摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)高層次人才為宗旨的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，學(xué)位論文是其畢業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)位的取得。筆者闡述了案例在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中的重要性，分析了學(xué)生學(xué)位論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題并提出了改進(jìn)的路徑加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合；加深自我調(diào)查；增強(qiáng)培養(yǎng)案例研究過(guò)程中的自我保護(hù)意識(shí)；明細(xì)研究主題、密切主題與對(duì)象之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)碩士案例學(xué)位論文；存在問(wèn)題；改進(jìn)路徑

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（以下簡(jiǎn)稱MPAcc）自2009年開(kāi)始招收以來(lái)，由于培養(yǎng)理念、學(xué)生指導(dǎo)方式以及培養(yǎng)時(shí)間的靈活性等特點(diǎn)，受到了社會(huì)廣泛青睞，學(xué)生招生規(guī)模也因此急劇擴(kuò)大。但由此也帶來(lái)學(xué)生指導(dǎo)上的困難，特別是學(xué)生畢業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)作方面。根據(jù)MPAcc最新培養(yǎng)方案，學(xué)位論文一般為研究報(bào)告、案例論文與案例分析報(bào)告。因此，分析案例學(xué)位論文存在的問(wèn)題及其改進(jìn)路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的重要性

（一）培養(yǎng)方案中規(guī)定MPAcc專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須參與案例學(xué)習(xí)、研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)。案例研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生參與的案例開(kāi)發(fā)工作情況或科研成果評(píng)定成績(jī)，學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)分，提高學(xué)生對(duì)此的重視程度，并且畢業(yè)論文類型一般要求應(yīng)采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報(bào)告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵(lì)學(xué)位論文選題與實(shí)習(xí)實(shí)踐、案例開(kāi)發(fā)內(nèi)容相關(guān)。以各種方式向?qū)W生傳達(dá)案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業(yè)學(xué)位論文要求也有相關(guān)規(guī)定。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)遵循“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以提高質(zhì)量為核心”的指導(dǎo)原則。通過(guò)案例教學(xué)、案例開(kāi)發(fā)、實(shí)地調(diào)研等方式，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，使理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，形成會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并重的格局。

（三）專業(yè)學(xué)位論文，需要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生已系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論、專業(yè)知識(shí)和研究方法，具備綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論、知識(shí)、方法，分析和解決會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，并具有一定創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值。

［摘要］

傳統(tǒng)的試卷考核，期末試卷在學(xué)生成績(jī)中比重過(guò)重，使學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，靠記憶應(yīng)付考試，限制了對(duì)學(xué)生營(yíng)銷核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)查、推銷、營(yíng)銷策劃三大核心能力，改革了考核方式，增加了市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃比賽、小論文等作業(yè)形式，既改變了考核方式，也改變了教學(xué)方式，探索了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的改革措施。

［關(guān)鍵詞］

營(yíng)銷專業(yè)核心能力;市場(chǎng)營(yíng)銷;考試改革

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，雖然經(jīng)過(guò)八年多的精品課程建設(shè)已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式，但是經(jīng)過(guò)我們認(rèn)真調(diào)研，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，試卷考核的比重過(guò)重，很多學(xué)生對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的理解也沒(méi)有太大進(jìn)步，實(shí)際操作能力沒(méi)有得到根本提升等問(wèn)題。顯然傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式必須改革，因此在學(xué)校的支持下我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大膽開(kāi)展考試方式改革。

1目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1試卷考核在期末成績(jī)中比重過(guò)重

1開(kāi)放教育行政管理專科畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有結(jié)合開(kāi)放教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，簡(jiǎn)單照搬普通高校實(shí)踐教學(xué)模式

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式等方面都有著與傳統(tǒng)高等教育形式不同的許多特點(diǎn)。在生源結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)高等教育的生源基本是高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試和錄取的未就業(yè)者，生源結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在程度上也比較統(tǒng)一，而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生則基本上是已在各行業(yè)工作的在職求學(xué)人員，生源結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)識(shí)水則參差不齊；在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)高等教育基本實(shí)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，教學(xué)采用組班學(xué)習(xí)及面授輔導(dǎo)為主要形式，而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育則實(shí)行業(yè)余學(xué)習(xí)方式，教學(xué)采用學(xué)生“自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔”的形式。由于生源結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式的不同，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)在形式、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等方面均應(yīng)反映和體現(xiàn)其與傳統(tǒng)教育不同的特點(diǎn)，這樣才能真正促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力的作用

原有的開(kāi)放教育行政管理專科專業(yè)畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)采取單一的“畢業(yè)（學(xué)術(shù)）論文”形式，嚴(yán)重脫離了專科層次學(xué)生實(shí)際，無(wú)法解決專業(yè)理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文中存在諸多問(wèn)題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實(shí)踐性。在行政管理專科專業(yè)畢業(yè)論文選題方面，80%以上的學(xué)生選擇純理論性的問(wèn)題作為論文的選題，嚴(yán)重地脫離實(shí)際。由于論文選題偏重理論性，學(xué)生自己又缺乏相應(yīng)的理論功底，只能從報(bào)刊雜志或網(wǎng)上下載，不少學(xué)生東拼西湊完成一篇論文應(yīng)付了事。（2）論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。開(kāi)放教育專科層次學(xué)生是成人業(yè)余學(xué)習(xí)，底子薄、基礎(chǔ)差、水平參差不齊。撰寫(xiě)畢業(yè)論文，需要一定的理論功底，以專科學(xué)生目前的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力水平完成專業(yè)學(xué)術(shù)論文，學(xué)生往往感到力不從心，無(wú)從下手，無(wú)法駕馭。在多年的畢業(yè)作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)，專科學(xué)生畢業(yè)論文抄襲、請(qǐng)人、論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）論文的邏輯結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)言表述不規(guī)范。不能按照序論、本論、結(jié)論，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯框架來(lái)安排論文的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致邏輯結(jié)構(gòu)混亂；或用報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言、口語(yǔ)化、生活化的語(yǔ)言代替論文的學(xué)術(shù)語(yǔ)言等等。有些論文連基本的要素如內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考資料都沒(méi)有，而參考資料列法不規(guī)范是最普遍的現(xiàn)象。當(dāng)然，造成以上問(wèn)題的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，還有為師生比嚴(yán)重失衡，論文寫(xiě)作指導(dǎo)不力的因素。開(kāi)放教育實(shí)行試點(diǎn)以來(lái)，行政管理專科專業(yè)的招生規(guī)模基本都是位列前茅，學(xué)生數(shù)量眾多，但與此不相適應(yīng)的是專業(yè)師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學(xué)點(diǎn)，行政管理專業(yè)的老師很少，師生比例懸殊，導(dǎo)致學(xué)生難以得到有效的指導(dǎo)，論文寫(xiě)作很多時(shí)候靠學(xué)生自行探索，而學(xué)生本身知識(shí)水平有限，在這種情況下，很多學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)隨便應(yīng)付了事，使得實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

2探索適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的畢業(yè)作業(yè)實(shí)踐教學(xué)

2.1調(diào)整畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)與思路

[摘要]以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，探索了基于OBE理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式在《制藥分離工程》中的課程改革實(shí)踐。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合對(duì)分課堂的教學(xué)模式核心理念，對(duì)教學(xué)大綱中所涉及的教學(xué)內(nèi)容和方法、課堂設(shè)計(jì)和考核方式等方面提出了具體的革新措施并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以施行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的重構(gòu)，提高了課程的工程屬性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生能更為生動(dòng)系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)深度學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也獲得提高，有效地實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；對(duì)分課程；教學(xué)模式；制藥分離工程；實(shí)踐

2016年12月，為貫徹落實(shí)《中國(guó)制造2025》，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部等部門共同編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，其對(duì)人才發(fā)展提出了新的更高要求，為培養(yǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)指明了方向。2017年6月，教育部發(fā)布了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，這一舉措極大地推進(jìn)了高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中引入工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，主動(dòng)對(duì)標(biāo)《華盛頓協(xié)議》和中國(guó)工程教育認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，將“成果導(dǎo)向教育、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念切實(shí)地貫穿于課堂教學(xué)中。成果導(dǎo)向教育(Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱OBE)理念于1981年由Spady等人提出，經(jīng)過(guò)四十年的教育實(shí)踐檢驗(yàn)，OBE理念因其在培養(yǎng)工程技術(shù)人才中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)逐漸被高校和企業(yè)所接受并在很多國(guó)家教育改革中扮演著重要的角色[1]。2016年我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，自此OBE理念在我國(guó)高等教育中被廣泛地推行且被具體地落地到各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和每一門課程的教學(xué)大綱中，這為高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了保證。OBE理念關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，以社會(huì)對(duì)工程人才能力的期望以及學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求確定課程體系，通過(guò)這一反向設(shè)計(jì)的過(guò)程，OBE理念被融入至教學(xué)大綱中并最終被貫徹于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中選擇合理的教學(xué)模式是確保OBE理念能夠被融合于教學(xué)過(guò)程的保證。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式并在課堂教學(xué)的應(yīng)用中取得了顯著的效果[3]，在此教學(xué)模式中學(xué)生的中心地位被充分地體現(xiàn)，這也正與OBE理念中“以學(xué)生為中心”相契合，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合能最大程度地完成相關(guān)課程“高效課堂”的構(gòu)建。制藥分離工程課程是一門與物理化學(xué)、化工原理和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)的必修課程，具有鮮明的工程應(yīng)用特色，作者基于OBE理念結(jié)合對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理解就其在該課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1基于OBE理念改進(jìn)教學(xué)大綱

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，2017年我校開(kāi)設(shè)制藥工程專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和醫(yī)藥健康行業(yè)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才。制藥分離工程是制藥工程專業(yè)的核心課程(共有16章，32學(xué)時(shí))，第一章緒論部分簡(jiǎn)單地介紹了制藥分離過(guò)程的運(yùn)用以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；后面十五章內(nèi)容分別詳細(xì)地介紹了不同的制藥分離技術(shù)以及其技術(shù)原理和工藝流程。目前，關(guān)于制藥分離工程的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：(1)課程內(nèi)容多，課時(shí)量卻很少。教師主要采用講授為主的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神被完全忽略；(2)制藥分離工程具有鮮明的工程應(yīng)用特色，但是課程團(tuán)隊(duì)中沒(méi)有具有工程教育背景的教師，都是理科出身，缺乏對(duì)工程教育的認(rèn)識(shí)和工程領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致這門課在課堂教學(xué)中缺少工程性；(3)課程評(píng)價(jià)體系單一，仍然以考試成績(jī)?yōu)橹鳎雎粤苏n程過(guò)程性評(píng)價(jià)，這些都是造成學(xué)生課堂參與度低且學(xué)習(xí)積極性差的原因，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。2018年，制藥工程系為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量根據(jù)OBE理念重新編寫(xiě)了人才培養(yǎng)方案，之后我們按照OBE理念對(duì)制藥分離工程的教學(xué)大綱進(jìn)行了重構(gòu)：首先根據(jù)培養(yǎng)方案確定該門課程支撐的相關(guān)畢業(yè)要求，然后根據(jù)每一條畢業(yè)要求確定該門課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，最后根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定該門課的課程目標(biāo)：了解制藥體系的基本特點(diǎn)及對(duì)分離過(guò)程的特殊要求系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代制藥分離技術(shù)的基本理論，在實(shí)際工作中能夠正確地選擇和運(yùn)用各種分離技術(shù)(課程目標(biāo)1)；了解各種制藥分離技術(shù)的最新研究成果和應(yīng)用進(jìn)展，著重強(qiáng)調(diào)制藥分離工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力(課程目標(biāo)2)；掌握現(xiàn)代制藥分離技術(shù)的基本理論與實(shí)踐，并掌握其未來(lái)的重點(diǎn)發(fā)展方向(課程目標(biāo)3)。為了更好地支撐課程目標(biāo)，我們根據(jù)本地區(qū)制藥工業(yè)的發(fā)展特色以及專業(yè)的發(fā)展定位對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：選定《制藥分離工程(案例版)》(科學(xué)出版社，2020年2月第一版)作為教材，全書(shū)共十六章，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講授與中藥制藥和化學(xué)制藥相關(guān)的分離過(guò)程(共十個(gè)章節(jié)，32學(xué)時(shí))，關(guān)于其他章節(jié)的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在課下進(jìn)行，另外要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容觀看中國(guó)大學(xué)MOOC上制藥分離工程(四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院)[5]。另外為了培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，我們會(huì)在課堂教學(xué)中側(cè)重講解每一個(gè)章節(jié)涉及到的制藥分離過(guò)程的案例，然后基于課本中的案例學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)與制藥分離過(guò)程相關(guān)工藝過(guò)程的研究論文(讓學(xué)生自主從美國(guó)化學(xué)會(huì)旗下的OrganicProcessResearch&Development期刊去選擇與制藥分離過(guò)程相關(guān)的研究論文)并將論文凝練成案例在課堂上分享，通過(guò)這種形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到與制藥分離過(guò)程相關(guān)的發(fā)展前沿并檢驗(yàn)自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。此外，通過(guò)線上的途徑給學(xué)生發(fā)送與制藥分離生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)的圖片、視頻和文章等資源，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更加形象具體地了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程考核與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，健全課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并在課程考核完成之后完成課程目標(biāo)達(dá)成情況分析，并且基于評(píng)價(jià)結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)的辦法。這些關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整優(yōu)化都是為了更好地將OBE理念貫徹于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生分析解決與制藥分離過(guò)程相關(guān)工程問(wèn)題的綜合素質(zhì)。最后，我們對(duì)課程考核部分也做了如下調(diào)整：平時(shí)成績(jī)(40分)，考核方式：課后作業(yè)10分，10次作業(yè)；案例分析10分，以小組形式提交5個(gè)案例分析；平時(shí)出勤率(5分)；課堂測(cè)驗(yàn)(5分)；課堂互動(dòng)(10分)。期末考試采用閉卷考試方式，總分100分，占總評(píng)成績(jī)60%。考試所涉及的內(nèi)容包括教師在課堂中提及的重難點(diǎn)和相關(guān)案例分析實(shí)例。

2利用對(duì)分課堂教學(xué)模式提高教學(xué)效果

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在全面考慮教學(xué)過(guò)程的可行性和教師-學(xué)生(學(xué)生-學(xué)生)交互的心理機(jī)制首次提出了基于課堂教學(xué)改革的新模式—對(duì)分課堂，其把教學(xué)明確分為講授(presentation)、吸收(assimilation)和討論(discussion)三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱為PAD課堂，其核心理念是一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以分組討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在這種模式下，師生可以在課堂上展開(kāi)有效的討論，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分地挖掘，從而提升課堂教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式中學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，另外，對(duì)分課堂中的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制能及時(shí)量化課堂學(xué)習(xí)效果并為后面教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。通過(guò)這種教學(xué)模式OBE理念被很好地貫穿于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的微觀過(guò)程中。本學(xué)期授課班級(jí)為制藥分離工程2019級(jí)大三學(xué)生(50人，分為10組，每組5人)，每周上一次課，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)課45分鐘，下面我們以第十二章“結(jié)晶分離”(共4學(xué)時(shí))的講授過(guò)程中為例對(duì)對(duì)分課堂在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用作具體的介紹。具體實(shí)施過(guò)程如下[7]：在2021~2022學(xué)年上半學(xué)期第14周，教師首先對(duì)第十二章“結(jié)晶分離”對(duì)應(yīng)支撐的課程目標(biāo)進(jìn)行講解[8]，然后對(duì)本章所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)(重點(diǎn)：結(jié)晶過(guò)程的各種必要條件，影響晶體質(zhì)量提高的各種因素，掌握一般結(jié)晶技術(shù)的應(yīng)用范疇和設(shè)備使用注意事項(xiàng)；難點(diǎn)：結(jié)晶過(guò)程熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算)進(jìn)行解讀并借助多媒體教學(xué)作詳細(xì)地講解，最后要求學(xué)生課下以小組的形式去查找并選定與“結(jié)晶分離”相關(guān)的研究論文(讓學(xué)生自主從美國(guó)化學(xué)會(huì)旗下的OrganicProcessResearch&Development期刊去查找)并將論文當(dāng)中涉及結(jié)晶部分的研究?jī)?nèi)容提煉出來(lái)并做成PPT以便在課堂上分享。本周課程結(jié)束之后，學(xué)生充分利用兩次課之間間隔一周的時(shí)間消化吸收教師所講授的內(nèi)容，并且寫(xiě)出讀書(shū)筆記、完成相關(guān)作業(yè)，另外學(xué)生以小組的形式完成文獻(xiàn)的查找、翻譯以及將其中與結(jié)晶相關(guān)的部分做成案例。在第15周的課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生根據(jù)課下所學(xué)在小組內(nèi)發(fā)起討論并形成一致性的學(xué)習(xí)成果，在此期間教師需要在各討論組之間巡視并督促學(xué)生進(jìn)行與課程相關(guān)的討論，但是注意不必實(shí)質(zhì)性介入討論，然后教師隨機(jī)抽選幾組發(fā)言，各位發(fā)言人分別代表本組向全班分享本小組制作的案例分析實(shí)例和學(xué)習(xí)成果以及課下學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，然后小組之間進(jìn)行討論，最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作針對(duì)性的釋疑并選取其中最貼合課程內(nèi)容的案例分析實(shí)例(從十個(gè)案例分析實(shí)例中選取一個(gè))結(jié)合對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧性總結(jié)。本人節(jié)選了所抽取的案例分析實(shí)例[9]，如下：“蘆丁是一種極具代表意義的黃酮類生物活性化合物，被發(fā)現(xiàn)廣泛存在于在我國(guó)和越南生長(zhǎng)的超過(guò)七十種植物中，其具有抗炎、抗氧化、抗過(guò)敏和抗病毒等方面的活性。由于其廣譜的生物活性，在全世界超過(guò)130種已近注冊(cè)的藥物制劑中，蘆丁成為了一種不可或缺的添加劑。作為植物的次生代謝產(chǎn)物，蘆丁以低濃度((0.1~2.4wt%))存在于水果、蔬菜、植物種子和葉子中。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道：經(jīng)過(guò)分離分析鑒定發(fā)現(xiàn)蕓香葉中含有高達(dá)8.6wt%的蘆丁成份；槐樹(shù)的花蕾中含有高達(dá)22wt%的蘆丁成份，這很大程度上促進(jìn)了槐樹(shù)的種植，但是由于其粗提物中含有較高的生物堿導(dǎo)致其有較多急性毒性的報(bào)道，這就要求我們?cè)趯?shí)際的藥物生產(chǎn)之前對(duì)粗提物作進(jìn)一步的純化。下面是關(guān)于蘆丁半連續(xù)結(jié)晶工藝的介紹：雖然現(xiàn)在間歇結(jié)晶工藝被廣泛地用于原料藥的分離中，但是連續(xù)結(jié)晶工藝由于其多方面的優(yōu)勢(shì)(物料處理量高、產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定和成本效益高等)逐漸在制藥工業(yè)界被廣泛應(yīng)用。由于從草本植物中提取蘆丁主要以間歇結(jié)晶工藝為主，所以關(guān)于高純蘆丁連續(xù)生產(chǎn)工藝的研究不是現(xiàn)階段的重點(diǎn)，在這里主要介紹蘆丁分離的半連續(xù)結(jié)晶工藝……”該案例分析來(lái)源于文獻(xiàn)(Org.ProcessRes.Dev.2017,21(11),1769)，主要介紹通過(guò)結(jié)晶分離方法從槐樹(shù)花蕾中提取蘆丁的工藝方法，學(xué)生對(duì)其中涉及蘆丁半連續(xù)提取工藝流程進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，通過(guò)本案例學(xué)生對(duì)晶體生長(zhǎng)過(guò)程和晶體生長(zhǎng)中涉及到的動(dòng)力學(xué)知識(shí)和結(jié)晶分離的工藝流程有了更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。在本章的教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力(包括對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)科研論文的理解以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等)都得到了較好地培養(yǎng)。此外，通過(guò)制作源于科研文獻(xiàn)的案例分析實(shí)例有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握并有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

摘要：大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)發(fā)生根本性變化，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程需順應(yīng)時(shí)代變化，本文借助大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)變革，充分利用線上和線下各類資源，打破線上和線下教育藩籬，采用“理論講解-案例討論-論文寫(xiě)作”教學(xué)模式，充分利用校企合作、模擬仿真實(shí)驗(yàn)室等各類資源，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型、實(shí)踐型高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)；應(yīng)用

引言

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（高教函〔2018〕8號(hào)），該通知提出淘汰“水課”，打造“金課”。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，因此，加強(qiáng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大數(shù)據(jù)逐漸成為社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，改變著我們這個(gè)時(shí)代，大數(shù)據(jù)發(fā)展的核心動(dòng)力來(lái)源于人類測(cè)量、記錄和分析世界的渴望（維克多，2013）。大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校課程結(jié)合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)（劉利，2019）。與此對(duì)應(yīng)，高級(jí)財(cái)務(wù)管理相關(guān)課程的教學(xué)也亟須順應(yīng)時(shí)代的變化，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材種類繁多，知識(shí)體系缺乏統(tǒng)一性。目前出版的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材眾多，如中國(guó)人民大學(xué)王化成主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》，重點(diǎn)介紹并購(gòu)、企業(yè)集團(tuán)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理等問(wèn)題，截至2020年1月，該教材已出版至第四版。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)劉淑蓮等主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》，主要研究財(cái)務(wù)估價(jià)模型、信息不對(duì)稱與沖突、資本市場(chǎng)融資、公司戰(zhàn)略與價(jià)值創(chuàng)造、并購(gòu)、衍生工具與風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)中還有一系列慕課資源，由此可見(jiàn)，目前高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)體系安排等方面缺乏統(tǒng)一性，這不利于本科生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該門課程（洪愛(ài)梅，2017）。

（二）教學(xué)模式迫切需要改革。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來(lái)的具有持續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)秩序（周平根，2019）。目前，對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作互助等。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂方面，王錚（2019）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)采用專題模塊的案例式教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生在課前、課中和課后的主動(dòng)性。關(guān)于案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方面，袁玲（2017）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)管理采用“案例分析+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。可以通過(guò)教師案例授課，課后學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作互助方面，洪愛(ài)梅（2017）提出，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作互助”的教學(xué)模式融入高級(jí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中。現(xiàn)行的教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，但教師和學(xué)生之間數(shù)量的不對(duì)等性，容易產(chǎn)生教師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱性。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師容易對(duì)學(xué)生掌控力不足，而學(xué)生則更容易迷失在大量的數(shù)據(jù)中。因而，大數(shù)據(jù)環(huán)境下迫切需要改革高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式。

摘要：高職教育以“應(yīng)用”為主旨和特征，強(qiáng)調(diào)專業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展性學(xué)習(xí)。高職課程考核也應(yīng)圍繞這一理念檢驗(yàn)學(xué)生以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的應(yīng)對(duì)社會(huì)及職場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)。目前，高職院校課程中還普遍存在著考核目的模糊、考試形式單一和脫離教學(xué)理念等問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，本文以IT項(xiàng)目管理課程為例，提出了過(guò)程性考核設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職；IT項(xiàng)目管理；過(guò)程性考核設(shè)計(jì)

一、概述

高職教育是為適應(yīng)社會(huì)需要，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線和特征構(gòu)建教學(xué)體系和設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，力求培養(yǎng)出具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、知識(shí)面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)的學(xué)生[1]。這就說(shuō)明高職教育在本質(zhì)上是專業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展性學(xué)習(xí)，它的教育形式強(qiáng)調(diào)由高考前的“學(xué)好”向高考后進(jìn)入大學(xué)后的“做好”過(guò)渡。因此，高職考試不再是為了實(shí)現(xiàn)高分?jǐn)?shù)、實(shí)現(xiàn)升學(xué)這一目的，而是為了檢驗(yàn)學(xué)生以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的應(yīng)對(duì)社會(huì)及職場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)。如今，在高職院校課程中還普遍存在著考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學(xué)理念等問(wèn)題。基于高職教育以“應(yīng)用”為目的的核心理念，本文以高職院校中IT項(xiàng)目管理課程為例，提出過(guò)程性考核設(shè)計(jì)，即以多元化的考核方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核為主旨，把考核蘊(yùn)含于各類教育教學(xué)過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻重視知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和實(shí)踐，不斷提升自身綜合能力，包括創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。

二、問(wèn)題分析

在高職課程考核中，一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是中學(xué)的考試習(xí)慣和思維難以轉(zhuǎn)變。目前，中學(xué)的考核主要在考知識(shí)和練技能，講求內(nèi)容的客觀性、答案的唯一性和結(jié)果的可量化性。老師和學(xué)生為了達(dá)到這類考試的要求在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中則更加強(qiáng)調(diào)以共性與繼承為基礎(chǔ)的記憶、技巧、速度、重復(fù)[2]。在這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方式熏陶下容易形成固化的學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致在大學(xué)繼續(xù)全部延用或大部分延用中學(xué)考核模式。而高職考試不再是為了實(shí)現(xiàn)升學(xué)這個(gè)唯一目的而展開(kāi)的反復(fù)模擬或重復(fù)訓(xùn)練，而是為了通過(guò)考核檢查并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)的提升。若繼續(xù)延用中學(xué)考核模式，考核效果必定大打折扣，難以從高考前的“學(xué)好”學(xué)習(xí)模式過(guò)渡到進(jìn)入高職后的“做好”學(xué)習(xí)模式[3]。還有一個(gè)突出問(wèn)題是，高職課程考核的設(shè)計(jì)方式單一死板、設(shè)計(jì)目的不明確。考核往往僅依據(jù)考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案或者教材所載內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，將大比重分?jǐn)?shù)放到期末，多以開(kāi)閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考核傾向于“一錘子買賣”[4]。學(xué)生在這樣的考核設(shè)計(jì)下，就容易怠慢學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，養(yǎng)成平時(shí)不積極、考前抱佛腳的錯(cuò)誤習(xí)慣，甚至誘發(fā)考試不誠(chéng)實(shí)的錯(cuò)誤做法。而且這一類考核設(shè)計(jì)還是偏重于考試結(jié)果，主要練就了學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，得到的是知識(shí)的暫時(shí)性記憶，對(duì)于知識(shí)積累應(yīng)用以及綜合能力的培養(yǎng)有所欠缺。

三、考核設(shè)計(jì)

1存在問(wèn)題

1.1缺乏應(yīng)用型教材支撐

在現(xiàn)有的《園林建筑設(shè)計(jì)》教材中，存在著理論過(guò)于陳舊，案例過(guò)少，過(guò)舊且新穎度不夠，缺少必要的設(shè)計(jì)圖紙分析與理論介紹，尤其是沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐教材，理論過(guò)于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項(xiàng)目案例介紹。學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于單一

《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師都是占據(jù)主導(dǎo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業(yè)，要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)作業(yè)，然后是教師批改作業(yè)，最后是作業(yè)反饋。學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒(méi)有，接觸的設(shè)計(jì)案例很少，由于缺少教師理論結(jié)合案例的講解分析，學(xué)生往往面對(duì)著教師的作業(yè)愁眉不展，無(wú)從下手，即使心里有設(shè)計(jì)思路，由于積累不夠，實(shí)踐少，還是無(wú)法轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)圖紙，完成作業(yè)。

1.3學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性不高，課程的互動(dòng)性不強(qiáng)

由于教學(xué)主導(dǎo)是老師，學(xué)生很少參與教學(xué)，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，師生之間沒(méi)有形成良好的交流與互動(dòng)，使得學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不濃，作業(yè)往往是潦草應(yīng)付。

摘要：

骨干教師在成果提煉時(shí)存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗(yàn)型成果多、理論型成果少等具體問(wèn)題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對(duì)面”三個(gè)工具，針對(duì)教師成果提煉中的具體問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對(duì)教師發(fā)展階段的劃分，市級(jí)骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開(kāi)展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對(duì)這一訴求，筆者在2015年語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過(guò)程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時(shí)專用的寫(xiě)作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來(lái)很美，但操作起來(lái)卻并不容易。在對(duì)100名北京市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒(méi)有時(shí)間和精力坐下來(lái)提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問(wèn)題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對(duì)比較突出；而書(shū)面表達(dá)對(duì)語(yǔ)文骨干教師來(lái)說(shuō)并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒(méi)有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對(duì)2015年北京市語(yǔ)文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類、教學(xué)設(shè)計(jì)類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時(shí)專用的寫(xiě)作時(shí)間保障，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。