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引言

《玩教具制作》課程是集繪畫、造型、設(shè)計(jì)為一體,借用特殊材料制作具有審美和實(shí)用價值的藝術(shù)品。作為學(xué)前教育的師資隊(duì)伍,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。在開設(shè)《玩教具制作》程時,要突出幼兒教育的專業(yè)特色,結(jié)合幼兒自身發(fā)展和幼兒園的實(shí)際教學(xué)背景,合理落實(shí)和完善教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教育工作,促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展從教學(xué)方法改革的角度來看,它將比一般的重點(diǎn)教育更有針對性,提高兒童活動的興趣,方便兒童身心發(fā)展。自制教具還可以運(yùn)用當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的模式，因地制宜體現(xiàn)地方特色和社會文化。這對學(xué)前教育課程開發(fā)和特色校園文化建設(shè)起到了重要作用。《玩教具制作》作為學(xué)前教育專業(yè)技能培訓(xùn)的核心課程,是一門以培養(yǎng)學(xué)生動手生產(chǎn)能力為重點(diǎn),從玩具、教具等手工技能方面,講授幼兒園教育教學(xué)活動的實(shí)踐性課程,創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維能力的綜合運(yùn)用。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式下，促進(jìn)玩教具制作課程創(chuàng)新發(fā)展的同時，也在倒逼課程的教育管理方式、授課方式、評價體系等多方面的改革，推動課程主體轉(zhuǎn)型。

1學(xué)前教育《玩教具制作》課程的發(fā)展趨勢

2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出：到2020年，形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。國家在政策層面提出了建設(shè)世界一流職業(yè)院校的目標(biāo)。2019年5月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，“雙高計(jì)劃”全面部署了加強(qiáng)黨的建設(shè)、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、打造高水平專業(yè)群、打造高水平雙師隊(duì)伍、提升校企合作水平等10項(xiàng)改革發(fā)展任務(wù)，這些建設(shè)任務(wù)既體現(xiàn)了高職學(xué)校的基本使命，又突出了中國一流高職學(xué)校的鮮明特色。在學(xué)前教育方面，國家也相繼出臺了系列政策性文件，分別明確了玩教具制作所要承擔(dān)的任務(wù)。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在科學(xué)部分提出要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動發(fā)展的條件。”在藝術(shù)部分提出要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”2012年教育部出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“自制玩具對幼兒手部動作發(fā)展的作用”，并在科學(xué)領(lǐng)域中提出要“在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具”。2012年，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出教師應(yīng)“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”由此可見，玩教具制作在學(xué)前兒童發(fā)展過程中尤為重要。以上的政策出臺，就要求老師在不斷變遷的社會對當(dāng)前玩教具制作課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整改革的需求。玩教具制作課程教學(xué)目標(biāo)制定合理與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)弱，進(jìn)而影響到學(xué)生整體的培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢，來輔助提高教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育為背景下對玩教具制作授課體系進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化以學(xué)習(xí)者為中心的授課模式和教學(xué)方法，還為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離了傳統(tǒng)授課模式下教師的灌輸式教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教育，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是作為教學(xué)輔助者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供服務(wù)職能。

2學(xué)前教育專業(yè)《玩教具制作》課程開設(shè)的重要意義

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在科學(xué)部分提出要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動發(fā)展的條件。”在藝術(shù)部分提出要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”2012年教育部出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“自制玩具對幼兒手部動作發(fā)展的作用”，并在科學(xué)領(lǐng)域中提出要“在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具”。2012年，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出教師應(yīng)“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”由此可見，玩教具制作在學(xué)前兒童發(fā)展過程中尤為重要。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)《玩教具制作》是全面培養(yǎng)合格學(xué)前教育人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的藝術(shù)造型能力和豐富的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)尤為重要。目前,本課程大部分作業(yè)只停留在最基本的材料內(nèi)容上,需要在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中推廣和深化教輔應(yīng)用開發(fā),以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要,進(jìn)一步構(gòu)建《玩教具制作》程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容新體系,優(yōu)化學(xué)前教師的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),改革學(xué)前教師的教學(xué)形式、方法和手段,拓展教育改革發(fā)展的內(nèi)涵,積累經(jīng)驗(yàn)。開設(shè)本課程,主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力,提高他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力,從而更好地?zé)釔凵睢ＬK霍姆林斯基曾說過:"孩子的智力和能力都體現(xiàn)在手指上。"手工藝品使學(xué)生參與各種感官活動，并將思維和手指結(jié)合起來使用。通過實(shí)踐活動來觀察總結(jié)，感受生活中的情感，賦予生活的自然藝術(shù)魅力，在制作中賦予豐富情感的參與，欣賞生活之美和成功帶來的快樂，營造和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，增強(qiáng)自信，熱愛生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3學(xué)前教育〈玩教具制作〉課程教育策略

3.1針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇直接影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在全實(shí)踐的理念下，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的全過程中，將各個實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和安排。學(xué)前教育的特點(diǎn)和未來的教學(xué)需求符合教師教育一體化的趨勢，根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)教具制作課程計(jì)劃，在不同學(xué)期為學(xué)生設(shè)置不同的授課內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要教材、“互聯(lián)網(wǎng)＋”優(yōu)質(zhì)資源、幼兒園實(shí)際需求相結(jié)合制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。首先要了解教材章節(jié)編寫目的，這樣才能把握對章節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。在以教材為主的前提下，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)＋”優(yōu)質(zhì)資源、素材的搜索和提取，整理好后的素材再與幼兒園老師進(jìn)行交流，內(nèi)容是否符合幼兒園教學(xué)需求，需要進(jìn)行怎么樣的改動，需要創(chuàng)新那些內(nèi)容。目的的接軌當(dāng)下教育新思想、新趨勢，也是更好更快的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.2授課方式的轉(zhuǎn)變。以往的授課方式只是單純的教師講授、演示，學(xué)生實(shí)踐，這種模式只是是以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)死板，沒有調(diào)動出學(xué)生的主動性。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學(xué)生參與，是教師的最大過失。”只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動的過程，才能調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心問題，主動去探究問題，才能真正提高教學(xué)效果。因此，教師必須努力更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，營造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造參與機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的程度。首先要剖析我校玩教具制作課程教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行分析，本課程基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂＋體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行課程教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂：教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成教學(xué)內(nèi)容視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的新教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力。但它在教學(xué)過程中的信息技術(shù)支持、教師專業(yè)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及教學(xué)評價方式等方面提出新的要求，特別是在教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面提出較高要求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：實(shí)際體驗(yàn)——模擬、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、演示。讓學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)，主動思考。觀察和思考——討論、小組活動、集體討論、指定的觀察者。在課中或者實(shí)踐的過程中，學(xué)生相互討論，在討論中分析問題、理解問題、解決問題、獲取知識，學(xué)生都可以暢所欲言，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。抽象與歸納——內(nèi)容的分享和傳遞。在小組活動、集體討論的過程中匯聚每位學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，并利用課堂或者線下、線上平臺進(jìn)行傳遞和分享，擴(kuò)充相關(guān)知識的儲備，也打開了學(xué)生的固有思維能力。積極的實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、工作體驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用。這就需要學(xué)生在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐體驗(yàn)活動中，并運(yùn)用相關(guān)理論去作出決策和解決問題，并在實(shí)踐工作中驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，是否達(dá)到預(yù)想計(jì)劃。運(yùn)用此方法主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自覺性，更能提高學(xué)生分析解決問題的能力。在課堂實(shí)踐中學(xué)生的思維最活躍、實(shí)踐能力最強(qiáng)，這就提供了提高教學(xué)效率的重要條件。

3.3制定形成性評價體系。以往的評價體系都是以老師評價為主體，方式單一，不利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。這就需要對評價體系進(jìn)行調(diào)整，反過來促進(jìn)教學(xué)的提升。玩教具制作課程將通過云班課課前信息、課前小組任務(wù)、課前頭腦風(fēng)暴、課后討論、課后作業(yè)活動互評、課后分析優(yōu)秀作品或案例，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)課前課后評價。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生課堂的表現(xiàn)、作品的完成度，進(jìn)行課中評價。及時反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行有針對性的矯正，從而促使學(xué)生更快的發(fā)展，也對教學(xué)與學(xué)習(xí)的全過程起到督導(dǎo)作用。形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

4結(jié)束語

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對教師的要求也越來越高。作為一線教師，要與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新理念，提高玩教具制作教學(xué)質(zhì)量，探索和發(fā)展更加豐富的素材和藝術(shù)形式，集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜。注重兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，為社會培養(yǎng)和輸送合格的幼兒教師。

作者:楊潔 單位:商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院