一、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的缺失

(一)關(guān)注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過調(diào)查欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學(xué)地理新課程實(shí)施的具體時(shí)間，100%教師不清楚我國現(xiàn)行中學(xué)地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。可見，部分教師不主動(dòng)關(guān)心中學(xué)地理新課程改革，對(duì)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀及趨勢(shì)知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)不同，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象與基礎(chǔ)教育有較大差異;同時(shí)，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關(guān)注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗(yàn)型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，堅(jiān)持“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動(dòng)投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)明顯缺乏。來自教學(xué)、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關(guān)心或不知道如何參與新課改，這一切都?xì)w咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質(zhì)及教師主觀意愿來看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會(huì)聽到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學(xué)地理新課改的目標(biāo)及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識(shí)，不重視地理師范生知識(shí)與技能塑造。中學(xué)地理新課程實(shí)施，不僅對(duì)中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)室，地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動(dòng)從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對(duì)這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認(rèn)為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢(shì)必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對(duì)教師來說，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責(zé)、是“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識(shí)，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進(jìn)程。

摘　要：目前，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的開放程度也不斷加深，很多外來文化開始出現(xiàn)在我國國民的視野之中，并對(duì)年輕一代產(chǎn)生著劇烈的影響。然而，在這些外來文化中并非所有的文化都對(duì)我國年輕人有著健康的影響，在這些文化之中也有一部分文化對(duì)我國年輕一代的思想產(chǎn)生著不良的影響。例如：拜金主義、利己主義等。對(duì)此，我國應(yīng)該積極地開展思想教育工作，避免年輕一代因受這些不良思想的影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)，以致走上一條錯(cuò)誤的道路。在地理教學(xué)中加入感恩教育的部分思想，其能夠豐富地理教學(xué)課堂的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；感恩教育；教育教學(xué)

俗話說：“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取?rdquo;道德，一直是被中華民族所重視的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若是一個(gè)人才能欠佳，但德行出眾，那么這個(gè)人也會(huì)受到人們的愛戴，但若是一個(gè)人擁有無邊的才華，但他的德行欠佳，那么這個(gè)人即便再有能力，也沒有人愿意接近他。在今日，我們依舊在倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生開展感恩教育，通過為學(xué)生講述前人的光輝事跡，向?qū)W生普及那些被現(xiàn)代社會(huì)所忽視的中華傳統(tǒng)美德。在各個(gè)階段的教學(xué)教育中，地理教學(xué)都是不可缺少的存在，其能夠幫助學(xué)生對(duì)于人類生存環(huán)境和當(dāng)今我國和世界的發(fā)展形勢(shì)有一個(gè)基本的了解，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)具有重要的理論價(jià)值。在地理教學(xué)中融入感恩教育的思想內(nèi)涵，其有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。

一、在地理教學(xué)中融入感恩教育的重要性

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

在過往的教育模式中，無論哪個(gè)階段的地理課堂教學(xué)都采用的是非常單一的講授式教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的理論知識(shí)，但是無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上來講，這種課堂教學(xué)形式都顯得過于單一，不能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)課堂的興趣。而在地理教學(xué)課堂中融入感恩教學(xué)的思想內(nèi)涵，有助于幫助我國各大學(xué)校的地理教學(xué)課堂進(jìn)行改革，通過改善課堂教學(xué)形式、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)地理教學(xué)課堂，使其課堂教學(xué)更具有人文意義和引導(dǎo)意義，能夠培養(yǎng)出品德出眾的高質(zhì)量人才[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念由于受外來思想觀念的沖擊，我國很多年輕人在思想觀念上都或多或少地受到了這些思想的影響，在行為作風(fēng)和道德觀念上都呈現(xiàn)出了多樣化的色彩。雖然我國積極提倡打開國門，向外界學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思想文化，但那些不良的思想文化也趁機(jī)進(jìn)入我國國內(nèi)，對(duì)我國國民的思想世界進(jìn)行一次又一次的荼毒。在地理教學(xué)課堂中融入感恩教育的思想內(nèi)涵，其有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，避免讓學(xué)生受到外來不良文化的影響，以致對(duì)國家和社會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。并且，由于地理教學(xué)本身就帶有強(qiáng)烈的人文精神，其對(duì)于培養(yǎng)人的精神世界、提升人的精神素養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以，在地理教學(xué)中融入感恩教育是再合適不過的了。

摘　要：目前，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的開放程度也不斷加深，很多外來文化開始出現(xiàn)在我國國民的視野之中，并對(duì)年輕一代產(chǎn)生著劇烈的影響。然而，在這些外來文化中并非所有的文化都對(duì)我國年輕人有著健康的影響，在這些文化之中也有一部分文化對(duì)我國年輕一代的思想產(chǎn)生著不良的影響。例如：拜金主義、利己主義等。對(duì)此，我國應(yīng)該積極地開展思想教育工作，避免年輕一代因受這些不良思想的影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)，以致走上一條錯(cuò)誤的道路。在地理教學(xué)中加入感恩教育的部分思想，其能夠豐富地理教學(xué)課堂的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；感恩教育；教育教學(xué)

俗話說：“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取?rdquo;道德，一直是被中華民族所重視的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若是一個(gè)人才能欠佳，但德行出眾，那么這個(gè)人也會(huì)受到人們的愛戴，但若是一個(gè)人擁有無邊的才華，但他的德行欠佳，那么這個(gè)人即便再有能力，也沒有人愿意接近他。在今日，我們依舊在倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生開展感恩教育，通過為學(xué)生講述前人的光輝事跡，向?qū)W生普及那些被現(xiàn)代社會(huì)所忽視的中華傳統(tǒng)美德。在各個(gè)階段的教學(xué)教育中，地理教學(xué)都是不可缺少的存在，其能夠幫助學(xué)生對(duì)于人類生存環(huán)境和當(dāng)今我國和世界的發(fā)展形勢(shì)有一個(gè)基本的了解，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)具有重要的理論價(jià)值。在地理教學(xué)中融入感恩教育的思想內(nèi)涵，其有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。

一、在地理教學(xué)中融入感恩教育的重要性

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

在過往的教育模式中，無論哪個(gè)階段的地理課堂教學(xué)都采用的是非常單一的講授式教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的理論知識(shí)，但是無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上來講，這種課堂教學(xué)形式都顯得過于單一，不能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)課堂的興趣。而在地理教學(xué)課堂中融入感恩教學(xué)的思想內(nèi)涵，有助于幫助我國各大學(xué)校的地理教學(xué)課堂進(jìn)行改革，通過改善課堂教學(xué)形式、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)地理教學(xué)課堂，使其課堂教學(xué)更具有人文意義和引導(dǎo)意義，能夠培養(yǎng)出品德出眾的高質(zhì)量人才[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念

【摘要】中學(xué)地理課本中包含著進(jìn)行思想教育的豐富內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中通過具體地理實(shí)事分析，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，樹立生態(tài)環(huán)境的全球觀念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);思想教育;觀念

一、分析地理事實(shí),進(jìn)行辯證唯物主義教育

地理教材中含有豐富的唯物辯證思想。如世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性；自然界各種現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互制約的;矛盾的雙方是對(duì)立統(tǒng)一的；分析問題時(shí),堅(jiān)持兩點(diǎn)論，反對(duì)一點(diǎn)論。教學(xué)中，如果教師把這些觀點(diǎn)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，水乳交融，將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。如講地球上千姿百態(tài)的地貌形態(tài)，天氣狀況的瞬息萬變，太陽的東升西落現(xiàn)象時(shí)，說明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)變化著的。又如講臺(tái)風(fēng)對(duì)我國的影響時(shí)，既要使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)帶來的狂風(fēng)暴雨對(duì)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民財(cái)產(chǎn)造成的危害，又要認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)有利的一面———帶來的降水可緩解長(zhǎng)江中下游地區(qū)的伏旱。教育學(xué)生用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去客觀地，全面地評(píng)價(jià)人和事物。

二、了解國情事實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛國情感

中學(xué)地理課本是國情教育的最好材料，教師不單只是為了向?qū)W生講述我國的國情知識(shí)，而重點(diǎn)是為了增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感、建設(shè)社會(huì)主義責(zé)任感的迫切感。教學(xué)中要縱橫對(duì)比，充分利用課本中最有說服力的材料、事例的插圖，把我國的優(yōu)勢(shì)的建設(shè)成就講夠，劣勢(shì)的不足說透，讓學(xué)生對(duì)中國的現(xiàn)狀心中有數(shù)。如講我國的自然資源時(shí)，先指出我國的生物資源、礦產(chǎn)資源豐富，位居世界前列，使學(xué)生知道我國有得天獨(dú)厚的國土條件和豐富的自然資源。通過地形、氣候、植物、景觀、土壤的分析，學(xué)生了解中國海陸位置的優(yōu)越性，地大物博、資源豐富、潛力巨大、發(fā)展前景廣闊、祖國山河壯麗，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和自豪感。再對(duì)不利條件分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國人口眾多、山區(qū)面積廣大、土地后備資源不足、自然災(zāi)害頻繁等多種不利因素是制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、報(bào)效祖國的責(zé)任感，促使學(xué)生樹立“人均意識(shí)”、“憂患意識(shí)”、產(chǎn)生憂國心、危機(jī)感，進(jìn)而懂得我國計(jì)劃生育、合理利用每一寸土地等國策的重要性，明確可持續(xù)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

三、認(rèn)識(shí)地理事實(shí)，培養(yǎng)全球環(huán)保意識(shí)

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

1現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視能力的培養(yǎng)；以毫無遺漏地將知識(shí)傳授給學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，甚至是簡(jiǎn)單的重述教材，照本宣科，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)突不破，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。二是教師獨(dú)占講臺(tái)，唱主角，學(xué)生只聽，被動(dòng)接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，教學(xué)效果差，根本談不上發(fā)揮學(xué)生主體作用，更談不上啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，影響教學(xué)質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識(shí)的“唯一”途經(jīng)，不重視課外活動(dòng)等其他教學(xué)形式，使學(xué)生的知識(shí)獲取局限于教材，沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境。

2培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

2．1激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)：創(chuàng)新意識(shí)是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)開展創(chuàng)新活動(dòng)的觀念和意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動(dòng)的興趣與欲望。它是人類意識(shí)活動(dòng)中一種積極和富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。（1）要營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。（2）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。2．2啟迪創(chuàng)新思維：創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個(gè)特點(diǎn)，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實(shí)際上就是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對(duì)地理圖像的理解、記憶與知識(shí)遷移的能力。（1）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維：發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。（2）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練：逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些超乎尋常、進(jìn)行假設(shè)性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。（3）加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性：各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以空間為研究對(duì)象的科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚了解。地理圖像直、簡(jiǎn)明地表述了地理現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像（課文插圖、地圖冊(cè)等）外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像開進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間往返移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，如果單純用語言說明，學(xué)生掌握這一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要花很大精力；若設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，則可起到事半功倍的作用。

3培養(yǎng)創(chuàng)新能力

3．1問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：善于質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題，不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決問題的方法，進(jìn)而提出新的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。通過思考與探索，加深了對(duì)知識(shí)的理解和深化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。3．2過程讓學(xué)生去感受：學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，是讓學(xué)生單純地記憶和背誦結(jié)果，還是讓學(xué)生去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，這是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行探索，把學(xué)習(xí)過程變成再次發(fā)現(xiàn)人類積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。3．3結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)：例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，關(guān)于長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的原因，提前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）自然原因有哪些？（2）人為原因有哪些？（3）你認(rèn)為長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害加劇的原因中自然原因?yàn)橹鬟€是人為原因?yàn)橹鳎坑捎趯W(xué)生做了大量準(zhǔn)備，所以課堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對(duì)壘的激烈場(chǎng)面。兩派引用實(shí)例，各抒己見，唇槍舌劍，經(jīng)過爭(zhēng)辯，最后達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為，人類活動(dòng)使長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害不斷加劇。創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無旁貸。

摘要：初中地理教學(xué)涉及眾多的地理現(xiàn)象以及地圖知識(shí)，傳統(tǒng)的教師單純講課的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生。隨著科技的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)使用現(xiàn)代技術(shù)來增加課堂的趣味性，但同時(shí)又不能摒棄傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法，如課前預(yù)習(xí)。以“課前預(yù)習(xí)”“多媒體教學(xué)”“合理想象”“創(chuàng)設(shè)情景”四個(gè)方面入手，就新課標(biāo)改革下優(yōu)化地理教育教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方式；創(chuàng)新理念

新課改將基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，主張?jiān)谵D(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，想做好這兩點(diǎn)，需要地理教師進(jìn)行慎重的思考。以下便是作者關(guān)于優(yōu)化初中地理學(xué)科教學(xué)的一些個(gè)人感悟與看法。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

在地理教學(xué)中，提高效率意味著學(xué)生需要將教師上課所講內(nèi)容完全吃透，不影響下一節(jié)課教師繼續(xù)講授內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)格外重要。比如在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，教師就可以有目的地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：南北半球同一緯度同一經(jīng)度但不同的氣候是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況？這種氣候與別的氣候的不同之處是什么？這個(gè)緯度其他地區(qū)的氣候是什么？海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，自發(fā)尋找資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要留下自己的疑問，留待課堂上同教師、其他學(xué)生一起討論，最終合作解決。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)往往能顯著增強(qiáng)地理課堂的實(shí)際教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)手段，所以想要切實(shí)提高地理教育教學(xué)的效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)必不可少。

二、加強(qiáng)教學(xué)多媒體的使用

科技的發(fā)展給教學(xué)帶來了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語言、文字、聲音、圖形等直接表現(xiàn)出來，再加上課堂上教師與多媒體、學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就能大大提高課堂教學(xué)效率。因此在初中地理課上，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加直觀地了解課本知識(shí)。如“地球的地貌”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，僅憑教師的口頭描述，學(xué)生無法全面地想象到地球的演變過程，此時(shí)多媒體的功能就體現(xiàn)出來了。教師可以用一個(gè)動(dòng)圖來演示地球漫長(zhǎng)的演變過程：海洋變成了大陸，綠樹成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學(xué)形象生動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，使他們更好地理解了課堂所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。

一、全面把握中學(xué)地理教材中的環(huán)境教育內(nèi)容

地理課程中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容較多，這就要求地理教師深入挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，以便更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)及相應(yīng)的課外活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》中關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容主要包括：氣候與人類活動(dòng)，聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，人口與資源、環(huán)境的關(guān)系，中東的水資源問題，撒哈拉以南非洲的環(huán)境問題，巴西——城市化問題、熱帶雨林的保護(hù)，極地的保護(hù)，人口過多給環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響，山區(qū)的開發(fā)和保護(hù)，斷流、“地上河”的形成與危害，我國西部生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護(hù)、旅游資源的開發(fā)等。我們從中可以看出，地理教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容之豐富是其他學(xué)科無法比擬的。教師應(yīng)充分利用教材，在教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀及可持續(xù)發(fā)展觀念的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人口過多，會(huì)導(dǎo)致資源短缺；過度放牧、濫墾草地，會(huì)造成草原退化、土地沙化乃至沙漠化；毀林開荒，會(huì)導(dǎo)致水土流失現(xiàn)象加劇、土地貧瘠等一系列環(huán)境問題，生態(tài)惡化、環(huán)境質(zhì)量下降的趨勢(shì)如不能及時(shí)加以遏制，將會(huì)嚴(yán)重威脅人類的生存和發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感，使其不斷規(guī)范自己的行為，切實(shí)為保護(hù)環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育

1.注意收集有關(guān)環(huán)境教育的資料。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，首先教師本身就應(yīng)該對(duì)環(huán)境知識(shí)有一定的了解，要認(rèn)真鉆研教材，從環(huán)境角度出發(fā)給學(xué)生講授相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生在地理課堂上受到環(huán)境教育。除了學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)環(huán)境的理論知識(shí)外，教師還應(yīng)通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等收集關(guān)于全球、中國、本省區(qū)域的環(huán)境狀況和環(huán)保動(dòng)態(tài)資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的環(huán)境問題有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)的人地關(guān)系論對(duì)相關(guān)環(huán)境問題進(jìn)行分析、探討，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.重視“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，不斷強(qiáng)化環(huán)境教育。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師除了讓學(xué)生學(xué)好基本概念、原理外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嵺`。可以組織學(xué)生開展以環(huán)保為主題的社會(huì)調(diào)查，如參觀一些污染嚴(yán)重的化工廠、造紙廠、水泥廠等，并撰寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生在實(shí)踐中真正感受到環(huán)境問題與我們的生活是息息相關(guān)的。也可在各類環(huán)保主題日來臨之際，如植樹節(jié)(3月12日)、世界水日(3月22日)、世界環(huán)境日(6月5日)、世界防治荒漠化和干旱日(6月17日)、世界保護(hù)臭氧層日(9月16日)、世界糧食日(10月16日)等，組織學(xué)生開展多種形式的專題宣傳、紀(jì)念活動(dòng)，以培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。

3.加強(qiáng)環(huán)境法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，使其逐步養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識(shí)和行為習(xí)慣。為了保護(hù)環(huán)境，造福子孫后代，世界各國都制定出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》《森林保護(hù)法》《水污染防治法》《大氣污染法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等。在初中地理教學(xué)中，教師結(jié)合我國出臺(tái)的相關(guān)法律對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，能夠讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境的法律意義，使學(xué)生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是道德問題，還極有可能觸犯法律。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又可以強(qiáng)化他們的法制觀念，對(duì)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等文明行為的形成也會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

4.結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識(shí)和熱愛。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)實(shí)事求是地加以分析,引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，艱苦奮斗，用自己的實(shí)際行動(dòng)把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。如在講授“我國地形”一課時(shí)，筆者結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)為學(xué)生講述了甘肅的地理環(huán)境特點(diǎn)，使他們知道，甘肅的地形以山地、高原為主，大部分地區(qū)處于黃土高原，水土流失比較嚴(yán)重，要解決水土流失問題，必須加大植樹造林的力度。

【摘要】

培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。本文主要圍繞著全球意識(shí)教育展開了論述，從三個(gè)方面詳細(xì)分析了如何在高中地理教學(xué)中，采用科學(xué)、合理的教學(xué)開展全球意識(shí)教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

高中；地理；全球意識(shí)；教育

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，教材中研究的問題并不是獨(dú)立存在的相互之間都具有聯(lián)系性。同時(shí)我國新課改要求教師要重視創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)地理課堂枯燥、無味地學(xué)習(xí)氣氛。而全球意識(shí)教育正是新課改理念深入推行下產(chǎn)生的重要教學(xué)方式，對(duì)于提高我國地理課堂的效率十分重要。

一、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于保證學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。同時(shí)地理課堂知識(shí)的傳授也主要是依賴于教師。鑒于此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛。尤其是要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到落實(shí)全球教育的目的。例如在自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)中。教師要重視結(jié)合各種教學(xué)方式改變地理知識(shí)的抽象性和理論性。如利用案例教學(xué)法，在課堂的開始給學(xué)生展示出有關(guān)自然地理環(huán)境的組成要素的問題，可以用人類活動(dòng)會(huì)排放大量的二氧化碳而造成全球變暖，威脅人類生存。之后引發(fā)學(xué)生思考：怎樣能夠維持全球平衡，人類應(yīng)該如何自身作則，共同面對(duì)全球變暖問題。這樣也就能夠使學(xué)生明白自然地理環(huán)境各組成要素之間的相互影響關(guān)系。尤其是在教師精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)后更能使教師的引導(dǎo)性得以發(fā)揮，真正培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識(shí)。由此可見，高中地理教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)全球性問題，并充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，以此培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。