1開設(shè)生物安全教育的意義

1．1實(shí)驗(yàn)課較多，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到生物安全問題

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》在本院?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課時(shí)分配：總課時(shí)90節(jié)，理論48節(jié)，實(shí)驗(yàn)42節(jié)，幾乎是1∶1的比例。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：抗原抗體的制備（2節(jié)）、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（4節(jié)）、凝集反應(yīng)（4節(jié)）、沉淀反應(yīng)（2學(xué)時(shí)）、血清總補(bǔ)體測定（2節(jié)）、免疫熒光技術(shù)（4節(jié)）、化學(xué)發(fā)光（4節(jié)）、免疫細(xì)胞分離技術(shù)（4節(jié)）、免疫細(xì)胞功能測定（6節(jié)）、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA）（4節(jié)）、免疫病理實(shí)驗(yàn)（2節(jié)）、醫(yī)院免疫室見習(xí)（4節(jié)）。除了醫(yī)院免疫室見習(xí)外，其他每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生自己動(dòng)手操作，這些實(shí)驗(yàn)中，不是要接觸細(xì)菌，就是要使用血清，或是接種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而這些標(biāo)本都是可能帶有極大生物危險(xiǎn)的感染性致病因子，不管是直接感染，還是因?yàn)橐恍┎僮饕蛩貙?dǎo)致的感染性致病因子間接的播散到環(huán)境中去，都會對動(dòng)物、植物、人類社會造成潛在的危險(xiǎn)。雖然在實(shí)驗(yàn)之前都對細(xì)菌、動(dòng)物、血清進(jìn)行了篩選，但是不可預(yù)知的生物危險(xiǎn)仍然存在。另外，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中還要經(jīng)常開啟橡膠瓶塞、離心、移液器吹打、去注射器針頭、混合震蕩等實(shí)驗(yàn)操作，都會導(dǎo)致氣溶膠產(chǎn)生，而實(shí)驗(yàn)室感染的最常見原因就是氣溶膠吸入。由此可見，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)生物安全教育的意義非常大，也是十分必要的。

1．2學(xué)生生物安全意識淡薄，不重視生物安全

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》和《微生物學(xué)檢驗(yàn)》這兩門課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課，本院通常在第2年的第一學(xué)期同時(shí)開設(shè)這兩門課，在學(xué)生學(xué)習(xí)完免疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)入免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)，微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)也還只在入門階段，對于生物安全還沒有什么概念，對一些潛在的生物危害因素，認(rèn)識不到位，尤其是對待血清標(biāo)本，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)出來的，看得見的，比如一些致病菌可能是生物危險(xiǎn)因子，但是血清標(biāo)本里面那些看不見、潛在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽視，特別是同學(xué)之間相互檢測血清標(biāo)本時(shí)，不認(rèn)為自己同學(xué)的血清是可能帶有生物危險(xiǎn)因子的。因此，在《免疫學(xué)檢驗(yàn)》這門實(shí)驗(yàn)課中，體現(xiàn)的是在思想上，學(xué)生沒有自我保護(hù)意識或者意識淡薄。在行為上，對實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本看作普通東西，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中沒有看到潛在的危險(xiǎn)因素，很容易忽視其在實(shí)驗(yàn)過程中可能產(chǎn)生的生物危害。

2探索《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)中的生物安全防護(hù)對策

2．1提高《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教師的生物安全防護(hù)知識

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室生物安全存在的主要問題

1.1實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、設(shè)備不完善

實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)和建設(shè)上沒有嚴(yán)格遵守國家相關(guān)法律法規(guī)，致使實(shí)驗(yàn)室本身在建設(shè)方面就沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，如室內(nèi)流通環(huán)節(jié)不合理、密閉性差、通風(fēng)系統(tǒng)過濾器裝置不合理等，存在實(shí)驗(yàn)室生物安全隱患；缺乏與承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室生物安全設(shè)施和設(shè)備，在影響正常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的同時(shí)，也存在著實(shí)驗(yàn)室生物安全隱患。

1.2日常管理不規(guī)范

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的工作場所，操作者在進(jìn)行標(biāo)本涂片、染色鏡檢、分離培養(yǎng)、生化鑒定、藥敏試驗(yàn)、血清分型等不同實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都要接觸各種病原微生物及生物危險(xiǎn)因子。日常管理不規(guī)范的表現(xiàn)有：個(gè)別實(shí)驗(yàn)室存在不使用微生物專用培養(yǎng)箱而采用大房間開放式培養(yǎng)微生物的現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中產(chǎn)生廢棄物所需要的收集、包裝和滅活等用品與設(shè)備不能完全滿足實(shí)驗(yàn)室的生物安全要求；有些實(shí)驗(yàn)室采用沒有標(biāo)志的普通垃圾袋包裝生物垃圾；學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室工作服帶出實(shí)驗(yàn)室個(gè)人保管，不符合實(shí)驗(yàn)室生物安全要求。日常管理不規(guī)范暴露出許多安全隱患，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理是非常必要的。

1.3學(xué)生自我安全意識薄弱、操作不當(dāng)

由于專業(yè)的特殊性，許多實(shí)驗(yàn)課所用的標(biāo)本來自病人，如臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)等采用人體的各種分泌物、排泄物、體液等標(biāo)本。即使是學(xué)生提供的標(biāo)本，也可能存在諸如乙肝病毒、流感病毒、痢疾志賀氏菌、沙門氏菌等病原菌。另外，在微生物學(xué)檢驗(yàn)中，經(jīng)常接觸的有三類、四類病原微生物以及少數(shù)二類高致病性微生物和有害生物因子，這些都出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生常常接觸已知和潛在的生物危險(xiǎn)因素。目前，由于實(shí)驗(yàn)室生物安全教育未能到位，部分學(xué)生對于生物安全知識了解甚少，沒有意識到實(shí)驗(yàn)室生物安全的重要性，未能認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)過程中可能存在很多安全隱患。例如有的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不穿工作服，接觸陽性標(biāo)本不戴手套，微生物接種時(shí)不戴帽子、口罩，有的甚至在實(shí)驗(yàn)室吃零食、喝飲料，將干凈的書或物品隨手放在實(shí)驗(yàn)臺上，將實(shí)驗(yàn)廢液隨意倒在下水道里，實(shí)驗(yàn)用過的陽性標(biāo)本不經(jīng)處理就扔在垃圾桶里，下課不洗手或不認(rèn)真洗手。

1畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

廣東海洋大學(xué)食品學(xué)院實(shí)驗(yàn)室結(jié)合專業(yè)方向，將實(shí)驗(yàn)室分成兩部分，一是教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室，包括食品微生物實(shí)驗(yàn)室、食品分析實(shí)驗(yàn)室和食品工程實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生挑戰(zhàn)者杯等任務(wù)；二是科研型實(shí)驗(yàn)室，包括水產(chǎn)品貯藏與加工研究室、水產(chǎn)品質(zhì)量與安全研究室、亞熱帶特色農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工研究室、海洋藥物研究室和兩個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室廣東省水產(chǎn)品加工與安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、水產(chǎn)品深加工廣東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)教師和研究生的科研實(shí)驗(yàn)任務(wù)。每年，食品學(xué)院食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全兩個(gè)專業(yè)方向，共計(jì)10個(gè)班，約350人的畢業(yè)實(shí)驗(yàn)都是由這兩部分實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)，又尤其是教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主，基本上60%~70%的畢業(yè)生論文實(shí)驗(yàn)都安排在這部分實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)檫@些教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室首先是要完成大量而繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要兼顧科研實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這給畢業(yè)生做論文實(shí)驗(yàn)帶了較大壓力，加之學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，儀器設(shè)備操作使用、維護(hù)及注意事項(xiàng)不太了解，而且在實(shí)驗(yàn)過程中部分教師和學(xué)生對畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識不夠，期間又缺乏有效的指導(dǎo)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的隨意性增加。舉個(gè)簡單例子來說，學(xué)生畢業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，剩余的實(shí)驗(yàn)原料、試劑藥品，經(jīng)常是未妥善處理，往往還放在實(shí)驗(yàn)室的試劑柜或藥品柜中，還等著實(shí)驗(yàn)人員清除，這大大增加了實(shí)驗(yàn)室老師的管理工作量。而畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作量僅僅歸于指導(dǎo)教師本人，這無形中也會引發(fā)指導(dǎo)教師、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室老師三者之間的矛盾，從而影響畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的正常開展，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高，同時(shí)也影響了實(shí)驗(yàn)室正常管理工作。針對這些問題，筆者以食品微生物室為實(shí)例，對畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的管理提出以下幾點(diǎn)建議與想法，以加強(qiáng)對畢業(yè)論文的規(guī)范與管理。

2畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)管理建議

2.1進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的培訓(xùn)

學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)前，先將安排在食品微生物實(shí)驗(yàn)室的所有學(xué)生集中，針對這些學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。首先，讓這些學(xué)生了解和學(xué)習(xí)學(xué)校及學(xué)院有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章與制度，如《廣東海洋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全制度》，《廣東海洋大學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》，《廣東海洋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理制度》與《廣東海洋大學(xué)儀器設(shè)備損壞丟失賠償制度》等，讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后該如何做，出了緊急情況如何處理及損壞儀器改如何賠償?shù)鹊?。然后，?shí)驗(yàn)室老師跟指導(dǎo)老師一起對這些學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室包括常規(guī)常用試劑的配制，基本儀器設(shè)備的使用，儀器設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。因?yàn)楣P者管理的是食品微生物實(shí)驗(yàn)室，因此結(jié)合實(shí)際，對學(xué)生安排了菌種的接種，培養(yǎng)基的制備，實(shí)器材的包扎，高壓滅菌鍋使用，顯微鏡的使用和細(xì)菌染色方法(尤其是革蘭氏染色法)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，介紹了各種實(shí)驗(yàn)技能的操作方法及要點(diǎn)，儀器設(shè)備的使用方法，注意事項(xiàng)，儀器設(shè)備的維護(hù)。之后讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行動(dòng)手學(xué)習(xí)操作，糾正不規(guī)范及錯(cuò)誤動(dòng)作，讓他們真正學(xué)會這些基本的實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，讓學(xué)生了解食品的各種表：微生物室管理登記表，如進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室登記表，儀器藥品的領(lǐng)用表，儀器設(shè)備借用記錄等等。做到有根有據(jù)，有章可循，讓學(xué)生明白這些手續(xù)是如何辦理與填寫。此外，在培訓(xùn)會中還規(guī)定了實(shí)驗(yàn)室小組長，讓其安排好每名畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)固定的位置和柜子，安排每天實(shí)驗(yàn)室的值日，其他學(xué)生必須聽從小組長安排，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室的管理工作來，以減輕實(shí)驗(yàn)老師的負(fù)擔(dān)，還能鍛煉學(xué)生的管理與自我約束能力。培訓(xùn)結(jié)束后，對這些進(jìn)入食品微生物室的學(xué)生還要進(jìn)行考核?？己朔譃楣P試和儀器操作考試(輔以口述)，成績達(dá)95分者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過培訓(xùn)與考核，學(xué)生就能安全有序，合理正確的開展實(shí)驗(yàn)了。

2.2實(shí)驗(yàn)過程的管理

經(jīng)過進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前的培訓(xùn)與考核，實(shí)驗(yàn)過程中的管理負(fù)擔(dān)應(yīng)該會相對少些。實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生按時(shí)按點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室，并做好考勤登記表。不能像以往散兵游勇似的，每天9點(diǎn)一撥人，10點(diǎn)一撥人，甚至是12點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室的。實(shí)驗(yàn)老師要時(shí)常抽查出勤表，了解學(xué)生的出勤情況，對于個(gè)人出勤少、在實(shí)驗(yàn)室露臉少的學(xué)生要督促并警告，而且要及時(shí)跟該生的指導(dǎo)老師匯報(bào)，讓其指導(dǎo)老師了解學(xué)生的具體情況。這樣一方面可以了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)出勤情況，另一方面可以規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，樹立實(shí)驗(yàn)室管理威信。針對個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)安排需要的特殊情況(如做微生物的生長曲線是)，提前申請，可以另行處理。針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)常需要借用藥品試劑、儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)老師規(guī)定每周幾個(gè)固定的借用時(shí)間點(diǎn)，只能在這規(guī)定些時(shí)間點(diǎn)跟實(shí)驗(yàn)老師借用儀器設(shè)備。不能像以往那樣，學(xué)生缺什么儀器，缺何種試劑，實(shí)驗(yàn)室老師像保姆似的，必須隨時(shí)給準(zhǔn)備好。這不僅耽誤老師時(shí)間，也對學(xué)生也沒有約束作用。規(guī)定好借用時(shí)間，也有利用督促學(xué)生安排好自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)過程，需要使用到大型精密儀器設(shè)備，需提前預(yù)約好，如果預(yù)約好，又沒按時(shí)使用的話，要口頭警告，若是再犯此類錯(cuò)誤，停止使用相關(guān)儀器設(shè)備一個(gè)月。如需要借用一些大型的儀器設(shè)備，或者是固定資產(chǎn)，而且使用時(shí)間較長的，指導(dǎo)老師需要提前跟實(shí)驗(yàn)室老師溝通協(xié)調(diào)，并做好借用登記。實(shí)驗(yàn)過程中，遇到實(shí)驗(yàn)理論或者技術(shù)問題，學(xué)生需及時(shí)跟指導(dǎo)老師聯(lián)系溝通，實(shí)驗(yàn)室老師如有條件，也可協(xié)助解決。如果實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，畢業(yè)生需要開展畢業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室老師要妥善安排好畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)場所。

摘要：社會性科學(xué)議題（SocioscientificIssues，簡稱SSI）具有開放性、不確定性、結(jié)構(gòu)不良等特點(diǎn)，因其科學(xué)情境性較強(qiáng)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，包含價(jià)值判斷與立場選擇，可以用所學(xué)知識尋求證據(jù)參與討論，因此，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)決策與問題解決能力。依據(jù)Sadler的SSI教學(xué)模式，高中生物SSI教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)流程為“議題引入-議題討論-不同層面間的相互作用-議題總結(jié)”。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);社會性科學(xué)議題;轉(zhuǎn)基因;安全性

提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識開展論證教學(xué)，是高中生物學(xué)課程的重要目標(biāo)。而社會性科學(xué)議題（SocioscientificIssues，簡稱SSI）教學(xué)關(guān)注科學(xué)對議題的影響，尤其關(guān)注議題中的倫理道德問題。因此，SSI教學(xué)是解決學(xué)生利用科學(xué)知識、形成正確的科學(xué)思維、理解科學(xué)本質(zhì)以及培育學(xué)生參與科學(xué)決策能力和倫理道德的有效途徑。

一、社會性科學(xué)議題教學(xué)的內(nèi)涵

社會性科學(xué)議題是指開放的、不確定的、復(fù)雜的、爭議較大的、結(jié)構(gòu)不良的科學(xué)問題，如全球變暖、試管嬰兒、克隆技術(shù)等。SSI教學(xué)是指通過引入以上問題作為教學(xué)情境，促使學(xué)生用所學(xué)知識尋求證據(jù)參與討論，是一種較為先進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)決策與問題解決能力的教學(xué)模式。它既是一種學(xué)習(xí)背景，更是一種具有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。因其具備項(xiàng)目式教學(xué)、情境教學(xué)和案例教學(xué)的特征，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開展科學(xué)探究，培育批判性思維素養(yǎng)[1]。美國當(dāng)代教育家薩德勒構(gòu)建的SSI教學(xué)模式，包括議題學(xué)習(xí)、議題實(shí)踐和議題實(shí)施3個(gè)步驟（如圖1）[2]。其中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建模貫穿SSI教學(xué)的始終，是該教學(xué)模式的核心。依據(jù)薩德勒的SSI教學(xué)模式，在高中生物SSI教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從以下3方面來構(gòu)建模型：①先讓學(xué)生了解議題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②針對議題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、倫理、宗教、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方面思考，引導(dǎo)學(xué)生思考不同層面與議題的關(guān)系和相互作用；③教師厘清概念，提供辯題及方案，學(xué)生闡述自己的看法，解釋模型，提出問題解決的方案。圖1Sadler的SSI教學(xué)模式

二、社會性科學(xué)議題教學(xué)的實(shí)踐

長期以來，關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品爭論不休?，F(xiàn)以人教版選擇性必修3第4章第1節(jié)“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”為議題，引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學(xué)性和安全性，將基因工程知識與生活實(shí)踐和工程實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。本教學(xué)采用單元教學(xué)模式開展對學(xué)生能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)成拓展校本課程。由于SSI教學(xué)存在復(fù)雜性，不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)，擬用3～4個(gè)課時(shí)。教學(xué)分為4個(gè)階段：①提出探索，明確議題的價(jià)值（環(huán)節(jié)1～3）；②概念引入，探索思考議題的層面（環(huán)節(jié)4～7）；③理清爭議，探索不同層面間的相互作用（環(huán)節(jié)8～9）；④概念應(yīng)用，利用議題不同層面間的作用解決問題（環(huán)節(jié)10～11）。其中，階段①屬于議題認(rèn)識的過程，階段②、③屬于構(gòu)建模型的過程，階段④為模型解釋過程。其教學(xué)設(shè)計(jì)流程見表1。

1高度重視專題策劃推動(dòng)期刊發(fā)展的作用

近年來，隨著我國科研水平的不斷提高、國際的學(xué)術(shù)交往不斷增加，反映科研成果、作為國際學(xué)術(shù)交流重要平臺的英文科技期刊也呈現(xiàn)快速增長的趨勢。僅2017年，國家新聞出版廣電總局就批準(zhǔn)了30種英文科技期刊的CN號[1]。一本英文科技期刊從創(chuàng)刊到穩(wěn)定在較高水平上發(fā)展，通常需要經(jīng)過5到10年的艱苦努力。對于創(chuàng)辦時(shí)間不久的新刊，由于其國際影響力還不夠高，一般稿源相對不足，尤其是自由投稿的數(shù)量不多，質(zhì)量偏低。而采用以策劃專題的方式來組織稿件、集中反映熱點(diǎn)研究方向的成果，是實(shí)現(xiàn)期刊順利發(fā)展的一個(gè)有效途徑。國內(nèi)一些研究者提出了科技期刊專題策劃的方法和路徑。黃敏提出專題的特點(diǎn)要新、實(shí)、特。“新”是具有新意，探討的內(nèi)容應(yīng)該是熱點(diǎn)；“實(shí)”是說創(chuàng)新與應(yīng)用相結(jié)合；“特”是指專題應(yīng)具有特色。丁筠歸納了通過學(xué)術(shù)會議組織英文科技期刊專題應(yīng)注意的事項(xiàng)。張春麗探討了發(fā)揮編委優(yōu)勢、建立優(yōu)質(zhì)論文作者數(shù)據(jù)庫、跟蹤學(xué)術(shù)會議和通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺組約稿的模式[4]。《清華大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版（英文版）》（《TsinghuaScienceandTechnology》）原為綜合性英文科技期刊，創(chuàng)辦于1996年。2011年，為提高該刊的國際競爭力和辦刊水平，主辦方清華大學(xué)將其改版為信息類專業(yè)化期刊。因?yàn)槠诳婕暗膶W(xué)術(shù)范圍、讀者群和作者群發(fā)生了重大變化，該刊實(shí)際上與創(chuàng)辦一本新刊相差無幾。在進(jìn)行期刊定位分析的過程中發(fā)現(xiàn)，在國際上，同類期刊已經(jīng)有數(shù)百種，僅IEEE（國際電氣與電子工程師協(xié)會）的數(shù)字平臺Xplore中就有300余種同類期刊。面對競爭激烈的國際期刊出版環(huán)境，如何找到突破口和立足點(diǎn)？該刊主編，時(shí)任清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院院長孫家廣院士指出:信息領(lǐng)域的研究方向非常多，期刊一定要選擇和跟蹤熱點(diǎn)研究領(lǐng)域做專題策劃。主編團(tuán)隊(duì)和出版團(tuán)隊(duì)緊密配合，經(jīng)過7年多的持續(xù)努力，策劃和出版了近40期反映信息科學(xué)前沿發(fā)展的專題，內(nèi)容涉及大數(shù)據(jù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、普適計(jì)算、生物計(jì)算以及信息安全等。由于專題時(shí)效性強(qiáng)、反映的內(nèi)容集中，出版后迅速得到國內(nèi)外同行的廣泛關(guān)注，該刊的學(xué)術(shù)水平和國際影響力不斷提高。國內(nèi)還有不少英文科技期刊也高度重視專題策劃工作，取得了顯著的進(jìn)步。如《中國通信》多年來堅(jiān)持專題策劃，每期出版一個(gè)FeatureTopic專欄，內(nèi)含數(shù)篇熱點(diǎn)研究方向的論文?！赌Σ粒ㄓ⑽模纷?013年創(chuàng)刊以來，連續(xù)5年策劃了“Biotribology”、“Superlubrication”、“ScienceofFriction”、“ThinFilmLubrication”以及“6thWorldTribologyCongress”等5期專題，對《摩擦（英文）》的快速發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

2英文科技期刊專題策劃的主要來源

2.1主編團(tuán)隊(duì)

《清華大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版（英文版）》自改版伊始，由主編孫家廣院士在全球聘請了10位國際著名學(xué)者擔(dān)任副主編和副編輯，組成了一個(gè)主編團(tuán)隊(duì)，它是期刊的學(xué)術(shù)核心。這些學(xué)者絕大多數(shù)為IEEE或ACM（美國計(jì)算機(jī)學(xué)會）的會士，他們的主要職責(zé)是選擇信息科學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究方向進(jìn)行專題策劃，并聘請國際知名學(xué)者擔(dān)任專題策劃的特約編輯（GuestEditor）。該刊改版后第一個(gè)專題出版于2011年，是有關(guān)無線傳感網(wǎng)這個(gè)熱點(diǎn)研究方向，由副主編、IEEE/ACM會士、清華大學(xué)軟件學(xué)院劉云浩教授，副編輯、IEEE會士、美國伊利諾伊理工大學(xué)XiangyangLi教授和筆者經(jīng)過多次研討共同策劃的。主編團(tuán)隊(duì)聘請了副編輯、IEEE會士、美國北卡羅來納大學(xué)夏洛特分校YuWang教授擔(dān)任該專題的特約編輯團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。5位特約編輯在全球組織了15篇稿件，通過嚴(yán)格評審，錄用了其中的4篇。該專題的其余5篇稿件是通過約稿的形式組織的，其中包括筆者邀請的副主編、IEEE會士、加拿大渥太華大學(xué)教授IvanStojmenovic的高質(zhì)量論文。

2.2學(xué)校資源

清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院由4個(gè)系（電子工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、自動(dòng)化系、微電子與納電子學(xué)系）、2個(gè)研究實(shí)體（信息技術(shù)研究院、微電子學(xué)研究所）、1個(gè)國家示范性軟件學(xué)院等組成，承擔(dān)著國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃、國家科技重大專項(xiàng)等一批重要的國家科技項(xiàng)目。清華大學(xué)在信息科學(xué)方面的雄厚研究基礎(chǔ)為《清華大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版（英文版）》的專業(yè)化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。其中，一大批研究領(lǐng)域的研究水平與國際接軌，眾多教師參與國際合作與交流，并擔(dān)任國際著名學(xué)術(shù)期刊的主編、副主編和編委，為《清華大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版（英文版）》進(jìn)行高水平的專題策劃提供了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。IEEE高級會員、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系唐杰副教授與筆者共同策劃了多期數(shù)據(jù)挖掘的專題，專題中包括IEEE/ACM會士、美國信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)研究中心主任、伊利諾伊大學(xué)香檳分校計(jì)算機(jī)系韓家煒教授的2篇高水平的論文[7,8]。清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副院長、微電子與納電子學(xué)系任天令教授為該刊策劃了多期微電子學(xué)專題，吸引了包括IEEE會士、美國加州大學(xué)河濱分校AlbertWang教授在內(nèi)的眾多優(yōu)秀稿件，同時(shí)專題中也包含了任天令教授課題組在石墨烯研究領(lǐng)域所取得的最新研究成果。隨著清華大學(xué)信息科學(xué)研究水平的不斷提高，有眾多的國際學(xué)者來清華大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行各種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，包括訪問學(xué)者或短期講學(xué)等。出版團(tuán)隊(duì)利用國際著名學(xué)者訪問清華大學(xué)的機(jī)會，與科學(xué)家緊密合作，策劃高水平的專題。筆者就曾與來訪清華大學(xué)的加拿大工程院院士、滑鐵盧大學(xué)ShermanShen教授一起策劃了智能電網(wǎng)的專題，其中，ShermanShen教授課題組的論文[9]進(jìn)入到2015年2月IEEEXplore百篇文獻(xiàn)排行榜（每月在400萬篇文獻(xiàn)中按使用量高低順序排列的前100篇），至今，該論文在WebofScience數(shù)據(jù)庫中的引用量已達(dá)42次。

摘要：根據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和要求，構(gòu)建了食品質(zhì)量與安全專業(yè)滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)理論與實(shí)踐課程體系。該課程體系強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為開展專業(yè)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程教育；課程體系；專業(yè)認(rèn)證；食品質(zhì)量與安全

2016年6月3日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，認(rèn)證結(jié)果實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)，工程教育認(rèn)證工作對于深化改革工程教育、提高質(zhì)量的作用更加凸顯，已成為我國高等教育目前及今后發(fā)展的趨勢和方向。工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”，注重培養(yǎng)學(xué)生在工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等方面的知識和能力[1-2]。培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的重構(gòu)與實(shí)踐是工程教育的核心和關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定12條畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求分解指標(biāo)，確定支撐畢業(yè)要求的課程體系，落實(shí)到數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、集中實(shí)踐和人文社科類等課程。課程是學(xué)生和大學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生和社會的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)體文化和社會文化的結(jié)合點(diǎn)，其重要性不言而喻[3]。課程體系是支撐學(xué)生畢業(yè)要求的根本，科學(xué)合理的專業(yè)課程體系可以有效促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]；課程體系也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程結(jié)構(gòu)框架。因此，課程體系建設(shè)在教學(xué)中起到非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的重要保障，直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程體系建設(shè)為例，討論工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求下的課程體系構(gòu)建。

1課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)《食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2019版）》（以下簡稱培養(yǎng)方案），教學(xué)計(jì)劃包括公共基礎(chǔ)課（43學(xué)分）、公共選修課（8學(xué)分）、專業(yè)基礎(chǔ)課（48.5學(xué)分）、專業(yè)限選課（26.5學(xué)分）、專業(yè)任選課（9學(xué)分）、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)（41學(xué)分）等6個(gè)模塊，同時(shí)還設(shè)置了素質(zhì)拓展課程（表1）。注重課程之間的銜接和課程體系對畢業(yè)要求的支撐，每門課程都支撐相關(guān)畢業(yè)要求。4學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中，第一、二學(xué)年以通識和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，第三、四學(xué)年以專業(yè)主干課和集中性實(shí)踐為主。課程設(shè)置綜合考慮了行業(yè)專家、任課教師、在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生等多方面的意見和建議。專業(yè)課程教學(xué)大綱會根據(jù)培養(yǎng)方案每2年修訂1次，2019年9月，在《食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)大綱（2018版）》基礎(chǔ)上，根據(jù)工程教育認(rèn)證OBE教育教學(xué)理念，針對專業(yè)課教學(xué)大綱對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐要求進(jìn)行修訂，將OBE理念和課程思政融入課程教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

2數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程

《培養(yǎng)方案（2019版）》規(guī)定，應(yīng)修完高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)與分析化學(xué)、食品物理化學(xué)、食品生物化學(xué)、食品微生物等數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程共29.5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分比例的16.8%，達(dá)到通用標(biāo)準(zhǔn)中不低于15%的要求[5]（表2）。3工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程《培養(yǎng)方案（2019版）》規(guī)定，修完食品加工原理、食品工程原理、食品機(jī)械與設(shè)備等工程基礎(chǔ)類課程，食品毒理學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)、食品包裝學(xué)等專業(yè)類課程，以及食品分析與檢測、儀器分析、食品感官評價(jià)等專業(yè)基礎(chǔ)類課程，合計(jì)59學(xué)分，占總學(xué)分的33.5%，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)不低于30%的要求。其中：專業(yè)必修課程37.5學(xué)分，占總學(xué)分的21.3%；專業(yè)選修課程21.5學(xué)分，占總學(xué)分的12.2%[5]（表3）。

1專業(yè)建設(shè)當(dāng)前存在的問題

1．1課程設(shè)置

①課程體系設(shè)置中注重專業(yè)教育，人文素質(zhì)教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育相對薄弱。②檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)臨床課程設(shè)置求廣求全、培養(yǎng)重點(diǎn)不突出。③專業(yè)必修課程過多，學(xué)科交叉、崗位需要的選修課程和專題講座極少。④課本教學(xué)、課堂講授為主要方式，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化水平低下。⑤課程體系由5年制“醫(yī)學(xué)士”改為4年制“理學(xué)士”，原有課程體系明顯不適合現(xiàn)教學(xué)需要。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

①檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在設(shè)備陳舊、利用率低，管理水平差。②注重理論課程學(xué)習(xí)，對臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理關(guān)注不足。③實(shí)驗(yàn)課教學(xué)偏重教材知識講授，科研精神與科研能力等創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。④實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。

1．3實(shí)踐教學(xué)

①實(shí)踐教學(xué)管理松散，專業(yè)技能培養(yǎng)方式落后。②未及時(shí)與實(shí)踐教育基地溝通，不能及時(shí)了解實(shí)習(xí)同學(xué)思想動(dòng)態(tài)。③因?yàn)閷?shí)習(xí)基地師資、管理水平不同，實(shí)踐教學(xué)效果存在明顯差異。

摘要：提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，培育與國際接軌的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，是檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)帶教工作的重要課題。傳統(tǒng)的臨床檢驗(yàn)帶教集中在實(shí)習(xí)生檢驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)上，而由于帶教老師專業(yè)水平的差別導(dǎo)致實(shí)習(xí)帶教效果難以保證。該文作者通過讓實(shí)習(xí)生了解ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則的基本理念，參與檢驗(yàn)科質(zhì)量管理的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其熟悉實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系的基本模式和實(shí)施過程。該文探討了ISO15189醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可條件下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的帶教管理模式，旨在為實(shí)習(xí)帶教工作提供有益經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)符合衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；ISO15189；實(shí)習(xí)；教學(xué)

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生將專業(yè)理論知識與臨床實(shí)際相結(jié)合，從書本學(xué)習(xí)走向臨床工作的重要階段。如何全方位提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)，培育與國際接軌的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，是檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)帶教工作中的重要課題。ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可準(zhǔn)則是國內(nèi)外檢驗(yàn)科和獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系建設(shè)的重要依據(jù)，是否通過ISO15189認(rèn)可是衡量檢驗(yàn)科規(guī)范化水平的重要指標(biāo)之一［1］。筆者讓實(shí)習(xí)生參與實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過學(xué)習(xí)質(zhì)量體系文件，參加質(zhì)量管理活動(dòng)，形成ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則的基本理念，為其畢業(yè)后能較快成為所在單位臨床檢驗(yàn)質(zhì)量管理的骨干打下基礎(chǔ)。本文將根據(jù)重慶醫(yī)科大學(xué)附屬大學(xué)城醫(yī)院檢驗(yàn)科（以下簡稱該院）ISO15189認(rèn)可條件下的實(shí)踐體會，結(jié)合多年的實(shí)習(xí)帶教經(jīng)驗(yàn)，對如何在ISO15189醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可條件下做好檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)工作進(jìn)行總結(jié)，探討新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教方式。

1實(shí)習(xí)帶教管理模式

1．1開展崗前培訓(xùn)和“中心制”討論。入科后的崗前培訓(xùn)是實(shí)習(xí)生了解科室的規(guī)章制度、明確工作崗位職責(zé)的必要過程，也是實(shí)習(xí)帶教管理的重要內(nèi)容［2］。筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，依照科室質(zhì)量手冊和程序文件的要求安排崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)計(jì)劃、實(shí)習(xí)生管理制度、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等［3］。教學(xué)秘書按照實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)時(shí)間安排輪崗，實(shí)習(xí)生組內(nèi)輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后需參加專業(yè)組長負(fù)責(zé)的理論與技能考核，考核通過后方能轉(zhuǎn)崗。該院設(shè)立以系統(tǒng)疾病為診療單元的“中心制”模式，臨床科室按系統(tǒng)分類為原則進(jìn)行設(shè)置，開展團(tuán)隊(duì)診療服務(wù)模式［4］。筆者團(tuán)隊(duì)組織實(shí)習(xí)小組定期討論各專業(yè)組遇到疑難病例的檢驗(yàn)結(jié)果，讓其跟隨帶教老師參與醫(yī)院“中心制”會診過程。醫(yī)院“中心制”診療引入檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)帶教，不但使實(shí)習(xí)生對檢驗(yàn)結(jié)果的解讀及方法學(xué)局限等的認(rèn)知有明顯提高，還培養(yǎng)了如何與臨床進(jìn)行密切有效溝通和交流的能力。

1．2定期組織在崗培訓(xùn)。帶教老師在科室以集中理論授課的形式將所在崗位的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，此外科室還會安排帶教老師每兩周進(jìn)行1次關(guān)于臨床實(shí)習(xí)中的常見問題、檢驗(yàn)專業(yè)新進(jìn)展以及科研論文寫作等方面的小講座。由于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后需提交畢業(yè)論文，因此科室在實(shí)習(xí)期開始就給實(shí)習(xí)生安排了論文指導(dǎo)老師。論文指導(dǎo)老師必須為碩士及以上學(xué)歷，具有豐富的臨床檢驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)、良好的溝通技巧和語言表達(dá)能力。論文指導(dǎo)老師根據(jù)自己的專業(yè)及研究方向指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展力所能及的科研活動(dòng)，這不僅能使實(shí)習(xí)生對已學(xué)的專業(yè)知識有了更深刻的理解，還能逐步提高實(shí)習(xí)生在臨床檢驗(yàn)工作中分析問題和解決問題的能力。

1．3重視實(shí)習(xí)教學(xué)反饋?？剖医虒W(xué)小組定期組織實(shí)習(xí)生召開座談會，讓實(shí)習(xí)生填寫實(shí)習(xí)情況調(diào)查表，就帶教老師的工作態(tài)度、專業(yè)能力、帶教積極性等方面進(jìn)行評估。教學(xué)小組針對實(shí)習(xí)生的評估意見進(jìn)行分析，制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。座談會還會對實(shí)習(xí)生不同階段所具備的理論知識、專業(yè)技能和溝通能力進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)習(xí)生的管理和實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)計(jì)劃落實(shí)情況等進(jìn)行總結(jié)。此外，該院不定期組織院內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)檢查，重慶醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院也會對科室進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)檢查，并在每學(xué)期召開1次實(shí)習(xí)生座談會。針對該院和重慶醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院教學(xué)檢查反饋的實(shí)習(xí)帶教問題，教學(xué)小組進(jìn)行討論、分析并制訂相應(yīng)改進(jìn)措施。