摘要:

詞匯及詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，然而目前的詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的情勢(shì)卻不容樂(lè)觀。基于詞匯學(xué)習(xí)的重要性以及詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將探討新的詞匯教學(xué)方法，即基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)(Strategies－BasedInstruc-tion)。本論文詳細(xì)地闡述了基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，希望對(duì)詞匯教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞:

基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué);英語(yǔ)詞匯;詞匯教學(xué)

一、詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)

(一)詞匯的重要性

正如Wilkins曾說(shuō)的，沒有好的語(yǔ)法也許不能很好的表達(dá)自己，但是沒有詞匯卻什么也不能表達(dá)。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。因此，詞匯學(xué)習(xí)的重要性就不言而喻了。詞匯學(xué)習(xí)也會(huì)影響到其他語(yǔ)言技能的發(fā)展，如聽、說(shuō)、讀、寫、譯。因此，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。

[摘要]詞匯學(xué)習(xí)策略是詞匯學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與記憶具有非常有效。本論文旨在幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)分析中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的諸如詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、忽略詞匯的文化差異、無(wú)法靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略等各類問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；策略教學(xué)程序；詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，是英語(yǔ)交際不可缺失的先決條件。詞匯學(xué)習(xí)不當(dāng)，詞匯量積累不足，將會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率大打折扣。根據(jù)美國(guó)《大西洋月刊》的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，每10年就有1萬(wàn)多新詞產(chǎn)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果沒有得到有效的教學(xué)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，想要高效學(xué)習(xí)如此龐大的動(dòng)態(tài)英語(yǔ)詞匯幾乎不可能。而高效的詞匯學(xué)習(xí)、掌握與記憶便得益于合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。然而在中學(xué)教學(xué)中，能夠熟練地將多種詞匯學(xué)習(xí)策略同時(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的少之又少。教師倘若能在學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的基礎(chǔ)上利用詞匯學(xué)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，并將其運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中，則能事半功倍。因此，本文根據(jù)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，探討一些有效的詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練策略，以提高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1學(xué)習(xí)策略定義和分類

外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際情況，有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織、監(jiān)控和反饋以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所采用的活動(dòng)方式和手段。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一種，詞匯學(xué)習(xí)策略被界定為各種有利于詞匯理解、記憶和運(yùn)用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。詞匯學(xué)習(xí)策略有很多種分類方法。如Stoffer（1995）在因素分析的基礎(chǔ)上，把詞匯學(xué)習(xí)策略分為以下9類：創(chuàng)造性活動(dòng)策略、自我動(dòng)機(jī)策略、進(jìn)行心理聯(lián)系策略、記憶策略、直觀或聽力策略、身體動(dòng)作策略、克服焦慮策略以及組織單詞策略。LawsonHogben（1996）認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略分為：重復(fù)識(shí)記（包括反復(fù)讀寫單詞、自我測(cè)驗(yàn)）、詞語(yǔ)特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡(jiǎn)單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形和音相近的詞聯(lián)系）、復(fù)雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達(dá)、運(yùn)用記憶術(shù)）。Schmitt（1997）提出了兩大類詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng)：發(fā)現(xiàn)策略（discoverystrategies）與鞏固策略（consolidationstrate-gies），前者包括決定策略和社會(huì)策略；后者包括社會(huì)策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。這種分類被公認(rèn)為涵蓋詞匯學(xué)習(xí)策略最全，最具代表性的分類。

2中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)方法陳舊、單一

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

首先，直觀形象講解法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師要善于利用實(shí)物、圖片、掛圖以及表情等直觀的教學(xué)手段進(jìn)行單詞講解，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，又能提高學(xué)習(xí)單詞的效率。其次，通過(guò)有趣的事或者節(jié)日的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。比如，教師可以利用身邊的生活場(chǎng)景或者事件引入新單詞的學(xué)習(xí)。教師節(jié)可布置題目為“Myfavouriteteacher”的運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)“Oursportsmeeting”的演講或者每年臨近春節(jié)快放假時(shí)，為學(xué)生組織“SpringFestival”，或者讓學(xué)生用這個(gè)單詞寫一篇小論文，談?wù)勛约涸诖汗?jié)期間的快樂(lè)生活。

二、教師應(yīng)積極探索與嘗試，改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)方法和策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還要通過(guò)學(xué)習(xí)的不斷深入將詞匯學(xué)習(xí)從表層延伸到更深的層次，不斷地總結(jié)詞匯教學(xué)的有效方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)divide，separate，tell，say，speak，talk，以及join，takepartin，runout，runoutof等單詞時(shí)，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)以及在具體語(yǔ)境中的具體用法，讓學(xué)生明白他們各自的正確用法，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。又如，在講授makeone'sfortune（發(fā)財(cái)；在社會(huì)上獲得地位）和deeds（行為；契約；功績(jī)）的用法時(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)例句是在告訴我們只要勤奮勞作就可致富和行動(dòng)勝于語(yǔ)言的道理，所以教師在教授這兩個(gè)單詞的時(shí)候，也要告訴學(xué)生只有通過(guò)自己的勞動(dòng)才能獲取相應(yīng)的勞動(dòng)成果。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)該詞的印象，鞏固了相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從中獲得樂(lè)趣和成就感。

三、結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)記憶單詞

所謂語(yǔ)境詞匯教學(xué)，就是在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。只有這樣，語(yǔ)境才有生命力，進(jìn)而才能更有效發(fā)揮它的交際功能。一旦離開具體的情境,我們很難判斷一個(gè)詞的詞性及準(zhǔn)確意思，所以教師不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，更要使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中正確地運(yùn)用詞匯，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)講，詞匯語(yǔ)境也稱為搭配語(yǔ)境（collocation），指當(dāng)某個(gè)單詞單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候，我們所聯(lián)想到關(guān)于該詞的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，英語(yǔ)教師要讓學(xué)生利用例句去記憶英語(yǔ)單詞，這樣遠(yuǎn)比學(xué)生在接觸新單詞的時(shí)候死記硬背要好得多。例如，在教學(xué)elegant一詞時(shí)，教師可為學(xué)舉這樣一個(gè)例句：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.然后讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境去記憶單詞，這樣學(xué)生就能很快地掌握要學(xué)習(xí)的生詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。又如，在教授新單詞stubborn時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思來(lái)猜測(cè)stubborn在相關(guān)語(yǔ)境中的意思。學(xué)生通過(guò)閱讀，很快找到了stubborn一詞，并且根據(jù)上下文的意思猜測(cè)出了這個(gè)單詞的含義。在這個(gè)例子中，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解，把原本比較難的詞匯自然地教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分高效。

四、結(jié)語(yǔ)

一、注重中學(xué)和大學(xué)銜接的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

教育部的《英語(yǔ)高考考試大綱》和《考試說(shuō)明》規(guī)定，要求考生掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及所學(xué)的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個(gè)左右。因此理想的狀態(tài)是學(xué)生在雙語(yǔ)教育項(xiàng)目之初就已具備3500個(gè)常用基本詞匯。為了讓學(xué)生在入學(xué)后迅速樹立新的學(xué)習(xí)觀念，在先前的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和之后大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間架起一座過(guò)渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導(dǎo)入周(OrientationWeek)，它是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置的一種帶有介紹性質(zhì)的培訓(xùn)課程，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解雙語(yǔ)教育項(xiàng)目的目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)所要達(dá)到的英語(yǔ)水平(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，雅思6分)，使其大腦獲得一種強(qiáng)烈刺激，產(chǎn)生一個(gè)巨大的信息差，幫助他們重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這一周先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詞匯摸底，這不僅包括對(duì)學(xué)生詞匯量的摸底，也包括對(duì)其原有詞匯學(xué)習(xí)方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，以便對(duì)不同水平不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo);二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯摸底測(cè)試。這樣做旨在教師能夠了解學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠迅速認(rèn)清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好自我調(diào)整。

二、注重講授單詞學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行核心詞匯教學(xué)

通過(guò)對(duì)學(xué)生中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)方法的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中學(xué)階段并無(wú)科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)認(rèn)為背單詞是件非常枯燥和痛苦的事情。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責(zé)是教給學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學(xué)的方法面對(duì)單詞，找到單詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內(nèi)容主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對(duì)義詞族，這部分可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個(gè)教學(xué)周開始，我們注重講授核心詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞搜集與之相關(guān)的近義詞族或反/對(duì)義詞族，引入大學(xué)階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識(shí)”，并對(duì)核心詞匯進(jìn)行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語(yǔ)源的核心詞匯串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時(shí)，在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應(yīng)詞匯水平的閱讀練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的單詞能夠?qū)崒?shí)在在地用在他們的閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有針對(duì)性的四六級(jí)單詞運(yùn)用的詞匯教學(xué)

在大學(xué)通用英語(yǔ)核心詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們著手幫助學(xué)生梳理四六級(jí)詞匯。此階段的主要教學(xué)任務(wù)是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應(yīng)用。我們將單詞教學(xué)的重點(diǎn)放在通過(guò)大量閱讀學(xué)習(xí)鞏固四六級(jí)單詞，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生將單詞活學(xué)活用。英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的過(guò)程就是評(píng)估，而評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段就是第三方的測(cè)試。測(cè)試的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)健康且符合規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生可以真實(shí)地看到自身的實(shí)際英語(yǔ)水平，這不僅是對(duì)前期英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)，更為今后的詞匯學(xué)習(xí)提供了方向和思路。

四、滲透專業(yè)詞匯的教學(xué)

第一篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)詞根詞源作用

[摘要]

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)單詞的教學(xué)效果影響著學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)有百分之六十到百分之七十的學(xué)生對(duì)單詞記憶感到頭疼。有一些學(xué)生往往很努力地記單詞，但實(shí)際效果卻并不理想。在教學(xué)中，詞根詞源知識(shí)的運(yùn)用是不可缺少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)非常注重英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音語(yǔ)義，卻忽視了詞根的歸納性和詞源的傳承性，在一定程度上割裂了詞匯的發(fā)展脈絡(luò)。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用詞根詞源知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

高中；英語(yǔ)詞匯；詞根詞源知識(shí)；延伸

英語(yǔ)單詞的掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，是英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，可以說(shuō)單詞的記憶效果直接影響高中生的英語(yǔ)成績(jī)。在高中階段，單詞量和單詞難度都有很大提升。掌握一定的英語(yǔ)詞根詞源知識(shí)是掌握英語(yǔ)單詞的一條捷徑。詞根知識(shí)就是把單詞基本構(gòu)成要素分解開來(lái)，就像漢字的偏旁部首一樣，“前綴+詞根+后綴”的單詞基本結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生記憶單詞有一定幫助。英語(yǔ)詞根詞源的知識(shí)其實(shí)是分不開的，絕不可以把二者分開對(duì)待。高中生在經(jīng)過(guò)了初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)有了一定的詞匯量，同時(shí)高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，能夠更加主動(dòng)地探求未知知識(shí)，發(fā)揮更大的獨(dú)立性和自覺性去分析、概括、總結(jié)和解決問(wèn)題，這些都為高中英語(yǔ)單詞教學(xué)引入詞根詞源知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了條件。

一、了解單詞詞源產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境，多種方法呈現(xiàn)單詞，加深單詞記憶

1“趣味性”的內(nèi)涵及價(jià)值所謂趣味性是指事物或活動(dòng)引發(fā)認(rèn)知主體的興趣或關(guān)注的特性。興趣即興致，是對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)將興趣定義為：個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。[2]如果說(shuō)趣味性是刺激，那么興趣就是反應(yīng)。越是有趣味的東西，就越能激發(fā)認(rèn)知主體這種積極的情緒，從而形成良性的連鎖反應(yīng)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高學(xué)習(xí)的效果。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授指出：“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。趣味性的價(jià)值就在于此。   然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，趣味性的探索一直以來(lái)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)核心話題，對(duì)于大學(xué)教育而言，它卻是邊緣的。但越來(lái)越多的人開始反思大學(xué)的課堂教學(xué)，特別是“錢學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)的思考，即大學(xué)教育如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型。如果英語(yǔ)詞匯學(xué)等理論課程的教學(xué)只是留給學(xué)生枯燥、乏味、難懂的印象，怎么還敢期望去培養(yǎng)他們的探究精神、批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)呢？我們?cè)趺催€敢奢望他們?cè)谶@條道路上繼續(xù)進(jìn)行深入的研究呢？   趣味性不是教學(xué)的根本，而是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的藝術(shù)手段。增加趣味性，就能給英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)增加誘人的香味，從而激發(fā)認(rèn)知主體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。石堅(jiān)指出，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)思結(jié)合，采用參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，要讓學(xué)生把知道變成知識(shí)，把知識(shí)變?yōu)橹腔郏@樣才能造就合格的二十一世紀(jì)人才。①作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的主干課程，英語(yǔ)詞匯學(xué)的教學(xué)同樣要承擔(dān)這樣的責(zé)任。   3“趣味性”的維度   趣味性是一個(gè)藝術(shù)的范疇，有成人兒童之別，有高雅低俗之異，有專業(yè)分類之差。它以激發(fā)認(rèn)知主體心理需求為主，包括物質(zhì)興趣和精神興趣，直接興趣和間接興趣，個(gè)人興趣和社會(huì)興趣，新異性興趣和對(duì)抗性興趣，[3]而英語(yǔ)詞匯學(xué)的教學(xué)則要以學(xué)生的詞匯需要為基礎(chǔ)，側(cè)重于激發(fā)精神興趣，探討其實(shí)現(xiàn)的層次性和多樣性。趣味性是多層次的，多視角的。它并非單單體現(xiàn)在教學(xué)手段上，盡管大多教師都相信使用課件教學(xué)更能激發(fā)興趣，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不是解決英語(yǔ)詞匯學(xué)課程教學(xué)的趣味性的關(guān)鍵。相反，課件使用的負(fù)面效應(yīng)也在日益凸顯，如照“本”宣科演變?yōu)檎?ldquo;屏”宣科，教師的移動(dòng)空間被限定在鼠標(biāo)可及的范圍之內(nèi)，削弱了師生互動(dòng)的效果；窗外光線遮蔽，課件頻繁點(diǎn)擊，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，新鮮感之后，又是另一種乏味。   如果課件只是停留在文字材料的呈現(xiàn)，那又是另外一種枯燥。其實(shí)，課堂教學(xué)的趣味性更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)氛圍、教師個(gè)人風(fēng)格等各個(gè)層面上。同時(shí)，趣味性的多元化、多視角并非是孤立元素的組合，而是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整合，應(yīng)該由教學(xué)理念穿針引線，打通各個(gè)層面。陳森將課堂教學(xué)的趣味性分為六類，即諧趣、形趣、喻趣、曲趣、問(wèn)趣、例趣；其中，諧趣是指教師個(gè)人的幽默和機(jī)智，形趣是指教學(xué)手段，喻趣是指教學(xué)語(yǔ)言，曲趣、問(wèn)趣是指教學(xué)方式，例趣是指教學(xué)內(nèi)容。[4]其實(shí)，這種分類只停留在教學(xué)技術(shù)層面，缺少宏觀理論的支持，給人只見樹木、不見森林之感。本文所探討的趣味性特別是基于宏觀理論思考的，以契合大學(xué)生對(duì)趣味性的心理需求，增強(qiáng)其詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高其詞匯理解及運(yùn)用能力，培養(yǎng)其批判性思維和探究精神為出發(fā)點(diǎn)的。因而，這種趣味性不是通常意義上的“滑稽”或“幽默”，也不是在教學(xué)過(guò)程中講笑話、逗樂(lè)以放松學(xué)生的心情，而是在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下，以激發(fā)認(rèn)知主體發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)奧秘和詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的方式進(jìn)行教學(xué)，能引發(fā)思考和討論。   4趣味性實(shí)現(xiàn)的路徑   4.1以“過(guò)程”為導(dǎo)向當(dāng)前，大多英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)大綱的重心依然是抽象語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也就是以“成果”為導(dǎo)向，即：使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解英語(yǔ)詞匯基本知識(shí)和內(nèi)在規(guī)律，包括詞的定義、分類，詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)、構(gòu)成方式、意義及語(yǔ)義關(guān)系，英語(yǔ)詞匯的來(lái)源及發(fā)展、詞義的變化、習(xí)語(yǔ)及英語(yǔ)變體等等。   這幾乎是所有英語(yǔ)詞匯學(xué)教材的共性，這無(wú)一例外地會(huì)導(dǎo)致“傳道、授業(yè)、解惑”式的單向的靜態(tài)知識(shí)流動(dòng)，教師的角色被放大，承擔(dān)起教學(xué)的大部分責(zé)任，使之不厭其煩地把一個(gè)個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)清楚明了地講解給學(xué)生，而學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的好壞全憑學(xué)習(xí)者自我的意志力，要么努力去閱讀和理解，要么囫圇吞棗，要么就是放棄。   結(jié)果，師生相互埋怨，教者乏味，聽者無(wú)趣。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，趣味性蕩然無(wú)存，興趣無(wú)從談起，學(xué)習(xí)的激情也大打折扣，而所謂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)創(chuàng)精神就只能是留在大綱文本中的美好誓言了。   要增加趣味性，就意味著必須改變當(dāng)前的詞匯學(xué)課程教學(xué)的方式，將單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科文化三個(gè)層次共同構(gòu)建的模式，構(gòu)建“以學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀，“以學(xué)生發(fā)展為本位”的價(jià)值觀；“以動(dòng)態(tài)方案為本位”的設(shè)計(jì)觀。正如陳新仁所說(shuō)，“要努力改變傳統(tǒng)知識(shí)類教材的刻板方式，幫助教師克服一言堂的教學(xué)模式，大幅度改變將詞匯學(xué)作為一門抽象的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳授的做法。”[5]   這一教學(xué)理念在宏觀上要求教師實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即“教”的方式要從“講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與式活動(dòng)”為主，“學(xué)”的方式從“聽講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主、合作、探究、反思、交流”等活動(dòng)為主。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性、民主性和參與性，采取案例式、探究式、參與式、情景式和討論式等多種方式進(jìn)行詞匯學(xué)教學(xué)，這樣的過(guò)程才蘊(yùn)含著趣味，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   譬如，將學(xué)生分成固定的合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)立教師助理制度，即學(xué)生要作為教師助理和教師共同完成某些知識(shí)點(diǎn)的答疑和講解，小組負(fù)責(zé)討論以選取學(xué)習(xí)難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，收集資料，提出問(wèn)題，組織討論等等，但整個(gè)過(guò)程必須要有課前教師的參與和指導(dǎo)，以保證課堂教學(xué)的進(jìn)度和效率。將課堂上教師講的行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的行為，這樣既避免了教師單方面面面俱到地講解知識(shí)點(diǎn)，又活躍了課堂氣氛，突出了重點(diǎn)。特別是在高師院校，以過(guò)程為導(dǎo)向的英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)還可以作為一個(gè)平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的教師素質(zhì)，如課程設(shè)計(jì)、演講、辯論、表演、現(xiàn)場(chǎng)講解等等，通過(guò)學(xué)生與教師的合作，不僅可以改變教師的權(quán)威觀，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)精神。因此，以過(guò)程為導(dǎo)向，教學(xué)就會(huì)注重綜合性和設(shè)計(jì)性，就會(huì)充滿樂(lè)趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)新能力。   4.2以“設(shè)問(wèn)”為起點(diǎn)   如何將“以過(guò)程為導(dǎo)向”的理念貫徹到英語(yǔ)詞匯學(xué)的課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而“以設(shè)問(wèn)為起點(diǎn)”無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。理論是指導(dǎo)性的，抽象性的，理論的趣味性就在于它能引發(fā)思考和討論。立足于材料，從材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而解釋規(guī)律，最后概括出理論，這種以“發(fā)現(xiàn)型，探究型”為特征的自下而上的歸納模式才更為有趣，學(xué)生就會(huì)以自己的“發(fā)現(xiàn)”得到的滿足作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)就具有巨大的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。因此，“在一般詞匯學(xué)教材講解方法的基礎(chǔ)上，引入研究型學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)大量討論性、探索性、發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和能力”[5]，顯得尤為重要。這也正符合了杰羅姆•布魯納提出的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。   賀定修指出“問(wèn)題是科學(xué)研究的真正起點(diǎn)，……只有從具有新穎性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能引發(fā)真正的對(duì)新知識(shí)的探究活動(dòng)。”[6]而這種發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程必須在教師的精心設(shè)問(wèn)之中展開，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，突出重點(diǎn)，留下反思的空間。問(wèn)題并非以定位課本知識(shí)為主，而是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為主，以過(guò)程為主，以語(yǔ)料為基礎(chǔ)，在教師的設(shè)問(wèn)中，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、判斷、歸納、綜合、猜想、論證、社會(huì)實(shí)踐等方式展開探索和發(fā)現(xiàn)之旅，以進(jìn)行自學(xué)或合作學(xué)習(xí)。比如，講解詞的定義通常是英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)首先要解決的問(wèn)題，可以圍繞“詞”來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，體現(xiàn)一個(gè)邏輯嚴(yán)密的探究過(guò)程，如下：   （1)Whatis“word”definedasinEnglishandChinesedictionaries?   （2)Howdothewesternscholarsdefineit?Whatarethesimilaritiesanddifferencesintheirdefinitions?   （3)Whatistheequivalentof“word”inChineselan-guage?詞or字,why?   （4)Howdoyourecognize“word”inthesequenceofsoundandletters?Whatistheboundaryofaword?Canyourecognizewhetherornotagroupoflettersisawordeventhoughyoudon’tknowit,likeantidisestablishmentarianism?Andhow?   將學(xué)生分成不同的小組，提前將問(wèn)題分發(fā)下去,同時(shí)提供閱讀的書目和查閱資料的方法以作為個(gè)人預(yù)研，課堂上則集中討論，老師解決難點(diǎn)，精講要點(diǎn)，在合作中完成教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這一問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考和研究一個(gè)我們習(xí)以為常的話題，怎樣去查閱資料甚至進(jìn)行論文寫作等等。這是一種全新的教學(xué)方式，真正地“以學(xué)生為本”來(lái)組織教學(xué)。教師不是在灌輸知識(shí)，而是在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。   理論學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過(guò)英語(yǔ)詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該形成一個(gè)寬廣的看待詞匯的視角，并且能夠深入詞匯的某一個(gè)層面，用術(shù)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)。而設(shè)問(wèn)就是路徑，以指點(diǎn)學(xué)生沿著怎樣的方向去探究問(wèn)題，怎樣去思考問(wèn)題。這樣的設(shè)問(wèn)才能引發(fā)思考和好奇，才會(huì)充滿趣味。當(dāng)然，這對(duì)教師的設(shè)問(wèn)提出了很高的要求，同時(shí)對(duì)教師以人為本的教育觀、探究型的教學(xué)觀、民主合作的師生觀提出了挑戰(zhàn)。   4.3以“真實(shí)語(yǔ)境”為材料   我國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)教材建設(shè)日益繁榮，但重復(fù)性建設(shè)，沒有實(shí)質(zhì)性差異的教材建設(shè)仍是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，盡管不同的教材還是凸顯了自身的一些特色。[7]現(xiàn)行詞匯學(xué)教材中，一個(gè)突出的弱點(diǎn)就是缺少源自于生活的活生生的語(yǔ)料。因?yàn)閭?cè)重于理論的解釋，很多詞匯學(xué)教材缺少對(duì)理論或術(shù)語(yǔ)歷史語(yǔ)境的探源，單單介紹其定義或內(nèi)涵，然后列舉一組組干癟的詞匯或孤立的一個(gè)個(gè)散句作為例證進(jìn)行解釋說(shuō)明，形同詞典中的詞條，毫無(wú)趣味可言。   英語(yǔ)詞匯學(xué)以理論為主，但這并非意味著教師必須遵循先給出理論，然后解釋理論，最后驗(yàn)證理論這一教學(xué)過(guò)程。理論和實(shí)踐是一個(gè)問(wèn)題的兩面，將理論知識(shí)充分地融入到豐富的語(yǔ)料之中，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，正如心理學(xué)家杰羅姆•布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。這些真實(shí)的語(yǔ)料包括短小精湛的文章、語(yǔ)段、電影對(duì)白，以及諺語(yǔ)、警句、廣告用語(yǔ)、新聞?dòng)谜Z(yǔ)、公示語(yǔ)、路牌等社會(huì)用語(yǔ)，以突出詞匯的文體、體裁特征，引導(dǎo)學(xué)生從解決如何解讀、何時(shí)用、怎么用的角度出發(fā)，討論英語(yǔ)詞匯在現(xiàn)實(shí)生活和文本中的理解與使用，以豐富詞匯的語(yǔ)境，體現(xiàn)詞匯的交際價(jià)值。   詞匯是語(yǔ)篇的基石，從語(yǔ)料入手，理論的價(jià)值才能充分地體現(xiàn)出來(lái)，才能散發(fā)出誘人的香味，引導(dǎo)學(xué)生去理解、發(fā)現(xiàn)和探究，這樣才充滿趣味，才能達(dá)到理論的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)還必須要發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高其英語(yǔ)運(yùn)用的能力，所謂“學(xué)以致用”就是要發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，英漢詞匯的比較意義重大，比較可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和差異，也能激發(fā)興趣，可以根據(jù)教學(xué)章節(jié)的需要，適當(dāng)對(duì)比英漢詞匯特點(diǎn)，充分利用英漢對(duì)比的研究成果，提升對(duì)英語(yǔ)詞匯特征的理解。而這一切都離不開真實(shí)的，第一手的英漢語(yǔ)語(yǔ)料。因此，收集語(yǔ)料成為凸顯該課程趣味性和吸引力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   3.4以“活潑的風(fēng)格”為調(diào)節(jié)   詞匯學(xué)教學(xué)趣味性的實(shí)現(xiàn)離不開教師活潑的風(fēng)格。理論課的學(xué)習(xí)，教師往往視學(xué)生為空白，自己要么海闊天空的神侃，要么精深地分析，儼然一個(gè)理論衛(wèi)道者的角色，學(xué)生只得哀嘆自己的淺薄和無(wú)知，師生之間的鴻溝在這里拉得更大。這樣的氛圍中談何趣味呢？只能是望而卻步。理論總是在批判和否定中前進(jìn)和完善的，學(xué)好方法論比弄懂理論本身更有價(jià)值。因此轉(zhuǎn)變教師的角色觀，以平和的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)行合作教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“一桶水”和“一碗水”的觀念和唯理是尊的權(quán)威觀，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，才能融入趣味。一個(gè)心態(tài)開放，面帶微笑，聲音抑揚(yáng)頓挫，身體語(yǔ)言豐富的教師更易于實(shí)現(xiàn)活潑的風(fēng)格，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。   4結(jié)語(yǔ)   雖然對(duì)受教育者或?qū)W習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣非常重要，但近二十多年來(lái)，包括教師和家長(zhǎng)在內(nèi)的眾多教育者更相信“努力”比“興趣”重要，“精講”比“趣味”更重要，因?yàn)槲覀兊慕逃u(píng)價(jià)體系側(cè)重的是知識(shí)型人才而非創(chuàng)新型人才。當(dāng)創(chuàng)新成為大學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞的時(shí)候，趣味性的探索則是打開創(chuàng)新大門的一把鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就得首先要?jiǎng)?chuàng)新。其破解之道首當(dāng)其沖的就是要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。將趣味性融入到創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為中去，而不是簡(jiǎn)單地為趣味而搞趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，才能達(dá)到該課程培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)理論素養(yǎng)，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯運(yùn)用能力的目標(biāo)  

一、詞匯教學(xué)模式改革的必要性

1．“90后”學(xué)生的特點(diǎn)使模式改革成為必要。

現(xiàn)在的大學(xué)主要以“90后”學(xué)生為主，他們個(gè)性鮮明、思想前衛(wèi)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為有條件的學(xué)習(xí)者提供了更多的平臺(tái)，但同時(shí)也不可小覷網(wǎng)絡(luò)游戲等良莠不齊軟件對(duì)他們的誘惑。面對(duì)“90后”，如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)在與網(wǎng)絡(luò)游戲之間的魅力抗?fàn)幹蝎@勝，使學(xué)生們能積極主動(dòng)開展課后學(xué)習(xí)，這必須依靠教師主觀努力“與時(shí)俱進(jìn)”，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2．日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容要求使然。

日語(yǔ)能力考試(JLPT)作為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的權(quán)威考試之一，其內(nèi)容由“文字、詞匯;語(yǔ)法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內(nèi)容逐一攻克，基礎(chǔ)在于詞匯學(xué)習(xí)。文字、詞匯涵蓋于詞匯學(xué)習(xí)中;日語(yǔ)的語(yǔ)法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語(yǔ)法的匯集;聽力選擇時(shí)最讓人頭疼的往往是糾結(jié)于某個(gè)詞匯的含義。因此，立足詞匯教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)記憶單詞的好習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。

3．外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“三心”培養(yǎng)的需要。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身枯燥，需要學(xué)生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已有了學(xué)習(xí)專業(yè)的“決心”，因此需要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日漢語(yǔ)同為漢字文化圈的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學(xué)的“創(chuàng)意課堂”能從一個(gè)小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅(jiān)持鉆研的“恒心”。簡(jiǎn)言之，“三心”兼具，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力所在，而教學(xué)模式改革則是實(shí)現(xiàn)的途徑之一。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)作為高校的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維邏輯能力的培養(yǎng)有有著積極的促進(jìn)作用，然而教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，從而使得高校的學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，因此，針對(duì)這一情況，教師將信息技術(shù)引用到英語(yǔ)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。本文就信息技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析，以供高校英語(yǔ)教育教學(xué)專家的參考和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高校英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用分析

隨著教育的改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，受到了教育教學(xué)專家的廣泛重視與關(guān)注，并且被廣泛的應(yīng)用在高校的教育課程中，然而由于教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段較為單一，所以使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往失去了學(xué)習(xí)的積極性與熱情，因此，教師將多媒體技術(shù)有效地引入到其中，集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，也使得學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。

一、信息技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

由于高校的學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，英語(yǔ)課程由于就有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生不能很好的對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與了解，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，而且教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的積極性與熱情，最終使得學(xué)生往往失去了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)這一情況，教師將信息技術(shù)已用到英語(yǔ)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)中的圖片、文字、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，有效的保證了每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，信息技術(shù)的使用可以使得學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行真實(shí)原情景的模擬，使得的學(xué)生仿佛身臨其境，從而對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、信息技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)