一、人文地理案例的選取原則

教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識和經(jīng)驗等內(nèi)容進行選擇，并考慮典型、科學(xué)以及時代特征、對信息的足夠充分性，難度設(shè)置要合理。從實際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學(xué)的實際需要，故事的內(nèi)容和來源要多樣化，應(yīng)該有豐富的和漸進的特點，要通俗易懂，貼近學(xué)生的生活實際，強調(diào)啟發(fā)學(xué)生。教師要選擇一些經(jīng)典的案例，這些案例既要代表性強，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學(xué)的價值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”“浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”德國的魯爾工業(yè)區(qū)”等，是值得采納的重要的教學(xué)資源。只有合理安排和恰當(dāng)選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮其作用。

二、課堂案例教學(xué)組織實施策略

（一）呈現(xiàn)案例

案例教學(xué)的一個極其重要構(gòu)成部分就是陳列柜，從案例教學(xué)開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節(jié)約時間，使課堂效率增大，同時也可以使學(xué)生都能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會發(fā)出地理文本數(shù)據(jù)，多媒體演示工具，教師或?qū)W生還要參與有關(guān)的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學(xué)生通過聯(lián)系的事實情況和感覺來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)案例長度和難易程度不同，教學(xué)時間可能會不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學(xué)生完整的展示呈現(xiàn)，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現(xiàn)在課堂上。

（二）注重對學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論是基于案例基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要挖掘案例潛在的問題，這是事實和課本知識相互作用的過程。在討論過程中，學(xué)生是主要的討論者，教師要特別強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在地理案例教學(xué)過程中要強調(diào)對地理問題的探索，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，地理學(xué)專利案例資源的創(chuàng)新效益不斷提升，如何使其服務(wù)于地理實踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育已是新課程改革亟待解決的科學(xué)問題.通過對實用新型、外觀設(shè)計專利案例融合實踐教學(xué)模式的運用進行分析，提出以地理學(xué)專利為載體的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略.在此基礎(chǔ)上，探討了地理學(xué)專利案例教學(xué)對于中學(xué)地理核心素養(yǎng)教學(xué)的啟示.

關(guān)鍵詞：專利案例；科技創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；中學(xué)地理

0引言

師范院校地理科學(xué)專業(yè)作為師范生創(chuàng)新教育的重要載體，承擔(dān)著創(chuàng)造地理知識的核心功能，如何對師范生進行知識產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新教育已是課程改革亟待解決的科學(xué)問題，也是地理教學(xué)研究的熱點.隨著科技創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，高等院校專利擁有量大幅增加，實現(xiàn)專利產(chǎn)學(xué)研之間的聯(lián)系與互動，已引起教育教學(xué)工作者的重視.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等論文［1-3］和《物聯(lián)網(wǎng)的觸點——RFID技術(shù)及專利的案例應(yīng)用》等著作［4-6］，從不同學(xué)科和視角，系統(tǒng)闡述了專利案例在高等院校創(chuàng)新教育與課程改革中的應(yīng)用及科技人才培養(yǎng)問題，為地理學(xué)實踐教學(xué)引入專利案例指明了方向.筆者發(fā)明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”等國家地理標志保護產(chǎn)品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應(yīng)用于實踐教學(xué)，對于培養(yǎng)師范生科技創(chuàng)新能力與發(fā)展地理核心素養(yǎng)有著重要作用.因此，如何運用地理學(xué)理論與方法，開發(fā)專利案例資源，直接服務(wù)于實踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育，將是一個全新的科學(xué)問題，亟待開拓與系統(tǒng)研究.

1專利設(shè)計融合實踐教學(xué)模式的案例分析

1.1融合課程實踐內(nèi)容的專利案例分析

教學(xué)中，筆者施教地理專業(yè)課程時，融合實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在實驗裝置、地圖運用、教具改進等方面提出了實用的新技術(shù)方案，獲得《一種地理教學(xué)用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業(yè)的智能地圖服務(wù)系統(tǒng)》等系列實用新型專利授權(quán).目前，這些專利已作為案例教學(xué)資源，在地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)生師范技能訓(xùn)練課中得以推廣與應(yīng)用，取得了良好的創(chuàng)新效益.以《地理教學(xué)論》第10章“地理實踐活動”教學(xué)為例，筆者將實踐內(nèi)容與專利案例相融合，以“一種地理動態(tài)演示教學(xué)用具”為實例，主要從設(shè)計背景、設(shè)計摘要、設(shè)計附圖與教學(xué)效果等方面進行示范教學(xué)，對于提升教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣產(chǎn)生了積極作用.案例1實用新型專利：一種地理動態(tài)演示教學(xué)用具.設(shè)計人：尚海龍，郭貞.發(fā)明背景：地理教具的使用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其感性認識，幫助他們形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結(jié)構(gòu)較為單一、動態(tài)指示效果欠佳，對于培養(yǎng)學(xué)生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的需要.因此，發(fā)明一種地理動態(tài)演示教學(xué)用具，可以解決已有相關(guān)教具專利技術(shù)中出現(xiàn)的問題.發(fā)明摘要：該實用新型專利公開了一種地理動態(tài)演示教學(xué)用具，包括底座、固定弧架和移動圈道.使用時，地球球體通過移動塊滑動連接在移動導(dǎo)軌上，移動導(dǎo)軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀，使學(xué)生直觀感知地球、太陽和公轉(zhuǎn)導(dǎo)軌三者的聯(lián)系.套筒和連接桿，幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化、近日點、遠日點以及極晝極夜等自然現(xiàn)象.球體轉(zhuǎn)動連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產(chǎn)生明暗面，同時球體的表面上設(shè)有環(huán)形凸起物，能夠展現(xiàn)球體表面的地理物象，轉(zhuǎn)動球體可以為學(xué)生演示晝夜交替現(xiàn)象及幫助他們理解地球時區(qū)劃分知識.教學(xué)效果：該教學(xué)用具適用于大學(xué)和中學(xué)多種地理教學(xué)演示教學(xué)場合，也是一種天文教學(xué)和天文知識普及儀器.學(xué)生通過實踐，能夠獲取所需的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、時區(qū)等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點.使用時，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、晝夜和四季的交替等現(xiàn)象，而且還可以根據(jù)經(jīng)線，將球體進行經(jīng)度分割，使每個經(jīng)度區(qū)域的關(guān)鍵時空信息均通過移動塊內(nèi)置的介紹手冊直觀反應(yīng).本實用新型與課程實踐內(nèi)容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學(xué)生對時區(qū)劃分原理、地理空間數(shù)據(jù)的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學(xué)效果良好，有利于提升教學(xué)與創(chuàng)新教育效果.

摘要：普通高中地理課程標準(2017年)提倡重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新一輪課程改革中，案例教學(xué)有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下，從高中地理案例的選擇設(shè)計，高中地理案例教學(xué)的課堂實施，高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用價值三個方面做綜合研究，給地理教師提供教學(xué)應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)

一、高中地理案例的選擇設(shè)計

高中地理案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析運用以此來獲得知識和能力。開展案例教學(xué)的前提是教師對于地理案例的選擇設(shè)計，案例呈現(xiàn)會直接影響教學(xué)開展質(zhì)量。在案例選擇上要從課標、時代和實際方面考慮，設(shè)計上要遵循合理編排和多樣整合呈現(xiàn)。

（一）高中地理案例的選擇。第一，符合課標教材。新課標中提到切實將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計和實施，因此地理案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法要依靠課標中的要求滲透核心素養(yǎng)。同時在地理案例的選擇上，根據(jù)課標中的內(nèi)容要求和教材中的知識活動思路，結(jié)合教學(xué)目標來進行綜合決定。一個符合課標教材要求的地理案例選擇，才能夠使教學(xué)沿著正確的方向有效地開展。第二，順應(yīng)時展。如課標所說，高中地理課程要能夠緊跟時代要求，體現(xiàn)時代特征，順應(yīng)時展[1]。因此地理案例選擇要從時代背景下出發(fā)，將地理案例與社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展等相結(jié)合，從而體現(xiàn)材料的實時性，也能夠在高中地理教學(xué)中更具有實踐和操作意義。順應(yīng)時展的地理案例選擇十分重要，比如在地理2走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展一節(jié)中，就非常有必要將目前環(huán)境教育及每年環(huán)境日主題以案例方式呈現(xiàn)，或?qū)⑸鷳B(tài)文明理念滲透在案例中更有現(xiàn)實意義。在地理2地域文化與城鄉(xiāng)景觀這一節(jié)，案例選擇可以注重文化發(fā)展、文化自信理念和家國情懷的呈現(xiàn)，更有教育意義。第三，貼近生活實際。地理案例選擇同樣離不開生活，案例一定要有地理特色，貼近學(xué)生的生活實際，利用地理信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)熱點入手更能夠引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)注。如新課標所提到的關(guān)注學(xué)習(xí)需求，案例從鄉(xiāng)土地理，旅游地理，災(zāi)害環(huán)保等方面入手，更加貼近生活具有現(xiàn)實意義，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的利用案例解決實際地理問題。比如在地理1水循環(huán)一節(jié)中，夏天家鄉(xiāng)城市內(nèi)澇的現(xiàn)實問題案例呈現(xiàn)，有助于學(xué)生在關(guān)注案例解決現(xiàn)實問題時理解內(nèi)容。

（二）高中地理案例的設(shè)計。第一，合理編排層次。地理教師在高中地理課堂上案例的設(shè)計要緊密與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，要符合學(xué)生的認知建構(gòu)，將設(shè)計的流程合理的貫穿課堂教學(xué)的深入。一般來說，案例的設(shè)計也要沿著由淺入深進行編排，知識能夠由易到難的進行呈現(xiàn)，案例之間的關(guān)聯(lián)也要有層次利于核心素養(yǎng)循序漸進的培養(yǎng)。第二，多樣整合呈現(xiàn)。地理教師一般圍繞一個課題主題來進行高中地理案例的設(shè)計，但在設(shè)計中不能單單的只集中于一個案例，應(yīng)該用多樣的案例來貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，賦予不同意義。案例的多樣整合呈現(xiàn)，有利于學(xué)生從不同情境案例中認知，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、高中地理案例教學(xué)的課堂實施

【摘要】將案例教學(xué)法應(yīng)用在高中地理課堂中不僅能夠使學(xué)生更好的掌握地理知識，也能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。本文結(jié)合地理課程中的實例說明了案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科上的重要作用，闡述了案例教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理;案例教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)

新課標對高中地理教學(xué)提出了更新和更高的要求，多元的地理教學(xué)方法和課后地理教學(xué)研究深刻影響著新時代的地理教育工作。其中，案例教學(xué)法從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)教學(xué)上學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，學(xué)生能夠進行主動學(xué)習(xí)并且參與到教學(xué)過程中，更好的實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。高中地理課堂合理采用案例教學(xué)法，能更好的建設(shè)地理學(xué)科的教育。

1.高中地理案例教學(xué)法的基本情況

1.1高中地理案例教學(xué)法的形式

高中地理案例教學(xué)法的目的是使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)地理知識并掌握學(xué)習(xí)方法。在了解到的案例教學(xué)方法實踐中，不同的案例教學(xué)形式包含著不同的地理知識及原理。在教學(xué)中應(yīng)用最多的一種形式就是討論式案例教學(xué)。這種案例教學(xué)形式是學(xué)生討論思考教師提出的關(guān)于給定的案例的相關(guān)問題。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到其中蘊含的地理知識。此外，還有講解式案例教學(xué)、活動式案例教學(xué)等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)形式。

1.2高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)缺點

1.高中地理教學(xué)案例的意義與概述

應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個過程中從一個被動的學(xué)生身份變成一個善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價值。

2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。

4.結(jié)語

摘要：在新課改全面推行的背景下，案例教學(xué)法作為一種非常有效的教學(xué)形式受到了教師的廣泛關(guān)注。地理新課標也指出，要在生活中運用地理知識，提倡在地理教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式。案例教學(xué)法本身就屬于探究式教學(xué)的一種，需要教師在課堂上結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來引入典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的案例情境中進行思考與分析，由此掌握地理知識，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);案例教學(xué)

在地理課堂上運用案例教學(xué)法不僅能夠直觀地為學(xué)生說明問題，還能夠有效地推進要點知識的講解，不斷提高課堂的實效性。在高中地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用此種教學(xué)方法，將重點知識融入到具體的案例中進行教學(xué)，這樣就能夠幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握知識要點。高中地理知識點的內(nèi)容與形式都具有多樣化的特點，在這樣的學(xué)科背景下，教師需要有意識地豐富教學(xué)內(nèi)容，才能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生掌握的地理知識與技能會越來越多，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助自己積累的知識來解決現(xiàn)實問題，或針對某個典型問題進行探究，幫助學(xué)生靈活運用地理知識，這樣才能不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、做好案例素材挖掘，教學(xué)有效銜接

在地理課堂上借助案例進行教學(xué)，首先需要關(guān)注案例的選擇。恰當(dāng)?shù)陌咐粌H能夠改善課堂氛圍，還能夠使學(xué)生獲得更加真實的體驗，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。案例的選擇一定要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且需要具有一定的指導(dǎo)價值。除了教材中的案例外，還需結(jié)合生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)地理能夠解決很多現(xiàn)實問題，由此便可幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)意識。此外，案例的呈現(xiàn)方式也應(yīng)當(dāng)慎重選擇，需盡量體現(xiàn)出趣味性與真實性，不能只用圖文的形式呈現(xiàn)，而是要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具，實現(xiàn)多元化呈現(xiàn)。例如在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位因素”時，教師就可先為學(xué)生展示鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)過程的視頻片段，讓學(xué)生初步了解鋼鐵生產(chǎn)過程。隨后教師可為學(xué)生介紹我國兩個鋼廠，即鞍鋼與寶鋼。通過教師的介紹，學(xué)生能夠認識到，鞍鋼在遼寧省，附近有煤礦與鐵礦資源，交通運輸條件良好，還有遼中南工業(yè)基地為保障，具備鋼鐵發(fā)展的必要條件。而寶鋼在長江三角洲地區(qū)，煤礦與煤礦資源不足，需要從國外運輸?shù)絿鴥?nèi)[1]。此時教師就可引導(dǎo)學(xué)生對比兩個鋼鐵廠的情況，對比位置選擇的相似之處與不同點。接著教師可為學(xué)生播放首鋼從北京石景山遷移到曹妃甸的視頻片段，讓學(xué)生認真思考其原因。通過觀看視頻介紹，從國家著名的鋼鐵廠著手，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，帶著問題投入到學(xué)習(xí)中。案例自身具有一定的探究價值，能夠促使學(xué)生主動去查找資料，努力尋找答案，而圖文與視頻結(jié)合的案例展示又充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮了案例教學(xué)法的優(yōu)勢。因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇最為合適的案例，保證其與教學(xué)內(nèi)容銜接順暢，充分發(fā)揮案例的探究性與引導(dǎo)性，不斷提高學(xué)生的探究能力。

二、適時插入案例，啟迪學(xué)生思維

在教學(xué)中，案例的選擇無論多么合理，假如插入時機不對，就無法發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的效果。因此教師在引入案例時，一定要找準時機，幫助學(xué)生順利進入到地理情境中，深入探究地理知識。例如在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)”時，其中涉及到了冷鋒與暖鋒的內(nèi)容。教材中表述的內(nèi)容總是令學(xué)生感到枯燥，即便在教師的帶領(lǐng)下理解了這部分內(nèi)容，也很難與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，只能強制記憶，無法達到應(yīng)有的目的。而這個季節(jié)剛好是北方的冬天，冷鋒天氣頻發(fā)，在教學(xué)中教師就可抓住時機引入案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[2]。帶領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)看到現(xiàn)象，再從現(xiàn)象回歸到本質(zhì)，通過帶領(lǐng)學(xué)生對近幾天天氣情況的觀測來解釋冷鋒的形成與發(fā)展規(guī)律。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)A(chǔ)知識產(chǎn)生更加深刻的印象，也拓展了思維，順利達成了教學(xué)目標。再比如，教學(xué)“城市化”的內(nèi)容時，教學(xué)要求是借助相關(guān)資料來概括城市化的過程及其特點。這就要求學(xué)生要在生活中學(xué)會觀察城市，且還需要理性看待城市的形成與變遷。因此在教學(xué)前，教師就可為學(xué)生播放城市的衛(wèi)星圖，如以南京市為例，使學(xué)生從全局角度感受城市形態(tài)，對城市產(chǎn)生大概的印象。隨后教師可借助多媒體為學(xué)生展示倫敦1801年、1851年與1981年城市的擴展圖，同時設(shè)計問題：“倫敦市的區(qū)域范圍體現(xiàn)了怎樣的趨勢？”當(dāng)學(xué)生思考并解決了這一問題后，教師就可繼續(xù)提問：“你們知道推動城市化的動力都有哪些嗎？”隨后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行討論與分析，在此過程中，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論，同時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)[3]。而在教學(xué)“旅游地理”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可融入“錢塘江大潮”的案例。在上課前，教師需考慮到班上有些學(xué)生沒有親眼見過“錢塘江大潮”，因此在上課時，就可借助多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻片段，通過視頻將學(xué)生引入情境中。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞案例進行討論，并設(shè)計問題：“同學(xué)們，你們能說說錢塘江大潮為什么那么壯觀嗎？”“什么時間段欣賞錢塘江大潮最合適？”“影響錢塘江大潮的因素都有哪些？”經(jīng)過前面的鋪墊與引導(dǎo)，學(xué)生在討論過程中對于這部分內(nèi)容的認識會更加清楚，學(xué)習(xí)方向也會更加明確，這樣一來，就能夠有效幫助學(xué)生吸收地理知識。在地理教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機插入案例，對于地理課程能夠起到錦上添花的作用，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識，同時還能夠?qū)⒌乩碇R與實際生活結(jié)合起來，改善枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生的主動性。因此教師應(yīng)當(dāng)活用案例，減少理論知識的重復(fù)講解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

［摘要］

地理案例教學(xué)是教師通過描述具體的地理案例場景，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行研討的一種地理教學(xué)方法，它很好地契合了高中地理新課標的要求，不僅傳授學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐意識。

［關(guān)鍵詞］

高中地理；案例教學(xué)法；選擇案例；插入案例

案例教學(xué)法是迎合新課標的要求提出的一種新型教學(xué)方法，它將抽象枯燥的書本知識拉進生活，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槔没A(chǔ)知識分析現(xiàn)實問題和解決現(xiàn)實問題的途徑上來，使教學(xué)更貼近生活，更趨于開放，打破之前的封閉，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。基于此，本文就如何在高中地理課堂中活用案例教學(xué)法談一談自己的看法。

一、合理選擇案例，啟發(fā)學(xué)生思考

選擇好的案例是進行案例教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。好的案例可以讓學(xué)生耳目一新，既能鞏固地理基礎(chǔ)知識，同時還能幫助學(xué)生拓展思維、開闊視野，而不恰當(dāng)?shù)陌咐齽t顯得不倫不類，而且浪費課堂時間。但案例不是學(xué)習(xí)的目標，而是手段，是啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。因此，我們教師在進行案例教學(xué)的時候一定要注重案例的選擇，廣泛關(guān)注社會，關(guān)心學(xué)生所想，制定出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的案例。例如在教學(xué)《荒漠化防治問題》這一課時，我便準備了幾個案例幫助學(xué)生思考。首先，我借助多媒體播放了一些關(guān)于荒漠化現(xiàn)象的新聞和圖片，學(xué)生可以從中感知荒漠化給人類文明造成的不良影響。然后我又針對我國西部的荒漠化作具體介紹，以我國西部生態(tài)脆弱的一些省區(qū)實施了退耕還林還草、植樹造林政策作為一個案例，極具啟發(fā)性。這些案例讓學(xué)生感到課本知識貼近生活，學(xué)而有用，學(xué)生也愿意去思考。又如《營造地表形態(tài)的力量》這節(jié)課，這節(jié)課的主要目標是讓學(xué)生理解內(nèi)外力和表現(xiàn)形式、內(nèi)外力的作用對地表形態(tài)的塑造，并且要了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過程，培養(yǎng)學(xué)生運用圖表資料分析、表達地理事物的能力。在課上，為了更好地幫助學(xué)生感受地表形態(tài)的形成與發(fā)展，我選擇了一個關(guān)于喜馬拉雅山形成過程的視頻材料。通過這個三維的模擬動畫，學(xué)生能夠直觀地看到：我們現(xiàn)在看到的地表形態(tài)并不是地球誕生初期的面貌，它經(jīng)歷了漫長的變化，數(shù)億年的滄海桑田，最終形成了今天豐富多彩的地貌形態(tài)。而這種導(dǎo)致地表形態(tài)不斷變化的力量，正是本節(jié)課要講解的內(nèi)容：營造地表形態(tài)的力量。學(xué)生通過動態(tài)感知，對地理概念有了更好的認識。視頻材料形象、直觀，充滿視覺沖擊力，為營造積極的學(xué)習(xí)氛圍打下了良好的基礎(chǔ)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，獲得了很好的教學(xué)效果。因此，教師在選編案例的時候切忌“信手拈來”，要結(jié)合學(xué)生身邊的實際情況、熱點地理問題以及高中的地理教材，認真學(xué)習(xí)案例的編寫技能，尊重地理客觀實際，真正做到精編案例。

一、精心挑選案例充分挖掘素材

案例的選取和編寫要注意幾點。一是要與教材緊密相關(guān)，案例教學(xué)的目的就是使學(xué)生更為直觀快捷地學(xué)習(xí)知識點，因此，所選案例一定要體現(xiàn)教材所包含的知識點，這樣對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力非常重要。二是所選案例要源自生活又高于生活。它一定要是從生活實踐中所采擷的，貼近生活的案例不僅易于讀懂、理解，還能增加課堂的生動性和活潑性，于無形中增加了課堂的趣味性。三是一定要新穎，盡量避免老套陳舊。教師可以從媒體的最新報道中提取案例信息，以時事為案例不僅拓寬了學(xué)生的知識面，讓他們于不知不覺中了解了時事新聞，又能使課堂教學(xué)更貼近社會，提高了課堂的教學(xué)效果。

二、以點帶面全面分析知識點

教師在進行案例教學(xué)時不應(yīng)只局限于一個或幾個知識點的講解，而應(yīng)該以點帶面，以一個案例將整個知識體系給梳理一遍。這樣雖然比較耗費時間，但一遍遍地梳理知識體系有利于幫助學(xué)生從整體上把握教材，搭好框架，形成完整的知識體系，可謂磨刀不誤砍柴功。

比如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境對人類活動的影響》這一章節(jié)時，教師在舉汾渭谷地的例子同時，不應(yīng)只局限于其地處平原人口聚集。這時可聯(lián)系課本生態(tài)環(huán)境建設(shè)，荒漠化防治以黃土高原為例的內(nèi)容，進而分析人口大量集中對于環(huán)境的影響以及治理的措施及方法。由此鋪開，既拓寬了學(xué)生的知識面，又加深了學(xué)生對這一章的印象。地理是一門綜合的學(xué)科，自然科學(xué)和人文科學(xué)在地理中都有很好的交叉和體現(xiàn)，我們不能把他們硬分成兩塊，所以在講課時，要注意進行交叉式教學(xué)。這時教師就應(yīng)該積極開放教學(xué)思路，理解案例自身的內(nèi)涵，對案例進行必要的加工，充分發(fā)揮案例的作用。

三、加強師生互動豐富課堂教學(xué)形式

學(xué)生在臺下聽老師一個人照本宣科地講解案例，然后根據(jù)老師布置的任務(wù)進行練習(xí)和記憶，這不是新課改所倡導(dǎo)的案例教學(xué)。真正的案例教學(xué)應(yīng)該是老師和學(xué)生之間的一個良性互動，由老師和學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以案例為平臺，教師可以將更多地主動權(quán)交給學(xué)生，給予其更大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主地展開研討和探究，引導(dǎo)他們自由地展開交流和合作，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再到解決問題。