1充分認(rèn)識(shí)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)意義

通過對(duì)人力資源市場的調(diào)查,走訪企業(yè)人力資源管理部門資深人員,與優(yōu)秀員工、企業(yè)老板、企業(yè)管理人員對(duì)話、訪談,與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業(yè)生都很糾結(jié)。說到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對(duì)于新畢業(yè)的學(xué)生,他們普遍認(rèn)為,新員工專業(yè)技能差,不是最重要的問題,問題是職業(yè)意識(shí)不強(qiáng),責(zé)任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業(yè)文化氛圍,一般喜歡有一定工作經(jīng)歷的員工;而對(duì)于畢業(yè)生而言,抱怨比較多的問題是:工作難找,工作環(huán)境不理想,薪酬比較低,勞動(dòng)強(qiáng)度比較大等。從上面調(diào)查情況不難看出,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生,在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)方面與企業(yè)用人要求相比,還有較大差距。針對(duì)以上問題,我們與企業(yè)有關(guān)管理人員共同分析了產(chǎn)生這種結(jié)果的原因,認(rèn)為目前開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程多以專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主,缺乏包括職業(yè)行為習(xí)慣在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)行為習(xí)慣的訓(xùn)導(dǎo)和養(yǎng)成,根據(jù)目前學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)安排,還沒有這方面的教育、教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只能在就業(yè)后的企業(yè)培訓(xùn)或在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和形成。而企業(yè)培訓(xùn)往往是不及時(shí)的、不系統(tǒng)的、不確定的、被動(dòng)的,會(huì)造成新員工職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的先天不足。如果學(xué)生能夠在走向職場前就能夠?qū)β殬I(yè)行為規(guī)范有一定的認(rèn)識(shí)和了解,并且能夠得到一定的訓(xùn)練,在就業(yè)之前形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),順利就業(yè)并很快適應(yīng)企業(yè)要求,實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的快速提升。職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育可以有效滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共同利益需求,可以實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面,在幫助學(xué)生將來走向社會(huì),成為優(yōu)秀職業(yè)人,取得事業(yè)的成功的同時(shí),也為企業(yè)輸送了素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高端技能型專門人才,滿足企業(yè)的用人需求,促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。基于以上分析,我們認(rèn)為:高職院校應(yīng)立足自身實(shí)際,加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的理論與實(shí)踐研究,通過教學(xué)實(shí)踐切實(shí)幫助學(xué)生完成“學(xué)生到員工”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展過程中,能夠“留得下、站得穩(wěn)、長得壯”。

2高職學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探索

我院實(shí)訓(xùn)中心機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教研室充分發(fā)動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心的教育教學(xué)科研力量,并與相關(guān)企業(yè)合作,建立了以“貫穿于機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”為課題的專項(xiàng)研究,嘗試把企業(yè)文化引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過多方密切合作不斷開發(fā)與完善,“職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”實(shí)訓(xùn)模塊現(xiàn)已經(jīng)成為機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程的核心內(nèi)容之一,成為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效平臺(tái)和抓手。

2.1職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)內(nèi)容

基于調(diào)查研究并結(jié)合我院實(shí)際確定該實(shí)訓(xùn)模塊主要有以下內(nèi)容:安全生產(chǎn)要求及法律法規(guī);工礦企業(yè)對(duì)員工的基本要求;企業(yè)基本工作程序與步驟;與機(jī)械制造業(yè)相關(guān)的職業(yè)行為習(xí)慣和操作規(guī)范。企業(yè)對(duì)員工職業(yè)行為習(xí)慣的基本要求有以下幾點(diǎn):(1)遵紀(jì)守時(shí)。為了讓學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí),接受職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,首先要讓他們知道,走入職場,就要遵守職場規(guī)則。遵守職場規(guī)則是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。企業(yè)規(guī)章制度不是某個(gè)人、某個(gè)單位的要求,而是企業(yè)為了保證正常的工作、生產(chǎn)經(jīng)營所必需的,也就是說,是職業(yè)的需求。通過多年對(duì)員工考勤結(jié)果的總結(jié),擅自遲到、早退、曠工的現(xiàn)象多發(fā)生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業(yè)規(guī)章制度;(2)忠于職守,盡職盡責(zé)。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責(zé)的愿望,但實(shí)際工作中往往結(jié)果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結(jié)和創(chuàng)新。在工作中善于觀察、總結(jié)和創(chuàng)新是促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的重要手段。養(yǎng)成對(duì)所從事的工作進(jìn)行分析、總結(jié)的習(xí)慣,是優(yōu)質(zhì)、高效地完成工作的前提,也是進(jìn)行改革創(chuàng)的基礎(chǔ)。員工整體素質(zhì)的提高無疑會(huì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展,因此每個(gè)企業(yè)都希望留用有較好的職業(yè)發(fā)展前途的員工;(4)團(tuán)結(jié)合作。有較強(qiáng)的溝通能力、善于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系、善于團(tuán)結(jié)他人、與他人愉快合作、營造良好工作環(huán)境的員工,往往更能得到認(rèn)同;(5)工作程序步驟清晰,工作場地整潔條理。這樣的員工看上去一般會(huì)給人以工作能力上的信任感。

2.2建立仿真機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地

一、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

1．獎(jiǎng)勵(lì)制度的制訂

我校對(duì)成人教育學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)是從1979年開始的，以后逐漸形成制度，并且獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象不斷擴(kuò)大，獎(jiǎng)勵(lì)的力度日漸增強(qiáng)，獎(jiǎng)勵(lì)的程序不斷完善。2002年我校頒布了《重慶師范學(xué)院成人高等教育學(xué)生評(píng)選先進(jìn)辦法》;2003年9月頒布了《重慶師范大學(xué)關(guān)于對(duì)取得突出成績學(xué)生的成人高等教育和高教自考學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)辦法》(2004年、2010年予以修訂);2005年制訂了《重慶師范大學(xué)成教、自考學(xué)生評(píng)選先進(jìn)的辦法》(2011年修訂)，并且獎(jiǎng)勵(lì)還擴(kuò)大到成教、自考教育工作者，2003年6月制訂了《重慶師范大學(xué)評(píng)選表彰成人高教和高教自考先進(jìn)工作者的辦法》。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我校對(duì)成教自考學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)逐漸完善，并且走上了制度化、規(guī)范化的軌道。

2．獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的增加

獎(jiǎng)勵(lì)面向成教、自考所有學(xué)生(包括函授、業(yè)余、脫產(chǎn))，獎(jiǎng)勵(lì)分集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目。在2002年的獎(jiǎng)勵(lì)辦法中，集體項(xiàng)目有:先進(jìn)班集體、文明寢室、文體活動(dòng)中的優(yōu)秀班級(jí);個(gè)人方面有:優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、文體競賽活動(dòng)中優(yōu)秀個(gè)人;2003年的獎(jiǎng)勵(lì)辦法中又增加了對(duì)獲得學(xué)位、考上碩士研究生、在計(jì)算機(jī)和英語等級(jí)考試中成績突出者的獎(jiǎng)勵(lì);2010年增加了對(duì)公開、參加市級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

3．獎(jiǎng)勵(lì)條件的嚴(yán)格

在所有獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目中都有思想品德的要求，并始終堅(jiān)持以集體主義的價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生。如:優(yōu)秀學(xué)員的思想條件是:擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會(huì)主義祖國;遵守國家的政策法令和學(xué)校的規(guī)章制度;尊敬師長，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人;關(guān)心集體，積極參加班級(jí)活動(dòng)以及其他集體活動(dòng)等。獎(jiǎng)勵(lì)條件具有較強(qiáng)的可操作性，采用量化考核辦法。如:優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)為:全年遲到、早退累計(jì)不超過3次，無曠課;學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，成教學(xué)生各科考試考查成績平均達(dá)80分;自考助學(xué)班學(xué)生第一學(xué)年通過全部計(jì)劃開考科目，排名在全班前10%以內(nèi);無論是成教、自考學(xué)生免修免考科目按60分計(jì)算。優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選條件為:符合優(yōu)秀學(xué)生的思想品德條件，學(xué)年平均成績達(dá)75分以上、熱心班集體工作、熱心為同學(xué)服務(wù)等。如優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選條件為:在校期間未受過任何處分;所有科目無補(bǔ)考，畢業(yè)論文成績優(yōu)良;在校期間獲得過院級(jí)以上表彰等。文體競賽活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)，由繼續(xù)教育學(xué)院經(jīng)費(fèi)給予雙倍配套獎(jiǎng)勵(lì);成教、自考學(xué)生獲得學(xué)位、考上研究生，或在計(jì)算機(jī)和英語等考試中取得突出成績則一律給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)條件中還有限制性條款，實(shí)行一票否決制。發(fā)現(xiàn)下列情況之一者，不得評(píng)選為優(yōu)秀學(xué)生:(1)受到留校察看及以上處分者，在校期間不能評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生;(2)受到通報(bào)批評(píng)及以上處分者，或所在寢室因文明衛(wèi)生差受到通報(bào)批評(píng)者，在本年度不能評(píng)定為優(yōu)秀學(xué)生;(3)身體素質(zhì)差，不能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)者，本年度不能評(píng)選為優(yōu)秀學(xué)生。有下列情況之一者，取消優(yōu)秀畢業(yè)生資格:(1)學(xué)習(xí)期間犯政治錯(cuò)誤者;(2)學(xué)習(xí)期間因違紀(jì)受到行政處分或違法受到法律處罰，或紀(jì)律松懈，不帶頭遵守校規(guī)校紀(jì)者;(3)畢業(yè)論文不按計(jì)劃要求完成或畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)良以下者、畢業(yè)論文有剽竊他人成果者。為了確保獎(jiǎng)勵(lì)的公平、公正，我們完善了獎(jiǎng)勵(lì)的程序，首先向全校成教、自考學(xué)生公布評(píng)選條件和評(píng)選比例，取得突出成績獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)方式。其次由學(xué)生所在的院系根據(jù)條件提出候選名單報(bào)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生工作辦公室。再由學(xué)生工作辦公室審核后報(bào)繼續(xù)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)集體研究、審查，然后向?qū)W生公示初評(píng)結(jié)果，并向全校師生征求意見，最后報(bào)主管校領(lǐng)導(dǎo)審批實(shí)施。

新學(xué)期新起點(diǎn)，面對(duì)六年畢業(yè)班，我深感肩上責(zé)任重大。因?yàn)檫@一學(xué)期是小升初的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生行為習(xí)慣容易變化的重要時(shí)期。為了讓每一個(gè)孩子順利結(jié)業(yè)，我要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生，做到勤觀察，勤交流，勤督促，努力做到早發(fā)現(xiàn)，早教育，做到科學(xué)育人。

為了開展好各項(xiàng)具體工作，我堅(jiān)持以學(xué)校的德育工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，以班級(jí)管理為重點(diǎn)，開展好日常教育和各項(xiàng)活動(dòng)。

紀(jì)律方面：嚴(yán)抓不懈，樹立榜樣，責(zé)任分工，發(fā)現(xiàn)共性問題利用班會(huì)針對(duì)解決。

衛(wèi)生方面：抓好室內(nèi)外衛(wèi)生，責(zé)任落實(shí)到人，設(shè)立監(jiān)督崗，做到早、中、晚的清掃工作。

習(xí)慣方面：以《快樂成長》為主線，做好各月培養(yǎng)目標(biāo)，樹立典型，評(píng)選好習(xí)慣之星。

學(xué)習(xí)方面：有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)建立幫差小組，以優(yōu)帶差，爭取人人有所提高。

2013年德育工作安排

1實(shí)行院系兩級(jí)管理，健全教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)

近年來，我院成人教育開設(shè)專業(yè)數(shù)、學(xué)生數(shù)逐年增加，給成人教育教學(xué)管理和學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。為了解決實(shí)際存在的問題與困難，我們從調(diào)整醫(yī)學(xué)成人教育管理模式著手，實(shí)行成人教育教學(xué)、學(xué)生工作院系兩級(jí)管理。成教主管部門、各專業(yè)系部明確職責(zé)，分工合作。成教主管部門負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)成教管理工作，完成各專業(yè)的招生入學(xué)、教學(xué)進(jìn)程安排、統(tǒng)考課程組織、畢業(yè)工作等；各系部由系領(lǐng)導(dǎo)分管成教工作，安排專人負(fù)責(zé)成人教育的教學(xué)管理工作，班主任負(fù)責(zé)各班學(xué)生的管理工作。各系部按主管部門下達(dá)的要求完成所屬專業(yè)的教師聘任、課表編排、考務(wù)等教學(xué)管理工作以及學(xué)生學(xué)籍、考勤管理等學(xué)生管理工作。班主任作為一線管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，同時(shí)還承擔(dān)學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)和管理工作，在學(xué)生面授期間和自學(xué)期間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到有效引導(dǎo)、督促的作用。院系兩級(jí)分層管理有效改變了成人教育教師、學(xué)生之間的空間分離狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)了教學(xué)管理、學(xué)生管理。

2構(gòu)建多元化教學(xué)模式，注重教學(xué)實(shí)效

網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給成人教育教學(xué)模式改革提供了有力的保障。我院成教管理部門改變單一的集中面授的教學(xué)組織形式，建立面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、多媒體互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多元化教學(xué)模式來完成教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合課程特點(diǎn)，合理安排課程的教學(xué)形式，力求利用多元化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。建立班級(jí)群是進(jìn)行多元化教學(xué)的前提保障。班級(jí)群以班級(jí)為單位，由學(xué)生、班主任、各課程任課教師共同組成。教學(xué)管理者、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加多媒體互動(dòng)教學(xué)。在面授前，任課教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排好學(xué)習(xí)；在面授期間，任課教師在班級(jí)群上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件及相關(guān)資料的過程中，通過與教師、同學(xué)之間的積極討論和互動(dòng)交流，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目標(biāo)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生在工作中或?qū)W術(shù)上遇到的問題同樣可以利用班級(jí)群這個(gè)平臺(tái)相互探討、交流，共同解決問題。教師及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，同時(shí)積極參與交流互動(dòng)，與學(xué)生共同探討專業(yè)、課程在臨床實(shí)際中的應(yīng)用及發(fā)展，由單一的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者、共享者，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長是十分有利的。多媒體互動(dòng)教學(xué)使師生之間、生生之間學(xué)習(xí)的合作性得到充分體現(xiàn)。

3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生來自于各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生單位，具有一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們希望通過對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，并能在工作中發(fā)揮作用。實(shí)踐教學(xué)作為成人高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的根本途徑。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師承擔(dān)成人教育的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)聘請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)中臨床實(shí)踐能力強(qiáng)的高資歷教師作為成人教育的兼職教師，使學(xué)生接觸到該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、提高職業(yè)綜合素質(zhì)是十分有效的。在實(shí)踐教學(xué)過程中，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以有效增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，如將數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于血液學(xué)檢驗(yàn)、病理學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)等課程的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

4嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，提升專業(yè)科研能力

一、階段性與總體性教育相結(jié)合

采用以基礎(chǔ)理論、素質(zhì)、規(guī)范的教育為支撐開展各類活動(dòng)的基礎(chǔ)教育活動(dòng)模式，簡稱“基礎(chǔ)包”模式。二年級(jí)側(cè)重于理想信念養(yǎng)成教育。采用以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的理想信念為支撐開展各類活動(dòng)的提升教育活動(dòng)模式，簡稱“提升包”模式。三年級(jí)側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造養(yǎng)成教育。采用以塑造當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀為支撐開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐教育教學(xué)模式，簡稱“實(shí)踐包”模式。

二、共性與個(gè)性教育相結(jié)合

高職學(xué)生的教育，要堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的教育，建立綜合評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和能力。綜合評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括學(xué)科理論成績、實(shí)踐技能成績、德育成績?nèi)糠郑渲袑W(xué)科理論成績、實(shí)踐技能成績及德育成績中的出勤成績主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性教育問題，而德育中參加學(xué)校的各種組織、社團(tuán)、活動(dòng)等則更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性教育問題。傳統(tǒng)教育中，常用的教育方法主要有先進(jìn)引領(lǐng)法、理論講授法、警示教育法等，這些方法側(cè)重點(diǎn)是問題的共性，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性。在高職教育中應(yīng)多運(yùn)用個(gè)性教育方法，如仿真實(shí)訓(xùn)法、健全人格發(fā)、創(chuàng)業(yè)模式法、角色扮演法、工學(xué)結(jié)合法、心理輔導(dǎo)法、頂崗實(shí)習(xí)法等方法。要充分利用學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格等非智力因素進(jìn)行教育。

三、做事與做人教育相結(jié)合

大一的高職學(xué)生，在中學(xué)階段更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)成績，忙于做事較多，學(xué)做人的方面則較少，致使高職新生在住集體宿舍、處理人際關(guān)系時(shí)較被動(dòng)，繼而出現(xiàn)厭學(xué)及精神抑郁等情況。這就要求高職教育者在教育學(xué)生中把做事與做人教育結(jié)合起來，既要讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)和技能、慎重處理生活中每件事，即學(xué)會(huì)做事，又要接受大學(xué)校園文化熏陶、校外環(huán)境的鍛煉及師生之間人際關(guān)系的處理等，即學(xué)會(huì)做人。

四、內(nèi)化與外化教育相結(jié)合

作者：趙順省 單位：西安科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院

圍繞教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容

我校作為一個(gè)工科院校，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)計(jì)劃決定了《電化學(xué)分析》課程應(yīng)側(cè)重于分析方法在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，但側(cè)重于應(yīng)用不代表可以忽視課程的基本理論。有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人都知道對(duì)一種分析方法使用的熟練程度和掌握的深度，與該方法的基本原理有著不可分割的關(guān)系，只有掌握了分析方法的基本原理和影響方法準(zhǔn)確性的因素等，在應(yīng)用過程中遇到問題時(shí)才能夠有資料可供參考，從而思考引起問題的原因和解決問題的辦法，才能夠得到準(zhǔn)確無誤、讓人信任的分析結(jié)果。因此，這門課程理論部分的學(xué)習(xí)要和實(shí)踐部分實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。課程的內(nèi)容主要是在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中經(jīng)常使用的電化學(xué)分析方法技術(shù)和相關(guān)的儀器設(shè)備的基本原理，以及影響電化學(xué)分析方法準(zhǔn)確度、精確度和靈敏度的因素，推測在使用過程中可能遇到的難題及解決的辦法等。[2]除了常用的分析方法外，還可以將科學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的電化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展和新技術(shù)安排到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合科學(xué)研究前沿領(lǐng)域，開拓學(xué)生知識(shí)面和學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生注意與本專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容相關(guān)的研究，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

分析課程內(nèi)容特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃

安排好教學(xué)內(nèi)容以后，經(jīng)過認(rèn)真研究教材，深入理解教材，多方參閱各種資料，以及在教學(xué)過程中不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出該課程的以下特點(diǎn)：（1）《電化學(xué)分析》課程為應(yīng)用化學(xué)質(zhì)量管理方向?qū)I(yè)課程，課程所安排內(nèi)容屬于在專業(yè)基礎(chǔ)課《儀器分析》和《電化學(xué)原理與應(yīng)用》基礎(chǔ)上向偏重于具體分析方法的更深一步的理論內(nèi)容，對(duì)于比較傳統(tǒng)的電化學(xué)分析方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過上述兩門基礎(chǔ)課程以后，有了一定的理論基礎(chǔ)。（2）課程內(nèi)容為電化學(xué)分析方法的基本原理和理論，[3-4]如果不結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容授課或者與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不夠緊密，而是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式把理論內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使學(xué)生想象著實(shí)驗(yàn)裝置了解其理論，很難引起學(xué)生的興趣和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。（3）課程開設(shè)時(shí)間是第7個(gè)學(xué)期，即大學(xué)四年級(jí)的上學(xué)期。此時(shí)的學(xué)生主要面對(duì)的是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題，查找和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案，撰寫開題報(bào)告，進(jìn)行開題答辯。實(shí)驗(yàn)完成后還要撰寫畢業(yè)論文，進(jìn)行論文答辯等。

基于該課程的以上特點(diǎn)，對(duì)《電分析化學(xué)》理論課程教學(xué)進(jìn)行大膽改革嘗試，由傳統(tǒng)的老師講課為主，改變成教師講授部分較難理解的內(nèi)容，而部分較為容易理解，適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，由老師布置相應(yīng)的問題，學(xué)生帶著問題課下自學(xué)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的電化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生查閱電化學(xué)分析方法相關(guān)的中文和英文文獻(xiàn)，總結(jié)該分析方法在前沿科學(xué)研究中的發(fā)展和應(yīng)用，并按照科學(xué)學(xué)術(shù)論文的格式撰寫學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)閱讀報(bào)告。并利用多媒體課件，制作PPT向老師和班級(jí)同學(xué)講述自己的學(xué)習(xí)過程、方法以及對(duì)所學(xué)部分內(nèi)容的理解與總結(jié)，講述過程可以占用部分課堂時(shí)間或者課余時(shí)間，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。這種讓學(xué)生主動(dòng)參與的方式有利于形成教師和學(xué)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種課程安排方式不但可以增強(qiáng)教學(xué)效果，還有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力：（1）由學(xué)生帶著相應(yīng)的問題自主學(xué)習(xí)和查閱文獻(xiàn)，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力和提取、加工、總結(jié)和歸納信息的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的東西能夠?qū)W以致用，在一定程度上減少了學(xué)生對(duì)理論的排斥性和枯燥感覺。（2）查找和閱讀英文文獻(xiàn)過程中，能夠提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。雖然很多院校都開設(shè)了專業(yè)英語課，但由于日常應(yīng)用的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)到的專業(yè)名詞等難以得到鞏固，顯得專業(yè)英語的難度比普通英語更大，這種現(xiàn)象在國內(nèi)的高校中普遍存在。本課程的安排迫使學(xué)生去在查閱文獻(xiàn)過程中學(xué)習(xí)電化學(xué)分析領(lǐng)域中常用的專業(yè)英語，并與學(xué)習(xí)的中文知識(shí)相對(duì)應(yīng)，能夠得到良好的鞏固。學(xué)生自身的專業(yè)英語水平得到了提高。（3）學(xué)生通過查找與講述所用電化學(xué)分析方法進(jìn)行科學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)文獻(xiàn)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)電化學(xué)分析方法的應(yīng)用，撰寫與科技論文或畢業(yè)論文相同格式的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，可以使學(xué)生進(jìn)一步提高文獻(xiàn)查找和閱讀的能力，熟練掌握文字處理軟件（如Microsoftword，WPS）的使用方法和技巧，初步鍛煉學(xué)生的科技論文寫作能力。（4）通過制作多媒體課件并在講臺(tái)上演示，可以鍛煉學(xué)生制作PowerPoint多媒體課件的能力和提高學(xué)生膽識(shí)及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維。我校多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村，且由于中學(xué)教學(xué)制度的問題，在校的學(xué)生中又有很大一部分沒有站在臺(tái)上面對(duì)多人進(jìn)行表演或者演講的經(jīng)驗(yàn)，特別是性格較內(nèi)向的學(xué)生，更沒有主動(dòng)登上講臺(tái)表現(xiàn)自己的勇氣和自信。這些學(xué)生在畢業(yè)答辯及以后人生面對(duì)同樣的情況時(shí)，難免會(huì)影響其表現(xiàn)。課程安排學(xué)生上臺(tái)講述，給予學(xué)生鍛煉其表達(dá)能力、增強(qiáng)其信心的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生是一種很好的鍛煉。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)

摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，但當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，難以滿足創(chuàng)新教學(xué)的要求。礦大主樓畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目結(jié)合，探求了教學(xué)科研一體化中的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中結(jié)合適宜的科研項(xiàng)目，改善創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)加深教學(xué)的深度和廣度，提高質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)

創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，各高校強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，從而產(chǎn)出高水平的科研成果，培養(yǎng)高層次精英人才，促進(jìn)國家社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步。畢業(yè)設(shè)計(jì)是使學(xué)生由理論學(xué)習(xí)過渡到生產(chǎn)實(shí)踐的重要契機(jī)，各高校尤其注重畢業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動(dòng)思考、探索、實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的鍛煉和提升。

1創(chuàng)新教學(xué)背景下的教學(xué)科研一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是全面綜合前四年來所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能及基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)等學(xué)習(xí)成果綜合運(yùn)用的總結(jié)性設(shè)計(jì)。但當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多的問題，難以滿足創(chuàng)新教學(xué)的要求。

1．1當(dāng)前建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)中存在的問題

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)多采用真題假做的模式，即根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目編制畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中演練實(shí)際項(xiàng)目。這種選題模式帶來一系列問題。1．1．1創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力不足畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在本科階段最后一個(gè)學(xué)期。此階段學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)或者準(zhǔn)備研究生復(fù)試，壓力大，工作單位對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績不重視，使得學(xué)生不能全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。真題假做的畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研實(shí)踐相脫離，學(xué)生缺乏完成的成就感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。與其他建筑學(xué)的課程設(shè)計(jì)有固定的指導(dǎo)時(shí)間、場所不同，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)時(shí)間、場所多由指導(dǎo)教師自主安排。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生缺乏熱情，教師難以控制畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，學(xué)生出勤率低，教師壓力大。師生均對(duì)基于創(chuàng)新教學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏興趣。1．1．2難以提供適宜的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)新需要激發(fā)人們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)形式、創(chuàng)新氣氛、組織機(jī)制等。在建筑學(xué)的建筑設(shè)計(jì)課程，一般同一門課多由所有任課教師共同命題，共同協(xié)作指導(dǎo)，不同教學(xué)組相互交流，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，講求選題多樣性、開放性。在真題假做的模式中，各教師一般設(shè)計(jì)自己的題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)中單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏協(xié)作與交流，也不能充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱中強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)是多專業(yè)需配合的專業(yè)，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中注重與結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電器等多專業(yè)的交錯(cuò)配合，但當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相脫離，缺乏創(chuàng)新環(huán)境，學(xué)生缺少設(shè)計(jì)中多專業(yè)配合的機(jī)會(huì)，也不能獲得社會(huì)上的及時(shí)反饋。1．1．3教學(xué)成果缺少社會(huì)意義社會(huì)需求是創(chuàng)新的基礎(chǔ)支撐，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。以滿足社會(huì)需求為目的的創(chuàng)新活動(dòng)更為有效。當(dāng)前真題假做的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際是實(shí)際項(xiàng)目的演練，與科研實(shí)踐脫離，教學(xué)成果缺乏應(yīng)用價(jià)值，難以產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)不出教學(xué)對(duì)科研的貢獻(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)造能力，也難以出現(xiàn)創(chuàng)新性成果。

一、成教的特性

1.生源的特殊性

成教的學(xué)生來源比較廣泛，大部分是已參加工作的在職人員，年齡層次跨度大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。以筆者所在學(xué)校的校本部函授生為例，從2009級(jí)至2013級(jí)的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)看，入學(xué)年齡跨度一般在21—43之間，入學(xué)年齡在22—28歲區(qū)間的占班級(jí)總?cè)藬?shù)的70%以上。另外，生源地域分布分散，大部分學(xué)生隸屬于就近的教學(xué)點(diǎn)，也有部分學(xué)生遠(yuǎn)在外地甚至外省工作或生活，學(xué)籍管理過程除了面授期間的集中管理外，其余大部分時(shí)間學(xué)生都不在校，常規(guī)管理只能隔空聯(lián)系，無法適時(shí)面對(duì)面交流。學(xué)生絕大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)，而且大多數(shù)學(xué)生除了在崗工作，還肩負(fù)著家庭責(zé)任，“工—學(xué)”矛盾較為突出。

2.求學(xué)動(dòng)機(jī)與目的多樣化

成教屬于繼續(xù)教育性質(zhì)，相對(duì)于普通全日制本科學(xué)生而言，成教生的求學(xué)動(dòng)機(jī)與目的更加多樣化。有些是因?yàn)閸徫还ぷ餍枰瑔挝灰髥T工進(jìn)一步豐富專業(yè)知識(shí)或提升學(xué)歷;有的是自身有這方面的主動(dòng)需求，希望進(jìn)一步提升自己，也有的僅僅就是為了混一個(gè)文憑，至于學(xué)什么則無關(guān)緊要，目的就是為了提干、轉(zhuǎn)崗或增加工資待遇，或者是職稱晉升。不同的求學(xué)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)形成截然不同的態(tài)度，從而間接影響著管理的難易度和復(fù)雜程度。

3.學(xué)習(xí)形式的獨(dú)特性

成人教育對(duì)象的年齡、資歷、文化素質(zhì)等差異性很大，對(duì)成教學(xué)生不可能像普通全日制本科生那樣整齊劃一、按部就班地進(jìn)行管理。由于成教學(xué)生大都是在職人員，時(shí)間有限，只能通過函授或業(yè)余等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分時(shí)間不在校。