1項目化教學應(yīng)用于“環(huán)境工程學”可行性分析

1.1“環(huán)境工程學”課程需要項目教學的驅(qū)動

（1)課程本身理論性太強,教學效果欠佳。

環(huán)境污染的治理是以原理和技術(shù)為基礎(chǔ)的，比較扎實的理論基礎(chǔ)是必須的，但純理論的灌輸造成許多學生覺得這門課內(nèi)容枯燥、聽不懂，教學效果差，需要項目教學來刺激。

（2)因條件限制開設(shè)實驗課太少。

實驗課有助于培養(yǎng)學生的基本操作技能，在暫時實驗不足的情況下，更需要項目模塊來達到學生理解的目的。

（3）課程污染治理工程實例少。

1水污染控制工程內(nèi)容的特點

我國的水污染問題普遍存在，如何保障飲用水水質(zhì)合格和污水達標排放是人們共同關(guān)注的問題水處理技術(shù)需要廣泛應(yīng)用和發(fā)展進步，目前我國的水處理技術(shù)已經(jīng)比較成熟，在各個行業(yè)的水污染控制中發(fā)揮著重要的作用水污染控制工程涉及解決水污染問題的關(guān)鍵技術(shù)手段課程內(nèi)容針對性強，應(yīng)用性強，不僅是對水處理理論方法的總結(jié)，更是對水處理工程實踐的有效指導。

2傳統(tǒng)教學模式存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式下，水污染控制工程部分的課程教學主要著重于介紹水處理的各種技術(shù)方法和工藝，學生的感覺就是在學習知識然而，經(jīng)過課程學習后，學生存在的疑惑是不知道在哪些工作崗位上能夠使用這些技術(shù)，也不知道今后如何為就業(yè)方向做準備也就是說，傳統(tǒng)的教學模式并不能發(fā)揮課程的實踐作用，所以，針對性的教學改革是有必要開展的。

3將“崗位指向教學法”引入教學過程

環(huán)境工程學是一門具有很強應(yīng)用性的課程，課程內(nèi)容中涉及很多可能的就業(yè)崗位方向崗位指向教學法，即在教學過程中將相關(guān)的理論、方法、工藝與實際生產(chǎn)實踐中的工作崗位緊密地聯(lián)系在一起，使學生能夠直觀地體會課程學習對今后相關(guān)工作的起到的作用，從而實現(xiàn)更好的教學效果，同時調(diào)動學生的學習興趣和積極性水污染控制工程部分的課程教學中，崗位指向教學法的應(yīng)用點比較多在介紹水質(zhì)標準時，可以將我國現(xiàn)行的各項水質(zhì)標準進行比較，使學生了解到環(huán)境科學專業(yè)的學生可以考慮在各個地區(qū)的環(huán)保部門從事水環(huán)境管理工作，依據(jù)的規(guī)范就是各個行業(yè)相關(guān)的水質(zhì)標準在格柵、沉砂池、沉淀池、污水泵站等污水處理構(gòu)筑物的教學過程中，指出這些構(gòu)筑物的位置關(guān)系及污水處理廠的廠址選擇原則，使學生對污水處理過程有直觀的認識，了解到污水處理設(shè)計可以在各個市政設(shè)計院或有設(shè)計資質(zhì)的環(huán)保公司開展，也就是說，環(huán)境科學專業(yè)的學生可以將污水處理廠水泵站、市政設(shè)計院和環(huán)保公司作為就業(yè)崗位，在大學期間為某個崗位方向做準備，積累經(jīng)驗在沉淀理論的教學過程中，通過沉淀規(guī)律和理想沉淀池分析，鼓勵有興趣的學生鉆研專業(yè)理論知識，為將來在研發(fā)部門研制更高效的水處理沉淀池打基礎(chǔ)在混凝凈水的教學過程中，分析各種無機鹽類混凝劑和有機高分子類混凝劑的優(yōu)缺點，引導學生選擇和判斷混凝劑的適用條件及在實際水處理中存在的不足，指出研制新型高效混凝劑的必要性和現(xiàn)實意義，鼓勵有讀研志向的學生積極準備報考水處理相關(guān)專業(yè)研究生，將來為我國的凈水事業(yè)貢獻力量在吸附和膜分離技術(shù)的教學過程中，指出目前市售的瓶裝飲用水主要是通過活性炭吸附和反滲透膜過濾進行的處理，也就是說，瓶裝水和各種飲料的生產(chǎn)主要是水處理的過程，環(huán)境科學專業(yè)的學生可以考慮將這些制水企業(yè)也作為就業(yè)的目標在活性污泥法和生物膜法凈水工藝的教學過程中，指出哪些工藝適用于大型污水處理廠哪些工藝適用于工業(yè)廢水處理生產(chǎn)單位的生產(chǎn)廢水必須進行污水處理，達標才允許排放，否則將繳納排污費或被勒令停產(chǎn)整頓污水處理工藝的設(shè)計和運行管理對于大部分生產(chǎn)單位都有重要的意義，很多企業(yè)都設(shè)置有環(huán)保部門，所以，這為環(huán)境科學專業(yè)的學生提供了大量的工作崗位在水處理構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)組成的教學過程中，采用CAD工藝圖和構(gòu)筑物仿真圖進行展示，幫助學生直觀的理解水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)特點，同時，引導學生鍛煉CAD制圖能力，鼓勵有興趣或者數(shù)學方面有特長的學生深人鉆研數(shù)學建模仿真方法，為將來在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展打基礎(chǔ)在水污染控制原理和相關(guān)概念的教學過程中，對于重要的專業(yè)名詞給出其英文單詞，鼓勵有意向報考研究生學生認真學習專業(yè)英語，查閱專業(yè)領(lǐng)域前沿的英文文獻，為將來時的科學研究打基礎(chǔ)。

4結(jié)語

本文作者：劉婷 吳鹍 黃懿梅 單位：西北農(nóng)林科技大學資源環(huán)境學院 西安建筑科技大學環(huán)境與市政工程學院

環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發(fā)展目標是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術(shù)科學為一體的綜合性學科。環(huán)境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對區(qū)域環(huán)境進行系統(tǒng)規(guī)劃和科學管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟和社會效益。目前，我國設(shè)置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點學科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學生工程思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)。

我校的資源環(huán)境學院準備新設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準適合自己的立足點。安排在第七學期末開始的畢業(yè)設(shè)計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導環(huán)節(jié)對學生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學生綜合應(yīng)用所學知識、獨立分析、解決本學科領(lǐng)域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養(yǎng)學生樹立正確的設(shè)計和研究觀念，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學生在方案設(shè)計、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經(jīng)濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學、生物化學、生態(tài)學等學科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置比較單一，重實驗輕設(shè)計。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容供學生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計及應(yīng)用的教學、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學生進行畢業(yè)工程設(shè)計的指導；同時，由于學生們受專業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設(shè)計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計、施工、運行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設(shè)計來加強農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學生的工程思維和設(shè)計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態(tài)學知識。此外，當前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學生生態(tài)學基礎(chǔ)扎實、生態(tài)知識結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應(yīng)市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動學生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設(shè)計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應(yīng)付了事。

環(huán)境工程專業(yè)實驗課研究型教學的主要特點

傳統(tǒng)教學模式中，教師不但列出了實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E，還明確了實驗器材和藥品的數(shù)量、試劑的純度、實驗方法，甚至連儀器組裝都包辦了。研究型實驗教學模式，強調(diào)教師和學生之間的教學互動，教師幫助學生根據(jù)實驗?zāi)康模寣W生自己運用已有的知識和上網(wǎng)檢索到的知識，與同組學習成員交流合作，讓學生自己根據(jù)學校實驗條件確定實驗藥品和儀器的類型、數(shù)量、實驗方法和實驗步驟，在研究中培養(yǎng)學生的能力。例如在“Fenton試劑降解阿特拉津動力學性能的測定”實驗中，教師要引導學生自己確定使用什么儀器和方法測定溶液中阿特拉津的濃度，如何用計算機軟件繪制測定阿特拉津濃度的標準曲線，讓學生自己思考FeSO4和H2O2用量對阿特拉津降解速率的影響，如何求降解過程中的速率常數(shù)和反應(yīng)的活化能。

傳統(tǒng)教學模式中，實驗內(nèi)容只是局限于所選用的實驗教材，這在相當程度上影響了學生對知識的綜合應(yīng)用能力與分析問題、解決問題的能力。而在研究型教學模式中，實驗內(nèi)容不再局限于實驗教材，教師鼓勵學生聯(lián)系日常生活、學校周邊工廠和家庭所在地的環(huán)境問題，鼓勵學生積極參與教師科研，注重實驗內(nèi)容的開放性。例如筆者經(jīng)常組織學生到學校所在市調(diào)查冶金、印染、電鍍、制藥等化工行業(yè)以及城市污水處理廠和垃圾填埋場的污水處理情況，經(jīng)常從這些行業(yè)帶樣品讓學生做實驗，為學校周邊地方行業(yè)污水處理提供實驗參數(shù)、檢測方法和污水處理工藝。這樣學生的實驗內(nèi)容不再拘泥于實驗教材，而這種來源于生產(chǎn)實踐的實驗項目大大提高了學生的積極性，學生的能力在研究性的實驗中也得到了極大地提升。

環(huán)境工程專業(yè)實驗課研究型教學的主要教學過程

實驗課研究型教學的主要教學過程包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定實驗項目的研究內(nèi)容、設(shè)計實驗、研究性實驗、效果評價五個階段。以“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”為例，論述環(huán)境工程專業(yè)實驗課研究型教學的主要教學過程。在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學中，教師可結(jié)合生活實際、工廠實踐和學生已具備的基本概念、原理等來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲和實驗動機。例如，石油化工水平關(guān)系到一個國家的國計民生，石油化工行業(yè)的污水是怎樣處理的，石油化工行業(yè)的污水經(jīng)生化處理后，是否能夠達到國家的排放標準。樹脂吸附法作為一種低能耗的固相萃取分離方法受到廣泛重視，樹脂吸附法具有分離效率高、溶劑消耗少、操作安全、能循環(huán)使用等優(yōu)點；樹脂吸附法在處理難降解生化尾水的同時，可對生化尾水中難生化的有毒污染物吸附、分離與回收，經(jīng)樹脂處理后可提高尾水的可生化性，樹脂還能循環(huán)使用。這樣引入實驗“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”。確定實驗項目的研究內(nèi)容是研究型教學的關(guān)鍵，因為它是整個實驗研究型教學過程的載體。實驗項目的研究內(nèi)容應(yīng)在學校實驗條件允許的前提下具有探究性、可接受性，且能激發(fā)學生的實驗興趣。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”實驗中，教師可引導學生上網(wǎng)查閱“石油化工行業(yè)的污水排放標準”。在國家標準的指導下結(jié)合學校實驗條件，確定實驗的研究內(nèi)容：樹脂處理前后化學需氧量（CODCr）、生化需氧量（BOD5）、氨氮、pH值、電導率等參數(shù)的測定、樹脂吸附法處理石油化工生化尾水的實驗優(yōu)化條件。

根據(jù)實驗項目的研究內(nèi)容，學生上網(wǎng)查閱“中國期刊網(wǎng)”、“Elsevier”、“Wiley”數(shù)據(jù)庫，仔細查看和閱讀“與實驗項目研究內(nèi)容”相類似的研究論文；學生在小組討論的基礎(chǔ)上明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炘恚⒕唧w設(shè)計實驗，確定實驗步驟、儀器藥品的種類和數(shù)量。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”的實驗中，在查閱文獻基礎(chǔ)上，學生確定了具體的實驗步驟：第一步，選擇樹脂。依據(jù)樹脂對石油化工生化尾水中CODCr的去除率和樹脂的解吸效率，從眾多的商業(yè)樹脂中篩選出D201樹脂。第二步，優(yōu)化樹脂吸附條件。以生化尾水中CODCr的去除率為指標，從溶液pH值、溫度、樹脂用量、生化尾水的上樣濃度、流速等因素優(yōu)化樹脂的吸附條件。第三步，在最優(yōu)條件下重復實驗，確定樹脂的循環(huán)次數(shù)。依據(jù)設(shè)計的實驗，學生小組分工協(xié)作，在教師指導下認真做實驗。詳細記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并認真分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，要求學生學會運用origin或MicrosoftOfficeExcel等軟件分析處理數(shù)據(jù)和制作圖表。在這一過程中，教師一定要注意培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，讓其學習科學研究的方法。

這一階段在學生小組集體討論的基礎(chǔ)上，由學生完成實驗報告或研究小論文，鍛煉學生分析、歸納和總結(jié)問題的能力。教師可針對學生的小論文或?qū)嶒瀳蟾妫鎸γ娴亟o學生批改，幫助學生進一步分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，以及如何用科學規(guī)范的語言來書寫實驗報告和論文，這樣可進一步提高學生的科學語言的表達能力。教師也可就實驗原理、數(shù)據(jù)處理、實驗方法和儀器使用等方面，組織學生進行實驗答辯。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”實驗中，筆者組織學生進行答辯。答辯中請學生回答：D201樹脂的骨架是什么；D201樹脂上是否有電荷，如果有電荷，如何定量測量D201樹脂上的電荷；D201樹脂上的電荷對實驗有什么影響；D201樹脂去除石油化工生化尾水中CODCr的原理是什么；如何確定D201樹脂吸附達平衡；為什么溫度越低樹脂吸附效果越好；為什么pH值在8左右樹脂吸附效果好等問題。通過對這些問題的回答，有利于學生對實驗原理和實驗方法的鞏固提高，能幫助學生對實驗原理和實驗方法進行再次建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生將實驗原理和實驗方法遷移應(yīng)用到其他實際問題中的能力。

摘要：根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學特點和目標，從畢業(yè)設(shè)計論文的選題、過程管理、考核機制和校企聯(lián)合指導等方面進行改革。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計（論文）；工程教育;專業(yè)認證

畢業(yè)設(shè)計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)和解決復雜環(huán)境工程問題的重要環(huán)節(jié)[1-5]。提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量對培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。工程教育認證是世界工程教育改革和追求卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)重要方式。“以學生中心，產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”作為工程教育專業(yè)認證的核心理念，指導和推動工程教育改革[6-7]。以工程教育專業(yè)認證核心理念為指導，對畢業(yè)設(shè)計（論文）教學過程進行優(yōu)化，以提升畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量，強化畢業(yè)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、存在問題

（一）選題內(nèi)容脫離環(huán)保工程實踐

畢業(yè)設(shè)計（論文）指導教師指導能力是決定畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量的重要因素。部分教師工程經(jīng)驗相對缺乏，缺少與環(huán)保行業(yè)企業(yè)急需解決的相關(guān)課題，選題內(nèi)容偏重理論研究。由于指導教師不能及時跟蹤技術(shù)前沿和企業(yè)技術(shù)新需求，選題內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，無法滿足學生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學生重視程度不高，投入時間不足

摘要：根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學特點和目標，從畢業(yè)設(shè)計論文的選題、過程管理、考核機制和校企聯(lián)合指導等方面進行改革。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計（論文）；工程教育;專業(yè)認證

畢業(yè)設(shè)計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)和解決復雜環(huán)境工程問題的重要環(huán)節(jié)[1-5]。提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量對培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。工程教育認證是世界工程教育改革和追求卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)重要方式。“以學生中心，產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”作為工程教育專業(yè)認證的核心理念，指導和推動工程教育改革[6-7]。以工程教育專業(yè)認證核心理念為指導，對畢業(yè)設(shè)計（論文）教學過程進行優(yōu)化，以提升畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量，強化畢業(yè)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、存在問題

（一）選題內(nèi)容脫離環(huán)保工程實踐

畢業(yè)設(shè)計（論文）指導教師指導能力是決定畢業(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量的重要因素。部分教師工程經(jīng)驗相對缺乏，缺少與環(huán)保行業(yè)企業(yè)急需解決的相關(guān)課題，選題內(nèi)容偏重理論研究。由于指導教師不能及時跟蹤技術(shù)前沿和企業(yè)技術(shù)新需求，選題內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，無法滿足學生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學生重視程度不高，投入時間不足

【摘要】環(huán)境工程本科畢業(yè)設(shè)計是學生大學四年所學理論知識與實踐工程結(jié)合應(yīng)用的關(guān)鍵步驟，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了高校里教師和學生的整體水平，也給學生步入社會奠定基礎(chǔ)。因此，針對環(huán)境工程本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及畢業(yè)生培養(yǎng)上存在的問題，對加強畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略進行初探，該項研究對高效深入的教學改革具有一定意義。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計；人才培養(yǎng)

0前言

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生步入工作崗位前在校期間的最后一次綜合訓練機會，是離開學校步入社會的橋梁[1]。畢業(yè)設(shè)計（論文）中，學生綜合運用大學期間所學到的基礎(chǔ)理論知識和工程實踐經(jīng)驗，講理論與實踐相融合，提升本科生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復雜環(huán)境工程實際問題的能力，培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思和設(shè)計的創(chuàng)新精神。畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量反映一個學校的教學與實習管理規(guī)范化程度，教師與學生的專業(yè)化水平。桂林理工大學是中央與地方共建、以廣西壯族自治區(qū)管理為主的工科高校。其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展需求、符合國家、地方與行業(yè)的社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有可持續(xù)發(fā)展理念和良好專業(yè)素質(zhì)的環(huán)境工程應(yīng)用型高級專門人才。因此畢業(yè)設(shè)計是工科院校人才培養(yǎng)的一個重要綜合性環(huán)節(jié)，在教學計劃中占有至關(guān)重要的地位。桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)1995年開始招收環(huán)境工程專業(yè)本科學生，2000年獲批碩士學位授權(quán)點，2005年獲得環(huán)境科學與工程一級學科碩士學位授權(quán)，2012年入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，2013年獲得環(huán)境科學與工程一級學科博士學位授權(quán)點，2014年獲批設(shè)立博士后科研流動站。本專業(yè)擁有水污染控制國家級精品課程、國家級實驗教學示范中心、國家級教學團隊和國家級特色專業(yè)建設(shè)點等高水平教學平臺。2004年環(huán)境工程學科成為廣西重點建設(shè)學科，2010年本專業(yè)被評為全國高校特色專業(yè)，2013年本專業(yè)入選教育部第一批地方高校綜合改革試點專業(yè)，2016年通過國家工程教育專業(yè)認證，2018年獲批教育部“新工科”研究與實踐項目，同年獲批廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心），2019年環(huán)境工程入選國家級一流專業(yè)建設(shè)點，2020年通過第二輪國家工程教育專業(yè)認證。本專業(yè)主要結(jié)合國家和廣西地方經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護需要，重點培養(yǎng)水污染控制技術(shù)、有色金屬礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復技術(shù)、巖溶區(qū)水環(huán)境地球化學等方向的人才。

1畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

通過對近三年環(huán)境工程本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的一些特點以及在完成過程存在的一些值得進一步完善的地方。桂林理工大學的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目幾乎能夠涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，有利于鞏固專業(yè)課所學到的基礎(chǔ)理論知識，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力[2]。選擇與教師的科研課題相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計題目，使得畢業(yè)設(shè)計與科研緊密結(jié)合，對科學素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)是十分重要的[3]。畢業(yè)設(shè)計的難度適宜，符合學生的知識水平和理解能力以及課程所能提供的條件，提高學生的工程實踐設(shè)計能力。畢業(yè)設(shè)計的前期由指導教師任務(wù)書，學生查閱相關(guān)文獻資料，詳細了解背景資料，根據(jù)任務(wù)書中的基本概況及查閱的背景資料，篩選最佳工藝，初步確定工藝流程。撰寫開題報告進行開題答辯。根據(jù)開題答辯意見，確定最終工藝流程，并對該工藝進行深入剖析。此過程中，指導教師應(yīng)負起責任，指導學生，加強指導教師與學生的聯(lián)系。畢業(yè)設(shè)計時間過半時進行中期檢查，目的在于監(jiān)督學生是否按照計劃進行，確定畢業(yè)設(shè)計進度是否能準時完成后期工作內(nèi)容，對學生的畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進行指導和答疑。學生在答辯前將畢業(yè)設(shè)計交給指導教師修改、審閱，再交于教研室進行論文交叉評閱。根據(jù)其完成狀態(tài)、設(shè)計說明書書寫質(zhì)量、格式規(guī)范以及設(shè)計圖的繪制情況對學生的能力和素質(zhì)等進行評價，最后給出分值和評閱意見，確定是否同意安排答辯。最終，畢業(yè)論文成績由指導教師、評閱教師給出的總評分和答辯成績組成。然而，學生對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不足，對設(shè)計課題的興趣不高，加之又正直畢業(yè)求職季，導致學生難以全心全意投入畢業(yè)設(shè)計的工作中去，造成部分畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。部分教師在確定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的時候，沒有經(jīng)過深思熟慮和精心設(shè)計，使得設(shè)計題目缺乏創(chuàng)新性。在此情況下，明確學生畢業(yè)設(shè)計的問題所在，同時剖析學生存在的問題，以期提高學生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素主要包括以下幾個方面：（1）學生自身就業(yè)或考研壓力。影響畢業(yè)設(shè)計的負面因素主要有就業(yè)壓力、研究生升學考試、出國深造等。桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多安排在第八學期進行，與學生就業(yè)求職的高峰時間段相沖突。高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，社會對畢業(yè)生要求越來越高，求職競爭激烈等均是導致學生不能安心進行畢業(yè)設(shè)計，投入到畢業(yè)設(shè)計的時間和精力有限，無法較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。（2）高效教師缺乏實踐經(jīng)驗。指導教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量，因青年教師缺少指導畢業(yè)設(shè)計的實際經(jīng)驗是影響畢業(yè)設(shè)計的因素之一。近三年來，桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院共引進博士（后）畢業(yè)生30余人，大批高學歷的青年教師剛進入工作崗位就要進行畢業(yè)設(shè)計指導工作，青年教師多來自不同專業(yè)背景，雖然具有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺少指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，多數(shù)教師未經(jīng)任何培訓就參與畢業(yè)設(shè)計的指導，處于“摸著石頭過河”的階段。指導教師專業(yè)知識面較窄，制約著指導教師對畢業(yè)設(shè)計的評審水平。個別教師由于課堂教學任務(wù)繁重，無法及時、有效指導學生畢業(yè)設(shè)計，使得部分教師在確定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的時候，沒有經(jīng)過認真思考，造成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容過于單一，題目陳舊、設(shè)計成果沒有實用價值，設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新性，無法為畢業(yè)生工作的開展提供有利的借鑒。（3）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。設(shè)計內(nèi)容上的問題體現(xiàn)在設(shè)計計算和設(shè)計圖紙兩個方面。桂林理工大學環(huán)境學院的大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容較單一、重復，導致學生選擇的工藝相同，繪制的圖紙相似。畢業(yè)設(shè)計的深度不夠，畢業(yè)設(shè)計時對大學本科所學知識的綜合運用，是學生未來工作內(nèi)容的提前演練，因此畢業(yè)設(shè)計的深度要與學生的工作內(nèi)容想貼近，更貼近實際。在設(shè)計計算方面，學生習慣性的根據(jù)教材中的案例設(shè)計構(gòu)筑物的計算，而往往脫離實際工程設(shè)計內(nèi)容。采用的設(shè)計規(guī)范為舊版本，沒有采用最新的設(shè)計規(guī)范，難以保證污水的達標排放[4]。例如，關(guān)于污水處理廠的畢業(yè)設(shè)計，學生以《水污染控制工程》、《排水工程》等書籍或手冊為參考，而沒有貼近實際廢水選用合理的處理規(guī)范進行設(shè)計。如小型污水生活處理工藝HJ2014-2012《生物濾池法污水處理工程技術(shù)規(guī)范》、城市污水處理廠多采用的工藝HJ576-2010《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術(shù)規(guī)范》等。在CAD繪圖時，未按照GB/T50106-2010《建筑給水排水制圖標準》進行標準化繪制，造成繪制比例不規(guī)范，缺少尺寸標注、圖紙說明或圖紙目錄，字體大小及樣式不恰當、選擇構(gòu)筑物尺寸有誤、平面布置不合理等。

2環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計改革措施

摘要：以環(huán)境工程工程教育認證為背景，對畢業(yè)設(shè)計進行實踐教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。深入分析畢業(yè)設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)當前存在的具體問題，并從加強教師實踐經(jīng)驗、加強專業(yè)課程設(shè)計管理、拓展畢業(yè)設(shè)計選題來源、協(xié)調(diào)畢業(yè)論文與考研及就業(yè)之間的關(guān)系、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及培養(yǎng)學生工程思維六方面對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)提出改革措施。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計；教學改革

1989 年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭六個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議主要是對國際上本科工程學歷資格進行互相認可，其核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)所采用的標準、政策、過程及結(jié)果都得到其他成員的認可，規(guī)定凡是由簽約成員認證的工程學歷人員均應(yīng)被其他簽約國視為已獲得從事初級工程工作的學術(shù)資格[1]。我國的工程教育認證工作起步較晚，2006 年教育部成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，建立了工程教育認證體系，開始了工程教育領(lǐng)域的專業(yè)認證試點工作。2013 年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會員。2016 年 6 月 2 日，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為國際本科工程學位互認協(xié)議的成員之一，這標志著我國工程教育水準與工程教育認證體系得到了國際認可[2]。 工 程 教 育 認 證 將 基 于 產(chǎn) 出 的 教 育 理 念（Out⁃comes-based Education）引入工程教育以及工程人才培養(yǎng)的改革中，簡稱 OBE 理念，該理念的核心就是引導工程教育由課程導向轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導向，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，由質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向持續(xù)改進，注重高校工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升[3-5]。在工程教育中，實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)本科學士培養(yǎng)中最重要的綜合型實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的目的在于使學生將前三年的理論知識在實踐過程中升華，強化對專業(yè)理論知識的理解，提高解決實際問題的能力。

1 環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境工程專業(yè)整個教學過程中最后一個綜合運用知識的教學環(huán)節(jié)，學生在教師指導下運用所學的基本理論、專業(yè)知識和基本技能進行綜合訓練[6]，是重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是總結(jié)學生四年來的學習成果，指導學生綜合運用所學知識和技能深入、系統(tǒng)地研究某一生產(chǎn)和科研問題，培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作的能力。畢業(yè)設(shè)計通常執(zhí)行時間為14周左右，在各大高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占據(jù)非常重要的作用。

1.1畢業(yè)設(shè)計題目的來源及內(nèi)容問題

通常高校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題來源主要有四種方式[7]：第一，指導教師根據(jù)自己的科研方向或者科研課題的需求，列出畢業(yè)設(shè)計的題目；第二，校企聯(lián)合項目或相關(guān)企業(yè)橫向項目，分解成畢業(yè)設(shè)計選題；第三，教師根據(jù)學生的專業(yè)方向興趣或參與大學生創(chuàng)新項目，提煉出畢業(yè)設(shè)計選題；第四，學生參與相關(guān)學科競賽，分解出選題。多數(shù)高校的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的操作方式是第一種，而第二、三、四種方式運用很少，顯然這些方式與以學生為中心、基于產(chǎn)出的工程教育OBE理念不符。畢業(yè)設(shè)計題目選題來源存在的問題，究其原因主要有三個：首先，多數(shù)高校教師的工程實踐經(jīng)驗缺乏，提供給學生選擇的畢業(yè)設(shè)計項目沒有企業(yè)實踐背景，和企業(yè)需求脫節(jié)，應(yīng)用性不強，教師也不能較好地指導學生完成畢業(yè)設(shè)計等；第二，地方院校由于地域原因，當?shù)氐墓た菩再|(zhì)生產(chǎn)企業(yè)較少，主要依靠企業(yè)開展的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，受到條件限制，同時大多數(shù)企業(yè)考慮到生產(chǎn)秩序和經(jīng)濟效益等問題，對畢業(yè)生的實踐范圍作出嚴格限定，使學生不能直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)一線；第三，我校環(huán)境專業(yè)大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容較單一，每一年的畢業(yè)題目重復率較高，導致學生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容相似，繪制的圖紙也相似，畢業(yè)設(shè)計重復率太高，創(chuàng)新性較低，學生利用數(shù)字資源能夠找到很多現(xiàn)成的文獻，不利于學生綜合能力的提高。