前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)況探析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【案例】幼兒園大班音樂課上，小朋友們坐好后，老師說：“今天我們來學(xué)習(xí)一首《我愛天安門》的歌曲，現(xiàn)在老師先唱一遍，然后我會教給大家。”說完，老師轉(zhuǎn)過身，邊彈鋼琴邊唱歌。唱完后，S老師說：“這首歌講的是小朋友們熱愛天安門，那么，你們知道天安門在哪里嗎？”小朋友們齊聲說：“北京。”“好，那么請大家回憶，我們之前講過的北京天安門是什么樣子的呢？有紅紅的墻，金色的瓦，還掛有偉大領(lǐng)袖的照片，對不對？”小朋友們一起說：“對！”“好，那么我們今天學(xué)習(xí)的這首歌，唱得就是宏偉的天安門，現(xiàn)在老師先念一遍歌詞，請小朋友們認真聽，在那美麗的地圖上，有個閃光的地方，那是天安門的燈光，照亮祖國的四面八方……”在交給小朋友歌詞后，S老師說：“現(xiàn)在請小朋友伸手和老師來打打節(jié)奏，這個歌曲是3拍的，那么，3拍的歌曲我們要畫三角形。”隨后，小朋友們邊念歌詞，邊和S老師一起打節(jié)拍。在熟悉了節(jié)拍和歌詞后，S老師讓小朋友們跟唱，并且一邊唱，一邊不時地糾正小朋友的音準、節(jié)奏與歌詞。在即將下課的時候，S老師說：“今天我們這首歌曲就學(xué)習(xí)完了，請大家回家唱給爸爸媽媽聽，接下來的自由活動，S老師會到小舞臺為大家放這首歌曲，好，下課。”在自由活動時間里，參加小舞臺區(qū)角的小朋友，有的玩弄鈴鼓、響板，有的戴上禮戴，拿著麥克風(fēng)，都沉浸在自己創(chuàng)建的游戲中，《我愛天安門》成為了他們游戲之外的背景音樂。   【分析】幼兒音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動。幼兒園的音樂教育可以發(fā)展兒童的基本音樂能力，同時，音樂教育作為美育的一種實施方式，在幼兒園教育工作中占有極其重要的地位。案例中教師彈唱、小朋友跟唱的音樂課教學(xué)活動，在很多幼兒園是司空見慣的。很多教師在教授歌曲、舞蹈、表演或給孩子欣賞音樂作品時，仍然將學(xué)會唱某首歌、學(xué)會跳某個舞蹈當作課程目標。因此，音樂課的教法單一，往往以模仿—練習(xí)為主，不注重兒童的自我探究和自我教育、相互教育。這不僅忽視了兒童音樂的愉悅性、教育性和個體性特點，也忽視了讓兒童體驗音樂形式美和內(nèi)涵美的良好機遇。   《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域方面明確指出，“給兒童提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”《上海市學(xué)前教育綱要》也提出，“學(xué)習(xí)活動應(yīng)尊重并促進兒童的多種表達與表現(xiàn)方式，教育內(nèi)容也應(yīng)以多種表達與表現(xiàn)方式呈現(xiàn)，以適應(yīng)兒童認知發(fā)展的階段性以及內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的差異性……教師應(yīng)鼓勵兒童自由選擇各自偏愛或擅長的方式以及運用多種方式的組合進行表現(xiàn)與表達。”日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一也說：“學(xué)習(xí)音樂，最重要的是要培養(yǎng)起孩子內(nèi)心的感覺，這種感受聲音的感情和生命的能力，是在反復(fù)聽優(yōu)秀音樂的過程中逐步建立、提高、完善起來的，它是學(xué)習(xí)演奏的基礎(chǔ)。”如果只是機械教條的教育，就會與真正的音樂中的感情和生命相差甚遠。   那么，如何讓音樂教育發(fā)揮其真正的價值，讓兒童真正感受到音樂的魅力，筆者做了以下幾方面的思考：   一、音樂教育要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性音樂教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個性、才能和創(chuàng)造性，促進幼兒全面、和諧發(fā)展。有學(xué)者認為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展是音樂教育的一個主要目的。美國1967年舉辦音樂問題座談會時發(fā)表的宣言認為：“音樂教育的最終目的在于發(fā)展技術(shù)、構(gòu)筑自我和培養(yǎng)創(chuàng)造性。”在日本，音樂教育的目標被界定為“養(yǎng)成音樂性，陶冶情操，并培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造性”。德國作曲家、音樂戲劇家、兒童音樂教育家卡爾•奧爾夫第一個完整地、明確地提出在音樂中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的觀點。他認為，兒童學(xué)音樂不只是乖乖地把曲子練好就完事了，而是應(yīng)從中去發(fā)現(xiàn)、探索些什么，應(yīng)該在音樂教育中讓兒童親自參與并創(chuàng)作，把兒童好探索的天賦好好地發(fā)揮出來。我國學(xué)者經(jīng)過長期的音樂實踐及對國內(nèi)外有關(guān)音樂創(chuàng)造力理論的研究后，對音樂創(chuàng)造力做出了如下界定：“以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，對從事的音樂活動持有獨特的見解并能用流暢的形式表現(xiàn)出來的能力”。在我國，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和突破口，已成為教育界的共識，擔(dān)負兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實驗已成為音樂教育工作者的社會使命。音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值不僅在于促進兒童的智力、感覺、知覺、記憶、想象等的發(fā)展，還在于通過音樂創(chuàng)造活動，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效發(fā)揮，從而培養(yǎng)智能特征、人格特征幼兒園音樂活動現(xiàn)狀分析及建議和心理狀態(tài)等各項素質(zhì)俱佳的人。所以，教育者在音樂活動中要鼓勵兒童的創(chuàng)造行為，肯定兒童的創(chuàng)造產(chǎn)品，調(diào)動兒童的創(chuàng)造熱情，激發(fā)兒童的潛在創(chuàng)造能力，并使兒童在創(chuàng)造中體驗到成功的喜悅。   二、音樂教育要重視兒童在音樂活動中的情緒體驗音樂是情感性的藝術(shù)，是人類共同的情感語言，不論哪個國家，哪個民族，對音樂都會有相通的喜、怒、哀、樂、憂、思、恐等情感的體驗和表現(xiàn)。情感是一種潛在的動機，它對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能，而音樂則是最富情感的藝術(shù)。音樂活動要喚醒兒童的情感體驗，不但使其能夠理解作曲家創(chuàng)造出音樂的那種情感，還要培養(yǎng)他們對音樂細微差別的敏銳感知、音樂內(nèi)在美的細膩感受能力，進而在音響中融入自己的情感，獲得體驗和表現(xiàn)音樂情感的能力。學(xué)前教育專家許卓婭說：“歌唱的感染力，不僅僅是體態(tài)，更重要的是演唱者的聲音表情，即是否掌握了用歌聲表達感情的知識和技能。”由此可見，對聲音形象的探索能力、對音樂節(jié)奏律動的感知能力、對旋律結(jié)構(gòu)的認知能力，以及對音樂情感的體驗?zāi)芰?，是音樂活動中不可缺少的部分?  學(xué)前期的兒童在情感方面是不斷發(fā)展的，高級的社會情感發(fā)展也開始建立。作為教師，我們應(yīng)該幫助幼兒建立積極、健康、和諧的社會情感態(tài)度。喜歡音樂活動可以說是幼兒的天性，生動鮮明的音樂形象易被幼兒理解和感受，幼兒在內(nèi)容多樣的音樂活動中積極愉快地參與，能體驗音樂帶來的各種情緒情感。所以，幼兒教師在教學(xué)之前，要反復(fù)演唱并了解所教授的歌曲，理解幼兒音樂中所表現(xiàn)、表達的情感，找出這首歌曲的唱法，然后在教學(xué)中有感情的范唱，并將教師體會到的情緒情感，通過多種感官刺激傳遞給兒童，引導(dǎo)兒童感知、享受歌曲的美，激發(fā)兒童想加入其中的愿望。#p#分頁標題#e#   三、開展外延廣闊、形式多樣的音樂活動，并及時給予指導(dǎo)從早晨入園，聽到幼兒園播放的輕快的兒歌，到教室內(nèi)，幼兒教師們會在區(qū)角布置很多音樂游戲的道具，以便幼兒能夠自主建構(gòu)游戲，到戶外活動時間，在音樂伴隨下進行的集體活動，幼兒在幼兒園內(nèi)接觸音樂的機會是非常多的。但是，幼兒園音樂活動不應(yīng)僅僅局限在課堂上，也不應(yīng)僅僅是主題活動的附屬品，它應(yīng)該融入于幼兒的一日生活中。有學(xué)者認為，培養(yǎng)幼兒音樂感受力最好的方法就是從大自然里尋找聲音。對于幼兒而言，音樂無所不在，敲門聲、鳥叫聲、摩托啟動的聲音、雷聲和風(fēng)雨聲等，乃至自己的身體，都是一個很好的樂器，拍手、跺腳、打響指等等也都可以形成美妙的音樂，這些都是兒童生活中最活靈活現(xiàn)的音樂。   幼兒教師應(yīng)該抓住存在于日常生活中的教育機會，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒對環(huán)境中聲音的敏感性，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。教師可以在區(qū)角活動中，配置材料，讓幼兒一起自制樂器。比如，一個空瓶子填進去豆子、幾個瓶子裝上水、幾只碗碟或者小勺子都能演奏打擊樂。教師還可以指導(dǎo)幼兒，根據(jù)瓶子里裝進去的豆子、水的多少，容器的大小、材質(zhì)來自主演奏音高音低。教師要充分利用音樂區(qū)角這一輔助手段，幫助孩子進行創(chuàng)造性的音樂活動，尤其是當幼兒有所創(chuàng)造、有所發(fā)揮的時候，教師更要給予關(guān)注和鼓勵。所以，對待幼兒的音樂教育應(yīng)該充分利用各種機會，因勢利導(dǎo)，這樣的教育最有效果。幼兒音樂教育是過程性教育，而非結(jié)果性教育，應(yīng)看重每個幼兒在這個過程中每一步的發(fā)展。   四、教育者要正確認識音樂活動的價值音樂教育與兒童的認知、個性和社會性的發(fā)展都密切相關(guān)。從認知角度上來講，音樂教育能夠促進兒童感知能力、記憶能力以及想象力、思維能力的發(fā)展。布魯納曾經(jīng)把兒童從環(huán)境中理解和處理信息的方式分為三種：一是通過活動和操作；二是通過組織感覺（聽覺、動覺和視覺）和想象；三是通過詞和符號。而音樂活動正能夠為兒童提供使用這三種認知方式的機會。隨著兒童語言和思維能力的發(fā)展以及有關(guān)概念的形成，兒童在音樂感知能力上有了進一步的發(fā)展，能夠辨別音的高低、長短、快慢。有研究者對成年專業(yè)音樂家做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2~4歲開始接受音樂教育的人中，有92%的人可能獲得絕對音高感，而在4~6歲開始接受音樂教育的人中，這一比例則下降到68.4%。另外，音樂本身也是一個抽象化的藝術(shù)，對音樂的感受和體驗沒有固定的答案，所以，音樂活動也為兒童提供了廣闊的創(chuàng)造空間，兒童可以根據(jù)自己對音樂的理解，表現(xiàn)、發(fā)揮其獨特的創(chuàng)造性。及早地、更多的為兒童提供各種音樂活動的機會和環(huán)境，對于促進兒童的認知發(fā)展是十分有利的。   從個性和社會性發(fā)展角度而言，音樂活動不僅會為兒童提供表現(xiàn)自己、表達自己的機會，同時也會增加同伴互動、師生互動的頻率。所謂個性，是指區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨特的、整體的特性，是個體在生理上、心理上獲得獨立的過程，即自我確立、自我形成的過程。   兒童自我意識的發(fā)展主要集中反映在自我認識方面，即認識自己，把自己與物體、他人區(qū)分開來，建立自身的認同感。在音樂活動中，兒童對音樂的感受和表現(xiàn)正需要兒童具備有意識地認識到自己的活動狀況，有意識地調(diào)控自己的身體與音樂協(xié)調(diào)一致的能力。幼兒園的音樂活動往往采用集體教學(xué)的模式，在活動中，兒童會在逐漸產(chǎn)生日益明顯地探索性過程中，自尊心在迅速發(fā)展。   他們會變得迫切要求表現(xiàn)自己、要求自主，并希望從與同伴、師生互動中，得到更多的積極評價。這也是兒童自我意識發(fā)展的顯著特征。另外，學(xué)前兒童的音樂教育活動能夠為兒童提供大量的人際交往和合作交流的機會，這對于幼兒的社會性發(fā)展和去“自我中心”是十分有利的。在音樂活動中，幼兒不僅能夠齊心協(xié)力、共同合作，共同完成演唱、演奏，還要在活動過程中逐漸學(xué)會理解、寬容、接納和欣賞同伴。   所以，作為幼兒園的教育者，不論是幼兒教師、園長還是課程評價者，都要認識到音樂活動的價值所在，這樣才能夠更好利用音樂活動，促進兒童健康發(fā)展。   總之，無論運用什么方法來開展音樂活動，我們最終的目的是通過音樂活動這種形式帶給幼兒快樂，促進幼兒成長。因此，我們在日常教學(xué)中有責(zé)任成為幼兒音樂活動的伙伴、支持者、引導(dǎo)者，在活動中多給幼兒自主的、自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂，享受音樂。