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在廣告理論教學中，如廣告設(shè)計史、廣告概論這一類偏于理論闡述和案例分析的課程中，市場資源的引入可以有效地解決教材中所選擇的理論、原理、案例與現(xiàn)實中的理論、原理以及案例之間的時間遲滯現(xiàn)象，教學一旦實現(xiàn)與當下正在發(fā)生的廣告資源相互結(jié)合，也更容易與學生形成良好的教學互動，促進課堂教學走向活潑與生動。
1、理論課程與市場型廣告資源的教學引入
首先是課程的初始階段的資源引入。按照傳統(tǒng)的教材的結(jié)構(gòu)特點，課首多是理論的概述或是從早期的廣告?zhèn)鞑バ问介_始講起。如果是概述，概述的內(nèi)容會因為時間的跨度較大，偏于抽象而不容易理解。如果從早期的廣告形態(tài)進行介紹，由于與學生的認知經(jīng)驗太久遠而難以獲得理想效果。因此在理論課程的初期階段或是第一堂課程的教學設(shè)計中，引入當下學生最熟悉的市場型廣告資源實施教學是很有實效的手段。需要注意的是：初期在資源的引入上以教師為主體，在課程的后期則可以轉(zhuǎn)換為以學生為主體。這種不同反映出的是學習能力與教學能力的相互轉(zhuǎn)化：在課堂的教學中，學生的角色由原來的知識接受型轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗傳授型。我們結(jié)合“平面綜合設(shè)計”這一專業(yè)實踐課程對之進行具體的研究。
2、實踐課程與市場型廣告資源的教學引入
在平面廣告設(shè)計與制作的課程教學中，我們將市場型廣告資源進一步劃分成“顯性資源”和“隱性資源”，再根據(jù)具體情況分階段引入到教學活動。其中，顯性資源是指那些已經(jīng)發(fā)生并存在的廣告?zhèn)鞑セ顒印⑹录捌浒咐[性資源是指那些已經(jīng)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的廣告設(shè)計服務(wù)需求。在教學實施結(jié)構(gòu)中，我們將課程整體劃分為市場調(diào)研和設(shè)計實踐兩個基本模塊，并在市場調(diào)研模塊的實施階段將顯性資源引入教學。基本的實施流程是：課程的設(shè)計者兼執(zhí)行者（教師）設(shè)定廣告資源市場調(diào)研的基本方向和范圍→將學生分組→制定市場廣告資源的調(diào)研方案→通過市場調(diào)研獲取比較完整和系統(tǒng)化的廣告資源→對資源進行整理、分析、研究、設(shè)計、裝訂成冊（為模塊二做資源儲備）。如：針在對某超市的廣告調(diào)研中將學生分組，每組4～6人，每個工作組對某一超市的廣告?zhèn)鞑ズ驮O(shè)計資源進行較為系統(tǒng)的調(diào)查與收集工作。其他組根據(jù)目標任務(wù)的不同，實施對百貨商場、戶外媒體等廣告設(shè)計的資源進行調(diào)查和資源收集工作。通過一個或兩班級的調(diào)研實踐活動下來以后，就可以掌握多個類型、比較系統(tǒng)的市場廣告設(shè)計資源的現(xiàn)狀。由與這種調(diào)查和研究需要較多的學生共同參與才能完成，也將實踐教學中學生數(shù)量偏多的不利局面轉(zhuǎn)化為教學的優(yōu)勢條件。若能在教學實施過程中，進一步將不同班級、不同年級的調(diào)研成果進行匯總，將形成在時間上更連續(xù)、在空間上更完整的系統(tǒng)的市場型廣告設(shè)計資源，這些生動的市場資源在教學中往往比教材的資源更具有實用性和說服力，不僅可以服務(wù)于課程的教學實踐，對于教學研究也具有重要的參考價值。“高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度”。職業(yè)教育不僅要關(guān)注市場意識的培養(yǎng)，服務(wù)意識的生成也是在教學過程中需要重視的教學課題之一。在平面綜合設(shè)計的教學中，我們結(jié)合學區(qū)周邊的市場環(huán)境，在完成模塊一的調(diào)研任務(wù)后，繼續(xù)深入到市場環(huán)境中，開發(fā)和尋求潛在的社會設(shè)計服務(wù)需求，也就是市場型廣告資源引入的第二個階段———“隱性資源”的教學引入。將學生分組，以大學城附近商城中數(shù)百家中小型商鋪的業(yè)主為潛在客戶，以學生為主體，以教師為主導，通過有計劃、有組織的教學設(shè)計，每個工作組從一個或多個商鋪的潛在客戶那里獲得廣告相關(guān)的設(shè)計或制作項目。
二、市場機遇與相關(guān)制度的建設(shè)和完善
在中國迅速崛起的經(jīng)濟形勢下，個體經(jīng)濟已經(jīng)迅速獲得成長并成為滿足人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)濟形態(tài)。大學生的設(shè)計實踐與這種小型的經(jīng)濟形態(tài)之間存在較廣的合作機會，教育的相關(guān)機構(gòu)與部門也應(yīng)該主動走出有限的內(nèi)部管理空間，面向市場、主動去為促進這種院校與民營商業(yè)經(jīng)濟進一步深度合作創(chuàng)造條件。這種教學與服務(wù)市場的結(jié)合不僅需要教師在教學中的自覺，更需要根植于職業(yè)技能的評價標準在教育制度中的建立與完善，通過具體的標準實現(xiàn)對職業(yè)技能教學方向的引導，從而實現(xiàn)普遍意義上的教學與市場的深度結(jié)合，在這種職業(yè)技能標準化的教育制度改革領(lǐng)域，英美等國的經(jīng)驗可學習與借鑒，如英國的行業(yè)技能委員會（SSCs：SectorSkillsCouncils）在英國的實踐等。在職業(yè)技能標準有據(jù)可依的前提下，職業(yè)教育的教學改革才能真正的在整體的層面上走上自覺與市場接軌的方向。
三、結(jié)語
市場型廣告資源是當下正在發(fā)生的廣告現(xiàn)實，這種資源與書籍、教材等出版物為載體的傳統(tǒng)教學資源構(gòu)成了差異與補充，也反映出教學理念的差異與不同；在教學改革的層面，將市場型廣告資源積極的引入教學實踐，可以有效地促進設(shè)計教育面向市場的真實需要，同時也有利于教師對課程理解的深化和實現(xiàn)對教學的改革；市場資源的引入在理論課程與實踐課程中應(yīng)該有不同的特點和具體的實施技巧，這些具體的差別不是機械的，也不只是意味著某種不同，差別中應(yīng)該折射出對教學目標的深入理解，并反映出基于教師教學、學生學習所遇到的現(xiàn)實矛盾和解決矛盾的智慧與能力。
作者：胡文嶺 單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學院
