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美術(shù)基礎(chǔ)課程作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課已有一百多年的歷史了。在百年多的發(fā)展中，西方基礎(chǔ)課的內(nèi)容和教學(xué)方式已發(fā)生了很大變化，而我國(guó)設(shè)計(jì)教育起步較晚，設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程也基本上是沿用和參照西方設(shè)計(jì)院校而開設(shè)。但近年在我國(guó)很多院校中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)沒有多大革新，我國(guó)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)已明顯落后，顯示出諸多問題。如技法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)還停留在一些模仿性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)上；在基礎(chǔ)教學(xué)中重視技法學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力、想象力和設(shè)計(jì)感覺的培養(yǎng)；基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，基本的設(shè)計(jì)素質(zhì)和素養(yǎng)較低等。這些問題的出現(xiàn)都與課程設(shè)置和基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)“美術(shù)基礎(chǔ)”在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的角色認(rèn)識(shí)不夠和偏差有關(guān)。   1現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的美術(shù)基礎(chǔ)角色概念   在現(xiàn)行的教育體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基本上按照兩種模式進(jìn)行。一種是在綜合性大學(xué)、專業(yè)美術(shù)院校和師范院校；另一種是在建筑、機(jī)械、輕工、紡織等工科院校。前者偏重美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，后者偏重不同專業(yè)的工藝與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。通過文科考試進(jìn)入美術(shù)院校的學(xué)生，得不到良好的工藝與技術(shù)訓(xùn)練；通過理工科考試進(jìn)入工科院校的學(xué)生，得不到良好的美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這個(gè)問題早已經(jīng)在我們的社會(huì)上，即學(xué)生就業(yè)的工作崗位上反映出來。另外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念處在比較模糊的狀態(tài)，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中所扮演的角色也常常混淆。   美術(shù)基礎(chǔ)課程在設(shè)計(jì)教育中所扮演的角色在當(dāng)今設(shè)計(jì)界和設(shè)計(jì)教育界普遍存在著兩大分歧。一方面，目前我國(guó)美術(shù)和設(shè)計(jì)院校實(shí)行的一套傳統(tǒng)的注重基礎(chǔ)技能教學(xué)模式認(rèn)為，美術(shù)基礎(chǔ)課程是針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，從造型、色彩、構(gòu)圖等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)視覺要素的基礎(chǔ)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)教育被過度地強(qiáng)化而忽略對(duì)設(shè)計(jì)的理論和思維的訓(xùn)練。這在文科院校的藝術(shù)教學(xué)中比較常見。   而另一方則認(rèn)為，設(shè)計(jì)教育無論從“內(nèi)容”到“形式”必須體現(xiàn)社會(huì)化、信息化、智慧化、創(chuàng)意化的思維訓(xùn)練。對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)院校的教師和學(xué)生來說需要塑造的不是形式，而是思想，提倡學(xué)生直接進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)作去綜合運(yùn)用個(gè)人的能力，找尋適合于自己的感受點(diǎn)，帶動(dòng)其他因素，諸如技巧、材料、載體等，而不是按部就班地從畫素描開始，到三大構(gòu)成等一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)課程后才進(jìn)入到設(shè)計(jì)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)教育中處于可以忽略的角色。這在我們工科院校的藝術(shù)教學(xué)中比較常見。   2美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)教育中的角色轉(zhuǎn)換   我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)去看待和解決此類看似帶有矛盾性質(zhì)的問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化，我們?cè)谒囆g(shù)教育的思維上也應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。以往在教學(xué)中總是對(duì)于素描等基礎(chǔ)課設(shè)置了大量的課時(shí)，單純從模仿上面進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)也是以如何提高繪畫技巧為重，而忽略了對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維上的引導(dǎo)。   首先，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中“藝術(shù)”的特殊性，決定了設(shè)計(jì)創(chuàng)作對(duì)于教育教學(xué)的意義和作用。藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性、操作性，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)更離不開實(shí)踐性。沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練和實(shí)踐體驗(yàn)，就不會(huì)有設(shè)計(jì)創(chuàng)作，也就不再有藝術(shù)的特性。這就決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在思維訓(xùn)練上面要加大力度。   其二，美術(shù)基礎(chǔ)的角色問題上，我們可否轉(zhuǎn)變一下思維方式，在具體教學(xué)課程的設(shè)置上，打破現(xiàn)行的畫地為牢的方法。藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)要開設(shè)相關(guān)的工藝課程，工科院校的設(shè)計(jì)專業(yè)如我們學(xué)院的建筑工程裝潢與裝飾、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)也開設(shè)更多的美術(shù)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。   其三，在師資方面，美術(shù)基礎(chǔ)教育要走藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師結(jié)合的道路。教師要樹立既強(qiáng)調(diào)思維教育的重要性，同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)教育的思想。   基礎(chǔ)是指事物發(fā)展的根本和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)包含三方面的內(nèi)容:一是有關(guān)事物的基本概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展歷程中積累了大量設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，如造型中的調(diào)和與對(duì)比、韻律、變形等基本方法，這些方法都是前人智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，這些基本的知識(shí)和技法會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中站在巨人的肩膀上。二是指貫穿于該學(xué)科各個(gè)分支的規(guī)律，能在該學(xué)科的各應(yīng)用學(xué)科中起作用的課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)常提到的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，這些就是基礎(chǔ)，它存在于海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)等任何應(yīng)用課程中。三是無論時(shí)代、設(shè)計(jì)環(huán)境發(fā)生怎樣的變化都能經(jīng)常起作用的素質(zhì)。所以加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練也是設(shè)計(jì)教育不可或缺的，是作為相對(duì)重要的角色來體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的價(jià)值的。   3藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中美術(shù)基礎(chǔ)課的角色設(shè)定   3.1選擇“基礎(chǔ)”角色   現(xiàn)在我們開設(shè)的基礎(chǔ)課程中首先存在的問題是對(duì)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，對(duì)基礎(chǔ)的選擇有誤。下面以基礎(chǔ)課程中的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成為例來說明這種現(xiàn)象。設(shè)計(jì)教育中基礎(chǔ)造型的平面構(gòu)成課程中，平面構(gòu)成探討的是二度空間的視覺語法，主要研究如何在二維平面中創(chuàng)造和美化形象，其目的在于創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的理論性。但在現(xiàn)行的教學(xué)中，模仿大于創(chuàng)新，將這門課程上成了八股課程。在教學(xué)中忽視形式規(guī)律的理論探討，沒有從構(gòu)成原理的初衷入手，學(xué)生僅停留在對(duì)已有作品的模仿上，無法真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)潛力的挖掘和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提高。比如在色彩構(gòu)成的教學(xué)中，正如伊頓所言，色彩的魅力是要靠對(duì)比和協(xié)調(diào)來表現(xiàn)的，色彩構(gòu)成教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生掌握色彩對(duì)比與調(diào)和的方法，以此達(dá)到表現(xiàn)色彩美的目的。所以在教學(xué)中我們不必把本就有限的基礎(chǔ)課時(shí)間大量用在各種色彩的推移練習(xí)上，明度推移、色相推移、彩度推移、空間混合，都不過是配色構(gòu)圖的方法之一，弄懂會(huì)用即可，不必花許多時(shí)間和精力作這種練習(xí)，因?yàn)樗鼘?duì)感覺力的培養(yǎng)沒有多大裨益。對(duì)于基礎(chǔ)課的教學(xué)，學(xué)校和教師在教學(xué)內(nèi)容、方式和方法上要做大膽改革和嘗試。如采用將構(gòu)成課程與視覺感覺訓(xùn)練相結(jié)合的方法；也可以將構(gòu)成課程與電腦輔助設(shè)計(jì)相結(jié)合，以期提高基礎(chǔ)課的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電腦這一現(xiàn)代設(shè)計(jì)下基礎(chǔ)的輔助工具用法的掌握。教師在教學(xué)中還應(yīng)盡可能多地提供基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)應(yīng)用中的感性實(shí)例，并分析引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找到基礎(chǔ)與應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，以使學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)之于應(yīng)用的重要性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   3.2正確區(qū)分設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和美術(shù)基礎(chǔ)   設(shè)計(jì)與美術(shù)有共同之處，他們都是造型藝術(shù)，在某些審美特點(diǎn)和造型性上與純藝術(shù)是相通的，但美術(shù)的造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)還是有區(qū)別的。   美術(shù)的造型基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)象準(zhǔn)確、生動(dòng)的再現(xiàn)性表現(xiàn)，以使學(xué)生在將來的實(shí)踐和創(chuàng)作中有較好的造型能力。而設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生依照對(duì)象的造型規(guī)律主動(dòng)性表現(xiàn)，包括表現(xiàn)角度的選擇、重組和歸納，材料的選擇，以人的視覺為中心的肌理等視覺感覺的表現(xiàn)，在基礎(chǔ)教學(xué)階段就強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。以色彩基礎(chǔ)教學(xué)為例，美術(shù)基礎(chǔ)中的色彩訓(xùn)練一般以寫生色彩的訓(xùn)練和研究為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)光源色、固有色、環(huán)境色變化規(guī)律的研究及其表現(xiàn)技法的掌握。而設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)色彩的歸納，強(qiáng)調(diào)根據(jù)主題和表現(xiàn)目的重組色調(diào)和重新搭配色彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)色彩情感等特征的掌握，強(qiáng)調(diào)色彩的表現(xiàn)性訓(xùn)練，以使學(xué)生在將來的專業(yè)設(shè)計(jì)中不依賴對(duì)象而靈活應(yīng)用。   因此在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地套用美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法，既要找到設(shè)計(jì)與美術(shù)的聯(lián)系，更要對(duì)二者做出區(qū)分。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由美術(shù)思維到設(shè)計(jì)思維的角色轉(zhuǎn)換。   3.3重視理論基礎(chǔ)   設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，是科學(xué)與人文的結(jié)合。缺少理論知識(shí)和人文素養(yǎng)很難成為真正的設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)不僅是一種技法行為、經(jīng)濟(jì)行為，更是一種文化行為。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)中要開足開齊包括設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)美學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，還要設(shè)置好提高學(xué)生人文素養(yǎng)的其他選修課程。現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)中倡導(dǎo)的“通識(shí)教育”就是應(yīng)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而提出的，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門綜合性的課程更應(yīng)提倡這種“通識(shí)教育”。教師要通過理論教學(xué)提供給學(xué)生一些觀念和思想性的東西，從而達(dá)到最高的教育目標(biāo)。   美術(shù)基礎(chǔ)之于設(shè)計(jì)課程而言，是隨著時(shí)代、設(shè)計(jì)環(huán)境變化而變化的。其在設(shè)計(jì)教育體系中所扮演的角色要隨著設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容的變化而轉(zhuǎn)換，不可成為僵化的教條。美術(shù)基礎(chǔ)課程在設(shè)計(jì)教學(xué)中的角色定位也是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、設(shè)計(jì)教學(xué)成熟度的改變而轉(zhuǎn)換。只有這樣，才能正確地對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)教育中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟巧O(shè)定。