摘要:自主學(xué)習(xí)是高校創(chuàng)新教育的重要方式，提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是高校創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。基于自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升作用，依據(jù)人才培養(yǎng)周期，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段劃分，提出相應(yīng)的四層次創(chuàng)新教育目標(biāo)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育模式優(yōu)化路徑進(jìn)行探索，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)視角下大學(xué)生創(chuàng)新教育模式優(yōu)化概念模型，最終形成基于“創(chuàng)新素質(zhì)培育—創(chuàng)新知識(shí)積累—創(chuàng)新能力實(shí)踐—創(chuàng)新價(jià)值實(shí)現(xiàn)”四階段的“PBL-TBL-CBE-OBE”四層次的創(chuàng)新教育新思路。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新教育;大學(xué)生

創(chuàng)新教育是培育創(chuàng)新素質(zhì)，傳播創(chuàng)新知識(shí)，形成創(chuàng)新能力的有效途徑，是世界高等教育發(fā)展的基本趨勢，也是我國高等教育“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵，更是創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求。在知識(shí)日新月異的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，高校教學(xué)課時(shí)短、節(jié)奏快、知識(shí)滯后的特征凸顯，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要方式。自主學(xué)習(xí)貫穿高校人才培養(yǎng)周期的始終，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新內(nèi)涵的充分認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新意愿，可實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新理論—創(chuàng)新實(shí)踐—創(chuàng)新價(jià)值”的轉(zhuǎn)化。因此，找尋自主學(xué)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新教育的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的優(yōu)化，成為當(dāng)前高校創(chuàng)新教育改革的重要任務(wù)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)

(一)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)及其維度解析

1.創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新不僅包括技術(shù)要素重組，還包括人的進(jìn)取精神和管理方式［1］。進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)新的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展，美國國家競爭力委員會(huì)《創(chuàng)新美國:在競爭與變化的世界中繁榮》報(bào)告中提出:創(chuàng)新是把感悟和技術(shù)轉(zhuǎn)化為能夠創(chuàng)造新的市值、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和提高生活標(biāo)準(zhǔn)的新產(chǎn)品、新過程、新方法和新服務(wù)。創(chuàng)新與日常經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活相伴，與人的發(fā)展和需要相隨。素養(yǎng)不限于知識(shí)和能力，而是涉及知識(shí)、能力、態(tài)度的組合［2］。仲小瑾認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是通過訓(xùn)練或?qū)嵺`，獲取到的一系列關(guān)于創(chuàng)新的技巧和能力的統(tǒng)稱［3］。創(chuàng)新素養(yǎng)可分為外在素養(yǎng)與內(nèi)在素養(yǎng)兩個(gè)方面。外在素養(yǎng)主要包括各種創(chuàng)新知識(shí)與應(yīng)用技能，可通過實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐獲得和發(fā)展，是創(chuàng)新成功的基礎(chǔ);內(nèi)在素養(yǎng)包括創(chuàng)新者的能力、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀等，可通過行為和表現(xiàn)體現(xiàn)出來。至今，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的界定并未統(tǒng)一。根據(jù)McClelland的冰山模型，創(chuàng)新素養(yǎng)可分為外在素養(yǎng)與內(nèi)在素養(yǎng)兩個(gè)方面。外在素養(yǎng)主要包括各種創(chuàng)新知識(shí)與應(yīng)用技能，可通過實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐獲得和發(fā)展，是創(chuàng)新成功的基礎(chǔ);內(nèi)在素養(yǎng)包括創(chuàng)新者的能力、品質(zhì)、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀等，可通過行為和表現(xiàn)體現(xiàn)出來。因此，大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是指在創(chuàng)新活動(dòng)過程中，逐步形成和發(fā)展，能夠推動(dòng)創(chuàng)新步入穩(wěn)態(tài)，應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)、能力、修養(yǎng)和精神的有機(jī)結(jié)合。2.創(chuàng)新素養(yǎng)維度。創(chuàng)新素養(yǎng)維度是指將創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)歸類，進(jìn)行維度劃分，有利于將組成大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的各要素與相對(duì)應(yīng)的各個(gè)創(chuàng)新教育元素統(tǒng)整，從而更深入解析創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的和諧發(fā)展。目前對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)維度的劃分各不相同，主要有:二維度劃分———創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［4］;三維度劃分———創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力［5］;四維度劃分———創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［6］。本文從廣義上將創(chuàng)新素養(yǎng)分為創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力三個(gè)維度，三者間是相互促進(jìn)、相互融合的有機(jī)整體。(1)創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)人通過創(chuàng)新潛質(zhì)開發(fā)、技能訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)化而形成的決定其外在表現(xiàn)的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新心理等方面的基本素質(zhì)［7］。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)主要應(yīng)包括三個(gè)層次:一是具有愛國情懷、全球視野和高尚情操，以胸懷天下的理想和抱負(fù)投入學(xué)習(xí)和工作中;二是具有扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐技能、積極的創(chuàng)新態(tài)度和批判的創(chuàng)新思維，在跨學(xué)科領(lǐng)域研究和創(chuàng)新中提升技能水平;三是具有堅(jiān)韌的意志和鮮明的個(gè)性，對(duì)創(chuàng)新預(yù)期有充足的主觀意識(shí)準(zhǔn)備。(2)創(chuàng)新知識(shí)指與創(chuàng)新活動(dòng)有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、工程、管理等各方面的知識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)主要應(yīng)包括三個(gè)層次:一是必備知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、工程知識(shí)與法律基礎(chǔ)等，是創(chuàng)新知識(shí)鏈中基礎(chǔ)的通識(shí)部分;二是應(yīng)備知識(shí)，包括信息技術(shù)、生產(chǎn)運(yùn)作與優(yōu)化仿真等的專業(yè)知識(shí)，是創(chuàng)新知識(shí)鏈中承上啟下的關(guān)鍵部分;三是需備知識(shí)，包括財(cái)務(wù)金融、數(shù)據(jù)分析與移動(dòng)終端開發(fā)等，是創(chuàng)新知識(shí)鏈中體現(xiàn)未來大學(xué)生綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的頂端部分。(3)創(chuàng)新能力是一個(gè)人穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)在觀察事物、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和解決問題等方面能夠不斷提出新的提升效率或改善效果的才智。大學(xué)生創(chuàng)新能力主要應(yīng)包括三個(gè)層次:一是在各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)新需求、新問題，形成或產(chǎn)生新思想、觀念或創(chuàng)意的跨學(xué)科融合和溝通協(xié)調(diào)能力;二是利用所學(xué)理論方法和新思想、觀念或創(chuàng)意，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新方案或新事物的創(chuàng)新創(chuàng)造能力;三是通過創(chuàng)意與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品、新方案、新服務(wù)或新事物經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或生態(tài)價(jià)值的市場開拓和經(jīng)營管理能力。

(二)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

【摘要】

國家發(fā)展中經(jīng)久不衰的源泉是培養(yǎng)人才，由于人才是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，部分發(fā)達(dá)國家很看重高端人才的培養(yǎng)，并利用各類誘人的福利待遇吸引人才。我國在經(jīng)歷大的經(jīng)濟(jì)變革后，人才建設(shè)也逐步走入正軌，并運(yùn)用繼續(xù)教育項(xiàng)目管理化的理念推促高端人才的創(chuàng)新和發(fā)展，讓更多的人員借助于再教育深入探究某一領(lǐng)域，并將新的應(yīng)用使用到實(shí)際工作中。本文主要是分析管理項(xiàng)目和繼續(xù)教育兩者之間的關(guān)系，并總結(jié)應(yīng)用細(xì)致，讓管理跟高效，繼續(xù)教育發(fā)展更能適應(yīng)時(shí)展要求。

【關(guān)鍵詞】

繼續(xù)教育；培訓(xùn)管理；項(xiàng)目化思考

教育與人們的思想聯(lián)系密切，社會(huì)工作發(fā)生新的變化，教育也要隨之變化，我們經(jīng)歷的教育從小學(xué)到大學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，中小學(xué)的教育更看重知識(shí)面的拓展，高中教育是文科和理科的專業(yè)化學(xué)習(xí)，大學(xué)后方向確定專業(yè)化內(nèi)容也被確定了，并通過對(duì)該領(lǐng)域的深層次研究，讓人們今后從事相關(guān)研究。繼續(xù)教育是在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯結(jié)束后從事的專業(yè)化再教育工作，通過再教育豐富人們的工作內(nèi)容定位，并針對(duì)某一問題做細(xì)致深入研究。

一、管理項(xiàng)目概述繼續(xù)教育的實(shí)施特點(diǎn)

1.管理項(xiàng)目概述

提要:人類社會(huì)正從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，知識(shí)資本躍然成為企業(yè)管理最重要的資源。知識(shí)管理是20世紀(jì)90年代中期以后出現(xiàn)的把知識(shí)當(dāng)成企業(yè)戰(zhàn)略性資產(chǎn)進(jìn)行管理的一種新的企業(yè)管理方式，是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)生的一種全新的管理理論與管理方法。從知識(shí)管理中的知識(shí)獲取積累、知識(shí)內(nèi)化共享和知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新分析對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響，從而提出通過實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累制度化，建立知識(shí)管理系統(tǒng)和完善激勵(lì)機(jī)制，以提升企業(yè)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:知識(shí)；知識(shí)管理；企業(yè)創(chuàng)新能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，面對(duì)國際上強(qiáng)勁的競爭對(duì)手，企業(yè)想要在經(jīng)濟(jì)市場中謀求生存離不開創(chuàng)新，如何提高企業(yè)創(chuàng)新能力是當(dāng)前我國企業(yè)迫切需要解決的問題。21世紀(jì)是知識(shí)爆炸、產(chǎn)品不斷升級(jí)、技術(shù)日新月異的時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展正處于知識(shí)化的社會(huì)環(huán)境中，面臨著以知識(shí)為基礎(chǔ)的更高形式的競爭，其興衰成敗、競爭力強(qiáng)弱不僅僅依賴于經(jīng)濟(jì)資源，而更多取決于知識(shí)資源和創(chuàng)新能力，以及是否善于知識(shí)管理。知識(shí)管理將成為提升企業(yè)創(chuàng)新能力、核心競爭力和保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。

一、知識(shí)管理對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響

知識(shí)管理是在組織中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，通過知識(shí)的獲取與積累、內(nèi)化共享、應(yīng)用的循環(huán)，使人與知識(shí)緊密結(jié)合，創(chuàng)造集體智慧，從而提高創(chuàng)新能力，以幫助企業(yè)做出正確決策，應(yīng)對(duì)市場變遷。

（一）知識(shí)獲取與積累提高創(chuàng)新能力。知識(shí)獲取是對(duì)內(nèi)外部信息和知識(shí)提煉、解釋和組織以產(chǎn)生新知識(shí)的過程。知識(shí)積累指在知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上，企業(yè)對(duì)其特有的生產(chǎn)、組織與管理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)歷時(shí)保留與傳承的各種努力及結(jié)果。知識(shí)獲取能夠產(chǎn)生知識(shí)的增量，知識(shí)積累能夠產(chǎn)生知識(shí)的存量。知識(shí)存量決定著初始創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新能力的初始條件；知識(shí)增量決定著動(dòng)態(tài)創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新能力的成長條件。創(chuàng)新能力的提高不僅要求企業(yè)要充分地組合和整理內(nèi)部現(xiàn)有的知識(shí)資源，而且要充分地吸收利用外部的前沿知識(shí)，通過對(duì)知識(shí)整理和分類，將無序信息有序化，使創(chuàng)新過程流暢，各階段緊密有序。魏江、許慶瑞認(rèn)為，企業(yè)通過外部獲取的信息、先進(jìn)技術(shù)與內(nèi)部知識(shí)相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與擴(kuò)散，儲(chǔ)備與積累技術(shù)和知識(shí)，從而提高企業(yè)創(chuàng)新能力。張軍等人基于知識(shí)創(chuàng)造動(dòng)態(tài)理論，通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)境下企業(yè)知識(shí)管理（包括知識(shí)積累與共享）與創(chuàng)新能力的關(guān)系模型，對(duì)我國257家企業(yè)的數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)積累與內(nèi)外部知識(shí)共享均有利于提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。

（二）知識(shí)內(nèi)化共享增強(qiáng)創(chuàng)新能力。知識(shí)內(nèi)化是將外部知識(shí)或顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過程，即通過知識(shí)交流和共享，使員工能夠吸收和理解新知識(shí)。顯性知識(shí)經(jīng)過重組形成新的知識(shí)，員工在實(shí)踐這些新知識(shí)的同時(shí)又創(chuàng)造出新的隱性知識(shí)。企業(yè)通過知識(shí)獲取所得到的知識(shí)不一定能夠?yàn)槠髽I(yè)所用，一些知識(shí)（如隱性知識(shí)）的存在形式導(dǎo)致企業(yè)不能被充分利用。Polany認(rèn)為知識(shí)內(nèi)化是非常重要的，只有當(dāng)知識(shí)真正內(nèi)化時(shí)，才能正確地應(yīng)用。知識(shí)內(nèi)化可以鞏固企業(yè)獲得的新知識(shí)，使員工深入理解創(chuàng)新。因此，企業(yè)需要將知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為企業(yè)所用的新知識(shí)。內(nèi)化為能被企業(yè)所利用的新知識(shí)，就要在企業(yè)員工間進(jìn)行共享，讓員工提高其個(gè)人知識(shí)和創(chuàng)新能力。知識(shí)共享指企業(yè)內(nèi)為交換知識(shí)或信息、增進(jìn)對(duì)信息意義的理解或復(fù)制、傳播成功經(jīng)驗(yàn)而開展的各種交互性活動(dòng)。企業(yè)為確保新知識(shí)能夠得到更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用，必須利用現(xiàn)實(shí)發(fā)展的信息技術(shù)，通過建立、完善知識(shí)管理數(shù)據(jù)庫，確保知識(shí)能夠得到共享，強(qiáng)化知識(shí)在企業(yè)內(nèi)部的引導(dǎo)和通融。知識(shí)共享的開展不但能夠幫助企業(yè)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍及企業(yè)文化，更能有效地刺激員工的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望以及共享的意愿，大大提高了知識(shí)型員工與非知識(shí)型員工的學(xué)習(xí)能力。企業(yè)通過學(xué)習(xí)交流活動(dòng)及各種形式的培訓(xùn)，培養(yǎng)員工學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，也能夠?qū)⑵髽I(yè)打造成學(xué)習(xí)型組織。知識(shí)在交流中可以得到新的整合而產(chǎn)生新的知識(shí)，可以說知識(shí)共享的過程也是知識(shí)增值的過程，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)在共享過程中的整合與升華。知識(shí)共享機(jī)制為這些知識(shí)流動(dòng)提供了平臺(tái)，為企業(yè)創(chuàng)新能力的提高提供新知識(shí)和新方法。

作者：房民琴 田玉鳳 房民潔 鄧紅艷 杜枝梅 李玉蘭 單位：三峽大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象我院有副高級(jí)職稱及以上護(hù)理人員44人，有6人從事行政工作，實(shí)際參加培訓(xùn)38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，專科8人，本科20人。可見，高級(jí)職稱護(hù)理人員年齡偏大，學(xué)歷參差不齊，在臨床工作中承擔(dān)責(zé)任不一，工作能力強(qiáng)弱不同，不能很好地履行高級(jí)職稱護(hù)理人員的職責(zé)。

1．2方法

1．2．1培訓(xùn)方法2008年由護(hù)理部統(tǒng)一發(fā)放問卷調(diào)查表，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及其他建議和要求，涉及的內(nèi)容包括護(hù)理新知識(shí)、科研創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、護(hù)理管理、人文知識(shí)、學(xué)歷教育6大項(xiàng)12個(gè)方面的內(nèi)容，每項(xiàng)按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計(jì)6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據(jù)需求順位統(tǒng)計(jì)，確定培訓(xùn)內(nèi)容，制訂培訓(xùn)計(jì)劃和方案。不同年齡的高級(jí)職稱護(hù)理人員的培訓(xùn)需求情況見表1。

1．2．2效果評(píng)價(jià)對(duì)參加培訓(xùn)的人員，在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面客觀的分析，護(hù)理部針對(duì)個(gè)人需求，了解她們培訓(xùn)后的情況并進(jìn)行長達(dá)2年的跟蹤、指導(dǎo)，尤其在護(hù)理新業(yè)務(wù)新技術(shù)的開展、科研創(chuàng)新、護(hù)理論文的撰寫、授課技巧、護(hù)理管理方面的情況，在分層分級(jí)管理中，是否體現(xiàn)高級(jí)職稱護(hù)理人員的優(yōu)勢及骨干作用。

2結(jié)果（見表2）

摘要：堅(jiān)持高校教師培訓(xùn)有助于提高高校教師的綜合素質(zhì)，有利于保證高校總體發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)現(xiàn)，本文創(chuàng)新了高校教師培訓(xùn)的模式，構(gòu)建了基于SECI的高校教師培訓(xùn)模型，提出了基于SECI的高校教師培訓(xùn)新體系。

關(guān)鍵詞：高校；教師培訓(xùn)；SECI模型；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)

1SECI模型的解釋

上世紀(jì)70-80年代，日本野中郁次郎博士對(duì)日本企業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的研究了，在其著作《創(chuàng)造知識(shí)的公司》中，他提出了SECI模型——螺旋型知識(shí)轉(zhuǎn)換生成模型。他指出：“未來成功的企業(yè)往往是那些不斷創(chuàng)造新知識(shí)，并且把知識(shí)傳遍整個(gè)組織，將它們運(yùn)用到新機(jī)器、新產(chǎn)品當(dāng)中去的企業(yè)。”他提出，不斷的促進(jìn)知識(shí)的共享、傳播和創(chuàng)新，使知識(shí)一直處于一種流動(dòng)的狀態(tài)，會(huì)給組織帶來良好的發(fā)展。SECI模型名稱即：社會(huì)化（S），外化（E），聯(lián)結(jié)化（C）和內(nèi)在化（I），組織的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，個(gè)人知識(shí)與團(tuán)體知識(shí)，在不斷的進(jìn)行相互作用，相互補(bǔ)充，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新出新的知識(shí)，這就是知識(shí)轉(zhuǎn)換的SECI過程。因此，將SECI模型引入到高校教師培訓(xùn)中，從顯性知識(shí)——隱性知識(shí)、個(gè)人知識(shí)——組織知識(shí)、專門知識(shí)——綜合知識(shí)之間的互動(dòng)、轉(zhuǎn)換和生成著手，利用SECI知識(shí)之間“正一反一合螺旋”轉(zhuǎn)化模型，在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上開發(fā)創(chuàng)新性的改進(jìn)策略，構(gòu)建一個(gè)全新的體系，使得知識(shí)的互動(dòng)、傳輸、共享、生成成為一個(gè)培訓(xùn)的最終目的，最終來提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

2基于SECI的高校教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建因素

2.1團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，融匯群體智慧

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使團(tuán)體成員整體配合，共同提高，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)的過程。第一，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能從個(gè)人智力中萃取出更高的團(tuán)隊(duì)智力；第二，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必須具有協(xié)調(diào)一致而又創(chuàng)新性的行動(dòng)；第三，不可忽視團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)個(gè)體的想法與影響。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精髓在于在團(tuán)體中引導(dǎo)個(gè)體之間進(jìn)行探究性的深度交流，互相取長補(bǔ)短，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，融匯群體智慧，使個(gè)體的顯性知識(shí)向團(tuán)體的顯性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化，最終內(nèi)化吸收的過程。

一、新知識(shí)經(jīng)濟(jì)及其特征

(一)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵。

新知識(shí)經(jīng)濟(jì)可以定義為:以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，并依靠互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高科技手段高效分配、使用信息，并生產(chǎn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)為背景的新知識(shí)經(jīng)濟(jì)將對(duì)全球的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和投資模式等，尤其是其先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)———教育及其學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(二)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征。

“以知識(shí)為基礎(chǔ)”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)與“以物質(zhì)為基礎(chǔ)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的相比，主要特征如下:

1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)以信息為基礎(chǔ)。

人才的成就和知識(shí)的獲得依賴的是信息。通過合理的分配、使用、加工、處理所獲得的信息，并能創(chuàng)造出新的知識(shí)。

1對(duì)兩種知識(shí)距離理論的比較陳博口1在關(guān)于知識(shí)的買賣價(jià)格決定因素論述中，構(gòu)筑了一個(gè)以知識(shí)的編碼程度、知識(shí)的抽象程度、買方的知識(shí)基礎(chǔ)3個(gè)因素組成的“知識(shí)轉(zhuǎn)移距離”，簡稱“知識(shí)距離”模型，筆者將它以二維平面的結(jié)構(gòu)直觀地展示出來(見圖1)。對(duì)三者構(gòu)成知識(shí)距離的解釋，博伊索特認(rèn)為，編碼和抽象都可以被看作去除冗余數(shù)據(jù)從而在數(shù)據(jù)處理上實(shí)現(xiàn)節(jié)約的過程。減少干擾數(shù)據(jù)，使知識(shí)更清晰，從而縮短知識(shí)賣方與買方的距離，這是知識(shí)賣方將知識(shí)推向買方的過程。例如：日本三菱電子公司的軟件開發(fā)人員田中郁子將大阪國際旅店的首席面包師掌握的揉面知識(shí)(隱性知識(shí))進(jìn)行編碼和抽象，成為詳細(xì)的產(chǎn)品說明書。這就使高級(jí)面包師的揉面知識(shí)與普通人的距離大大地縮短了。買方的知識(shí)基礎(chǔ)同樣對(duì)新知識(shí)的數(shù)據(jù)量產(chǎn)生影響，如果賣方了解了買方的知識(shí)基礎(chǔ)就可以去除新知識(shí)中與買方的知識(shí)基礎(chǔ)相同的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的節(jié)約。因此，新知識(shí)與買方的知識(shí)距離就越小，這是知識(shí)買方將知識(shí)拉向自己的過程。而王浣塵對(duì)信息距離給出了如下定義：信息狀態(tài)轉(zhuǎn)移距離是其轉(zhuǎn)移概率倒數(shù)的對(duì)數(shù)值。信息狀態(tài)轉(zhuǎn)移距離可簡稱為“信息距離”，其縮寫符號(hào)可表示為“DIT”，計(jì)量單位可用小寫字母“dit”來表示，數(shù)學(xué)計(jì)算式為：DIT(ji)=dji=l092(1／pji)。式中pji是從一種信息狀態(tài)Xj，j一1，…，N，轉(zhuǎn)移到另一種信息狀態(tài)xi，i一1，…，N，的轉(zhuǎn)移概率口]。

由于知識(shí)是以信息為基礎(chǔ)的，因此，知識(shí)距離的含義，也可以表示為新知識(shí)的某一信息狀態(tài)，轉(zhuǎn)移到與買方的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)共同信息最多的新知識(shí)信息表達(dá)狀態(tài)的距離。

知識(shí)距離三維結(jié)構(gòu)模型為我們?nèi)绾慰s小與別的知識(shí)差距提供了一個(gè)很好的指導(dǎo)。①對(duì)于已經(jīng)文檔化的顯性知識(shí)，要縮短知識(shí)距離只有通過買方調(diào)整其知識(shí)基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)，或者是通過中介(如教師)，加強(qiáng)對(duì)買方的知識(shí)培訓(xùn)，改變顯性知識(shí)的現(xiàn)有信息表達(dá)狀態(tài)，從而縮短知識(shí)距離；②對(duì)于隱性知識(shí)，一般而言，賣方將根據(jù)買方的基礎(chǔ)知識(shí)的狀態(tài)，通過不同的編碼和形象化方式來改變新知識(shí)的信息表達(dá)狀態(tài)，以縮短知識(shí)距離。

盡管該模型是一個(gè)關(guān)于知識(shí)買賣的模型，但是，由于知識(shí)價(jià)格的高低決定于知識(shí)在買賣轉(zhuǎn)移中的距離問題，而這種距離大小又以雙方的知識(shí)差距為基礎(chǔ)，賣方知識(shí)顯性程度強(qiáng)，與買方距離越近，越容易被買方所把握，知識(shí)轉(zhuǎn)移的要價(jià)就低。如果買方知識(shí)基礎(chǔ)好，對(duì)賣方知識(shí)的理解與把握越透徹，與賣方知識(shí)距離近，因而知識(shí)賣方要價(jià)也低。所以，從該模型闡釋中，我們可以了解知識(shí)轉(zhuǎn)移之間存在差距，要縮短它們之間的距離就應(yīng)該從買方與賣方兩方面入手。這已經(jīng)接近羅斯·巴納德(Ross．Barnard)的知識(shí)距離理論，為我們認(rèn)識(shí)知識(shí)距離以及如何縮短知識(shí)距離提供了一定的參考。然而，該模型在診斷一個(gè)企業(yè)(知識(shí)買方)與別的企業(yè)(知識(shí)賣方)知識(shí)差距時(shí)無能為力，不能通過它確切知道與其它企業(yè)的知識(shí)差距；它還給知識(shí)一個(gè)概念性模型，從而限制了該模型在縮短知識(shí)差距方面的應(yīng)用性與操作性。

為更好地了解本企業(yè)與其它企業(yè)的知識(shí)現(xiàn)狀與知識(shí)差距，我們可以借鑒羅斯·巴納德的知識(shí)距離概念。

他認(rèn)為一個(gè)公司至少會(huì)呈現(xiàn)出知識(shí)的4個(gè)維度，知識(shí)的每個(gè)維度都可以依據(jù)Bohn的知識(shí)成熟度八等級(jí)劃分(見表1)來客觀衡量，找到相應(yīng)維度的知識(shí)所處的等級(jí)。這8個(gè)等級(jí)從低到高分別是：完全無知、有意識(shí)、可衡量、控制媒介、具備過程能力、具備過程特征、知道為什么、獲得完整知識(shí)。在每個(gè)知識(shí)維度上將已有知識(shí)和待吸收的新知識(shí)的知識(shí)等級(jí)相減，將得到的每個(gè)知識(shí)維度上的知識(shí)等級(jí)差進(jìn)行加總，得到的和就是表示已有知識(shí)與新知識(shí)之間的知識(shí)距離或者稱為企業(yè)的總知識(shí)距離。對(duì)那些引進(jìn)技術(shù)的企業(yè)而言，在目標(biāo)技術(shù)己經(jīng)確定并了解所需具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，知識(shí)距離還可以被用來衡量向新技術(shù)跨越的難度，并就技術(shù)知識(shí)的努力方向提供指導(dǎo)。因而基于知識(shí)的角度，每個(gè)企業(yè)在引進(jìn)外源知識(shí)或技術(shù)時(shí)，都應(yīng)該首先對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)構(gòu)成和分布進(jìn)行分析，然后根據(jù)相應(yīng)知識(shí)勢差跨越的難度，來確定可以引進(jìn)的技術(shù)類型，使得企業(yè)既能夠通過合理的引進(jìn)而獲取技術(shù)優(yōu)勢，又不因引進(jìn)技術(shù)的難度系數(shù)過高或過低出現(xiàn)技術(shù)消化不良的狀況。

巴納德的知識(shí)距離理論由于運(yùn)用了波恩(Bohn)的知識(shí)成熟度模型，使我們可以以之為參照診斷與識(shí)別出企業(yè)各方面的知識(shí)狀態(tài)，并利用該模型分析標(biāo)桿企業(yè)的知識(shí)成熟度，有利于企業(yè)雙方的知識(shí)差距。該模型之所以具有很強(qiáng)的可操作性，主要在于它提供了一個(gè)診斷知識(shí)成熟與否的共同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)企業(yè)可以根據(jù)該模型中的知識(shí)位置描述、知識(shí)典型形態(tài)和知識(shí)特色等進(jìn)行對(duì)比分析，找出本企業(yè)的知識(shí)現(xiàn)狀。同時(shí)，也可以以同樣的方式分析標(biāo)桿型企業(yè)的知識(shí)狀態(tài)，通過如此比較，本企業(yè)與其它企業(yè)的知識(shí)距離就顯現(xiàn)出來，為 學(xué)習(xí)型企業(yè)向標(biāo)桿型企業(yè)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有針對(duì)性的知識(shí)缺口彌合導(dǎo)航圖。該模型是一個(gè)知識(shí)管理的極佳工具，目前在企業(yè)界應(yīng)用廣泛。不過，該模型還不是很具體，還不能直接對(duì)比雙方的知識(shí)差距，還需借鑒知識(shí)成熟度進(jìn)行間接對(duì)比；同時(shí)，為了把握本企業(yè)與先進(jìn)知識(shí)的具體差距，還必須結(jié)合一定的行業(yè)或企業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析。另外，該模型對(duì)如何彌補(bǔ)知識(shí)差距沒有作進(jìn)一步探討，使得知識(shí)距離理論仍呈現(xiàn)出較強(qiáng)的概念性，需要理論界、企業(yè)界作出更多的實(shí)踐性努力，使之發(fā)展為一個(gè)完全的、實(shí)用的診斷知識(shí)差距的工具。2兩型一體知識(shí)差距彌補(bǔ)模型運(yùn)用知識(shí)距離模型測量出本企業(yè)的知識(shí)狀態(tài)與知識(shí)差距后，一個(gè)企業(yè)要將自身打造為一個(gè)真正的知識(shí)型企業(yè)，就應(yīng)該采取合適的措施以加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)的知識(shí)管理并彌補(bǔ)這些知識(shí)差距。為此，筆者結(jié)合知識(shí)的來源與轉(zhuǎn)移機(jī)理，提出了一個(gè)兩型一體的知識(shí)彌補(bǔ)模型。所謂兩型是指企業(yè)的知識(shí)來源無非來自兩個(gè)方面：內(nèi)生型與外生型。內(nèi)生型指本企業(yè)員工、工作小組、研究機(jī)構(gòu)通過自身的知識(shí)努力與工作技能的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累創(chuàng)造出大量的知識(shí)，內(nèi)生是知識(shí)創(chuàng)造與彌補(bǔ)的根本；外生型是通過人才的引進(jìn)或者技術(shù)的購買等外在途徑來獲取知識(shí)與技術(shù)，它是企業(yè)積聚、積累知識(shí)及縮短知識(shí)差距的捷徑，尤其在我們發(fā)展中國家，許多企業(yè)普遍使用該途徑，這是由其追趕型的發(fā)展戰(zhàn)略所決定的。但是，在這個(gè)知識(shí)大爆炸、大變化的時(shí)代，任何一個(gè)企業(yè)都不能只強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面，否則就不能成功應(yīng)對(duì)競爭環(huán)境的挑戰(zhàn)，兩者只有相得益彰才能架構(gòu)起企業(yè)的知識(shí)根基。正如目前許多中國企業(yè)在經(jīng)過了一段時(shí)期的引進(jìn)與模仿之后，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新與引進(jìn)相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展一樣。一體指知識(shí)源、知識(shí)受體、知識(shí)通道、知識(shí)內(nèi)容四者融為一體不可分割，缺乏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)就不能轉(zhuǎn)移，知識(shí)差距的彌補(bǔ)就無從著手。下面對(duì)該模型進(jìn)行簡單論述。#p#分頁標(biāo)題#e#

一、加強(qiáng)新技術(shù)推廣網(wǎng)絡(luò)和專兼職教師隊(duì)伍

加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)傳播新知識(shí)，推廣新技術(shù)，需要組織一支文化科學(xué)知識(shí)全面，勞動(dòng)生產(chǎn)技能精湛，熱心工作、樂于奉獻(xiàn)的專兼職教師隊(duì)伍。目前，裘村鎮(zhèn)成校有專職教師4人，他們具有大學(xué)學(xué)歷，熱愛成教事業(yè)，既有文化知識(shí)，又有勞動(dòng)技能，更有一種服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感和使命感。另外，根據(jù)教育教學(xué)需要，聘請(qǐng)市、鎮(zhèn)相關(guān)農(nóng)業(yè)專家、示范戶、專業(yè)戶、保健醫(yī)生、企業(yè)老總、大學(xué)教授，共16人擔(dān)任兼職教師。邀請(qǐng)本地能工巧匠加盟志愿者隊(duì)伍。讓先富人講先富“經(jīng)”，讓先富“經(jīng)”帶后富人，正是由于建立了這樣一支專兼職教師隊(duì)伍，保證了新知識(shí)、新技術(shù)源源不斷傳送到廣大農(nóng)戶，落實(shí)到田邊地頭，并開花結(jié)果。

二、選準(zhǔn)科技含量高經(jīng)濟(jì)效益好培訓(xùn)項(xiàng)目，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力

裘村鎮(zhèn)地處沿海，海洋資源豐富，山地土質(zhì)肥沃，服裝和旅游業(yè)頗具潛力，因此，培訓(xùn)項(xiàng)目的選取要針對(duì)本鎮(zhèn)這些產(chǎn)業(yè)實(shí)際。

(1)海洋養(yǎng)殖技術(shù)網(wǎng)箱養(yǎng)殖和海塘養(yǎng)殖是傳統(tǒng)項(xiàng)目。近年來，學(xué)校邀請(qǐng)專家到裘村勘測氣候、海水等特點(diǎn)，認(rèn)為橫江一帶是海水和淡水交匯地，水質(zhì)咸淡適中，特別適合南美白對(duì)蝦養(yǎng)殖，并且每年可以養(yǎng)殖兩茬，經(jīng)濟(jì)效益看好，于是在寧波大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院專家指導(dǎo)下，大棚養(yǎng)殖白對(duì)蝦試驗(yàn)獲得成功，作為當(dāng)今世界養(yǎng)殖產(chǎn)量最高的三大優(yōu)良品種之一的南美白對(duì)蝦落戶裘村鎮(zhèn)。該項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)價(jià)值高、科技含量重、是農(nóng)民增收的項(xiàng)目。南美白對(duì)蝦養(yǎng)殖技術(shù)通過科技推廣網(wǎng)絡(luò)開展理實(shí)一體培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效的新成果。根據(jù)網(wǎng)箱養(yǎng)殖的特點(diǎn)和石斑魚的生長要求，投資800多萬元，在橫江腹地建成了石斑魚養(yǎng)殖基地，采用高科技、工廠化室內(nèi)池塘養(yǎng)殖，通過控制水溫和室溫，使平常需要一年多才能上市的石斑魚提早到5個(gè)月就能上市，經(jīng)濟(jì)效益看好，每千克售價(jià)在400元以上，該技術(shù)為養(yǎng)殖戶每年帶來上千萬產(chǎn)值。目前全鎮(zhèn)已有網(wǎng)箱1000多個(gè)，圍塘養(yǎng)殖10000多畝(1畝=667平方米)，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

(2)特色農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)裘村鎮(zhèn)黨委政府把開發(fā)特色農(nóng)業(yè)作為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重頭戲來抓，成人學(xué)校主動(dòng)應(yīng)對(duì)，科學(xué)接軌，按照“立足市場找項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目搞培訓(xùn)，搞好培訓(xùn)促發(fā)展”的思路，在引導(dǎo)特色農(nóng)業(yè)品位化、生態(tài)化、健康化上做文章。一是獼猴桃栽培管理技術(shù)的推廣;二是傳統(tǒng)水果水蜜桃的品質(zhì)改良技術(shù)推廣。這些新技術(shù)的推廣，有助于推動(dòng)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。如吳江村優(yōu)質(zhì)獼猴桃，其價(jià)格是普通獼猴桃的2～3倍。

(3)轉(zhuǎn)型性服務(wù)技術(shù)根據(jù)裘村經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，以建設(shè)“現(xiàn)代化海濱生態(tài)鎮(zhèn)”和開發(fā)“海濱休閑旅游”為契機(jī)，以建設(shè)寧波服裝產(chǎn)業(yè)基地為平臺(tái)，狠抓轉(zhuǎn)型性技術(shù)培訓(xùn)。一是與黃賢森林公園景區(qū)聯(lián)合，挖掘景區(qū)文化內(nèi)涵，開發(fā)休閑旅游路線，做好文化旅游、生態(tài)旅游、休閑旅游文章。成人學(xué)校負(fù)責(zé)師資，景區(qū)提供實(shí)習(xí)場地，開展導(dǎo)游、餐飲等轉(zhuǎn)型性技術(shù)培訓(xùn);二是與服裝企業(yè)聯(lián)合，開展服裝技術(shù)培訓(xùn)。對(duì)關(guān)聯(lián)度大，產(chǎn)業(yè)鏈長，科技含量高的好項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，助推企業(yè)形成一批新的增長點(diǎn)。成校先后與大通、銀山、愛之嘉、興華、波亞博公司等20多家服裝骨干企業(yè)建立培訓(xùn)用工關(guān)系。2008年至今，共開設(shè)培訓(xùn)班10余期，每期培訓(xùn)80～140學(xué)時(shí)，現(xiàn)有2500名職工取得了職業(yè)技能等級(jí)證書。此外，為使農(nóng)民更好地吸收和運(yùn)用科技知識(shí)，從2006年開始，裘村鎮(zhèn)開展了以“雙證制”為主要形式的學(xué)歷教育，每年有約50位農(nóng)民成人高中畢業(yè)，同時(shí)積極與市社區(qū)學(xué)院聯(lián)合招收大專學(xué)生，滿足了農(nóng)民在家門口上學(xué)的愿望，培養(yǎng)和造就了一批“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、善管理”的新型農(nóng)民。