1參與式教學(xué)理論在法學(xué)課程教學(xué)中的作用   參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的、強(qiáng)調(diào)多方參與與共同協(xié)作的特殊的教學(xué)模式。在高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，參與式教學(xué)理論有著廣泛的空間。具體而言:   第一，參與式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)法學(xué)課程教師教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有機(jī)融合。參與式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育過(guò)程，而對(duì)于學(xué)習(xí)者自身特性的重視無(wú)疑有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在教與學(xué)的過(guò)程中建立平等的對(duì)話機(jī)制和寬松的交流環(huán)境;參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)多方協(xié)作，這有利于在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成多邊互動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而集思廣益，使教學(xué)過(guò)程充滿了探究的樂(lè)趣;參與式教學(xué)提供了情景化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和氛圍，這能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和檢驗(yàn)提供模擬空間，有利于學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。參與式教學(xué)所具有的這些特點(diǎn)對(duì)法學(xué)課程教學(xué)無(wú)疑具有積極作用。   第二，參與式教學(xué)契合了法學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的特質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。實(shí)踐性是法學(xué)學(xué)科所要彰顯的個(gè)性，是法學(xué)學(xué)科存在和發(fā)展的目的與宗旨，即使是以相對(duì)較為純粹的理論知識(shí)的傳承而言，其中也隱含著“實(shí)踐參與性”的特質(zhì)。“法學(xué)知識(shí)終將是具體歷史語(yǔ)境中的，以包含實(shí)踐參與欲望的形式，對(duì)同樣是存在于具體歷史語(yǔ)境中的社會(huì)法律實(shí)踐進(jìn)行理論編織。”［3］58以刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、證據(jù)法、司法文書(shū)等為主體的訴訟法類課程以其與司法實(shí)踐及學(xué)生未來(lái)職業(yè)實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)性，更是成為法學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的典型代表。在法學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒎e極地運(yùn)用參與式教學(xué)理論對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義。其原因在于:法學(xué)教育尤其是訴訟法學(xué)教育具有傳授法學(xué)理論知識(shí)和訓(xùn)練法律實(shí)務(wù)能力的二重性，法學(xué)本科階段的教育既要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步形成法治理念，掌握基本法學(xué)理論知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生形成運(yùn)用法學(xué)理論分析和解決個(gè)別法律實(shí)務(wù)案例的能力。使學(xué)生參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、深化和運(yùn)用法律知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，既有助于學(xué)生掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生形成在實(shí)踐中運(yùn)用法律的具體能力。訴訟法學(xué)理論課程內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，操作性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，將參與式教學(xué)方法運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)也有助于改變以往課堂教學(xué)教師“一言堂”、理論教學(xué)脫離實(shí)踐需要等方面的弊端，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到在嚴(yán)肅活潑的氛圍中傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能的目的。   2參與式教學(xué)理論在訴訟法類課程中運(yùn)用的具體方法   2．1創(chuàng)新參與形式，激發(fā)學(xué)生參與興趣   隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑較以往有了較大變化，如今的大學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、思路開(kāi)闊，他們不滿足于教師在課堂上僅僅傳授知識(shí)的教學(xué)方式，而尋求與教師更多地交流。學(xué)生正處于精力充沛、對(duì)新生事物往往懷有較大興趣的年齡階段，這就要求教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況，及時(shí)拓展和創(chuàng)新學(xué)生參與教學(xué)的途徑和方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)、課堂外交流的無(wú)縫銜接。   為實(shí)現(xiàn)這一想法，筆者充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的交流便利和學(xué)生們對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)的興趣。創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、討論的問(wèn)題等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，并利用其中的網(wǎng)絡(luò)討論版塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生提問(wèn)、多個(gè)學(xué)生參與、任課教師引導(dǎo)的積極活潑的參與局面;利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注冊(cè)用于教學(xué)的公共電子郵箱，在第一次上課時(shí)即告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生就某些不愿公之于眾的問(wèn)題和建議，通過(guò)公共教學(xué)郵箱實(shí)現(xiàn)與教師私密接觸，以彌補(bǔ)采用網(wǎng)絡(luò)課堂私密性不足的缺陷。   2．2追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)   法律是與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的行為規(guī)范，法律的生命在于實(shí)踐，法律的真意體現(xiàn)于社會(huì)實(shí)踐中。訴訟法學(xué)相關(guān)課程與司法實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此，教師要在課堂講授過(guò)程中，以清晰流暢的語(yǔ)言、精練準(zhǔn)確的法律術(shù)語(yǔ)來(lái)傳授訴訟法學(xué)基本理論知識(shí)，更要緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，化抽象于具體之中，將抽象的法學(xué)知識(shí)盡量以形象生動(dòng)的事例呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做便于學(xué)生通過(guò)具體事例理解和掌握相關(guān)知識(shí)，由于所舉事例屬于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，案例具有鮮明的時(shí)代性，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，容易抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。   從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)的方法在激發(fā)學(xué)生參與熱情方面具有良好的效果。例如，在證據(jù)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)介紹到“自由心證原則的運(yùn)用要受論理法則和經(jīng)驗(yàn)法則的限制”這一重要原理時(shí)，為加深學(xué)生的理解，筆者特地引用了在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響的南京彭宇案，展示了該案的判決書(shū)，對(duì)其中法官以經(jīng)驗(yàn)法則來(lái)判決的利弊做了詳細(xì)的分析。由于這一案件發(fā)生在學(xué)生身邊，且案件影響極大，學(xué)生們發(fā)言踴躍，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與熱情，收到了良好的教學(xué)效果。   2．3組織課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生參與行為   課堂討論是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中，常用的討論方式主要有案例討論和專題討論兩種方式。前者如上文所述有關(guān)彭宇案的討論。這里主要談一下專題討論。   專題討論是一種有計(jì)劃的組織學(xué)生針對(duì)專門(mén)問(wèn)題的討論。其程序一般是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先行確定討論的專題，擬定初步的討論方案，接下來(lái)由學(xué)生自由組合，分別收集相關(guān)方面的資料并進(jìn)行初步分析，然后安排課時(shí)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)專題進(jìn)行專門(mén)討論。由于這種討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于資料的自主收集和分析，而討論的過(guò)程也使學(xué)生進(jìn)一步澄清了對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)于學(xué)生辨別、討論、合作能力的培養(yǎng)也具有積極的作用。   在運(yùn)用專題討論這種參與方式時(shí)，對(duì)學(xué)生的參與能力應(yīng)予以充分關(guān)注。由于長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)法學(xué)教育中學(xué)生們習(xí)慣于在教師安排下學(xué)習(xí)，參與能力往往不足，在參與過(guò)程中對(duì)專題討論這種自由度較大的參與形式往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。基于這種情況，為增強(qiáng)學(xué)生參與的實(shí)際效果，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是不可缺少的。如針對(duì)學(xué)生資料收集能力的欠缺，教師需要在確定專題討論方案以后，花費(fèi)一定的時(shí)間，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種專業(yè)搜索工具，如google學(xué)術(shù)搜索、讀秀學(xué)術(shù)搜索以及圖書(shū)館各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資料的充分收集。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   實(shí)踐證明，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是提高學(xué)生參與技能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與的不可缺少的組成部分。另外，在專題討論過(guò)程中，教師也要注意對(duì)于討論全局的掌控，既要啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，暢所欲言，又要防止學(xué)生偏離主題，隨意而談，以充分實(shí)現(xiàn)課堂討論這種參與形式的作用。   2．4組織模擬法庭，注重學(xué)生參與效果   訴訟法學(xué)相關(guān)課程與司法訴訟程序聯(lián)系密切。訴訟法學(xué)的相關(guān)程序若在課堂上以單獨(dú)的言語(yǔ)形式來(lái)講授，未免過(guò)于枯燥。因此，組織模擬法庭，由學(xué)生參與扮演原告、被告、法官或者公訴人、辯護(hù)人的角色，對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力，也是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、構(gòu)建自我知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。由于模擬法庭對(duì)學(xué)生法學(xué)知識(shí)和參與技能的要求較高，因此一般應(yīng)在較高年級(jí)的法學(xué)學(xué)生中組織，并應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行［4］。   在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采用了以下方法:一是在組織模擬法庭之前，有意識(shí)地組織和要求學(xué)生到法院旁聽(tīng)案件庭審過(guò)程，通過(guò)旁聽(tīng)案件庭審，現(xiàn)場(chǎng)感受法庭氣氛和具體環(huán)節(jié);二是組織學(xué)生觀摩中國(guó)法庭欄目組編輯的“民事訴訟普通程序”、“民事訴訟簡(jiǎn)易程序”、“刑事訴訟普通程序”“刑事訴訟簡(jiǎn)易程序”等視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于訴訟程序的了解;三是精心組織演練，針對(duì)演練中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)查缺補(bǔ)漏，總結(jié)經(jīng)驗(yàn);四是進(jìn)一步明確任務(wù)，組織參加模擬法庭的學(xué)生正式演出。這一過(guò)程要求學(xué)生思路清晰，表達(dá)流暢，模擬現(xiàn)場(chǎng)莊重嚴(yán)肅，力求庭審過(guò)程的逼真性。   采用以上方法，結(jié)合訴訟法學(xué)課程的教學(xué)要求，我們?cè)M織法學(xué)學(xué)生模擬許某ATM機(jī)盜竊一案的庭審。   在這一案件的模擬中，除了學(xué)生參與扮演角色以外，還特地邀請(qǐng)了其他法學(xué)教師一起參與模擬法庭角色扮演，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生同場(chǎng)參與、互相交流、充分互動(dòng)的參與目的。   3參與式教學(xué)理論運(yùn)用過(guò)程中需注意的問(wèn)題   已有實(shí)踐證明，以面向?qū)嵺`、師生共同行動(dòng)的參與式教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的學(xué)科適用性和可行性，其對(duì)于活躍課堂氣氛、提高課堂效率、培養(yǎng)綜合能力型學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義［5］。通過(guò)有意識(shí)地將參與式教學(xué)理論運(yùn)用于訴訟法類課程的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于訴訟法學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了較大的提升，學(xué)生課堂參與的程度較以往有明顯提高，多數(shù)學(xué)生都能夠積極地參與教師的教學(xué)互動(dòng)，與教師進(jìn)行良好充分的溝通，教師教學(xué)的針對(duì)性也隨之提高;在課堂以外，學(xué)生們開(kāi)始愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂以及電子郵箱、短信等形式與教師進(jìn)行學(xué)業(yè)問(wèn)題的交流，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的課外延伸。在每學(xué)年學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生們也對(duì)運(yùn)用參與式教學(xué)方法的訴訟法類課程教學(xué)予以高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種教學(xué)方式生動(dòng)活潑、實(shí)踐性特色明顯。這充分展現(xiàn)了參與式教學(xué)理論在學(xué)生教學(xué)主體地位提升、教學(xué)目標(biāo)整體性實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果多維度拓展等方面所具有的重大價(jià)值。但是從訴訟法類課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，參與式教學(xué)理論在實(shí)踐運(yùn)用中還存在著諸多需進(jìn)一步完善的地方。   第一，受教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等方面條件的限制，目前有關(guān)參與式教學(xué)方法的運(yùn)用與規(guī)范的參與式教學(xué)法還存在較大差距。中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)過(guò)增元教授曾總結(jié)參與式教學(xué)法的4個(gè)特點(diǎn)［6］251－254，即:1)開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容;2)提問(wèn)式的授課方法;3)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題;4)論文形式的考試，這4個(gè)特點(diǎn)大體展現(xiàn)了較為規(guī)范的參與式教學(xué)的基本要求。以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反觀參與式教學(xué)的實(shí)踐，在訴訟法學(xué)類課程的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境尚難以獲得，教學(xué)資料的設(shè)計(jì)也遵循原有的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)施不能與參與式教學(xué)的要求相匹配。而在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于教師在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的擬定以及考試方式方面沒(méi)有充分的話語(yǔ)權(quán)，大多數(shù)訴訟法類課程仍只能采用傳統(tǒng)的卷面考試方式。換言之，參與式教學(xué)即使可以在訴訟法類課程中加以運(yùn)用，但其也往往局限于教學(xué)過(guò)程的部分環(huán)節(jié)，而不能深入拓展到整個(gè)過(guò)程中去。   尤其是評(píng)價(jià)方式的限制，使學(xué)生和教師仍舊要最終回歸到傳統(tǒng)的方式中去，這在一定程度上降低了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。   第二，學(xué)生學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象。“搭便車”現(xiàn)象是奧爾森于1966年發(fā)表的《集體行動(dòng)的邏輯》一書(shū)所概括的集體行動(dòng)困境的形象表述。奧爾森認(rèn)為，集體行動(dòng)的成果具有公共性，所有集體的成員均可從中受益，即使那些沒(méi)有分擔(dān)集體行動(dòng)成本的人也會(huì)如此。因而在有著“搭便車”的可能時(shí)，一個(gè)自利的人并不會(huì)為集體利益作出貢獻(xiàn)，而這也將陷集體行動(dòng)于困境之中。在參與式教學(xué)過(guò)程中，由于諸多參與行為要依賴學(xué)生群體的集體合作，如小組學(xué)習(xí)、課堂討論等，在這一過(guò)程中“搭便車”現(xiàn)象就可能出現(xiàn)，即部分學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地參與，而是向其他同學(xué)“搭便車”，以應(yīng)付教師的檢查。因此這部分學(xué)生雖表面上也可能參與教學(xué)過(guò)程，但表現(xiàn)很不積極，這樣就不能實(shí)現(xiàn)“參與”教學(xué)。   從根源上看，參與式教學(xué)中“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生或源于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣的弱化，或源于教學(xué)組織活動(dòng)的低效，或因?yàn)槿狈ψ銐虻募?lì)措施。因而實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)具體情形作恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，可以采取以下方法:一是通過(guò)具體生動(dòng)的事例展現(xiàn)訴訟法類課程對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展所具有的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)訴訟法類課程的學(xué)習(xí)興趣;二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人通常要選任那些有責(zé)任心、熱情活潑、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，教師要及時(shí)與小組負(fù)責(zé)人溝通，了解小組成員學(xué)習(xí)討論的情況，并根據(jù)具體情形作出相應(yīng)的處理;三是強(qiáng)化對(duì)參與教學(xué)的學(xué)生的激勵(lì)措施。這種激勵(lì)措施，不完全體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方面，而是要貫穿參與式教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)同化和加深與學(xué)生的情感交流，使感情激勵(lì)與成績(jī)激勵(lì)緊密結(jié)合。實(shí)踐證明，這些方法對(duì)防范參與式教學(xué)中“搭便車”現(xiàn)象具有積極的作用。   第三，教師教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提升。從前述參與式教學(xué)的論述中可以看出，參與式教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。它要求教師要具有開(kāi)放、平等的心態(tài)，教師不僅是教學(xué)知識(shí)的提供者，同時(shí)也是學(xué)生成功體驗(yàn)的共享者;教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為具有反思精神的研究者;教師固然要具有豐富的法學(xué)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會(huì)知識(shí)方面有所涉獵;除此以外，參與式教學(xué)的運(yùn)用還意味著教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)中要具有較強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)掌控能力，在課堂之外也要對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)心和關(guān)注。這都對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，參與式教學(xué)的開(kāi)展必然是教師不斷學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的過(guò)程，就此而言參與式教學(xué)是真正能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的一種教學(xué)方式，因而也是值得教師花費(fèi)時(shí)間與精力去認(rèn)真加以實(shí)踐的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

摘要：針對(duì)一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)比較差的狀況，教育界提出了大力推廣參與式教學(xué)，通過(guò)組織豐富的課堂活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)中有充分自由思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)自身的智慧去探究和獲取知識(shí)，教師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生才能的發(fā)揮，這是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。本文主要結(jié)合筆者語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)模式構(gòu)建與評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂起到參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；參與式教學(xué)；模式構(gòu)建；評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下是以教師為主體的，學(xué)生課堂參與感比較弱，學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能力無(wú)法得到進(jìn)一步提升，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就會(huì)受到影響。參與式教學(xué)注重學(xué)生在課堂中的作用，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂活動(dòng)中，在相互合作學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考和探究，這樣就能促進(jìn)學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)，在深入掌握知識(shí)的同時(shí)，個(gè)人能力會(huì)有明顯提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究參與式教學(xué)具有重要的意義，模式構(gòu)建和評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵，只有領(lǐng)會(huì)了參與式教學(xué)含義，才能提高參與式教學(xué)實(shí)際成效，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目的。

一、參與式教學(xué)概述

參與式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都能參與到課堂活動(dòng)中去，在多樣化的活動(dòng)中去自由思考，相互協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)自身智力獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用參與式教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)設(shè)置任務(wù)、小組合作學(xué)習(xí)、談?wù)摰确绞剑瑢W(xué)生會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入情感，主觀意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，通過(guò)個(gè)人智力或者集體智慧領(lǐng)會(huì)知識(shí)，并且逐漸具備創(chuàng)造力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有質(zhì)的飛躍。組織參與式活動(dòng)的時(shí)候，教師是啟發(fā)和引導(dǎo)者，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生去討論和質(zhì)疑，除了要展示參與學(xué)習(xí)成果，還要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，師生、生生之間相互評(píng)價(jià)，找出教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不足之處，共同進(jìn)步和發(fā)展。參與式教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添樂(lè)趣，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒會(huì)高漲，掌握知識(shí)不再依靠教師，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到提質(zhì)增效的目的。參與式教學(xué)是一種合作學(xué)習(xí)，追求的是學(xué)生共同參與，相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，自身知識(shí)水平和能力都有所發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)基本原則

小學(xué)生性格活潑，在課堂中總是會(huì)做小動(dòng)作，教師為了讓學(xué)生集中精力，總是會(huì)制訂各種制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，這樣做確實(shí)會(huì)使得課堂紀(jì)律變好，但是隨之也帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生膽子變小，在課堂中表現(xiàn)的膽怯，不敢大膽回答問(wèn)題，討論的積極性也會(huì)被打壓，對(duì)語(yǔ)文情感投入不夠，缺乏參與語(yǔ)文教學(xué)的自覺(jué)性，不利于參與式教學(xué)開(kāi)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從傳統(tǒng)思想束縛中解脫出來(lái)，營(yíng)造新的課堂氛圍，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中作用，師生關(guān)系要平等，學(xué)生是參與式教學(xué)主體，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，課堂要具有開(kāi)放性，只要是與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以暢所欲言，教師不能過(guò)多干預(yù)，而是要給予充分尊重和包容，以鼓勵(lì)為主，避免用言語(yǔ)和行動(dòng)去打擊和批評(píng)學(xué)生，這樣就能使得師生之間產(chǎn)生互信，學(xué)生參與活動(dòng)積極性會(huì)更高，語(yǔ)文課堂整體氛圍就會(huì)變得輕松和諧。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的思考方式和角度是不一樣的，那么在學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)分歧，或者是意見(jiàn)不統(tǒng)一的地方，這時(shí)教師就要辯證去對(duì)待，只要學(xué)生提出的想法是合理的，就要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們創(chuàng)造力，如果學(xué)生思考結(jié)果有所偏差，也不能直接去批評(píng)，而是要通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題，然后形成正確的思想。另外，小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)要設(shè)置多樣化的活動(dòng)，全體學(xué)生都要參與進(jìn)去，思維要跟著動(dòng)起來(lái)，每個(gè)班學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平具有差異，教師要考慮到這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)活動(dòng)或者設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，要照顧到全體學(xué)生需求，而不是對(duì)學(xué)優(yōu)生開(kāi)展活動(dòng)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。全體學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上，知識(shí)和能力都有所提升，是參與式教學(xué)要做到的，這就要求設(shè)計(jì)活動(dòng)要靠近大部分學(xué)生思維就近區(qū)，各個(gè)層次學(xué)生都能參與到討論和探究中，在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)，并且能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培育提出了新要求。參與式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)融入課堂，通過(guò)自主有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)、內(nèi)化和遷移，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最佳路徑之一。本文在剖析參與式教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義的基礎(chǔ)上，提出了參與式教學(xué)模式下提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舉措，最后提出構(gòu)建以“政府主導(dǎo)，教育滲透，校企合作、院校聯(lián)盟、文化浸潤(rùn)”為特點(diǎn)的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)

0引言

2015年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，文件指出：大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力之源，富民之道，是激發(fā)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。當(dāng)代青年大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生代群體，備受社會(huì)各界的關(guān)注。因此，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，點(diǎn)燃大學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，引導(dǎo)大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)和科技創(chuàng)業(yè)之路是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主體地位，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，參與式教學(xué)的提出為解決這一難題提供了新的路徑。

1參與式教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

1．1參與式教學(xué)模式的理念符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)要求。近年來(lái)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，2019年更是創(chuàng)下歷史新高，再加上各種復(fù)雜的和不確定性因素，使得高校畢業(yè)的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。其中一個(gè)非常關(guān)鍵的原因是存在供求結(jié)構(gòu)性矛盾，制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是吸納大學(xué)生就業(yè)的兩個(gè)行業(yè)，但是這兩個(gè)行業(yè)的企業(yè)卻未必需要大學(xué)生，而企業(yè)所需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的人才卻又鳳毛麟角。因此，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就成為重要的研究議題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要協(xié)調(diào)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)教育就是以培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)技能夠強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平。就業(yè)教育就是要在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分把握市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求，將就業(yè)教育融入市場(chǎng)中去。通過(guò)提升自身的人際溝通能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，以更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。參與式教學(xué)模式是全面實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升核心技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措，是培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力高素質(zhì)人才的重要路徑。

1．2參與式教學(xué)有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是民族進(jìn)步的靈魂，是人類發(fā)展的源泉。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”撲面而來(lái)，促使傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)方法要不斷革新。參與式教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，借助各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)變成可能。參與式教學(xué)通過(guò)課前的知識(shí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，課中講解內(nèi)化，課后練習(xí)、模擬，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)調(diào)合作能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終出于對(duì)問(wèn)題的研究和探索中，激發(fā)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能，點(diǎn)燃思維的火種，提升了自身的創(chuàng)造力。

【摘要】參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在參與式教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)中使每一個(gè)學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué);初中生物;策略

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。為此，教師總體上應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師做好組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和點(diǎn)撥工作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，積極參與課堂活動(dòng)；在具體教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析探討參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中運(yùn)用。

1．參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用

（1）落實(shí)學(xué)生在生物課堂上的主體地位

傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，有不少教師照本宣科，向?qū)W生灌輸生物知識(shí)，為的是讓學(xué)生在期末考試或是其他重要考試中有一個(gè)好的成績(jī)。這樣的教學(xué)壓抑了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)精神，削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)過(guò)程中，教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在遇到一些難題時(shí)，可以和同學(xué)一起交流探究。學(xué)生在探究過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束，能自由表達(dá)自己的想法。

（2）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

一、問(wèn)題妙設(shè)，讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是課堂教學(xué)發(fā)起的“信號(hào)彈”，對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)具有舉足輕重的影響．在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等一系列行為過(guò)程中，我們的教學(xué)內(nèi)容得以提出、討論和施行．可見(jiàn)，問(wèn)題的提出和創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)其它環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和生成是有著非常緊密的聯(lián)系的．參與式教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)，首先要做的便是將課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)權(quán)利分與學(xué)生，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，從而讓學(xué)生直接或間接參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這將極大提升學(xué)生課堂參與感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)從一而終的知識(shí)學(xué)習(xí)模式也將促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo);二是對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師在充分保護(hù)學(xué)生自尊心和積極性的同時(shí)，要適當(dāng)區(qū)分和引導(dǎo)問(wèn)題內(nèi)容，確保所提內(nèi)容具有探究?jī)r(jià)值．例如在教學(xué)高中生物《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》這一課題中關(guān)于“細(xì)胞的吸水和失水”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者是這么引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，參與課堂設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水和失水問(wèn)題，那有什么內(nèi)容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答:“細(xì)胞為什么會(huì)吸水和失水”、“細(xì)胞什么時(shí)候會(huì)吸水，什么時(shí)候會(huì)失水．”學(xué)生學(xué)生提出的問(wèn)題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續(xù)引導(dǎo):“同學(xué)們說(shuō)的都很好，那再想想，細(xì)胞和細(xì)胞之間是否有區(qū)別．”學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟:“還要搞清楚動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在吸水和失水過(guò)程中的異同．”筆者點(diǎn)頭，接著引導(dǎo):“那我們要破解這些問(wèn)題該采取什么辦法呢?”“做實(shí)驗(yàn)．”……通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)．

二、分組協(xié)作，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是生物課堂上最具參與性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義．根據(jù)社會(huì)學(xué)理論，在群體協(xié)作中，個(gè)體為達(dá)到集體目標(biāo)，將有更大機(jī)會(huì)激發(fā)自身潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性．參與式教學(xué)模式下的高中生物課堂，就要充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)這一有效載體，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組協(xié)作的方式，參與實(shí)驗(yàn)操作，在教師精心引導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)體個(gè)性和集體合力，有力推動(dòng)學(xué)生主體發(fā)揮和實(shí)踐能力提升．組織分組協(xié)作實(shí)驗(yàn)操作，要做好兩方面:一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性;二是要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和心得體會(huì)，形成各組各具特色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者將學(xué)生五人分成一組，以先前的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為依據(jù)，組織學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)操作．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)于學(xué)生各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)均進(jìn)行了引導(dǎo)．例如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，筆者便讓各個(gè)小組各自思考實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備中該注意的問(wèn)題(如實(shí)驗(yàn)對(duì)象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備完成后進(jìn)行小組間互相考核．通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)小組群策群力，讓學(xué)生在競(jìng)賽的壓力下、完成小組共同目標(biāo)的激勵(lì)下，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)掘潛力，有力推動(dòng)小組進(jìn)行個(gè)性化實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升．

三、思考點(diǎn)撥，讓學(xué)生參與結(jié)論生成

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)結(jié)論的獲得不是通過(guò)課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識(shí)接受，學(xué)生主體作用受到抑制，知識(shí)整合、提煉、總結(jié)能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展．參與式教學(xué)模式下的高中生物課堂，便是要將學(xué)生納入知識(shí)結(jié)論生成的環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師有效的內(nèi)容引導(dǎo)和思想點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在已有知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結(jié)論的生成過(guò)程中去．在這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風(fēng)暴，以議帶論，通過(guò)學(xué)生的群體智慧，集中討論，帶出最終結(jié)論的相關(guān)概念，最終再由教師引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)碎片進(jìn)行整合，形成結(jié)論;二是利用問(wèn)題聚焦，以問(wèn)帶論，通過(guò)問(wèn)題聚焦知識(shí)導(dǎo)向，讓學(xué)生向正確方向進(jìn)行思考，再由教師稍加點(diǎn)撥，得出最終結(jié)論．例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作完成之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析．筆者首先點(diǎn)撥學(xué)生有較多樣本證明的現(xiàn)象一般是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確結(jié)果(這一步使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論);接著筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的小樣本的相異數(shù)據(jù)進(jìn)行排除分析，確定這部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法對(duì)最終結(jié)論產(chǎn)生影響(這一步能幫助學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)全面的總結(jié)思維，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)總結(jié)的能力);最后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的全部結(jié)論，整合出最終結(jié)論．通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)結(jié)論的生成過(guò)程中，學(xué)生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進(jìn)學(xué)生自我概括等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

作者：楊勇 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院

采用與雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的任何一種模式的教學(xué)過(guò)程都是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為也是多種多樣的。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程可以分解為三個(gè)過(guò)程：施教過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系；培養(yǎng)過(guò)程突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系。在法學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了全英文參與式教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)思考、陳述、解決問(wèn)題。隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生從最初的局促不安羞于張口，到后來(lái)的踴躍參加，積極發(fā)言，他們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種模式。我國(guó)大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂主要采用的仍是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)法，主要存在以下兩大問(wèn)題：

（1）聽(tīng)說(shuō)能力得不到有效的訓(xùn)練。大多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)仍采用老師簡(jiǎn)單講解單詞以及翻譯課文這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力得到了一定的訓(xùn)練，但聽(tīng)說(shuō)能力的練習(xí)被忽略掉了，這與雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)相背離。

（2）用英文表述的法學(xué)理論晦澀難懂。高校雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師中兼?zhèn)溆⒄Z(yǔ)和法學(xué)學(xué)歷背景的很少，所以對(duì)教師而言用英文表述深?yuàn)W的法學(xué)理論本身即是一個(gè)很有難度的任務(wù)，所以單一依靠教材作為媒介以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其效果可想而知。那么，如何來(lái)解決上述問(wèn)題呢？在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用參與式案例教學(xué)法具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，在學(xué)生的課堂反映和教學(xué)效果上來(lái)看很好的解決了上述問(wèn)題。如何運(yùn)用此教學(xué)法，才能最為有效的進(jìn)行法學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、案例的選取

案例的選取直接關(guān)乎到課堂教學(xué)的成敗，作為法律英語(yǔ)的教師，不可不重視。成功的案例至少應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．簡(jiǎn)單性。簡(jiǎn)單的案例，主要是為了滿足便于學(xué)生用英文參與其中，陳述或是評(píng)論，以學(xué)生的英語(yǔ)水平都可以駕馭，如果案例比較曲折或是涉及法律問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)生很難真正的參與其中，這將嚴(yán)重影響學(xué)生參與的積極性。

［摘要］參與式教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的參與性，由“教師＋學(xué)生”共同完成的現(xiàn)代教學(xué)方式。該文通過(guò)對(duì)在藥物分析教學(xué)中使用參與式教學(xué)法的實(shí)際體會(huì)，探究分析參與式教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的實(shí)施步驟、注意事項(xiàng)、意義效果等。

［關(guān)鍵詞］參與式教學(xué)法；藥物分析；教學(xué)方法；改革

參與式教學(xué)法（PTM），又稱互動(dòng)式教學(xué)法，是通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)授課過(guò)程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)改革方法，是相對(duì)于傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課的一種新探索，是學(xué)生主體性教育的組成部分。藥物分析課程理論太多、知識(shí)點(diǎn)繁雜、內(nèi)容枯燥［1］。當(dāng)前藥物分析課程教學(xué)大多是采用以教師為主體，以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖便于教學(xué)管理，但學(xué)習(xí)起來(lái)疲倦、乏味，很難激發(fā)學(xué)生的潛能［2－3］。為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的興趣，亟需采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，才能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中收到良好效果［4－5］。

1PTM教學(xué)教師提前安排

PTM的實(shí)施不僅教師要提前安排，還要和參與的學(xué)生提前討論、預(yù)演，提前檢驗(yàn)和控制學(xué)生參與講課的時(shí)間、內(nèi)容等，將學(xué)生教課的部分納入到教學(xué)計(jì)劃，保證整體授課的完整性和連貫性。PTM改革中，教師的備課工作不是減少，而是增加了，教師要從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量負(fù)責(zé)的角度來(lái)安排學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容，只有這樣才能保證授課內(nèi)容不走樣，課堂質(zhì)量和教學(xué)效果較傳統(tǒng)單一的教師授課效果更好。PTM的實(shí)施要求參與講解的學(xué)生需要提前準(zhǔn)備，和教師進(jìn)行提前的排練、預(yù)演，既要保證內(nèi)容的前后連貫，又要保證實(shí)施過(guò)程中受眾學(xué)生的感受一致。PTM的實(shí)施要注意參與授課學(xué)生的講授部分不要集中在過(guò)多的新學(xué)內(nèi)容上，而更多的是對(duì)以往內(nèi)容的回顧、總結(jié)和提煉，或者是習(xí)題的講解、新學(xué)內(nèi)容用到的理論原理上來(lái)，保證當(dāng)節(jié)課的實(shí)施效果。

2選擇適合學(xué)生講解的內(nèi)容

選擇適合學(xué)生講解的內(nèi)容是PTM實(shí)施成敗的關(guān)鍵。藥物分析教學(xué)中實(shí)施PTM改革，一定要避免進(jìn)入教師當(dāng)“甩手掌柜”，完全依靠學(xué)生來(lái)“互講互學(xué)”的誤區(qū)［6－9］。對(duì)于藥物分析教學(xué)，作者認(rèn)為給學(xué)生選擇的內(nèi)容要限定在對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和對(duì)于本節(jié)課程理論基礎(chǔ)（比如藥物的理化性質(zhì)）等方面的部分，學(xué)生參與講解的內(nèi)容側(cè)重于對(duì)以往內(nèi)容的回顧和合理延伸方面，這樣才能達(dá)到比較好的整體完成效果。

摘要：本文主要以初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法的應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法應(yīng)用的意義為主要依據(jù)，從營(yíng)造良好的教學(xué)情境、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、巧妙運(yùn)用游戲教學(xué)方法這幾方面進(jìn)行深入探索與研究。其目的在于提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；參與式教學(xué)法

引言

在新課改背景下，要求初中生物教師創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)和綜合能力作為重點(diǎn)內(nèi)容。參與式教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，主要是指教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把基礎(chǔ)知識(shí)的講解與綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，并且在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)參與式教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。

一、初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法應(yīng)用意義

首先，有助于學(xué)生全面發(fā)展。初中生物較為復(fù)雜，理論知識(shí)較為枯燥，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。而教師通過(guò)參與式教學(xué)，使學(xué)生可以切身參與，進(jìn)而使學(xué)生可以扎實(shí)掌握生物知識(shí)，對(duì)生物世界進(jìn)行了解，能夠提升學(xué)生的探索能力，形成良好的實(shí)驗(yàn)精神。其次，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，生物教學(xué)需要做到創(chuàng)新和改革，而參與式教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式，教師把其應(yīng)用在生物教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于生物人才的要求越來(lái)越高。無(wú)論是生活環(huán)境的改善，還是生活質(zhì)量的提高，都需要依靠生物技術(shù)。而參與式教學(xué)可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生一個(gè)良好的發(fā)展空間。

二、初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法的應(yīng)用策略