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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)是其重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的感知，從而提升教育教學(xué)效率，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的魅力。本文先分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，接著提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，以此發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果不重視課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展，僅僅將其流于形式，不注重采用相關(guān)的策略，將不會(huì)取得理想的預(yù)習(xí)效果，可能還會(huì)制約到學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生課堂積極性的提升。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)策略，以此更好的提升教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)要求有待明確，內(nèi)容有待豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置明確的預(yù)習(xí)要求是提升預(yù)習(xí)效果的前提，為此，在預(yù)習(xí)中要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置明確的要求，例如學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)該完成的效果、程度，要能夠具有明確的任務(wù)。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置的預(yù)習(xí)要求往往會(huì)被有所忽略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是用教材教，而不是教教材。應(yīng)該注重為滲透知識(shí)背后所具有的數(shù)學(xué)思想和方式方法，而不是僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中也是如此，所設(shè)置的內(nèi)容不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，還要將知識(shí)所蘊(yùn)含的定理法則應(yīng)用其中。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置往往相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升。

（二）針對(duì)性不足，忽視預(yù)習(xí)成果

小學(xué)生本身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，缺乏適宜的方式方法。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，往往采用死記硬背的方式，缺乏對(duì)知識(shí)深層次的理解。另外在知識(shí)學(xué)習(xí)中也缺乏系統(tǒng)性，并不能形成相對(duì)完善的知識(shí)體系。沒(méi)有理解做題真正的含義，缺乏對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)深層次的探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不夠重視學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師不夠了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果就進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)效果不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)因?yàn)閿鄬拥某霈F(xiàn)不能很好的接受新知識(shí)。對(duì)于預(yù)習(xí)比較好的學(xué)生則需要重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)教學(xué)已經(jīng)對(duì)學(xué)生失去了吸引力，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)生本身具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)都屬于外部刺激。如果教師不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）明確預(yù)習(xí)任務(wù)，提升預(yù)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的一種探索活動(dòng)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備工作，更為重要的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并基于自己的理解提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，掌握解題技能。要能夠意識(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為教師具體教學(xué)的開(kāi)展提供服務(wù)，要充分意識(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要價(jià)值。在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要為學(xué)生闡述詳細(xì)的預(yù)習(xí)步驟，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)主要通過(guò)以下步驟：先閱讀、標(biāo)注，接著動(dòng)手、動(dòng)腦，最后練習(xí)，提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性，也在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不再迷茫，更正學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正的將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，才能夠更好設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性更強(qiáng)，從而提升預(yù)習(xí)效果。

（二）設(shè)置有差異的預(yù)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展層次性預(yù)習(xí)

由于受到家庭教育以及學(xué)生水平之間的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在一定的差異，如果讓有差異的學(xué)生做這種無(wú)差異的預(yù)習(xí)，自然是不能達(dá)到理想的預(yù)期效果。為此，在預(yù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的差異提出相關(guān)的預(yù)期要求，以此，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠有所發(fā)展。首先要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，教師要能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力深入的了解，做到心中有數(shù)，更好的開(kāi)展分層預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)提綱當(dāng)中可以讓學(xué)生做出預(yù)習(xí)選擇，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)當(dāng)中有事可做。此外，還要將預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分層，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)所具有的好處，讓學(xué)生感受到預(yù)期成果的喜悅。預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以劃分為必選、預(yù)選以及探究題。必選題是每個(gè)學(xué)生都必須預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，這部分知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容相互聯(lián)系，一般是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。而選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容具有一定的難度，學(xué)生可以選擇性的預(yù)習(xí)。探究性的預(yù)習(xí)內(nèi)容是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式能夠更好的適應(yīng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，感受到成功的喜悅，進(jìn)一步深化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)意預(yù)習(xí)內(nèi)容，趣味化課前預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較喜歡新穎靈活多變的知識(shí)內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，并具有強(qiáng)烈的求知欲望，更加容易進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師要注重與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到預(yù)習(xí)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可以為學(xué)生設(shè)置與家長(zhǎng)一起逛超市的情景，要求學(xué)生留意觀察商品的價(jià)格，通過(guò)這種情景形式能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自身的實(shí)際生活息息相關(guān)。讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的現(xiàn)實(shí)性以及趣味性，并讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際生活之間的聯(lián)系，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性。又如在學(xué)習(xí)《位置》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置如下的情景：回家之后向爸爸媽媽描述一下自己在班級(jí)當(dāng)中的位置，用紙畫(huà)出自己在班級(jí)當(dāng)中的位置，或者是向你的好朋友介紹你在班級(jí)當(dāng)中的位置，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的趣味性，不再枯燥乏味，以此形成相對(duì)完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生更好的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的魅力。

（四）選擇適宜策略，多樣化開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可千篇一律的布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)預(yù)習(xí)方式進(jìn)行靈活的設(shè)置，要能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生利用提綱進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，有了明確的預(yù)習(xí)提綱，才能夠更好地提升教育教學(xué)效果。對(duì)此，這就要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。例如學(xué)習(xí)《沏茶問(wèn)題》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)就不能采用傳統(tǒng)的模式，在這節(jié)課當(dāng)中比較著重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在操作當(dāng)中得出相關(guān)的結(jié)論。為此，在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有策略性的對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行設(shè)置，不能拘泥于單一的形式，從而更好地發(fā)揮預(yù)期的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠基于預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，只有基于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生更快的融入到知識(shí)預(yù)習(xí)中，提升預(yù)習(xí)效率，并與自身已有的知識(shí)內(nèi)容相互聯(lián)系，提升預(yù)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)所具有的重要作用和價(jià)值，通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身所有的樂(lè)趣。要能夠意識(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為教師具體教學(xué)的開(kāi)展提供服務(wù)，要充分意識(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師要注重與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到預(yù)習(xí)當(dāng)中。要能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生利用提綱進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，有了明確的預(yù)習(xí)提綱，才能夠更好地提升教育教學(xué)效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要有能夠有針對(duì)性的對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容方式方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，提升教育教學(xué)效率。

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作者:趙濤 單位:山東省滕州市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)