵害的行為有哪些，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的解決途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生將采訪到的信息進(jìn)行綜合，然后寫(xiě)一個(gè)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告主要從被侵害的行為、解決的途徑、是否合理、如果是自己遇到時(shí)情況該怎么處理等幾方面說(shuō)起。這不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，更有利于學(xué)生直接的知識(shí)運(yùn)用。

畜牧業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起重要作用，畜牧業(yè)發(fā)展水平直接影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平。國(guó)民經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)系統(tǒng)與整體，需要充足的原材料和勞動(dòng)力作為基礎(chǔ)，而畜牧業(yè)的發(fā)展不僅可以滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)肥料的需求，也可以為“勞動(dòng)力”的增加提供保障。工業(yè)發(fā)展能提供充足的原料，滿足人們當(dāng)前對(duì)肉類的多樣化需求，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)及個(gè)人收入水平的增加奠定基礎(chǔ)。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，畜牧業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中所占比例超過(guò)50%，如在美國(guó)畜牧業(yè)占比為50%左右，在英國(guó)占比為60%左右。對(duì)于新西蘭和澳大利亞而言，畜牧業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)，在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中占70%。我國(guó)畜牧業(yè)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中的占比只有35%。畜牧業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，肉、蛋、奶人均攝入量是我國(guó)的2～3倍，因此，必須加大我國(guó)畜牧業(yè)發(fā)展的力度。當(dāng)前我國(guó)糧食生產(chǎn)行業(yè)不斷發(fā)展，畜牧業(yè)也得到較快發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮重要作用。為農(nóng)業(yè)技術(shù)及工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與改革等提供支持，滿足國(guó)內(nèi)對(duì)畜牧業(yè)發(fā)展的需求。

1發(fā)展畜牧業(yè)的重要性分析

1.1促進(jìn)當(dāng)?shù)鼐用裆钯|(zhì)量的提升

在進(jìn)入到新世紀(jì)之后三農(nóng)問(wèn)題就成為黨和國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，多次把這一問(wèn)題寫(xiě)入每年的紅頭一號(hào)文件中。而畜牧業(yè)的發(fā)展可以為三農(nóng)問(wèn)題的解決提供便利與推動(dòng)作用，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定作用。同時(shí)也面臨著比較嚴(yán)峻的危機(jī)。與種植業(yè)相比，畜牧業(yè)具備投資小、受自然因素影響小等特點(diǎn)。所以畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供積極有效地推動(dòng)作用，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新的亮點(diǎn)，讓農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可以得到更好地發(fā)展。

1.2有利于農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

當(dāng)前各行各業(yè)都在極力追求可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展由于受到傳統(tǒng)因素的影響，使農(nóng)業(yè)發(fā)展存在一些問(wèn)題。但隨著國(guó)家制定并大力推行各種措施后，農(nóng)業(yè)已處于供需相對(duì)平衡的狀態(tài)。這些成果的取得與農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)調(diào)整密切相關(guān)。畜牧業(yè)如果得到比較好的發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)起到推動(dòng)作用，讓三元結(jié)構(gòu)發(fā)展的速度得到提升。與此同時(shí)，畜牧業(yè)的發(fā)展還可以使農(nóng)村剩余產(chǎn)品和剩余勞動(dòng)力之間的相關(guān)轉(zhuǎn)化關(guān)系變得更加明朗，為農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

2畜牧業(yè)相關(guān)理論研究及作品評(píng)價(jià)

一、在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師可以利用日常生活作為案例來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，最終使得學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻礙運(yùn)動(dòng)。教師在講課之前，可以讓學(xué)生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，為什么在冰面上要比在路面上滑？為了使大家能夠更加形象地感知摩擦力與什么相關(guān)，教師可以將同一個(gè)物體放在不同的地面，利用測(cè)力計(jì)來(lái)拉動(dòng)物體。從學(xué)生熟知的日常實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

二、課后作業(yè)和練習(xí)要聯(lián)系生活

只在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以課后作業(yè)和練習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的方面。一堂課的時(shí)間是有限的，很難做到使每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，因此，課后的科學(xué)作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學(xué)為例，在課堂上需要很多實(shí)驗(yàn)器材，并需要很多時(shí)間，所以為了使每個(gè)學(xué)生都能夠感知到電的存在，可以安排學(xué)生課外作業(yè)，即在課余時(shí)間利用導(dǎo)線、電流表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生物學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)花卉時(shí)，可以讓學(xué)生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報(bào)告。設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)以致用，從而達(dá)到科學(xué)教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的是為了學(xué)以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。為了達(dá)到這個(gè)目的，必須培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)有所成。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的理論知識(shí)，并不能完全融會(huì)貫通，這就需要教師采用一些由簡(jiǎn)到難的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

校園文化建設(shè)，主要包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文明建設(shè)和制度文化建設(shè)三個(gè)方面，這三方面全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，將為學(xué)校樹(shù)立起完整的文化形象。而生物學(xué)科正是一門(mén)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，尤其作為初中生，對(duì)生物興趣濃厚，樂(lè)于探索，若能積極開(kāi)發(fā)，是完全可以將初中生物融入校園文化建設(shè)中的。

一、利用課內(nèi)資源，展開(kāi)學(xué)科活動(dòng)

初中生物注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)踐探索能力，因此，在教材中就有很多可供利用的實(shí)踐探索活動(dòng)。例如，七年級(jí)課本里就有關(guān)于對(duì)校園生物進(jìn)行調(diào)查的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查一方面可以學(xué)到進(jìn)行生物調(diào)查的方法，更重要的是可以對(duì)校園生物的分布情況有一個(gè)清楚的了解，調(diào)查活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生可以對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出對(duì)校園生物的改進(jìn)、完善建議，使校園生物資源更加豐富。還有綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生不僅參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，并對(duì)可行方案加以實(shí)踐，這個(gè)活動(dòng)不僅增加了學(xué)生的主人翁意識(shí)，而且提高了審美情趣，同時(shí)還能掌握花卉、林木、草皮等植物的知識(shí)，使校園文化建設(shè)植入學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生還親自動(dòng)手，在校園內(nèi)嘗試對(duì)各種植物的扦插和嫁接，學(xué)生不僅明白了哪些生物容易扦插、嫁接成活，哪些則需要一些特殊的條件，在扦插和嫁接過(guò)程中，應(yīng)該注意哪些方面的問(wèn)題可以增加植物的成活率，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)室里還專門(mén)飼養(yǎng)了一些小動(dòng)物，研究生物的生殖方式和過(guò)程，尤其是對(duì)于一些昆蟲(chóng)的生殖過(guò)程，進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并最終制成了標(biāo)本進(jìn)行永久保存和展覽，提供了非常好的圖文資料。關(guān)于傳染病和免疫，學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)Ｒ?jiàn)傳染病進(jìn)行了調(diào)查，并研究引發(fā)傳染病的原因和預(yù)防措施，學(xué)生最終形成調(diào)查報(bào)告，在校內(nèi)進(jìn)行展示，并給同學(xué)提供了合理健康的建議，引起了學(xué)生的重視，也鍛煉了學(xué)生的分析調(diào)研能力。

二、拓展課外資源，組建社團(tuán)活動(dòng)

生物課內(nèi)的資源是有限的，并不能滿足所有學(xué)生對(duì)生物興趣的發(fā)展，因此，拓展一些課外資源，組建一些社團(tuán)活動(dòng)，可以為這些學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校內(nèi)，生物社團(tuán)也開(kāi)展得有聲有色，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生嘗試制作過(guò)葉脈書(shū)簽、種子拼圖、米酒發(fā)酵、酸奶制作等，這些活動(dòng)都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生物濃厚的興趣和積極的探索欲望，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生的校園文化生活更加豐富多彩，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)也不僅僅限于課本內(nèi)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)顯微鏡的使用之后，我們還組織學(xué)生進(jìn)行探索微觀世界的活動(dòng)，活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于生命中的奇妙現(xiàn)象欷歔不已。在社團(tuán)活動(dòng)中，我們還可以進(jìn)行各種形式的辯論或演講，例如，如何改善校園環(huán)境、變廢為寶、節(jié)約資源的倡議等等，形式的多樣化，內(nèi)容的豐富性，都是學(xué)生樂(lè)于探索的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的一部分。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，挖掘生物資源

學(xué)生除了這個(gè)階段對(duì)生物自然生發(fā)的興趣，很大一部分也來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不斷挖掘校園生物資源。例如，學(xué)生對(duì)于周?chē)膭?dòng)物是什么，有什么特點(diǎn)非常感興趣，我們帶著學(xué)生組織了一次，昆蟲(chóng)標(biāo)本制作和展覽，學(xué)生參與度非常高，一方面積極搜集周?chē)睦ハx(chóng)資源，另一方面，還學(xué)會(huì)了如何制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，在制作標(biāo)本的過(guò)程中，有些還將其制成了藝術(shù)品，具有很高的收藏和展覽價(jià)值，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，同時(shí)也為校園物質(zhì)文化建設(shè)提供了一些新的資源。另外，學(xué)生對(duì)于人體及動(dòng)物的解剖結(jié)構(gòu)很好奇，我們通過(guò)搜集、購(gòu)買(mǎi)各種資源，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行組裝、分析、研究，極大提高了學(xué)生對(duì)生命的探究欲望。

一、認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識(shí)，巧妙滲透環(huán)境教育

由當(dāng)前初中生物教材看，所選內(nèi)容或多或少的涉及到了環(huán)境知識(shí)，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質(zhì)量與健康》、《環(huán)境污染對(duì)生物的影響》、《分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》等等．因此，在初中生物課堂教學(xué)中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師必須認(rèn)真研讀教材，挖掘環(huán)保知識(shí)，并以此為切入點(diǎn)和突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握生物知識(shí)，形成環(huán)保意識(shí)．譬如，教授《根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收》時(shí)，可滲透重金屬污染物隨植物對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過(guò)食物鏈危害人體健康的知識(shí);學(xué)習(xí)《生物圈是所有生物的家》時(shí)，可讓學(xué)生探討“生物圈二號(hào)”失敗的原因，使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)是實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)貪B透水資源污染問(wèn)題，讓學(xué)生了解我國(guó)水資源缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識(shí);講解有關(guān)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護(hù)內(nèi)容，可讓學(xué)生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、治理措施以及預(yù)防手段，促使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)．

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)思考探究，有效加強(qiáng)環(huán)境教育

知識(shí)源于生活，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意聯(lián)系生活實(shí)際，融入生活實(shí)例，加強(qiáng)環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學(xué)生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感．比如學(xué)習(xí)《分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》時(shí)，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)有關(guān)人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)人類存在哪些影響全球的破壞活動(dòng)?如水資源浪費(fèi)、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車(chē)尾氣、湖泊河流受到嚴(yán)重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應(yīng);亂砍濫伐，導(dǎo)致森林植被破壞等．然后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考:面對(duì)上述問(wèn)題，我們應(yīng)該采取怎樣的措施加以治理?讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，深化鞏固知識(shí)．接著，設(shè)計(jì)小活動(dòng)，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究:請(qǐng)你觀察人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┬×?xí)慣可能會(huì)影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請(qǐng)你以小組為單位，展開(kāi)“我為環(huán)保獻(xiàn)一策”的活動(dòng)，提出自己的建議和看法．這樣，通過(guò)思考、探究、合作、歸納、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生明確人類的哪些活動(dòng)可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動(dòng)可以破壞生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈的責(zé)任，自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣，提高學(xué)生收集和提取有用信息的能力．

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化親身體驗(yàn)，全面踐行環(huán)境教育

在初中生物教學(xué)中，教師要打破課堂教學(xué)局限，注意拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)展靈活多樣、豐富多彩的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走向大自然，通過(guò)親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從點(diǎn)滴做起，形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，全面踐行環(huán)境教育．第一，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)校受污染情況和環(huán)境綠化情況進(jìn)行深入分析、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并指出其存在的環(huán)境問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學(xué)生走向課外，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在實(shí)踐體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性．如組織學(xué)生開(kāi)展公園、社區(qū)植樹(shù)造林和水資源短缺、害蟲(chóng)鼠的危害、環(huán)境污染等情況實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并撰寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，以展示學(xué)習(xí)成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹(shù)節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動(dòng)物日”等，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)相關(guān)專題講座，通過(guò)手抄報(bào)、演示文稿、校報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識(shí)宣傳度，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的迫切性，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感．或開(kāi)展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會(huì)或者辯論會(huì)，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識(shí)”競(jìng)賽、“環(huán)境保護(hù)，從自我做起”演講比賽等等，讓學(xué)生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機(jī)生活．

四、結(jié)語(yǔ)

摘要:為了解基層畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍改革情況,對(duì)2015—2020遼寧省畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了綜合分析。遼寧省機(jī)構(gòu)改革后,市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)以及工作人員、專業(yè)人員及村級(jí)動(dòng)物防疫員等的數(shù)量均呈下降趨勢(shì),基層動(dòng)物防疫體系和體制機(jī)制受到?jīng)_擊。建議在深化獸醫(yī)機(jī)構(gòu)改革中堅(jiān)持機(jī)構(gòu)“瘦身與健身”相結(jié)合,體制創(chuàng)新與繼承相結(jié)合,改革目標(biāo)與實(shí)效相結(jié)合,以期為基層畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞:畜牧獸醫(yī);機(jī)構(gòu)改革;機(jī)構(gòu)隊(duì)伍;官方獸醫(yī);監(jiān)督執(zhí)法

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)獸醫(yī)管理體制改革的若干意見(jiàn)》[1]出臺(tái)以來(lái),全國(guó)逐步建立健全了省市縣鄉(xiāng)村五級(jí)畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍體系,為畜牧業(yè)持續(xù)健康發(fā)展和畜禽產(chǎn)品有效供給提供了重要支撐保障。2016年,農(nóng)業(yè)農(nóng)村部組織開(kāi)展了全國(guó)畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)體制改革情況調(diào)查。2018年,中共中央印發(fā)了《深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革方案》,全面開(kāi)啟了深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革的新征程。遼寧省于同年在全國(guó)率先啟動(dòng)了全省機(jī)構(gòu)改革。為摸清本輪機(jī)構(gòu)改革后,各地畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀,了解存在的難題,優(yōu)化解決方案,2021年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部再次組織開(kāi)展了全國(guó)畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查。本文結(jié)合上述2次機(jī)構(gòu)隊(duì)伍調(diào)查情況和對(duì)應(yīng)年度全省豬牛羊禽產(chǎn)地檢疫數(shù)據(jù),以及近年來(lái)其他獸醫(yī)工作內(nèi)容進(jìn)行了綜合比對(duì),以期說(shuō)明2018年機(jī)構(gòu)改革對(duì)遼寧省基層畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍帶來(lái)的變化和影響。

1材料與方法

本文所用畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍數(shù)據(jù)來(lái)自2016年、2021年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部組織的畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍調(diào)查報(bào)告。其中調(diào)查的畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)包括畜牧獸醫(yī)行政主管部門(mén)、動(dòng)物疫病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)（如畜禽屠宰監(jiān)管、畜牧技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)等）。畜牧獸醫(yī)工作人員指在崗的工作人員,包括在編在崗、借調(diào)和聘用等人員。畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員指工作人員中具備畜牧、獸醫(yī)專業(yè)背景的人員。2015年、2020年遼寧省全年畜禽（豬、牛、羊、禽）產(chǎn)地檢疫數(shù)據(jù)來(lái)自遼寧省動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管信息追溯平臺(tái),作為改革前后同期全省畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍工作量變化的參考數(shù)據(jù)。

2結(jié)果與分析

2.1畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)隊(duì)伍

摘要：隨著當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，品牌在企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性凸顯，運(yùn)用品牌形象設(shè)計(jì)提高旗下產(chǎn)品的價(jià)值與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)當(dāng)下品牌的文化、消費(fèi)者人群以及市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。利用IP、周邊、跨界等設(shè)計(jì)方法能夠提高品牌的黏性及消費(fèi)者的好感度。由此可以預(yù)測(cè)出未來(lái)品牌形象設(shè)計(jì)發(fā)展的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：品牌;形象;視覺(jué);設(shè)計(jì);研究

引言

品牌是企業(yè)與產(chǎn)品、消費(fèi)者三者共同建立起來(lái)的一種關(guān)系，它除了包含名稱、術(shù)語(yǔ)、圖案、品牌識(shí)別、品牌聯(lián)想、品牌形象等相關(guān)內(nèi)容以外，更多的是屬于企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)，比如商品聲譽(yù)、企業(yè)文化，甚至運(yùn)營(yíng)管理等[1]，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，好的品牌能夠讓消費(fèi)者快速記住這個(gè)企業(yè)，可以說(shuō)品牌已經(jīng)成為了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的總和。品牌設(shè)計(jì)廣義上包含了企業(yè)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)和CI設(shè)計(jì)，狹義上包含了品牌的名稱、商標(biāo)、商號(hào)、包裝等企業(yè)的視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)[2]。而品牌形象則是包含兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是指企業(yè)或者旗下某個(gè)品牌在消費(fèi)者心目中表現(xiàn)出的個(gè)性特征，就是公眾對(duì)品牌的評(píng)價(jià)與認(rèn)知，同時(shí)也反映了品牌的實(shí)力與本質(zhì)；第二個(gè)層面就是指品牌的視覺(jué)表現(xiàn)，實(shí)際上就是品牌的“外衣”，是消費(fèi)者對(duì)品牌的第一視覺(jué)印象，能夠直接映射出品牌的檔次以及用戶人群，是品牌定位的關(guān)鍵要素之一。隨著當(dāng)下社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，涌現(xiàn)了大批的社交媒體、電商平臺(tái)，快遞物流、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，不僅使得商品的流通速度越來(lái)越快，也使品牌的創(chuàng)生速度迅猛，不斷挖掘和提升品牌的價(jià)值與潛力則成為當(dāng)下企業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。在大眾審美品味提升、消費(fèi)水平不斷升級(jí)的當(dāng)下，品牌形象設(shè)計(jì)儼然成為了企業(yè)品牌發(fā)展的一項(xiàng)重要砝碼。研究品牌形象設(shè)計(jì)，其實(shí)就是研究品牌文化、視覺(jué)設(shè)計(jì)以及消費(fèi)者三者之間的關(guān)系，品牌文化是品牌的根基，也是視覺(jué)設(shè)計(jì)的前提，設(shè)計(jì)的內(nèi)容是需要在文化中提煉，而定位消費(fèi)者人群則是決定了品牌的檔次與調(diào)性的走向，也是設(shè)計(jì)中需要思考的問(wèn)題，目前在同類產(chǎn)品眾多，品牌走向日趨同質(zhì)化的當(dāng)下，品牌形象設(shè)計(jì)該如何脫穎而出則成為了現(xiàn)代各大品牌商急需解決的一大難題。

一、打造品牌的IP形象

（一）品牌與IP。眾所周知，品牌依附于產(chǎn)品而存在，它是能夠讓消費(fèi)者快速識(shí)別產(chǎn)品，并與其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手形成差異化的符號(hào)，它是產(chǎn)品的符號(hào)化，是連接產(chǎn)品與用戶的紐帶，包含了屬性、利益、價(jià)值、文化、個(gè)性、用戶六個(gè)方面的內(nèi)涵。而IP是一種智力成果權(quán)的無(wú)形財(cái)產(chǎn)，英文是“Intellectualproperty”，所涵蓋范圍很廣，比如人物角色、電視劇、漫畫(huà)、地點(diǎn)、思維方法等。所以相對(duì)于品牌而言，IP是以內(nèi)容為核心，不斷生產(chǎn)、創(chuàng)造內(nèi)容才能打造出IP，因?yàn)槠浒饲楦械膫鬟f與內(nèi)容的輸出，賦有鮮活的個(gè)性，并且能夠創(chuàng)造自我價(jià)值與用戶價(jià)值。品牌是通過(guò)產(chǎn)品與服務(wù)支撐其價(jià)值主張，IP則是通過(guò)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)人格化的構(gòu)建，品牌發(fā)展達(dá)到一定的規(guī)模，想要走得更遠(yuǎn)，則需要利用IP的手段去占有更大的市場(chǎng)。所以，站在品牌的角度來(lái)看，IP就是品牌打造的一種新的方法論。

（二）對(duì)IP形象設(shè)計(jì)的思考。縱觀IP的涵蓋面很廣，文章僅針對(duì)IP形象設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，近些年IP形象受到追捧的比較多例如騰訊的企鵝形象，京東的狗形象，蘇寧的獅子形象等，之所以選擇一些動(dòng)物的形象作為設(shè)計(jì)原型，不僅是因?yàn)樗鼈兪俏覀內(nèi)粘Ｉ钪惺苋藲g迎的小動(dòng)物，更因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)物身上所具備的個(gè)性不同，這種個(gè)性實(shí)際上是象征了企業(yè)屬性以及所推崇的文化理念，例如京東的廣告語(yǔ)是：多快好省，只為品質(zhì)生活。它們的IP形象就選擇了狗作為原型進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)楣芬詫?duì)主人忠誠(chéng)著稱，同時(shí)也擁有正直的品行和快捷的奔跑速度，代表了企業(yè)對(duì)客戶始終如一，商品有品質(zhì)保證，物流及時(shí)迅速，與企業(yè)的所推崇的核心理念契合度非常高。之后在小狗的外形設(shè)計(jì)上采用了具有科技感和時(shí)尚感的鈦金材質(zhì)，主要為體現(xiàn)電商行業(yè)高速及時(shí)的工作效率以及互聯(lián)的網(wǎng)科技感，最終呈現(xiàn)在市場(chǎng)上的就是一只名為Joy的銀色狗，它的出現(xiàn)不僅為企業(yè)品牌做了很好的宣傳，也達(dá)成了讓消費(fèi)者一看到形象就能夠快速建立品牌聯(lián)想與品牌識(shí)別的目的。

當(dāng)今世界，全球氣候變暖，森林面積銳減，大氣和水環(huán)境污染，土地日漸荒漠化……這樣的生態(tài)狀況嚴(yán)重地阻礙著經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。而這些生態(tài)環(huán)境惡化主要是人類的不當(dāng)活動(dòng)，包括在錯(cuò)誤觀念指導(dǎo)下的生產(chǎn)發(fā)展模式引起的。   《九年義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”方面得到發(fā)展。初中生物學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了其施行生態(tài)道德教育的針對(duì)性和靈活性。   首先，生態(tài)道德教育在生物學(xué)科中的實(shí)施應(yīng)立足于課堂。   教師在課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育。例如，在學(xué)習(xí)生物教材蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第2章第2節(jié)《生物生存的家園———生物圈》時(shí)，教師通過(guò)課件演示讓學(xué)生觀看一幅幅環(huán)境受到嚴(yán)重污染的圖片：工廠煙囪冒出滾滾濃煙、沙塵暴肆虐、生活垃圾滿地亂扔、河水變得黑乎乎……并讓學(xué)生知道，這都是人為因素造成的。那么，人類是不是可以模擬人類休養(yǎng)生息的地球（科學(xué)家稱之為“生物圈Ⅰ號(hào)”）建造另一個(gè)生物圈供人類居住呢？美國(guó)的科學(xué)家在1991年進(jìn)行了聞名的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)。教師接著提供“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的視頻供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生概括“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)失敗的原因：“生物圈Ⅱ號(hào)”中的物質(zhì)循環(huán)遠(yuǎn)不及自然地球，導(dǎo)致“生物圈Ⅱ號(hào)”中的空氣質(zhì)量越來(lái)越差，生物相繼死亡。另外，有人別出心裁地認(rèn)為，既然地球污染這么嚴(yán)重，那就拋棄地球到其他星球去生活吧。可是，離地球最近的月球的客觀環(huán)境是：無(wú)水，基本無(wú)大氣；太陽(yáng)連續(xù)曝曬約兩個(gè)星期，最高氣溫達(dá)127℃；接著是兩個(gè)星期長(zhǎng)夜，最低氣溫下降到-183℃。人類是無(wú)法在月球上生存的。教師再一一介紹水星、火星、金星等星球的客觀環(huán)境，讓學(xué)生思考后知道，地球外的其他星球也不適于人類長(zhǎng)期居住，只有地球是我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ患覉@。因此，人類只有約束自己的行為，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，才能保護(hù)好人類自己。   在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘教材，對(duì)學(xué)生實(shí)施生態(tài)道德教育。例如，在學(xué)習(xí)生物教材蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第1章第3節(jié)《生物對(duì)環(huán)境的影響》以及第5章第1節(jié)《植物的光合作用》時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，從植樹(shù)造林對(duì)保護(hù)環(huán)境的好處：調(diào)節(jié)氣候，涵養(yǎng)水源，防風(fēng)固沙，吸收有害氣體以凈化空氣，促進(jìn)人體健康……一一談開(kāi)，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一幅幅空氣清新、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山明水秀的美好生態(tài)情景。另外，告訴學(xué)生，亂砍濫伐則會(huì)造成水土流失，引發(fā)泥石流等災(zāi)害，對(duì)人們的生命財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成威脅，如1998年發(fā)生在我國(guó)的特大洪災(zāi)就是由于原始植被大量喪失、土壤過(guò)分流失沙化而造成的。通過(guò)這些正反事例的介紹，使學(xué)生獲得生態(tài)道德的體驗(yàn)。   又如，學(xué)習(xí)《環(huán)境影響生物的生存》時(shí)可以用日本福島核電污染事故對(duì)周?chē)藗兩睿瑢?duì)海洋環(huán)境及周邊國(guó)家造成的影響作為事例，告誡人們建核電站時(shí)應(yīng)注意避免類似事件的發(fā)生，把保護(hù)好生態(tài)環(huán)境放在優(yōu)先考慮的位置；在學(xué)習(xí)《食物鏈》與《食物網(wǎng)》時(shí)，可以介紹發(fā)生在日本的“水俁病事件”；在學(xué)習(xí)涉及生物防治的內(nèi)容時(shí)，可以拓展保護(hù)鳥(niǎo)類的知識(shí)，告訴學(xué)生：90%的鳥(niǎo)類以昆蟲(chóng)為食，許多益鳥(niǎo)是莊稼、樹(shù)木的衛(wèi)士，是害蟲(chóng)的天敵，如果沒(méi)有這些益鳥(niǎo)，害蟲(chóng)就會(huì)泛濫成災(zāi)，因此人類應(yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類。在地球上，人類、植物和動(dòng)物及周?chē)h(huán)境存在互相依賴的關(guān)系，他們構(gòu)成了一個(gè)“生物圈”“朋友圈”。這樣通過(guò)發(fā)掘利用教材教育學(xué)生，人類要對(duì)地球上的其他形式的生命承擔(dān)責(zé)任，以保護(hù)生物的多樣性。   再如在八年級(jí)下冊(cè)第26章《留住碧水藍(lán)天》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)觀念———“綠色消費(fèi)”教育，教育學(xué)生自覺(jué)抵制對(duì)生態(tài)環(huán)境有消極影響的物質(zhì)產(chǎn)品和消費(fèi)行為，如不食用野生動(dòng)物、野生鳥(niǎo)類、對(duì)莊稼有保護(hù)作用的青蛙、蟾蜍；拒絕使用一次性塑料袋、方便筷，而使用能降解的生態(tài)環(huán)保袋或布袋等；購(gòu)物時(shí)選擇購(gòu)買(mǎi)對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染的、對(duì)健康無(wú)害的綠色產(chǎn)品，用環(huán)保消費(fèi)行為引導(dǎo)和迫使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者生產(chǎn)環(huán)保產(chǎn)品，在全社會(huì)大力營(yíng)造倡導(dǎo)生態(tài)道德和綠色消費(fèi)的良好氛圍。   其次，生態(tài)道德教育應(yīng)注意采取課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，靈活多樣的方式進(jìn)行。   教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解我國(guó)及整個(gè)世界的生態(tài)狀況，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境事關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使學(xué)生產(chǎn)生憂患意識(shí)；可以通過(guò)專題報(bào)告向?qū)W生介紹我國(guó)自然保護(hù)方面的法律、法規(guī)，如《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》《森林法》等，從法制層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生態(tài)道德教育。   教師可以組織學(xué)生課外參加一些環(huán)保活動(dòng)，如植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，收集塑料瓶、易拉罐等可回收利用物品的活動(dòng)等。教育學(xué)生在生活中以自己的行為踐行環(huán)保，如使用無(wú)氟冰箱，不焚燒秸稈，不向河水中傾倒垃圾，不隨意丟棄廢電池等。   教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)我們的生存環(huán)境開(kāi)展調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，如調(diào)查農(nóng)村垃圾分類回收的狀況，調(diào)查白色污染現(xiàn)象等，并嘗試提出相應(yīng)的治理方法。   總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，對(duì)全社會(huì)生態(tài)文明素質(zhì)與生態(tài)道德意識(shí)的提高會(huì)產(chǎn)生積極的作用，對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建具有決定性的意義。這是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，是每個(gè)教師的神圣職責(zé)，更是生物教師義不容辭的責(zé)任。