摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是工程教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響因素的分析，指出現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足，提出基于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)和累加式成績(jī)管理方法的全過(guò)程管理策略，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性的全過(guò)程教學(xué)管理體系。通過(guò)哈爾濱理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)15級(jí)和16級(jí)學(xué)生實(shí)踐表明全過(guò)程質(zhì)量管理符合工程教育質(zhì)量認(rèn)證的思想，是提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；工程教育專業(yè)認(rèn)證；全過(guò)程管理

一、引言

自動(dòng)化等工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具有系統(tǒng)性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是本科各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)工程教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求支撐最全面的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是工程教育質(zhì)量認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)考查的最重要部分，也是專業(yè)能否通過(guò)“工程教育質(zhì)量認(rèn)證”的關(guān)鍵[1]。在我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式會(huì)員國(guó)的背景下，隨著我國(guó)高等教育的培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及畢業(yè)要求發(fā)生了改變，對(duì)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求[2]。近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素主要包括如下幾個(gè)方面[3]：一是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)認(rèn)知度和重視度不夠，主要忙于參加各種招聘會(huì)、面試、研究生入學(xué)考試、復(fù)試。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)的分散式管理方式難于進(jìn)行日常管理、檢查、執(zhí)行和考核。三是部分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目理論性過(guò)強(qiáng)而與工程實(shí)際結(jié)合不夠緊密，不符合工程教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的要求，不能有效吸引學(xué)生的興趣。四是學(xué)生不能有效地利用現(xiàn)代化工具和多媒體技術(shù)手段進(jìn)行文獻(xiàn)分析、總結(jié)和使用。本文針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，有效結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)管理的全過(guò)程管理理念，在不同的環(huán)節(jié)采取有效的管理策略，建立和實(shí)施本科生畢業(yè)論文全過(guò)程質(zhì)量管理體系。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程及全過(guò)程質(zhì)量管理體系設(shè)計(jì)

針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的問(wèn)題，在原有畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上借鑒企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)管理的全過(guò)程管理理念，強(qiáng)化過(guò)程管理，設(shè)置開(kāi)題答辯、中期檢查、過(guò)程性考核和期末答辯，多方面多角度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程質(zhì)量管理體系保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)流程及全過(guò)程管理體系如圖1所示。

（一）選題是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的首要問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的首要問(wèn)題。專業(yè)要求指導(dǎo)教師根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)《自動(dòng)化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指導(dǎo)規(guī)范》確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，要求指導(dǎo)教師盡可能從科研項(xiàng)目中提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，且避免理論性過(guò)強(qiáng)學(xué)生難以完成的題目。已就業(yè)簽約的學(xué)生可選擇校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式確定論文題目。已確定讀研的學(xué)生可選擇校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式確定論文題目。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量，在管理方式上采取畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)制度，系部根據(jù)選題指導(dǎo)規(guī)范進(jìn)行初選，提交至畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審核小組（由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組長(zhǎng)構(gòu)成）進(jìn)行審核，經(jīng)過(guò)兩級(jí)審核并經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)后的題目才能作為本年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

一、從學(xué)院層面推出了“土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作樣表”（以下簡(jiǎn)稱樣表）

1.規(guī)范性強(qiáng)，填寫有“法”可依。

“樣表”對(duì)以往過(guò)程文件中一些容易混淆的名稱進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范和明確，均做出統(tǒng)一規(guī)定和注釋。

2.示范性好，大量減少師生反復(fù)修改而增加的工作量。

工科學(xué)院畢業(yè)生文字能力普遍偏弱，Word軟件使用不熟悉，導(dǎo)致過(guò)程文件中字體不統(tǒng)一、文字大小各異等，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)給學(xué)生講解修改，很難集中時(shí)間和精力對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)涵進(jìn)行指導(dǎo)。“樣表”對(duì)各個(gè)部分填寫內(nèi)容的字體要求、文字大小、行間距、參考文獻(xiàn)格式等做了詳細(xì)的標(biāo)注，一目了然地展示給師生，具有很強(qiáng)的可操作性，節(jié)約了師生大量的時(shí)間，實(shí)踐證明，今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程文件的規(guī)范性顯著提高。

3.填寫內(nèi)容更加清晰明確，避免填寫內(nèi)容過(guò)于空洞。

以往的工作表格對(duì)學(xué)生任務(wù)有規(guī)定，而對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師的填寫意見(jiàn)往往沒(méi)有要求，很多時(shí)候都是填“同意”或“審核通過(guò)”，甚至有的文不對(duì)題。“樣表”對(duì)該部分內(nèi)容的填寫要求做了明確規(guī)定，引導(dǎo)教師從合理的方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的工作。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)階段的綜合訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、培養(yǎng)合格本科畢業(yè)生的有效措施。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過(guò)程管理

園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣將會(huì)直接影響學(xué)生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來(lái)，高校擴(kuò)招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等多種因素導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應(yīng)。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段存在的主要問(wèn)題

1.1選題方面的問(wèn)題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題包括：①目前，全國(guó)各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導(dǎo)教師提供的選題過(guò)于集中居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)，此類設(shè)計(jì)題目因?yàn)榻ㄖ⒌缆返雀窬只径ㄐ停晒W(xué)生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡(jiǎn)單的種植設(shè)計(jì)；②很多指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)題目是虛擬的，與實(shí)際脫節(jié)；③重復(fù)上屆的設(shè)計(jì)題目，或者略加變通，這就可能造成復(fù)制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學(xué)校允許學(xué)生自主確定設(shè)計(jì)題目，但又缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致很多學(xué)生將實(shí)習(xí)期間在實(shí)習(xí)單位的設(shè)計(jì)作品，充作自己的設(shè)計(jì)，可能并非其本人獨(dú)立完成；⑤部分學(xué)校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導(dǎo)教師提供設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇，而并沒(méi)有提交設(shè)計(jì)基礎(chǔ)現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機(jī)取巧的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。

1.2網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來(lái)的問(wèn)題

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是高等教育學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，各大院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量輸出時(shí)存在著諸多實(shí)際問(wèn)題，使得畢業(yè)生畢業(yè)成果參差不齊。因此，如何提高畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。本課題以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為研究重點(diǎn)，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制可行性研究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；控制研究

1緒論

1.1研究背景

應(yīng)用型本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更加偏向于應(yīng)用技術(shù)型，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，然而在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，存在選題內(nèi)容難易不均、過(guò)程監(jiān)控不當(dāng)、分配時(shí)間不合理、師資力量不足、學(xué)生被動(dòng)接受等實(shí)際問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不能得到較好的把控。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果質(zhì)量是院校應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、設(shè)計(jì)過(guò)程、答辯、評(píng)審成績(jī)及資料整理的整個(gè)過(guò)程需要全面管理，不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2研究意義

（1）有助于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和畢業(yè)生，明確并統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的時(shí)間、任務(wù)安排，節(jié)省大量事務(wù)性工作所需的時(shí)間，并提高工作的規(guī)范性。（2）有助于新進(jìn)教師盡快了解并實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。（3）有助于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生迅速掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)方法和具體要求。（4）有助于學(xué)院對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控。（5）有助于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

摘要：全面質(zhì)量管理是一種全員、全過(guò)程、全方位的質(zhì)量管理理念，現(xiàn)已在職業(yè)教育領(lǐng)域得到重視和實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)周期中的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討改進(jìn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理的原則和具體做法。

關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)；全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（TotalQualityManagement，TQM）于1961年由美國(guó)通用電氣公司質(zhì)量經(jīng)理Feigenbaum提出，起源于產(chǎn)品領(lǐng)域的質(zhì)量管理活動(dòng)，隨后在企業(yè)生產(chǎn)制造和營(yíng)銷管理中取得了巨大成功。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）于1987年開(kāi)始陸續(xù)并修訂了質(zhì)量管理和質(zhì)量保證系列（即國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)），使全面質(zhì)量管理理念與基本原則更為一般化，全面質(zhì)量管理不斷擴(kuò)展其適用領(lǐng)域[1]。基于全面質(zhì)量管理理念的高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，于2015年伴隨著教育部《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》等文件的出臺(tái)而正式在全國(guó)高職院校中拉開(kāi)帷幕，目的在于完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，引導(dǎo)高職院校加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系及其運(yùn)作機(jī)制建設(shè)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量[2]。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，因此，理所當(dāng)然地成為高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的核心。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)已實(shí)施多年，其質(zhì)量已成為衡量高職院校辦學(xué)成果重要的依據(jù)之一，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)尺[3]。盡管如此，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教育理念的更新，教學(xué)要求的提高，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題不斷突顯，甚至成為其質(zhì)量管理的頑疾，如學(xué)校管理中的標(biāo)準(zhǔn)缺失、管理缺位、把關(guān)不嚴(yán)、條件不足等問(wèn)題。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，完善高職畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理方法，已成為高職院校急需攻克的難題[4]。

1高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理中典型問(wèn)題診斷

通過(guò)分析當(dāng)前各校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的角色定位和功能發(fā)揮，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵，而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理中主要存在以下問(wèn)題：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失。一方面，部分高職院校因開(kāi)設(shè)專業(yè)太多，各專業(yè)人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作組織方式、成果呈現(xiàn)形式及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同。另一方面，各級(jí)教學(xué)行政管理部門設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求是學(xué)校和教師評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，但各級(jí)教育行政管理部門對(duì)各校畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和抽查標(biāo)準(zhǔn)較模糊，未針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)行業(yè)和專業(yè)大類的特異性出臺(tái)較為具體的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中，到底什么樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)符合要求，各省、各校一直存在爭(zhēng)議，有著各自的認(rèn)識(shí)。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理缺位。主要表現(xiàn)在：缺乏全方位的管理制度、合理的工作程序，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)、企業(yè)和崗位的較大差異及頻繁變化給畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與管理帶來(lái)較大難度，并且缺乏激發(fā)指導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的政策以及校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的有效機(jī)制，缺乏明確的院系二級(jí)職責(zé)分工和有效監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理上，缺乏全員、全方位、全過(guò)程的質(zhì)量管理理念，在某些環(huán)節(jié)、某些細(xì)節(jié)的管理上缺位。（3）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)。主要表現(xiàn)在學(xué)校因畢業(yè)生就業(yè)率和招生指標(biāo)的原因被迫放寬畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求，指導(dǎo)教師放寬初審要求，答辯評(píng)委安排不合理，答辯過(guò)程流于形式，評(píng)委把關(guān)不嚴(yán)，答辯考核不全面、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，未嚴(yán)格依據(jù)省級(jí)抽查標(biāo)準(zhǔn)判定結(jié)果，缺乏淘汰機(jī)制等方面，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降并形成惡性循環(huán)。（4）保障畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的基礎(chǔ)條件不足。在影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要素中，學(xué)生素質(zhì)及其主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)施、實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位、實(shí)習(xí)管理平臺(tái)和畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等硬件是基礎(chǔ)，有效組織、管理與評(píng)價(jià)方式等軟件是保障。保障畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的基礎(chǔ)條件不足主要表現(xiàn)在：學(xué)校和企業(yè)符合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師素質(zhì)要求的人員不足，校內(nèi)用于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施欠缺，符合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施條件且愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有限，缺乏借助現(xiàn)代化信息管理系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施和教師工作量補(bǔ)貼等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作困難重重。

2高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理方法改進(jìn)策略

2.1轉(zhuǎn)變畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理理念

摘要：應(yīng)用型背景下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是大學(xué)階段的一次總結(jié)作業(yè)，更是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過(guò)程中畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行了探討。從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源、學(xué)生自主性創(chuàng)造性培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)條件、知識(shí)體系、過(guò)程監(jiān)控等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的解決思路。從實(shí)際效果來(lái)看，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，學(xué)生的綜合能力得以提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化；模式

一引言

隨著對(duì)工程教育重視程度、支持力度加大，我國(guó)參與、接受工程教育的總?cè)藬?shù)已躍居世界第一，但在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量方面與其他許多國(guó)家相比，還有很大差距。隨著城鎮(zhèn)市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才的需求越來(lái)越大，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教”，為此，教育部提出《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》。應(yīng)用型本科是為適應(yīng)我國(guó)教育體制的改革，滿足市場(chǎng)建設(shè)中對(duì)工程技術(shù)人才的需要，特別是廣大企事業(yè)單位對(duì)第一線高級(jí)工程技術(shù)人才和現(xiàn)代高級(jí)管理人才的需要而開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)。其宗旨是培養(yǎng)造就一大批培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這對(duì)于加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，具有重要意義[1]。究其本質(zhì)就是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快，有一定創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)模式上看，突出“應(yīng)用”主旨，據(jù)此制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)用型本科生在培養(yǎng)過(guò)程中一定要有企業(yè)的配合，與實(shí)際生產(chǎn)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)人才的需求安排理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科生，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也更注重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性來(lái)提升自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提升適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)的能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)人才市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，用人單位也迫切需要有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的總結(jié)檢查，是評(píng)定畢業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)能力的一次綜合性檢驗(yàn)，是本科期間的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就選定的課題進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和研究，包括設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖、工藝技術(shù)、經(jīng)濟(jì)論證以及合理化建議等，最后提交一份報(bào)告。應(yīng)盡量選與生產(chǎn)、科學(xué)研究任務(wù)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)題目，亦可做假擬的題目。學(xué)生只有在完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的理論課程、課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，經(jīng)考試、考查及格后始可進(jìn)行。是評(píng)定畢業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，成績(jī)?cè)u(píng)定及格才能畢業(yè)。通過(guò)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)、深入實(shí)踐、完成設(shè)計(jì)或撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新工作能力、組織管理能力等。畢業(yè)設(shè)計(jì)還可以使學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步升華。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生將就某一課題檢索相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解他人的研究思路及方案，學(xué)會(huì)運(yùn)用他人的研究成果，在基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大、加深自己已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出自己的研究方案，進(jìn)一步提升自己的綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造夯實(shí)基礎(chǔ)。與普通本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)有區(qū)別的是，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是大學(xué)階段的一次作業(yè)，更是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。

二畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與不足

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與文科的畢業(yè)論文有很大的區(qū)別，它的構(gòu)架除了論文之外，還應(yīng)包含設(shè)計(jì)方案論證、重要部件的設(shè)計(jì)計(jì)算等，體現(xiàn)形式也不只是論文，還應(yīng)包括體現(xiàn)設(shè)計(jì)者思路的圖紙等資料。我們以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例。隨著應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展、設(shè)計(jì)理念的更新，各大高校對(duì)機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的要求也不斷發(fā)生變化。在2000年左右，設(shè)計(jì)內(nèi)容一般包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙+說(shuō)明書（畢業(yè)論文），其中圖紙更多是手繪或簡(jiǎn)單的CAD二維圖。2005年以后國(guó)家教育部門提出新的要求，結(jié)合工廠需求加入了三維建模設(shè)計(jì)、裝配仿真、運(yùn)動(dòng)模擬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等內(nèi)容。其畢業(yè)設(shè)計(jì)材料包括：任務(wù)書+開(kāi)題報(bào)告+外文譯文+畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙（三維模型+CAD二維圖）+設(shè)計(jì)說(shuō)明書（論文）。20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了持續(xù)快速的發(fā)展，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需求．高校的招生規(guī)模也進(jìn)一步擴(kuò)張。2003年是中國(guó)高等學(xué)校擴(kuò)招后迎來(lái)的第一次就業(yè)高峰年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校畢業(yè)生212萬(wàn)人，比2002年(145萬(wàn)人)增長(zhǎng)了46.2％，到2019年已經(jīng)增長(zhǎng)到830萬(wàn)。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，受過(guò)高等教育的人的數(shù)量數(shù)目急劇增多，但同時(shí)也面臨教育資源分配到人的減少，由擴(kuò)招引發(fā)的城市化進(jìn)程加速，并導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。目前在高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力下，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)被不同程度地削弱。畢業(yè)設(shè)計(jì)受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中自主設(shè)計(jì)的自由度極大降低，畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生工程能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升的貢獻(xiàn)相當(dāng)有限。為了解決以上問(wèn)題，更為了完善和充實(shí)應(yīng)用技術(shù)型教育培養(yǎng)中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，其它高校也進(jìn)行了一些關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究，如廣州大學(xué)、西安交通大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理方面的研究[3-5]，合肥工業(yè)大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院等進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索[6-9]。我校正處于向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要階段，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式也進(jìn)行了一定的探索。現(xiàn)就我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)如下一些問(wèn)題。1.選題與工程實(shí)際的契合度較低。按照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，需要與實(shí)際生產(chǎn)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的。而目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多為理論課學(xué)習(xí)中選出的題目，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的技術(shù)發(fā)展有脫節(jié)現(xiàn)象，有些題目甚至非常陳舊，實(shí)用性相對(duì)較低。這不利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。2.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中自主設(shè)計(jì)的自由度較低。目前仍沿用的做法是：老師給定設(shè)計(jì)題目后，學(xué)生基本按照老師的思路確定方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生并沒(méi)有充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自主設(shè)計(jì)的自由度較低，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.結(jié)合工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)條件欠缺。畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中為學(xué)生提供實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等環(huán)境，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施需要的教學(xué)環(huán)境和條件的缺失，無(wú)法保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外從指導(dǎo)教師角度看，雖然本專業(yè)方向的老師都在企業(yè)從事過(guò)相關(guān)方面的工作，但對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)還需增強(qiáng)。4.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需掌握的知識(shí)體系不完善。目前學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，所應(yīng)運(yùn)的知識(shí)點(diǎn)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)、制造等方面，對(duì)控制方面的知識(shí)點(diǎn)幾乎沒(méi)有涉及。原因之一是指導(dǎo)老師掌握的知識(shí)偏向與設(shè)計(jì)制造，對(duì)控制掌握不多；其二是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來(lái)源更多源于老師熟悉的領(lǐng)域。因此學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用的知識(shí)不能更好地構(gòu)成完整的體系。5.嚴(yán)格的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系還有待完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)很多，目前對(duì)某些環(huán)節(jié)的過(guò)程控制還不到位，無(wú)法真正保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。

三畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索

摘要:從目前環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的實(shí)際情況出發(fā)，闡述畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的主要因素:指導(dǎo)教師水平和指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生自身素質(zhì)，并對(duì)這些因素進(jìn)行深入分析，提出提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法和措施。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);環(huán)保設(shè)備工程;措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生教學(xué)培養(yǎng)體系中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源解決問(wèn)題的綜合能力，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供了一次難得的技術(shù)研究或工程實(shí)踐完整訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力［1—2］。

一、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)分配情況及最終成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果

太原科技大學(xué)環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)是在2011年新增的專業(yè)，并于2013年開(kāi)設(shè)該專業(yè)，同年招生。所招學(xué)生人數(shù)為36人，于2017年3月進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。承擔(dān)此次教學(xué)任務(wù)的教師共計(jì)5人，課題由教師指定，課題下發(fā)后征求學(xué)生意見(jiàn)且進(jìn)行微調(diào)。學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以分為兩類:一類為教學(xué)研究型，即實(shí)驗(yàn)類;另一類為工程實(shí)踐類，即設(shè)計(jì)類。本次畢業(yè)設(shè)計(jì)從事實(shí)驗(yàn)類的學(xué)生為13人，占總?cè)藬?shù)36．1%，從事設(shè)計(jì)類的學(xué)生為23人，占總?cè)藬?shù)63．9%。經(jīng)過(guò)畢業(yè)答辯，確定最終成績(jī)，其結(jié)果統(tǒng)計(jì)為:設(shè)計(jì)類優(yōu)秀人數(shù)為4人，實(shí)驗(yàn)類優(yōu)秀人數(shù)為6人，占總?cè)藬?shù)的27．8%;設(shè)計(jì)類良好人數(shù)為8人，實(shí)驗(yàn)類良好人數(shù)為6人，占總?cè)藬?shù)的38．9%;設(shè)計(jì)類中等人數(shù)為11人，實(shí)驗(yàn)類中等人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的33．3%。可見(jiàn)，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)分布符合正態(tài)分布，且學(xué)生總體設(shè)計(jì)水平尚可，但仍然存在一些問(wèn)題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)資源方面

摘要：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前中國(guó)高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是高校產(chǎn)、學(xué)、研的重要組成部分，不僅對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而且對(duì)企業(yè)的人才引進(jìn)和技術(shù)水平的提升具有重要意義。文章以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過(guò)校企合作的教育模式，探索設(shè)計(jì)類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的新思路與方法，緩解中國(guó)高校本科生的畢業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：校企合作;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì)

引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況與基本技能應(yīng)用情況的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。在中國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，高校傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已不能適應(yīng)新形式下市場(chǎng)發(fā)展的要求，致使校企合作教育模式逐漸成為當(dāng)前許多國(guó)內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)高等院校培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)程序和教學(xué)手段，是一項(xiàng)具有總結(jié)性的綜合性的工程訓(xùn)練，是畢業(yè)生理論水平、創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面展示，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。從學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合性應(yīng)用型的學(xué)科，涉及到多學(xué)科相互交叉的專業(yè)，即融入了城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)及生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的理論與實(shí)踐。因此，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身實(shí)踐性較強(qiáng)的特色，要求最佳的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是能夠結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目來(lái)完成。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題