一、培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習主觀能動性

相比材料力學課程的枯燥而言，理論力學可以說是土木工程專業(yè)力學系統(tǒng)相對簡單的課程，是入門課程，而且它和大學以前學過的物理、數(shù)學結合得較緊密，學生學習起來會感到輕松一些。而材料力學則將學生帶入一個全新的世界，這個世界如果能讓學生感到精彩，他們就會學得不亦樂乎;若這個世界讓學生覺得乏味，他們就會自暴自棄。因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們主動去學習就顯得非常重要。一般土木工程專業(yè)的學生在大一已學過土木工程概論，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生仍對土木工程專業(yè)的內涵比較模糊，對材料力學在土木工程力學“家族”中的地位也不甚明了。因此，在教學過程中對緒論這部分內容必須給予重視。然而一些教師不注重緒論的講解，僅作一些簡單的介紹，甚至一筆帶過直入正題;學生則更是不重視。筆者認為這種態(tài)度是不正確的，將嚴重影響該課程的后續(xù)學習。筆者在緒論部分的教學中，除了介紹課程的基本信息、目的要求、主要內容外，還特別向學生介紹了課程知識的應用前景和學習方法。應用前景包括該課程與后續(xù)結構力學、混凝土、鋼結構等課程的關系，該課程知識在建筑結構、混凝土設計等專業(yè)課程，以及土木工程二級學科中的應用情況等。學習方法包括如弄清基本概念———思考、觀察、讀書、實驗，注重知識獲取過程———公式推導，認真完成作業(yè)———理解、體會、舉一反三等。最后向學生推薦一些經典書籍和學習網(wǎng)站，供其課外閱讀所用。

二、優(yōu)化課程，推進教學內容與教學方法的改革

當今時代的發(fā)展，要求高層次工程技術人員必須具備堅實的力學理論基礎。材料力學是力學理論體系的重要環(huán)節(jié)，在幫助學生明確工程概念、解決實際問題方面，發(fā)揮著夯實基礎和啟蒙引導的作用。隨著高等教育的改革和發(fā)展，教育體制和課程設置以及學時分配都發(fā)生了重大變化，教學中往往出現(xiàn)教學課時不斷被壓縮、教學方法單調陳舊、實驗課程不受重視、實踐教學機會較少等問題。要解決這些問題，教學改革顯得刻不容緩。

(一)整合教學內容，力求主次分明

材料力學課程內容涉及范圍較廣，有固體力學、材料學、電磁學等諸多學科，因此，教學內容必須主次分明，要抓住課程主線和重點，同時也要緊密聯(lián)系土木工程專業(yè)，做到有的放矢，使學生在有限的時間里學到最需要的知識。傳統(tǒng)材料力學教材的內容體系一般為“拉壓→扭轉→彎曲→組合變形”，其規(guī)律是由簡到繁、由易到難，這種教學次序較為經典，但也存在教學起點低、內容重復多、課時量大等缺點。因此在教學過程中，首先應立足于土木的房建結構，對其各個部位進行受力分析，引導學生將這些構件簡化為力學模型，然后再思考這些模型的共性，對其應力、應變情況進行集中分析比較。比如框架結構的柱，除了受壓以外，還受什么作用?設計柱的時候，長細比對其有什么影響?柱的截面形狀到底選哪一種才好?又比如陽臺和雨棚，除了彎曲之外，還受什么作用?如何去改善它們的受力狀態(tài)?在教學過程中遵循歸納—演繹的模式，始終抓住“外力—內力—應力—變形”的主線，以“內力圖—應力狀態(tài)—強度理論”為具體內容，強化知識的貫通與滲透，引導學生從本質上理解各種基本變形的內在聯(lián)系。在具體的教學內容上，重點學習拉壓、扭轉、彎曲和組合變形，而對超靜定、壓桿穩(wěn)定等問題可作適當?shù)暮喕＿€可結合教師的科研成果，對相關知識進行適當拓展和延伸。

(二)教學方法與手段多樣化，力求教學模式的創(chuàng)新

一、改革實驗內容，注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

1.綜合性實驗（彎扭組合實驗、等強度梁實驗、壓桿穩(wěn)定實驗等）

此類實驗可以強化學員對理論知識的理解和應用，并了解、掌握電測法實驗的工作原理及各種電橋的組橋方式和使用方法。借助于多媒體實驗教學手段，使實驗內容結合工程實際，讓學員更生動具體的了解電測應力的測試方法和手段，加深學員對力學實驗的正確認識。

2.創(chuàng)新設計性實驗（桁架應力綜合分析實驗、疊梁實驗、復合梁實驗等）

以現(xiàn)場工程實際情況為背景，模擬現(xiàn)場實際問題，讓學員展開探索、開動腦筋。學員可以根據(jù)自己的學習興趣和能力設計不同深度的實驗，并親自動手完成各種實驗。例如，根據(jù)學校操場主席臺的桁架結構，做出相應的桁架模型。學員可以根據(jù)現(xiàn)場實際情況，模擬、設計現(xiàn)場各種工況。先進行理論計算，再進行ANSYS的仿真計算，最后進行試驗測試并采集數(shù)據(jù)，把理論數(shù)據(jù)、仿真數(shù)據(jù)和試驗數(shù)據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)并分析數(shù)據(jù)出現(xiàn)異同的原因，結合所學知識開動腦筋解決問題。學員在實驗過程中可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，掌握了電阻應變片的粘貼技術和測試原理以及更多地了解了電橋電路在實際工程中的應用。

二、改進實驗教學手段和方法，加強自主能力培養(yǎng)

加強實驗教學方法研究，采用多樣化實驗教學手段和方法。實驗教學方法應體現(xiàn)三個方面的轉移：

摘要:在對材料力學課程進行一流課程建設的過程中，通過分析力學課程的傳統(tǒng)考核方式，提出材料力學課程的考核改革思路，充分利用在線課程測評，采用基礎理論測驗、課題研究、撰寫論文、組織參加省和國家的力學競賽、教學過程中師生討論式教學評定等多種形式結合的考核辦法，全方位考核學生的學習效果、創(chuàng)新能力和實踐水平，對調動教師的積極性、挖掘學生學習潛能起到了極大的促進作用。

關鍵詞:材料力學；課程；考試；考核；改革

材料力學是高等院校土木、機械、力學、航天航空、材料等多個專業(yè)重要的技術基礎課，是學習后續(xù)相關專業(yè)課的基礎，許多工程問題也可以直接采用該課程的理論解決，故被認為是連接基礎課和專業(yè)課的橋梁，在工科專業(yè)的教學計劃中占有非常重要的地位。在一流課程建設過程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的教學理念和教學方法不斷涌現(xiàn)，“以學生為中心”的材料力學課堂發(fā)生了深刻變革，材料力學課程的考核也由簡單的課堂學習成效評價逐步改革發(fā)展為多種考核評價手段結合的全方位考核評價體系[1]。

1材料力學課程的傳統(tǒng)考核辦法分析

在很多高校，學生的課程總成績一般是由平時成績和期末考試成績構成。平時成績通常占總成績的30%左右，具體評定方式由任課教師決定；期末考試成績占總成績的70%左右，一般為期末考試的卷面成績。這種考核方法在總體上考核了學生的學習效果，一定程度上反映了學生學習的主動性和積極性，但對于理論嚴密、邏輯性強、工程應用廣的材料力學課程來說，該考核方法存在諸多問題。

1.1課程過程考核評定的不確定性。教師一般采用平時作業(yè)和課堂考勤作為課程過程考核的評定依據(jù)，但這種過程考核方式并不能全面反映學生平時的學習效果。教師依據(jù)有標準答案的課后練習和可以由他人代替考勤的課堂考勤得到的過程成績，其科學性是存疑的。而且每位教師在過程成績評定中很難形成合理的量化標準，同一專業(yè)不同班級的過程成績隨機性較強，甚至還存在為了提高課程及格率，個別教師給出的平時成績偏高的現(xiàn)象[2]。

1.2課程考核對象的均一性。對所有學生采取統(tǒng)一的課程過程考核和期末考試試卷，表面上看有利于保證考試的公平性和公正性，教師也能很好地掌握評定標準。但這忽視了當代大學生個性多樣化的特點，對于同一門課程，不同專業(yè)、不同學生有不同的學習特點。有的學生習慣在教師的帶領下逐步學習，穩(wěn)打穩(wěn)扎；有的學生對工程應用非常感興趣，經常去實驗室；有的學生思維跳躍，喜歡自學，不太注重課堂學習；還有的學生善于攻克難題，志在競賽。教師應在公平公開的原則下，充分考慮學生的不同個性，對不同的學生群體采用有針對性的考核方式，以充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

摘要

為使基礎力學課程更適于應用型人才培養(yǎng)的教學模式，基于當前高校基礎力學教學的實際情況，結合教學經驗和體會，分析總結基礎力學教學中存在的問題，闡述在基礎力學課程教學中實施工程教育的可行性，提出工程教育背景下基礎力學課程的改革措施。

關鍵詞

基礎力學；工程教育；教學改革

1前言

基礎力學課程是高校各工科專業(yè)的專業(yè)基礎課，是研究工程中普遍存在的各類結構和構件的受力、運動和變形等現(xiàn)象的學科，一般包括理論力學、材料力學、工程力學和結構力學等。該課程可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及利用所學理論知識解決實際問題的能力。由于歷史原因，我國高校所講授基礎力學課程的內容大多由蘇聯(lián)引進，雖然近年來根據(jù)我國實際做了較大改進，但還有部分教材內容比較陳舊抽象、重理論輕實踐，部分教師的教學方法還采用落后的灌輸式教學，不注重與工程實踐相結合，使得課堂氣氛沉悶甚至枯燥無味，降低了學生的學習積極性，進而影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。如何克服基礎力學教學環(huán)節(jié)中與工程教育培養(yǎng)目標不相符的內容，如何體現(xiàn)工程教育的思想，如何樹立工程認知的思維，如何培養(yǎng)工程實踐的能力，是整個工程教育培養(yǎng)計劃中亟待解決的問題。本文根據(jù)當前高校基礎力學教學的實際情況，通過問卷調查的手段，結合自身教學經驗和體會，分析總結基礎力學教學中存在的幾個問題，進而闡述在基礎力學課程教學中實施工程教育的可行性，提出工程教育背景下基礎力學課程進行改革的有效措施。

2現(xiàn)行基礎力學教學中存在的問題

一、工程力學專業(yè)課程設計改革現(xiàn)狀

力學系列課程現(xiàn)行的教學方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學生，最后通過考前復習和考試對其歸納提高。在此過程中，學生多數(shù)處于被動、應付狀態(tài)，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實際模式的束縛。學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題、解決實際問題的能力差，這與培養(yǎng)2l世紀人才模式很不適應，力學系列課程的教學改革已是當務之急。目前國內外許多大學的力學相關課程設置了課程設計實踐環(huán)節(jié)，課程設計的數(shù)量有所增加。如中南大學的結構力學課程設計，吉林大學的材料力學課程設計，湖南大學的振動力學課程設計，美國的斯坦福大學在理論力學增設了實踐環(huán)節(jié)等，都取得了較好的效果。在增加課程設計數(shù)量的同時，一些高校更較重視課程設計內容的改革，如南京航空航天大學的有限元課程設計是針對實際的索拉橋進行分析，在提高學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題與解決實際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學專業(yè)所設課程主要有CAD/CAM軟件應用、．net程序設計、理論力學、材料力學、流體力學、振動力學、機械設計基礎、結構力學、彈性力學、有限元和工程分析軟件及應用等課程，其邏輯性和系統(tǒng)性對于培養(yǎng)學生的分析問題的能力非常有利，但在力學學習過程中，教師和學生會經常遇到一些沒有見過的實際問題或力學模型，工程意識和分析、解決實際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實際問題能力較強的人則往往能自如應對一切難題。為了培養(yǎng)和提高學生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學專業(yè)開設了課程設計實踐教學環(huán)節(jié)，如“有限元軟件應用課程設計”和“工程力學課程設計”，2011年又增設了“結構優(yōu)化設計”和“CAM/FEM軟件應用課程設計”。但總的來講，力學專業(yè)的課程設計綜合性較差，特色不明顯，課程設計題目的難度、涉及的知識面、能力的培養(yǎng)均有待改進。

二、工程力學專業(yè)課程設計改革中存在的問題

目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據(jù)自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經過課程設計后并不能應對就業(yè)后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環(huán)節(jié)，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯(lián)系，課程設計并不能充分調動學生學習主動性和創(chuàng)造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個別學生不做或少做設計內容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見，工程力學專業(yè)課程設計改革的空間較大。

三、工程力學專業(yè)課程設計改進的思路與方法

一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現(xiàn)應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。

1.指導教師應該重視課程設計題目和內容的選擇。

[摘要]理工科專業(yè)課程涉及知識范圍廣，多學科交叉，研究對象復雜抽象，難以找到適宜的課堂組織形式來提高教學效果。目標問題導向式教學可以促使教師教學模式和學生學習方式的變革，切實有效地提升學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以巖石力學課程為例，對目標問題導向式在線課堂的教學設計進行了有益的探索，并在實際教學中取得了較好的效果，論文研究認識可以為理工科專業(yè)課程的在線教學實踐提供一定的參考。

[關鍵詞]目標問題導向式；在線教學；教學設計；巖石力學

1引言

目標問題導向式教學是一種互動式、合作式的新型教學方法，該方法圍繞學校辦學目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程教學目標，以保障“教”與“學”的質量為根本落腳點，以教學目標設計、教學內容設計、教學流程設計、課堂問題設計為抓手，通過多類型課程教學問題的設計開展教學活動，從而提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在該教學模式的基礎上，結合線上教學，將互聯(lián)網(wǎng)與目標問題導向式教學深度融合，極大地延展了教學空間維度，活化教學資源、豐富教學手段，課堂形式更為生動、靈活，從而引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥母旧细淖兡壳案咝W生“上課玩手機，考試背習題”的現(xiàn)狀[1]。本文基于石油工程專業(yè)《巖石力學》課程內容，從教學設計出發(fā)，結合線上教學特性，對互聯(lián)網(wǎng)背景下目標問題導向式教學模式的教學設計思路進行了分享，希望能為理工科專業(yè)課程的目標問題導向式教學實踐提供一定的參考。

2目標問題導向式教學理論

2.1目標問題導向式教學基本思路。目標問題導向式教學模式的基本思路為：圍繞學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，結合課程內容，以目標原則為指引、系統(tǒng)原則為準繩，綜合原則為基礎，個性原則為抓手，設計出基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和擴展問題這五類教學目標問題。圍繞這些目標問題，通過引導學生自學、研討交流、課堂講授、答疑解惑等形式組織課堂教學，從而培養(yǎng)學生自主學習能力、分析問題能力、團隊協(xié)作能力、實踐應用能力和創(chuàng)新思維能力[2]。目標問題導向式教學基本思路如圖1所示。

2.2目標問題設置原則。基于目標問題導向式教學基本思路，可以發(fā)現(xiàn)該模式的核心在于圍繞目標的問題的設置，恰當?shù)膯栴}設置可促進學生學習的主動性。因此，在進行目標問題設置時，教師需把握以下原則：基本問題，學生一看就會、一聽就懂，該類問題可要求學生自學；重點問題，因重點強調，要求學生完全掌握；難點問題，需提高問題設計的技巧性，引發(fā)學生興趣，力爭引導學生突破難點；實踐問題，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力；擴展問題，力爭引導學生脫離單純學知識的階段，達到會學習的層次。

第一篇：小學數(shù)學教師課堂教學設計研究

摘要：

新課程改革能有效提高教學質量，課堂設計對課堂教學有十分重要的意義。本文主要探索小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學中存在的問題，以進一步提出相應的解決措施。

關鍵詞：

小學數(shù)學；課堂教學；設計能力

經過大量實踐結果表明新課程下小學數(shù)學教師在進行課堂教學設計時普遍存在一些不足。

1.小學數(shù)學課堂教學設計中出現(xiàn)的問題

摘要：大學物理課程是材料專業(yè)的基礎課，它的教學改革具有重要的意義。文章從改革課件、增加與材料專業(yè)相關內容、教學方法改革等方面做了初步的探討和嘗試，從而增強學生興趣，增大了課程的內容含量。

關鍵詞：大學物理；基礎課；教學改革

物理學是材料學發(fā)展的基礎，材料的發(fā)展離不開物理，材料科學中遇到的難題不斷吸引物理學家去解答，新材料、新工藝和各種微觀結構性能的研究又涉及到物理學的各個領域，材料學最新的研究方向更是從偏重化學實驗轉向偏重物理分析。大學物理是材料類學生的一門重要的基礎課程，也是大一新生走進大學校園最先接觸到的課程之一，這門課程旨在培養(yǎng)學生對物理原理的理解，為學生進一步學習材料專業(yè)的相關理論知識打下良好的基礎。與此同時，大學物理還能培養(yǎng)物理特色的思維方式，對學生處理其他問題也具有指導作用：即透過現(xiàn)象看本質、抓主要矛盾、做合理假設、建數(shù)學模型，從而真正做到舉重若輕、事半功倍。大學物理是世界范圍內理工科高等院校普遍開設的基礎課程。美國哈佛大學[1]的物理教學模式主要包括，第一，案例教學；第二，互動討論法教學；第三，教研結合教學；第四，教師獨立教學。麻省理工學院提出了以研究為主的大學物理教學模式[2]，在教學過程中，教師只是起到指導作用，學生是教學活動的主體，從而更好的培養(yǎng)和造就科技人才。北卡羅來納州立大學采用以學生為中心的教學法[3]，學生們在小組里互相合作，進行活動，而教師負責通過討論，對學生進行指導。伊利諾伊大學香檳分校的大學物理教學中，整個教學過程都是以學生為主體[4]，強調學生的參與，教師在授課過程中，大量提問，學生積極踴躍參與討論。德國克勞斯塔爾工業(yè)大學也注重教學和科研的統(tǒng)一[5]。這種教學與科研密切結合的體制，對提高大學物理教學質量大有裨益。這些世界一流名校的經驗對于國內的普通高校未必適用，我們只需加以借鑒，并不一定要完全照搬。目前國內尤其是地方院校，大學物理的教學情況是：學時少，現(xiàn)代化教育手段運用不足。更嚴峻的是，擴招給地方院校帶來巨大的壓力，師資力量無法滿足需要，而生源質量又大幅下降，因此對大學物理教學的影響壓力很大。我們在聊城大學材料科學與工程學院多年的大學物理的教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生認為大學物理內容過于深奧抽象，難以學以致用。還有一部分學生覺得大學物理的內容與自己的專業(yè)課程聯(lián)系不大，沒有多少實際用途，以致于學學物理的興趣不佳，主動性差，甚至有厭學情緒。上課不認真，玩手機，學習其他課程甚至逃課，課后抄襲作業(yè)甚至不寫作業(yè)，考試時作弊等現(xiàn)象比比皆是。很多學生不為學會知識，只為應付考試及格。目前材料專業(yè)的大學物理教學基本上是沿襲物理專業(yè)的教學模式進行的，這樣的模式不適用于材料專業(yè)建設和學生主動性培養(yǎng)的要求，主要表現(xiàn)在：1.材料學的發(fā)展日新月異，然而我們所用的大學物理教材內容依然是沿用多年前的教材體系，教材里只有極少的現(xiàn)代科技發(fā)展的簡介，對學生缺乏足夠的吸引力。2.大學物理教學內容對學生的專業(yè)、學科沒有區(qū)分，與專業(yè)結合不夠緊密，教師只注重物理知識的講授，忽視物理學與材料專業(yè)之間的緊密聯(lián)系及物理知識在實際中的應用，因此無法激發(fā)學生的學習熱誠。3.大學物理課堂內容多以教師講述為主，課堂上演示性、設計性實驗較少，以致于很多抽象的原理學生理解不了，同時，課堂和課后師生間互動較少，教學質量大大降低。當前，各學校各專業(yè)都在積極的探索適合本專業(yè)學生的大學物理教學模式，以解決當前阻礙大學物理教學改革的瓶頸。本文根據(jù)聊城大學材料學院的實際情況，以提高材料專業(yè)大學物理課程教學質量、培養(yǎng)學生科研精神、增強學生分析問題解決問題的能力為出發(fā)點，依據(jù)大學物理教學的目標與要求，結合材料專業(yè)特色，注重物理知識與材料知識的聯(lián)系，體現(xiàn)物理知識是材料專業(yè)研究工具的特點，開展對材料專業(yè)大學物理教學模式改革的探討，最終調動學生的學習熱誠，使學生懂得學習物理的重要性并能用物理知識解決專業(yè)問題，使物理知識與材料專業(yè)知識相輔相成、互相促進。本文的改革方案如圖1所示：

一、積極探索，改革教學軟件

利用專業(yè)軟件工具包制作一套適合材料專業(yè)學生的大學物理電子教程。大學物理課堂上，加入材料、物理、生物、計算機、天文學的前沿科技，彌補傳統(tǒng)教材體系落后于時代、應用性不強的缺點。讓學生能夠了解到社會的發(fā)展和科技前沿的最新動態(tài)，將學生代入一個生動、形象、具體的環(huán)境，活躍課堂氣氛，開闊學生視野，增加學生的求知欲望。

二、將物理學史貫穿融入到物理課的教學中去

講課過程中，融入與課本相關的物理方面的名人軼事和物理學史。通過講述科學家的趣事和成長成才經歷，讓學生體會到大學物理的方法論是如何演繹的，讓學生感悟物理學家是如何考慮科學問題，如何解決問題的，了解物理學大師科學創(chuàng)造的思路，使學生從中獲得啟發(fā)、感悟和熏陶。讓學生自己體會做學問的三個境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。掌握了這三個境界，學生便很自然的掌握了科學的邏輯思維方法。