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廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)1
摘要：在數(shù)字化時(shí)代背景下，廣告營銷業(yè)態(tài)、廣告?zhèn)鞑キh(huán)境、廣告?zhèn)鞑シ绞胶蛷V告經(jīng)營運(yùn)作模式都在不斷地發(fā)生著改變。高校廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式需要因應(yīng)時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整和改變。畢業(yè)設(shè)計(jì)在廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)體系中具有重要的地位和作用。本文以華僑大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)為例，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所存在的問題，嘗試對(duì)廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐進(jìn)行探討，以期探索出一套具備科學(xué)性、可操作性、實(shí)戰(zhàn)性的廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。
關(guān)鍵詞：廣告學(xué)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);改革;人才培養(yǎng)
中國經(jīng)濟(jì)和廣告業(yè)的快速發(fā)展，為高校廣告學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了較為廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)高校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在數(shù)字化時(shí)代背景下，廣告營銷業(yè)態(tài)、廣告?zhèn)鞑キh(huán)境、廣告?zhèn)鞑シ绞胶蛷V告經(jīng)營運(yùn)作模式都在不斷地發(fā)生著改變，高校廣告學(xué)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)和滿足數(shù)字化時(shí)代廣告行業(yè)對(duì)廣告專業(yè)人才的需求，高校廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整和改變。
一、廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的背景和意義
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為廣告學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生四年專業(yè)理論學(xué)習(xí)一次全面總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)效果等方面的全方位檢驗(yàn)，在廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)體系中具有重要的地位和作用。當(dāng)前我國高校廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)尚存在如下幾個(gè)問題：一是畢業(yè)考核重“論文”輕“作品”，一些高校廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)考核仍然是以論文為主，學(xué)生作品創(chuàng)作能力的考核沒有得到應(yīng)有的重視；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值較低，與廣告行業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；三是指導(dǎo)教師隊(duì)伍主要是以偏重理論教學(xué)的學(xué)院派教師為主，缺乏具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專家的參與；四是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚不健全，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，一些高校廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文甚至是共用一套模板，采用同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而沒有制定更加科學(xué)合理、符合畢業(yè)設(shè)計(jì)作品特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。華僑大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于2008年，在2018年之前，一直是采用畢業(yè)論文的考核形式。但是，隨著廣告學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，單一采用畢業(yè)論文考核形式的弊端日益凸顯。由于廣告學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，采取單一的、學(xué)理性的畢業(yè)論文考核形式，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距，最突出的問題就是理論與實(shí)踐相脫節(jié)以及由于缺乏有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較弱從而無法適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代廣告行業(yè)市場(chǎng)對(duì)廣告人才的需求?；诖?，迫切需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過對(duì)廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，有助于更好地對(duì)接行業(yè)市場(chǎng)，推動(dòng)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的廣告實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而有助于提高廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的目標(biāo)任務(wù)和總體思路
（一）廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的目標(biāo)任務(wù)
作為廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的突破口，廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的目標(biāo)任務(wù)是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代中國廣告事業(yè)發(fā)展的需要，克服單一采用畢業(yè)論文的考核方式的弊端，結(jié)合廣告學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，制定出更加靈活、具有可操作性的廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，調(diào)整和優(yōu)化廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而推動(dòng)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，通過項(xiàng)目制的實(shí)操訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)大學(xué)期間的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行全面有效的總結(jié)和提升。
（二）廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的總體思路
華僑大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革按照培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型廣告專業(yè)人才的目標(biāo)要求，結(jié)合廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，采取分階段、漸進(jìn)式的改革思路。第一階段：以畢業(yè)論文為主、畢業(yè)設(shè)計(jì)為輔。學(xué)生可以自主選擇畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式完成畢業(yè)考核，鼓勵(lì)實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的部分學(xué)生創(chuàng)作廣告作品完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第二階段：以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主、畢業(yè)論文為輔。要求學(xué)生按照真實(shí)企業(yè)或品牌提供的命題策略單，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成作品的創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生真題真做。除了考研和考公務(wù)員的學(xué)生可以自主選擇做畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，其他廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生一律要求做畢業(yè)設(shè)計(jì)。以我校新聞與傳播學(xué)院2018級(jí)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，有資格參加畢業(yè)考核的學(xué)生共有69名，其中，有85.5%的學(xué)生（59名）選擇做畢業(yè)設(shè)計(jì)，有14.5%的學(xué)生（10名）選擇做畢業(yè)論文。第三階段：全面實(shí)施實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目制畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。要求所有廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)這一畢業(yè)考核方式。學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，自行聯(lián)系廣告客戶并獲得相關(guān)項(xiàng)目，按照客戶的要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。同時(shí)邀請(qǐng)廣告客戶代表參加學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)的評(píng)審工作，學(xué)生面向廣告客戶進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提案。
三、廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的主要舉措
（一）創(chuàng)建廣告創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)工作坊
2019年4月，創(chuàng)建廣告創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)工作坊。廣告創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)工作坊的工作目標(biāo)是旨在為學(xué)生搭建一個(gè)拓展專業(yè)素養(yǎng)和提高實(shí)踐技能的平臺(tái)，積極對(duì)接廣告業(yè)界，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)就業(yè)以及課題項(xiàng)目研究等方面給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。廣告創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)工作坊的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)主要由廣告系的專任教師組成，學(xué)生團(tuán)隊(duì)則是以廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生為主，同時(shí)吸收廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)等三個(gè)專業(yè)學(xué)生的加入，學(xué)生成員約60余人。自工作坊成立以來，工作坊教師指導(dǎo)2016級(jí)、2017級(jí)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作完成了《連花伴青春——連花清瘟公益營銷策劃案》《愛可瘋狂，安全至上——杜蕾斯校園營銷策劃案》《可比克品牌營銷策劃案》《卡爾頓新品推廣策劃案》《在逃公主——名創(chuàng)優(yōu)品新品營銷策劃案》《大冒險(xiǎn)家——達(dá)利樂虎校園營銷策劃案》《小膜仙探險(xiǎn)記——膜法世家校園營銷策劃案》《愈見“快克”，守護(hù)天使——快克校園營銷策劃案》《京東便利店?duì)I銷策劃案》等20余件畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。另外，依托廣告創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)工作坊這一平臺(tái)，工作坊師生團(tuán)隊(duì)在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、“創(chuàng)青春”中國青年公益創(chuàng)意大賽、時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)、海峽兩岸公益廣告大賽等省級(jí)及以上級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，共獲得123個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。
（二）制定廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案
2019年,為了規(guī)范華僑大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提高廣告學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，制定并頒布實(shí)施了《華僑大學(xué)新聞與傳播學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方案（試行）》。該方案明確廣告學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)采取“創(chuàng)作作品+創(chuàng)作報(bào)告”的方式，由個(gè)人或組建團(tuán)隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品形式為廣告營銷策劃案。通過規(guī)范有效的管理機(jī)制對(duì)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程進(jìn)行指導(dǎo)與考核。同時(shí)，基于廣告行業(yè)的需求和廣告學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，從選題來源、作品標(biāo)準(zhǔn)、作品類型、創(chuàng)作者人數(shù)、創(chuàng)作報(bào)告等方面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出具體的要求。1.廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來源廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，符合專業(yè)性、新穎性、實(shí)戰(zhàn)性和可行性的特點(diǎn)。選題應(yīng)具有重要的實(shí)踐意義，原則上應(yīng)盡量選擇來自于行業(yè)的真命題。選題來源包括學(xué)生自己聯(lián)系的項(xiàng)目命題、教師推薦的項(xiàng)目命題以及選題當(dāng)年全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、全國平面公益廣告大賽暨全國大學(xué)生公益廣告征集活動(dòng)等全國性學(xué)科競(jìng)賽所提供的項(xiàng)目命題。在提交開題報(bào)告、中期檢查報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)作品等材料時(shí)需要附上詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目命題策略單。2.廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容（1）畢業(yè)作品考核：以個(gè)人或小組為單位提交畢業(yè)作品，由指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師分別進(jìn)行評(píng)審并給出成績(jī)。（2）創(chuàng)作報(bào)告考核：以個(gè)人或小組為單位提交創(chuàng)作報(bào)告，由指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師分別進(jìn)行評(píng)審并給出成績(jī)。創(chuàng)作報(bào)告主要是從創(chuàng)作的背景和意義、作品闡釋、創(chuàng)作的過程、創(chuàng)作心得等四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分析。（3）畢業(yè)答辯考核：畢業(yè)答辯以現(xiàn)場(chǎng)提案的程序和方式進(jìn)行，由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)審組教師根據(jù)學(xué)生答辯的綜合表現(xiàn)給出成績(jī)。3.廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行并取得良好效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案中，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的畢業(yè)作品、創(chuàng)作報(bào)告和畢業(yè)答辯等三項(xiàng)考核內(nèi)容，分別制定了相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。策劃案作品的評(píng)審主要是從作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、裝幀設(shè)計(jì)等方面對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。作為一份完整的策劃案作品，大體上包括內(nèi)容提要、市場(chǎng)環(huán)境分析、營銷策略提案、創(chuàng)意設(shè)計(jì)執(zhí)行提案、媒介投放提案、廣告費(fèi)用預(yù)算等六個(gè)部分，各部分所占的分值如下表所示。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)審組參照以下三部分成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)：指導(dǎo)教師成績(jī)（占40%）、評(píng)閱成績(jī)（占20%）、答辯成績(jī)（占40%），以上三個(gè)評(píng)分均以百分制記分，然后按規(guī)定折算成五級(jí)（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）記分的總成績(jī)。
（三）優(yōu)化廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
基于廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上增加實(shí)踐課程的比重，除了《市場(chǎng)調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析》《電腦圖文設(shè)計(jì)》《廣告創(chuàng)意與策劃》《廣告文案寫作》《影視廣告創(chuàng)作》等實(shí)踐課程之外，增設(shè)《廣告全案項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程，旨在鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)智能化、數(shù)字化時(shí)代廣告營銷業(yè)態(tài)和廣告?zhèn)鞑シ绞匠霈F(xiàn)的新變化，增設(shè)《數(shù)字營銷》《計(jì)算廣告學(xué)》《人工智能與媒介文化》等課程。
四、結(jié)語
目前國內(nèi)不少高校廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)考核采取論文和作品并行的方式，但以創(chuàng)作作品完成畢業(yè)設(shè)計(jì)考核已經(jīng)成為越來越多高校廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的選擇。而且從未來發(fā)展趨勢(shì)來看，創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品將會(huì)成為高校廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主流方式。為了能夠更好地培養(yǎng)符合數(shù)字化時(shí)代廣告業(yè)發(fā)展需要的廣告人才和提高廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展宜讓學(xué)生直接面對(duì)市場(chǎng)，與客戶直接溝通、聯(lián)系，了解客戶的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)客戶的市場(chǎng)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。按照廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循產(chǎn)教融合、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)戰(zhàn)性，積極對(duì)接市場(chǎng)，選擇來自于行業(yè)的真命題，“真題真做”。同時(shí)，把這種實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)貫穿于平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，從而達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。對(duì)于廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，通過平時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，積累作品創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升作品創(chuàng)作的能力和水平，從而為將來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)考核任務(wù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：陳輝興 單位：華僑大學(xué)新聞與傳播學(xué)院
廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)2
1研究綜述
如果能夠通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)校教育和實(shí)際的就業(yè)之間建立起一座橋梁，必然能夠造福于廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也能真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和大學(xué)教育的初衷。目前廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案缺乏創(chuàng)造性，不符合實(shí)際需要，這恰是我們研究該課題的初衷。本文主要運(yùn)用問卷調(diào)查、電話訪談方法，以河南省內(nèi)四所高校的廣告學(xué)專業(yè)師生為研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查與電話訪談，研究得出如下的研究結(jié)論。
2研究結(jié)果分析
2.1廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文選題
據(jù)調(diào)查，畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上，大多是老師出題，學(xué)生選題。而這些題目往往是指導(dǎo)教師根據(jù)自身的研究方向，或是根據(jù)廣告學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容而出的題目，這些選題通常理論性較強(qiáng)，缺少實(shí)踐。因此，學(xué)生在接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，他們不僅難以把握論文選題研究的框架和思路，也很難通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到知識(shí)。
通過對(duì)我校廣告專業(yè)畢業(yè)選題分析，筆者發(fā)現(xiàn)：首先，不少選題為概括性題目，如“中國廣告產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”；其次，題目理論性強(qiáng)，如“有限傳播理論在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)廣告環(huán)境中的應(yīng)用”；再者，選題多年重復(fù)，不僅缺乏創(chuàng)新，也缺乏應(yīng)用價(jià)值，如“植入式廣告”論題；最后，許多老師在提供選題時(shí)，范圍過大，這使學(xué)生往往摸不著方向。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，86.7%的學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目理論性過強(qiáng)，并缺乏真實(shí)性和實(shí)踐性，不利于培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐能力，更不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.2廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文形式
當(dāng)前廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是一篇論文，外加一篇專業(yè)外文翻譯。仔細(xì)考量，作為實(shí)踐性最強(qiáng)以及與社會(huì)發(fā)展最密切的廣告學(xué)專業(yè)，僅僅通過一篇論文來衡量學(xué)生四年所學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。廣告學(xué)專業(yè)的廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告文案、廣告媒體策劃等實(shí)踐課程，決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求必須包括對(duì)這些實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。因此，當(dāng)前廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式過于簡(jiǎn)單，不能有效地體現(xiàn)出學(xué)生四年的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力得不到客觀、科學(xué)的評(píng)估。這也助長(zhǎng)了后期學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式的不正之風(fēng)。
2.3廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文時(shí)間安排
據(jù)調(diào)查，70%以上的高校廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的時(shí)間在第7學(xué)期，但是絕大部分學(xué)生論文寫作時(shí)間都集中于第8學(xué)期，也就是最后一個(gè)學(xué)期。而第7、8學(xué)期除了考研學(xué)生外，大部分學(xué)生都在實(shí)習(xí)或找工作，學(xué)生找工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間重疊，使他們沒有時(shí)間和精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以致答辯前夕匆忙編造一篇，其質(zhì)量可想而知。
以我校為例，廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)沿用工科院校多年的傳統(tǒng)方式，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作從第7學(xué)期開始，第8學(xué)期集中進(jìn)行。在分配方式上，將學(xué)生分配給指導(dǎo)老師。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排過于緊湊，導(dǎo)致實(shí)踐性較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果不太好。我們希望，未來的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革能在時(shí)間上進(jìn)行規(guī)劃，避開學(xué)生找工作的時(shí)間；或?qū)ふ液线m的方式，讓學(xué)生將平時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐選題納入畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，從而使他們有充分的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.4廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式
根據(jù)對(duì)我校部分已畢業(yè)的2012、2013級(jí)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查顯示，許多學(xué)生常以找工作為由請(qǐng)假離開學(xué)校，根本沒有時(shí)間來應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)。而從論文指導(dǎo)老師方面來看，老師們最頭疼的就是找不到學(xué)生。盡管老師采取網(wǎng)絡(luò)、電話等多種形式和學(xué)生聯(lián)系，但有80%的學(xué)生不積極主動(dòng)回復(fù)教師，也不按時(shí)匯報(bào)其畢業(yè)論文的進(jìn)展情況。因此，畢業(yè)論文開展的效果不能保證，結(jié)果也就不盡如人意。并且還有許多學(xué)生陽奉陰違，表面上答應(yīng)老師修改論文，但實(shí)際上卻不執(zhí)行，這樣的情況很常見，也是令老師們頭疼的問題。
2.5廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的答辯形式
據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)上，學(xué)生在進(jìn)行廣告學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)往往是學(xué)生講、老師聽，然后提問題、評(píng)分。整個(gè)答辯環(huán)節(jié)都是圍繞前期“虛擬的”理論性題目開展的。換句話說，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到創(chuàng)作再到答辯，都沒有體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行廣告研究、廣告實(shí)踐方面的能力，也沒有給予學(xué)生充分展示自己研究成果的機(jī)會(huì)。對(duì)于老師來講，他們感覺答辯只是走過場(chǎng)而已，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的畢業(yè)論文從一開始選題就沒有太大的創(chuàng)新，換句話說，他們根本就沒有深入研究，但是事到臨頭，卻又沒有時(shí)間修改。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的成效都是源于前期所有的工作組織和安排。
2.6廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定方法
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多高校的廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定來自兩個(gè)方面，一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)；二是論文題目、內(nèi)容、研究框架、答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)給定。但是，卻缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的材料，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也無法通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，就需要采取措施，不管是改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，還是改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，都必須保證學(xué)生在實(shí)踐方面能力提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的提升。
2.7廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督機(jī)制
在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然所有院校都制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的規(guī)章制度，也制定了多種畢業(yè)設(shè)計(jì)管理形式，如畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查、答辯后抽查等。但是，每種方式都沒有詳細(xì)、明確的標(biāo)準(zhǔn)，更是缺乏在實(shí)踐價(jià)值評(píng)定方面的標(biāo)準(zhǔn)。這就造成畢業(yè)設(shè)計(jì)管理僅限于檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的各種材料是否齊全等。這也最終造成教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，積極性不高，也存在放任自流和疏于指導(dǎo)的現(xiàn)象。這就造成當(dāng)前廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，無法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也不能實(shí)現(xiàn)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力的目標(biāo)。
3總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以檢閱學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生在即將踏上工作崗位時(shí)的練兵，當(dāng)然也是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的過程。作為一個(gè)走在時(shí)代前沿的創(chuàng)新性學(xué)科，廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)如果單純囿于理論框架去做，必將導(dǎo)致“理論脫離實(shí)踐”。我們希望，如能對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行重新規(guī)劃，必能幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
作者：盧金婷
廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)3
2012年《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，2014年又出臺(tái)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，提出逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，廣告學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉性學(xué)科，如何在教學(xué)過程中將理論應(yīng)用于實(shí)踐、避免教學(xué)與業(yè)界脫軌，是該專業(yè)在教學(xué)改革中一直探索的問題。文本將加拿大ISW中廣泛采用的BOPPPS教學(xué)模式引入至“工作室制”模式中，力求建構(gòu)對(duì)廣告學(xué)專業(yè)有實(shí)踐意義的創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、“BOPPPS”和“工作室制”結(jié)合的必要性
“工作室制”教學(xué)模式源于上世紀(jì)二十年代的歐洲，魏瑪國立包豪斯學(xué)院成立，開設(shè)了多個(gè)不同專業(yè)的工作坊，更側(cè)重“做中學(xué)”，主張?jiān)诙虝r(shí)間內(nèi)讓參與者獲得實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)協(xié)作，通過解決實(shí)際問題或完成挑戰(zhàn)性目標(biāo)而獲取知識(shí)，這一模式是歐洲率先進(jìn)行現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育改革的成果?！癇OPPPS”教學(xué)模式由加拿大教師培訓(xùn)（ISW）廣泛采用，整個(gè)模式包含引言、教學(xué)目標(biāo)、摸底、參與式互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評(píng)估和總結(jié)六大要素，注重學(xué)生的中心地位，倡導(dǎo)建構(gòu)一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的聯(lián)系，該模式鼓勵(lì)學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，能充分提高其教學(xué)活動(dòng)的參與度，使得學(xué)生能更深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)。很多研究者對(duì)這兩個(gè)模式在教學(xué)中的運(yùn)用提出諸多看法，雖然提出的研究角度不同，但毋庸置疑的是，他們一致認(rèn)為這兩個(gè)模型有利于人才培養(yǎng)。廣告學(xué)是一門交叉性、應(yīng)用型的學(xué)科，將“BOPPPS模式”和“工作室制”進(jìn)行結(jié)合符合其培養(yǎng)需求，具有必要性。
（一）強(qiáng)化實(shí)踐性。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為知識(shí)掌握程度不高的原因中，“理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合度不高”的比重位居第一，教師希望增加的課程中“實(shí)踐操作類”的比重位居第一?；贐OPPPS模式的工作坊項(xiàng)目教學(xué)模式將帶入更多的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，滿足教學(xué)的實(shí)踐性需求。
（二）建立建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義又稱作結(jié)構(gòu)主義，注重基于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。在該理論的影響下形成的工作坊項(xiàng)目教學(xué)模式是由教師引導(dǎo)學(xué)生，并在BOPPPS教學(xué)模式基礎(chǔ)下完成多個(gè)階段的學(xué)習(xí)，全程基本是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂交到學(xué)生手中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在項(xiàng)目實(shí)踐中提早切身體驗(yàn)業(yè)界規(guī)則和要求。
（三）以“賽”做項(xiàng)目，增長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。該模式將競(jìng)賽作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，“以賽促教”十分適合工作室制，加之引入BOPPPS模型，使學(xué)生更直觀地參與到實(shí)踐操作中。例如，根據(jù)課程教學(xué)大綱，選擇合適的參賽題目，之后師生共同完成比賽內(nèi)容，細(xì)化比賽流程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，既能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也能積累一些榮譽(yù)，提高綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）在“互評(píng)”中不斷修訂，提升教學(xué)體驗(yàn)。在該模型中制定了教師和學(xué)生的雙向考核評(píng)估體系，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，都會(huì)讓學(xué)生與教師互評(píng)，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，另一方面對(duì)教師提出更高的要求，不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，新模式也在不斷修訂的過程中不斷完善和提升。
（五）打破教學(xué)壁壘，教學(xué)接軌就業(yè)。通過將BOPPPS與工作室制結(jié)合，教學(xué)過程中打破學(xué)科界限，針對(duì)不同實(shí)踐部分邀請(qǐng)不同院校不同學(xué)科的教師來授課，比如市場(chǎng)營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科教師，同時(shí)打破了業(yè)界與校園的界限，尤其針對(duì)具有市場(chǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，可以邀請(qǐng)業(yè)界精英甚至廣告主來進(jìn)行指導(dǎo)，該模式為教師設(shè)計(jì)了時(shí)間可控的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)與就業(yè)接軌。
二、基于BOPPPS模式下的工作坊項(xiàng)
目教學(xué)模式的建構(gòu)及驗(yàn)證筆者在調(diào)研過程中分析了大量中外文獻(xiàn)，發(fā)布問卷調(diào)研，組織學(xué)界頭腦風(fēng)暴，開展了較為深入的業(yè)界訪談，在深入了解教學(xué)需求后，將“BOPPPS模式”中教學(xué)過程的六個(gè)階段與“工作室制”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)了基于BOPPPS模式下的廣告專業(yè)工作坊項(xiàng)目教學(xué)模式，其中包括引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)階段。同時(shí)，筆者將此模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證其可行性，發(fā)現(xiàn)并解決問題，為下次此模式的運(yùn)用提供修訂依據(jù)。
（一）模型的初步建構(gòu)。經(jīng)過以上調(diào)研工作，筆者對(duì)該模型進(jìn)行了初步建構(gòu)，如下圖所示：該教學(xué)模式共包含六個(gè)環(huán)節(jié)：1.教學(xué)主題導(dǎo)入及學(xué)習(xí)目標(biāo)確立（課前及課中進(jìn)行）：這兩個(gè)環(huán)節(jié)交叉同時(shí)進(jìn)行，教師選擇線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)主題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引學(xué)生興趣，使得學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在教學(xué)主題上。2.前測(cè)（課中進(jìn)行）：這一環(huán)節(jié)注重對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，設(shè)置一些選擇、填空、簡(jiǎn)答題等進(jìn)行摸底，這之后有所側(cè)重地講解理論知識(shí)，提高教學(xué)效率。3.參與式學(xué)習(xí)（課中進(jìn)行）：這一環(huán)節(jié)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并對(duì)實(shí)踐類課程內(nèi)容（例如參與競(jìng)賽、使用設(shè)備、操作軟件等）進(jìn)行講解與指導(dǎo)，全程由老師和學(xué)生共同參與。4.后測(cè)（課中及課下結(jié)合進(jìn)行）：這一環(huán)節(jié)即雙向評(píng)估，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐效果評(píng)估，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)授課情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（100分）：①創(chuàng)意能力（20分）②專業(yè)知識(shí)掌握能力（10分）③專業(yè)技術(shù)能力（10分）④策劃和組織能力（10分）⑤執(zhí)行能力（10分）⑥溝通和協(xié)調(diào)能力（10分）⑦責(zé)任感（10分）⑧分析和解決問題的能力（20分）教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（100分）：①授課態(tài)度。（10分）②備課情況。（10分）③授課內(nèi)容合理性。（10分）④授課內(nèi)容前沿性。（10分）⑤授課進(jìn)度安排。（10分）⑥課堂互動(dòng)性。（10分）⑦課堂趣味性。（10分）⑧講授方法。（10分）⑨課下交流。（10分）⑩為人師表。（10分）5.總結(jié)（課中進(jìn)行）：教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)梳理，同時(shí)可以發(fā)布至線上平臺(tái)，以便課下鞏固及之后的考核。
（二）基于BOPPPS模式下的工作坊項(xiàng)目教學(xué)模式的驗(yàn)證。為了驗(yàn)證該模型的可操作性，筆者選擇了《影視廣告制作》這門課程進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。該課程共51課時(shí)，以大廣賽題目作為項(xiàng)目主題，課時(shí)安排及教學(xué)過程如表1所示：第一階段：首先，教師在課前通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)通發(fā)布與該課程相關(guān)的視頻片段以及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)供學(xué)生預(yù)習(xí)；然后，教師對(duì)課前所發(fā)布內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，導(dǎo)入教學(xué)主題，介紹大廣賽相關(guān)內(nèi)容和注意事項(xiàng)；最后，教師讓同學(xué)們選擇自己感興趣的題目，并按要求在課下完成小組的劃分，本項(xiàng)目組成了十個(gè)小組，每組五人。第二階段：在前測(cè)環(huán)節(jié)，教師將影視廣告制作的概念、歷史發(fā)展、制作流程及方法的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)制作成試卷發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，在課上及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在實(shí)踐流程上還存在很多問題，將在參與式學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)；在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)同學(xué)們的選擇，發(fā)現(xiàn)大廣賽中的三個(gè)題目較受歡迎，于是決定以這三個(gè)題目為主題，教師先對(duì)往屆優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)該競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)大概的感知，然后邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)相關(guān)教師講解和指導(dǎo)市場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)影視廣告制作專家做創(chuàng)意講座，之后筆者對(duì)腳本、拍攝、剪輯等方面進(jìn)行了指導(dǎo)，最終定稿后對(duì)作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。第三階段：后測(cè)，根據(jù)建立的雙向評(píng)估體系中的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師和學(xué)生的雙向評(píng)估，總體情況良好；最后，教師對(duì)該課程的整個(gè)教學(xué)理論體系進(jìn)行了總結(jié)梳理，同時(shí)發(fā)布到線上平臺(tái)，以便課下的鞏固，同時(shí)也為下次的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。通過該課程的實(shí)踐驗(yàn)證，教師和學(xué)生對(duì)該模式反響良好，具有一定的指導(dǎo)意義。
三、模型實(shí)踐后的反思
通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，基于BOPPPS的工作坊項(xiàng)目教學(xué)模式在廣告學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果方面取得了明顯的成效，但與此同時(shí)也暴露了一些問題。首先，課時(shí)安排的隨機(jī)性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很難做到固定課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如這次實(shí)踐驗(yàn)證中的“視頻修改”環(huán)節(jié)，只利用課上3課時(shí)是無法完成的，還需要同學(xué)在課下進(jìn)行未完成的工作。因此，課時(shí)安排上需要從實(shí)際情況出發(fā)，具體問題具體分析，靈活安排教學(xué)課時(shí)。其次，小組能力劃分的均衡性。教學(xué)中劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，采取的是自愿組隊(duì)，但后來發(fā)現(xiàn)這樣并不能讓組內(nèi)每位同學(xué)充分發(fā)揮自己的才能，例如有些小組中有多位同學(xué)擅于攝像，而有些小組內(nèi)普遍攝像技巧不足，這就出現(xiàn)了能力不均衡的情況，不利于項(xiàng)目教學(xué)的順利開展。之后的劃分可以采取老師指定和自愿組隊(duì)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)小組能力最優(yōu)化。再次，指導(dǎo)教師人數(shù)不足。在此次的教學(xué)實(shí)踐中，除了邀請(qǐng)部分其他學(xué)科教師講授少量課時(shí)外，只有一位教師負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)，由于學(xué)生所選主題不一，很難保證及時(shí)一對(duì)一溝通，應(yīng)增加全程指導(dǎo)的教師人數(shù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。最后，多平臺(tái)教師授課有待進(jìn)一步融合。在此次實(shí)踐過程中，雖邀請(qǐng)其他專業(yè)和業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行授課，但由于講授一次后就不再指導(dǎo)，學(xué)生的接受度有限，課程內(nèi)容和所做項(xiàng)目的結(jié)合度也有待提高，在以后的實(shí)踐中需要與教師或業(yè)內(nèi)人士加強(qiáng)溝通，力求備課充分。
四、結(jié)語
基于BOPPPS模式下的廣告學(xué)專業(yè)工作坊項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義課堂教學(xué)，教學(xué)過程以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，提高了本專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，符合時(shí)下的教學(xué)需求，但是在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在不斷修訂中進(jìn)一步完善。
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作者：劉冬璐 史芳嘉