一、構(gòu)建遠(yuǎn)程質(zhì)量監(jiān)督體系的意義

（一）質(zhì)量監(jiān)督體系保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量

通過(guò)遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員，其學(xué)業(yè)成果的影響因素頗多，比如師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)員的素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性等多種因素。要想對(duì)這些影響學(xué)員學(xué)業(yè)成果的因素加以控制，使其能在標(biāo)準(zhǔn)化范圍內(nèi)只有小額波動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)遠(yuǎn)程教育的全過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)督、檢測(cè)和分析，使得教學(xué)管理部門(mén)能夠及時(shí)調(diào)整，糾正偏差，采用合理的調(diào)整方案，進(jìn)而保證遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)出來(lái)的人才具有較高的質(zhì)量。

（二）質(zhì)量監(jiān)督體系優(yōu)化了教學(xué)管理部門(mén)

保證遠(yuǎn)程教學(xué)管理充分發(fā)揮實(shí)效作用，質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建是必不可少的。教學(xué)管理是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為建立正常教學(xué)秩序，保證人才質(zhì)量而實(shí)施的一系列工作與活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督這一質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)，保證了教學(xué)管理的整個(gè)過(guò)程不斷優(yōu)化持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)教學(xué)管理的效率和效能。

二、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)督體系的結(jié)構(gòu)

（一）美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)

摘要：現(xiàn)階段農(nóng)機(jī)推廣鑒定工作周期長(zhǎng)、成本高，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的需要，亟需改進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣鑒定工作模式，提高農(nóng)機(jī)鑒定業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平，以期為目前開(kāi)展可靠性和適用性測(cè)試打開(kāi)新的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)機(jī)推廣鑒定；工作模式；業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1農(nóng)機(jī)推廣鑒定檢測(cè)手段的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

農(nóng)機(jī)推廣鑒定工作中需對(duì)安全性、適用性、可靠性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及到安全性評(píng)價(jià)的測(cè)試項(xiàng)目一般有安全性能、安全防護(hù)等，涉及到適用性評(píng)價(jià)的測(cè)試項(xiàng)目一般有作業(yè)性能等，這些項(xiàng)目的測(cè)試數(shù)據(jù)均可作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。現(xiàn)階段安全性評(píng)價(jià)和適用性評(píng)價(jià)的測(cè)試項(xiàng)目均已采用儀器檢測(cè)。通過(guò)采集、分析儀器設(shè)備的測(cè)試數(shù)據(jù)，結(jié)合檢驗(yàn)人員的直觀感受和經(jīng)驗(yàn)，可做出安全性和適用性評(píng)價(jià)。隨著人民生活水平的提高，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的需要，對(duì)農(nóng)機(jī)產(chǎn)品的衛(wèi)生、環(huán)保等方面提出了更高的要求。采用更先進(jìn)的檢測(cè)方法、精度更高的儀器可大大提高測(cè)試的便捷性和精確性，可有效縮短測(cè)試周期，將是下一階段鑒定工作中檢測(cè)手段的發(fā)展趨勢(shì)。例如茶葉加工機(jī)械中與茶葉接觸的部分需采用符合環(huán)保、衛(wèi)生要求的材料制造，在以往的鑒定工作中，往往采用核對(duì)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)提供的零部件制造材料的相關(guān)證明作為考核方式；若采用便攜式光譜儀，即可準(zhǔn)確的對(duì)樣機(jī)中的各零部件材料進(jìn)行定量分析，從而快速判斷出各零部件材料的材質(zhì)。

2農(nóng)機(jī)推廣鑒定工作模式的改進(jìn)

新《農(nóng)業(yè)機(jī)械化促進(jìn)法》實(shí)施后，申請(qǐng)農(nóng)機(jī)鑒定的產(chǎn)品增加，根據(jù)新的農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣鑒定大綱，由于適用性和可靠性評(píng)價(jià)要求的提高，農(nóng)機(jī)推廣評(píng)價(jià)試驗(yàn)內(nèi)容大大增加，有些還需要在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行適用性測(cè)試。而每年新增申請(qǐng)鑒定的農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品多達(dá)數(shù)百種，若延續(xù)原來(lái)的工作模式，則很難在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。原有的工作模式已不適應(yīng)現(xiàn)有的農(nóng)機(jī)檢測(cè)鑒定工作。檢測(cè)鑒定最初由鑒定機(jī)構(gòu)自行進(jìn)行，可靠性和適用性試驗(yàn)必須與農(nóng)機(jī)使用者合作進(jìn)行。由于檢測(cè)鑒定所需的場(chǎng)地面積大，同時(shí)還需要有符合檢測(cè)要求的合格技術(shù)人員來(lái)配合完成。近年來(lái)，全國(guó)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)大多存在檢測(cè)點(diǎn)難找、檢測(cè)場(chǎng)地租賃價(jià)格高的問(wèn)題，又由于農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)制造水平不均衡，以上問(wèn)題均影響了檢測(cè)的質(zhì)量和效率。要解決這些問(wèn)題，就要以農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的理念為重點(diǎn)，完善農(nóng)業(yè)機(jī)械化的試驗(yàn)考核、職業(yè)資格培訓(xùn)等制度（如圖1所示）。一方面，加強(qiáng)檢測(cè)鑒定與農(nóng)機(jī)使用者、農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)的結(jié)合。農(nóng)機(jī)的適用性和可靠性試驗(yàn)需要相當(dāng)一部分農(nóng)機(jī)使用者配合供給種植基地。農(nóng)機(jī)鑒定是對(duì)農(nóng)機(jī)產(chǎn)品進(jìn)行性能及可靠性試驗(yàn)并通過(guò)分析檢測(cè)結(jié)果，從而對(duì)農(nóng)機(jī)產(chǎn)品作出評(píng)價(jià)鑒定。這是農(nóng)機(jī)生產(chǎn)向農(nóng)機(jī)使用的延伸。根據(jù)檢測(cè)鑒定要求，需對(duì)農(nóng)機(jī)使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和材料消耗進(jìn)行記錄和測(cè)量。農(nóng)機(jī)使用者的操作水平和生產(chǎn)效率與農(nóng)機(jī)適用性、可靠性考核息息相關(guān)。另一方面，要把農(nóng)機(jī)推廣鑒定評(píng)價(jià)與農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)結(jié)合起來(lái)，必須把試驗(yàn)鑒定評(píng)價(jià)方案與農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)統(tǒng)一或整合起來(lái)。農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)接受農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣鑒定職業(yè)培訓(xùn)，在產(chǎn)品出廠檢驗(yàn)中落實(shí)推廣鑒定要求，這不僅可以深化對(duì)產(chǎn)品擴(kuò)展和鑒定的要求，亦可減少對(duì)農(nóng)機(jī)產(chǎn)品適用性和可靠性的重復(fù)試驗(yàn)負(fù)擔(dān)，減少社會(huì)資源的浪費(fèi)。

3規(guī)范農(nóng)機(jī)鑒定業(yè)務(wù)的培訓(xùn)方式（如圖2所示）

摘要：材料性能學(xué)作為材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在學(xué)生今后的工作和科學(xué)研究中具有重要作用。根據(jù)“卓越計(jì)劃”對(duì)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：材料性能學(xué)；卓越計(jì)劃；教學(xué)改革

材料性能學(xué)是材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，主要包括材料的力學(xué)性能、物理性能、化學(xué)性能等。材料性能學(xué)作為材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，不僅能夠奠定學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且對(duì)于就業(yè)和進(jìn)一步深造都有著重要的影響。因此探索本課程教學(xué)改革，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃具有重要意義。

一、材料性能學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在我校的課程體系里，此門(mén)課程安排在大三下學(xué)期，而學(xué)生正處于考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)材料性能學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣、內(nèi)容既抽象又深?yuàn)W，而大部分教師仍然以“滿堂灌”的模式授課，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、昏頭昏腦。所以，我們應(yīng)以教學(xué)方法和手段改革為提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)：不僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；不僅傳授解題技巧，更要培養(yǎng)思維方式；不僅注重理論教學(xué)，更要培養(yǎng)應(yīng)用能力。另外，教師出于科研考核壓力的影響，花在教學(xué)上的精力不夠多，從備課到授課，都沒(méi)有足夠的驅(qū)動(dòng)力，使得教學(xué)效果改善不明顯；而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)課程的重要程度還認(rèn)識(shí)不夠，大部分同學(xué)只要考試通過(guò)，拿到學(xué)分就可以。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不好

本文作者：李偉 單位：山東廣播電視大學(xué)文法學(xué)院

“基于認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科教育”(CognitiveAc-celerationAcrosstheCurriculum，簡(jiǎn)稱CA)是英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院研發(fā)的提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的研究長(zhǎng)達(dá)20年，涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)等多門(mén)學(xué)科，學(xué)生年齡從5歲到14歲［1］。這些研究用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)強(qiáng)有力地證實(shí)了其對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的巨大影響。目前該成果已先后被推廣到澳大利亞、美國(guó)、芬蘭、丹麥、德國(guó)、荷蘭、南斯拉夫、馬拉維、韓國(guó)等國(guó)家，均取得了令人信服的結(jié)果。

一、CA項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容

(一)關(guān)于促進(jìn)認(rèn)知水平發(fā)展的課程體系的研究

CA項(xiàng)目中每門(mén)學(xué)科都是由30個(gè)學(xué)習(xí)單元組成。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論精心設(shè)計(jì)，如對(duì)6歲以前思維單向性的前運(yùn)算思維階段，7－11歲思維需要具體事物支持的具體運(yùn)算思維階段，12－15歲可以進(jìn)行成熟邏輯思維的形式運(yùn)算思維階段，針對(duì)各種認(rèn)知類(lèi)型發(fā)展的關(guān)鍵期通過(guò)認(rèn)知干預(yù)加速其思維能力發(fā)展，每個(gè)單元都有其發(fā)展某種認(rèn)知類(lèi)型的學(xué)習(xí)目的。30個(gè)學(xué)習(xí)單元的難易程度按螺旋式漸進(jìn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)材料一開(kāi)始呈現(xiàn)給學(xué)生一些他們預(yù)想不到的與以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不相符的謎題或難題，需要在以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)真思考。任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度在其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平與潛在的認(rèn)知水平之間。CA項(xiàng)目很多學(xué)習(xí)材料中問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，沒(méi)有確切答案，或有很多答案。很多材料是帶著疑惑或不確定性結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)是讓學(xué)生面對(duì)和經(jīng)歷一些認(rèn)知上的掙扎和沖突。如針對(duì)5－6歲孩子的數(shù)學(xué)CA項(xiàng)目第16單元為“十字路口”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。5－6歲的孩子思維處于單向的“自我中心”期，很難站在他人的角度思考問(wèn)題。所以他們選擇代表自己所坐位置看到的景象的照片時(shí)并不困難，然而如果教師要求他們選擇坐在桌子另一邊的同伴看到的景象所代表的照片時(shí)，任務(wù)變得有挑戰(zhàn)性，需要努力思考，在很多狀況下他們得到的是令他們自己滿意的答案而不是正確答案，所有嘗試得到的結(jié)論都受到尊重和富有建設(shè)性的支持。學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的是思考工作，整個(gè)過(guò)程被困難糾纏著，努力去解決問(wèn)題。這些困難和問(wèn)題的目的是提供認(rèn)知刺激，教學(xué)實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)過(guò)程提供的認(rèn)知刺激確實(shí)對(duì)孩子思維能力的發(fā)展非常有效。

(二)關(guān)于提高思維能力的學(xué)習(xí)方法的研究

CA課程以思維圖式———問(wèn)題導(dǎo)入———引發(fā)認(rèn)知沖突———合作探究———認(rèn)知策略反思———遷移為其學(xué)習(xí)過(guò)程，即CA的六部教學(xué)法。其學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解、新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解、社會(huì)性的互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中［2］。CA研究者非常重視同伴、教師、學(xué)校、教室等社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的影響，花大力氣研究如何創(chuàng)設(shè)有效交流，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。如對(duì)5－6歲孩子前三個(gè)學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)是專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練其傾聽(tīng)技巧，他們?yōu)榈玫酵瓿扇蝿?wù)所需的信息必須相互之間認(rèn)真傾聽(tīng)，使其認(rèn)識(shí)到為解決問(wèn)題需要相互之間提問(wèn)、解釋等，每次開(kāi)始學(xué)習(xí)前都拿出一定的時(shí)間解釋為什么要進(jìn)行這種活動(dòng)，以引起他們的注意來(lái)學(xué)習(xí)怎樣成為好的傾聽(tīng)者和闡述者。另外，CA主要研究者菲利普•艾迪(PhilipAdey)、米歇爾•謝爾(MichaelShayer)、曼德?tīng)?bull;艾德漢姆(MunderAdhami)等認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知反思意識(shí)和策略是提高思維能力的重要因素，教學(xué)應(yīng)提供機(jī)會(huì)使學(xué)生反思他們的思考過(guò)程，而不只是思考呈現(xiàn)給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展對(duì)思考過(guò)程的梳理、自我導(dǎo)向和調(diào)節(jié)能力［3］(P11)。學(xué)習(xí)的遷移是思維能力培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)，CA課程每一單元都有一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)將所學(xué)習(xí)的思維圖式遷移到其他場(chǎng)合中。這種遷移訓(xùn)練有時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，有時(shí)在活動(dòng)結(jié)束;有時(shí)在CA課程體系內(nèi)，有時(shí)在日常生活學(xué)習(xí)中。比如在進(jìn)行了一個(gè)對(duì)事物從兩個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)不自覺(jué)地對(duì)唱片、衣服和食物等按不同特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。

一、課程分析

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料缺乏。

“制造工程基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容主要涉及傳統(tǒng)知識(shí)的講授，一些學(xué)生認(rèn)為該課程缺乏先進(jìn)性，課程內(nèi)容在現(xiàn)代制造環(huán)境中用處不大，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生排斥甚至抵觸的思想。而且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展，制造工業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，數(shù)控機(jī)床、加工中心、柔性制造系統(tǒng)、集成制造系統(tǒng)、虛擬制造、3D打印等先進(jìn)制造技術(shù)的不斷出現(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置也提出了新的要求。另外，該課程課時(shí)有限，內(nèi)容較多，各章節(jié)之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而且理論性強(qiáng)，與實(shí)際緊密結(jié)合，僅僅憑借課堂講授難以保證取得很好的教學(xué)效果，而目前學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料又比較缺乏。因此，如何結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，將該課程內(nèi)容全面、系統(tǒng)地講授給學(xué)生，提高學(xué)生的興趣和注意力，加深學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思維就變得非常關(guān)鍵。

2.該課程理論性強(qiáng)，難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。

“制造工程基礎(chǔ)”是一門(mén)與實(shí)踐密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，諸如材料的性能、機(jī)械結(jié)構(gòu)、制造加工過(guò)程、制造工藝等理論知識(shí)，學(xué)生只聽(tīng)講述很難理解，必須結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地消化吸收，很多內(nèi)容學(xué)生只要到現(xiàn)場(chǎng)一看就很容易明白。但是目前的金工實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容與課程教學(xué)相分離，學(xué)生先將理論課程學(xué)完才會(huì)實(shí)踐，這種缺少制造工程實(shí)際的課堂理論教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何在課堂教學(xué)中做到和工程實(shí)踐相結(jié)合就變得很重要。

二、教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要不斷探索，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。根據(jù)過(guò)去兩年的授課經(jīng)驗(yàn)，以及管理類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)得出如下心得：

引言

《玩教具制作》課程是集繪畫(huà)、造型、設(shè)計(jì)為一體,借用特殊材料制作具有審美和實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)品。作為學(xué)前教育的師資隊(duì)伍,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。在開(kāi)設(shè)《玩教具制作》程時(shí),要突出幼兒教育的專(zhuān)業(yè)特色,結(jié)合幼兒自身發(fā)展和幼兒園的實(shí)際教學(xué)背景,合理落實(shí)和完善教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教育工作,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展從教學(xué)方法改革的角度來(lái)看,它將比一般的重點(diǎn)教育更有針對(duì)性,提高兒童活動(dòng)的興趣,方便兒童身心發(fā)展。自制教具還可以運(yùn)用當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的模式，因地制宜體現(xiàn)地方特色和社會(huì)文化。這對(duì)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)和特色校園文化建設(shè)起到了重要作用。《玩教具制作》作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的核心課程,是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手生產(chǎn)能力為重點(diǎn),從玩具、教具等手工技能方面,講授幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性課程,創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維能力的綜合運(yùn)用。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式下，促進(jìn)玩教具制作課程創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，也在倒逼課程的教育管理方式、授課方式、評(píng)價(jià)體系等多方面的改革，推動(dòng)課程主體轉(zhuǎn)型。

1學(xué)前教育《玩教具制作》課程的發(fā)展趨勢(shì)

2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出：到2020年，形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專(zhuān)業(yè)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地。國(guó)家在政策層面提出了建設(shè)世界一流職業(yè)院校的目標(biāo)。2019年5月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，“雙高計(jì)劃”全面部署了加強(qiáng)黨的建設(shè)、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、打造高水平專(zhuān)業(yè)群、打造高水平雙師隊(duì)伍、提升校企合作水平等10項(xiàng)改革發(fā)展任務(wù)，這些建設(shè)任務(wù)既體現(xiàn)了高職學(xué)校的基本使命，又突出了中國(guó)一流高職學(xué)校的鮮明特色。在學(xué)前教育方面，國(guó)家也相繼出臺(tái)了系列政策性文件，分別明確了玩教具制作所要承擔(dān)的任務(wù)。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在科學(xué)部分提出要“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)發(fā)展的條件。”在藝術(shù)部分提出要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”2012年教育部出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“自制玩具對(duì)幼兒手部動(dòng)作發(fā)展的作用”，并在科學(xué)領(lǐng)域中提出要“在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具”。2012年，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出教師應(yīng)“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，玩教具制作在學(xué)前兒童發(fā)展過(guò)程中尤為重要。以上的政策出臺(tái)，就要求老師在不斷變遷的社會(huì)對(duì)當(dāng)前玩教具制作課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整改革的需求。玩教具制作課程教學(xué)目標(biāo)制定合理與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)弱，進(jìn)而影響到學(xué)生整體的培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢(shì)，來(lái)輔助提高教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育為背景下對(duì)玩教具制作授課體系進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化以學(xué)習(xí)者為中心的授課模式和教學(xué)方法，還為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離了傳統(tǒng)授課模式下教師的灌輸式教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教育，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是作為教學(xué)輔助者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供服務(wù)職能。

2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《玩教具制作》課程開(kāi)設(shè)的重要意義

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在科學(xué)部分提出要“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)發(fā)展的條件。”在藝術(shù)部分提出要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”2012年教育部出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“自制玩具對(duì)幼兒手部動(dòng)作發(fā)展的作用”，并在科學(xué)領(lǐng)域中提出要“在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具”。2012年，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出教師應(yīng)“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，玩教具制作在學(xué)前兒童發(fā)展過(guò)程中尤為重要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《玩教具制作》是全面培養(yǎng)合格學(xué)前教育人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的藝術(shù)造型能力和豐富的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)尤為重要。目前,本課程大部分作業(yè)只停留在最基本的材料內(nèi)容上,需要在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中推廣和深化教輔應(yīng)用開(kāi)發(fā),以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要,進(jìn)一步構(gòu)建《玩教具制作》程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容新體系,優(yōu)化學(xué)前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),改革學(xué)前教師的教學(xué)形式、方法和手段,拓展教育改革發(fā)展的內(nèi)涵,積累經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)本課程,主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力,提高他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力,從而更好地?zé)釔?ài)生活。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):"孩子的智力和能力都體現(xiàn)在手指上。"手工藝品使學(xué)生參與各種感官活動(dòng)，并將思維和手指結(jié)合起來(lái)使用。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)觀察總結(jié)，感受生活中的情感，賦予生活的自然藝術(shù)魅力，在制作中賦予豐富情感的參與，欣賞生活之美和成功帶來(lái)的快樂(lè)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，增強(qiáng)自信，熱愛(ài)生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3學(xué)前教育〈玩教具制作〉課程教育策略

一、石油工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

石油工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀可以用一句話概括：安全至上，走馬觀花，報(bào)告交差。安全至上。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題是頭等大事，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，后期的處理會(huì)十分棘手。由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在高校較為安全的環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)的場(chǎng)所認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致防范意識(shí)不足。在實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)上，幾乎每次都強(qiáng)調(diào)“只要完完整整出去，安安全全回來(lái)，實(shí)習(xí)就是圓滿”的意識(shí)。現(xiàn)場(chǎng)單位更是擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題，有危險(xiǎn)的地方限制學(xué)生進(jìn)入。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的空間大大縮小，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量讓位于安全。走馬觀花。由于校外實(shí)習(xí)集中安排在暑期，實(shí)習(xí)的學(xué)生班級(jí)較多，一般是安排兩個(gè)班作為一個(gè)課堂。受現(xiàn)場(chǎng)施工噪音的影響，六十余學(xué)生同時(shí)聽(tīng)技術(shù)人員講解，效果較差。再加上現(xiàn)場(chǎng)參觀的內(nèi)容以前沒(méi)有接觸過(guò)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容都是新的，學(xué)生又沒(méi)有問(wèn)的時(shí)間，所以只好囫圇吞棗。石油工程作業(yè)的設(shè)備與工具較多，學(xué)生實(shí)多數(shù)只能看到外表，不能細(xì)致了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一個(gè)完整的石油工程工藝流程鏈較長(zhǎng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)只能看到工藝流程的一部分。由于安全原因，很少安排學(xué)生親自上崗操作，學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)石油工程現(xiàn)場(chǎng)了解不全面。報(bào)告交差。生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核主要采取寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的方式。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)給出實(shí)習(xí)報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以實(shí)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，查閱相關(guān)的參考書(shū)補(bǔ)齊實(shí)習(xí)要求的知識(shí)點(diǎn)，并撰寫(xiě)出生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告。該種方式要求學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)認(rèn)真記筆記，課后整理筆記并寫(xiě)成實(shí)習(xí)報(bào)告。該種方式是一種被動(dòng)式接受知識(shí)的方式。由于學(xué)生機(jī)械地記錄，記錄不全的地方再參考其他同學(xué)的記錄。寫(xiě)出來(lái)的實(shí)習(xí)報(bào)告基本上是千篇一律，難以區(qū)分學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)(problem-basedlearning，PBL)教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引領(lǐng)人、自主學(xué)習(xí)與小組討論為教學(xué)形式的課程新模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該模式能有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者和結(jié)果的評(píng)估者。與傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(LectureBasedLearning，LBL)”教育模式相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、評(píng)估體系、實(shí)施效果等方面都有著根本區(qū)別。該方法已在國(guó)際上，特別是歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛應(yīng)用石油工程卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具有良好的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，掌握石油天然氣工程系統(tǒng)理論，獲得石油天然氣工程領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有寬廣的國(guó)際視野、開(kāi)創(chuàng)意識(shí)和工程設(shè)計(jì)施工能力，畢業(yè)后能在石油天然氣工程及相關(guān)行業(yè)從事工程設(shè)計(jì)施工、科技開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的國(guó)際化工程技術(shù)人才。學(xué)生不僅要掌握通用工程的一般方法，而且要掌握石油天然氣工程領(lǐng)域的基本技能。在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)石油天然氣工程的工程素養(yǎng)，并以油氣藏工程、鉆完井工程、開(kāi)采工程為主線，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、石油天然氣工程全局意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型工程師。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)精神和獻(xiàn)身石油的責(zé)任感。面對(duì)二十一世紀(jì)石油工業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)，石油工程卓越計(jì)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式變得尤為迫切。

1.探究式教學(xué)的屬性

教學(xué)史上早已形成的灌輸模式，從頭灌到尾，即所謂注入式教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上屬于探究式教學(xué)。探究的本意是探討與研究。探討就是探本求源、探求學(xué)問(wèn)和真理。研究就是研討問(wèn)題、追根溯源、多方尋解出答案。探究式教學(xué)包括探究性課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。探究式課堂教學(xué)是在教師的循循善誘下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)討論的方式，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)多種釋疑解難嘗試活動(dòng)，用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的課堂教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從各自不同的興趣、愛(ài)好和條件出發(fā)，選擇適宜的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展探索性研究，用來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.注重過(guò)程考核方式的原則

【摘要】

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，微課作為一種重要的微文化逐步進(jìn)入我們的課堂。本文在微課理論和時(shí)代背景下對(duì)微生物檢驗(yàn)檢測(cè)微課程教學(xué)的可能性進(jìn)行初步的實(shí)踐研究，期望能為中職學(xué)校今后對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

微課；現(xiàn)代信息技術(shù)；微生物檢驗(yàn)檢測(cè)

21世紀(jì)是以信息化為特征的時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。在信息時(shí)代的大環(huán)境之下，現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育已經(jīng)是主流，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，微博、微信、微電影等微文化正悄悄地進(jìn)入了我們的生活，這直接引發(fā)了學(xué)習(xí)方式和課程形式的變遷，微課就這樣順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生。

1.微課產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和時(shí)代背景

微課由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師發(fā)明。這所學(xué)校地處山區(qū)，交通不便，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺課，為了解決這個(gè)問(wèn)題，他們嘗試把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，配上PPT和講解，專(zhuān)門(mén)發(fā)給缺課的學(xué)生用于補(bǔ)課。慢慢地，這兩位教師又有意識(shí)地讓所有學(xué)生提前在家看視頻聽(tīng)講解，自主學(xué)習(xí)，第二天在課堂上開(kāi)展討論、練習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，這種教學(xué)模式受到越來(lái)越多學(xué)生的歡迎，由于和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)正好相反，所以人們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯從理論和模式的角度，提出了“微課程”，并首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”，這為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但這種教學(xué)模式直到2011年才開(kāi)始在全球大熱，引起全球教育界的對(duì)微課的關(guān)注與爭(zhēng)論，這要?dú)w功于畢業(yè)于哈佛大學(xué)的孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗，他創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，將放在YouTube的視頻同步在自己的網(wǎng)站上，利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課。目前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在國(guó)內(nèi)外受到了廣泛的重視。國(guó)內(nèi)率先提出“微課”應(yīng)用研究的是廣東省佛山市教育信息中心的胡鐵生，他認(rèn)為，“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心這樣定義“微課”：是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的主要因素有個(gè)體的專(zhuān)長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性及學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、組織形式單一的課堂，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)；教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，也容易造成學(xué)生注意力渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活自主地對(duì)重難點(diǎn)、要點(diǎn)、技能點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而短小精悍的微課恰好滿足了教學(xué)理想模式的要求。