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作者：季麗莉 單位：山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院
自中國加入WTO，表明中國與國際的政治、文化、科技及經(jīng)濟(jì)交往日益密切，意味著中國在更深的層次上參與了經(jīng)濟(jì)全球化。在這一大背景下，許多實(shí)力雄厚的合資廣告公司、獨(dú)資廣告公司以及4A公司等蜂擁入駐中國內(nèi)地，如奧美、智威•湯遜、李奧貝納等資深廣告公司都對中國本土廣告業(yè)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊；與此同時，我國本土的廣告公司欲在廣告國際化大背景中占有一席之地，也非常需要大量既有博深的廣告專業(yè)知識，又具有國際合作意識、國際交流能力和市場競爭力的復(fù)合型廣告專業(yè)人才。為滿足這一市場需求而輸送優(yōu)良的雙語人才則是高等院校責(zé)無旁貸的任務(wù)，這也使得廣告雙語教學(xué)成為高校廣告專業(yè)必然開設(shè)的課程之一。由此可見，無論從廣告國際化的必然需求，還是從目前我國國內(nèi)高校廣告專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的基本構(gòu)架看，培養(yǎng)廣告專業(yè)雙語人才已是時代所向，大勢所趨。目前，廣告學(xué)雙語教學(xué)作為雙語教學(xué)在專業(yè)課程中的實(shí)踐，在整個教學(xué)體系中尚屬于初期發(fā)展階段。雖然全國各地設(shè)有廣告學(xué)科的高校陸續(xù)在學(xué)科范圍內(nèi)開有雙語課程，但尚未形成一套體系。有的學(xué)校開設(shè)了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。
目前，我國對廣告專業(yè)雙語教學(xué)的研究主要集中在這樣幾個方面：一是注重對廣告專業(yè)雙語教學(xué)的理論闡釋，實(shí)踐性研究不足，如吳衛(wèi)華《廣告專業(yè)雙語教學(xué)理論與實(shí)踐初探》、張幼斌、藍(lán)若宇《論廣告英語雙語教學(xué)的可行性及意義》等；二是關(guān)注某門特定課程的雙語教學(xué)實(shí)踐探索，如盛小芳<《廣告學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考———湖南商學(xué)院國際教育學(xué)院《廣告學(xué)》雙語教學(xué)的探索>、戴烽<《廣告心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)新探索>等；三是研究某種雙語教學(xué)方法的課堂應(yīng)用，如鐵翠香《“滲透式雙語教學(xué)法”在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》等。這些研究大多針對性不強(qiáng)，缺乏對課堂教學(xué)效果的評估與準(zhǔn)確認(rèn)識，對實(shí)際課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不足。本文利用山東理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果，定量分析專業(yè)課程雙語教學(xué)中學(xué)生、教師、教材、教法等諸多方面存在的問題，并根據(jù)學(xué)生對雙語教學(xué)推廣的期望的角度，對進(jìn)一步提高雙語教學(xué)效果提出幾點(diǎn)對策建議。
一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查
為了對高校廣告學(xué)專業(yè)近幾年來的雙語教學(xué)情況及教學(xué)效果進(jìn)行有效評估，我們設(shè)計(jì)了針對學(xué)生的調(diào)查問卷。問卷由三部分構(gòu)成。第一部分是問卷的基本信息，包括雙語課程名稱、學(xué)生對雙語課程的基本認(rèn)知、學(xué)生年級、英語水平（以四、六級通過率為衡量指標(biāo)）等。第二部分是雙語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要指標(biāo)包括教材的選用、教學(xué)的模式、學(xué)生的興趣、對師資力量的評價(jià)，比如，教師對雙語課程內(nèi)容的表述及相關(guān)領(lǐng)域的熟悉程度、教師的英語水平以及中英文講授的比例等、學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)，包括對雙語課程的總體效果的滿意度、對雙語課程的教學(xué)質(zhì)量的滿意度等。最后是學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識和建議。本次調(diào)查共發(fā)放293份問卷，收回290份，其中有效問卷為288份。本次調(diào)查以山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告系的學(xué)生為調(diào)查對象，被調(diào)查的學(xué)生涵蓋大一、二、三年級，所占比例分別為32.8%、34.1%、33.1%。其中，大一新生和大三學(xué)生均已開設(shè)《傳播學(xué)教程》、《新聞學(xué)概論》兩門雙語課程，大二學(xué)生沒有開設(shè)這兩門課程的雙語教學(xué)，只學(xué)習(xí)了廣告專業(yè)英語。大一新生均沒有參加外語四、六級考試，但大部分達(dá)到學(xué)校外語教學(xué)基本要求。由于這兩門雙語課程的開設(shè)是在大一上學(xué)期，所以當(dāng)時的二、三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課程時大部分也未通過大學(xué)英語四、六級考試?？傊?，在雙語課程開設(shè)期間，學(xué)生們剛剛開始大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，外語水平普遍不高。
二、基于調(diào)查結(jié)果的制約因素分析
通過對山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告系一、二、三年級的學(xué)生的雙語教學(xué)情況及教學(xué)效果的調(diào)查分析，目前，制約廣告學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)效果的因素主要有以下幾個方面：
（一）學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知不足在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體之一，學(xué)生的積極程度、對知識的主動索取與否、與教師的及時反饋等是取得良好課堂教學(xué)效果的重要前提。雙語教學(xué)作為一種特殊形式的教學(xué)方式，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、外語水平、學(xué)習(xí)的主動性等方面提出了更高的要求。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對雙語教學(xué)了解很不夠，有48.6%的學(xué)生在學(xué)期開始前，不知道哪些課程是雙語課程，有38.2%的學(xué)生聽說過，但具體不清楚，僅有13.2%的學(xué)生知道這一情況。在是否支持雙語教學(xué)模式這一問題上，有46.1%的同學(xué)選擇了中立或者不支持，高達(dá)69%的同學(xué)認(rèn)為雙語課程會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思想上的消極認(rèn)識必然帶來行動上的懈怠，當(dāng)人們對某一事物不清楚、不了解、不去主動獲取事物信息的時候，在對待這一事物時，行為上就會是被動的、疏遠(yuǎn)和隔離的。雖然學(xué)生普遍感覺雙語課程的學(xué)習(xí)難度較大，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生每周課后自學(xué)的時間不足2個小時。學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知及學(xué)習(xí)主動性的不足，將極大影響課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（二）師資力量不夠強(qiáng)大教師是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，教師的授課水平、專業(yè)知識、教學(xué)方法等是決定教學(xué)效果的重要因素。雙語教學(xué)這一教學(xué)形式，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，它不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識，能無障礙地使用外語進(jìn)行交流與講解，而且要求能用外語熟練地表達(dá)專業(yè)理論知識，解釋專業(yè)詞匯術(shù)語等。對雙語教學(xué)授課的老師，61.3%的學(xué)生希望是外籍華人或者有留學(xué)背景的中國老師，而實(shí)際上，大多數(shù)的授課教師屬于臨危受命，倉促上陣，疲于應(yīng)付，由于教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師們在專業(yè)提升和英文學(xué)習(xí)方面與理想狀態(tài)相比存有較大差距。在對雙語課程的總體效果是否滿意方面，“非常滿意”和“比較滿意”的比例僅為1.9%和24.7%，持“中立”態(tài)度的為53.6%“，比較不滿意”的為13.5%“，非常不滿意”的為6.4%，這說明當(dāng)前雙語教學(xué)的總體效果并不理想。而在教師專業(yè)知識和英文水平這兩個方面，學(xué)生的滿意度卻呈現(xiàn)出較高的水平，如下表：從上表可以看出，學(xué)生對授課教師的專業(yè)知識和英文水平的滿意度均高達(dá)百分之九十以上，表面上看似乎教師的師資水平已足以勝任教學(xué)的需要。而實(shí)際上，對教師的滿意度不能掩蓋總體教學(xué)效果滿意度不高的事實(shí)。這似乎是一個矛盾的現(xiàn)象，學(xué)生對教師的專業(yè)知識和英文水平比較滿意而總體教學(xué)效果卻不理想，在這兩者之間，應(yīng)該還有其他更能制約教學(xué)效果的因素存在。據(jù)筆者了解，很多學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)主要依賴?yán)蠋煹闹v授，主動性學(xué)習(xí)很少，由于英文水平不高，希望老師講課時盡量減少英文的使用比重。這就導(dǎo)致老師課上使用了很少比例的英文，大量的漢語講解，迎合了學(xué)生的低水平需要，從而帶來學(xué)生在滿意度方面的虛高。在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多的雙語課堂其實(shí)是徒有虛名，僅僅是全英文的課件加上漢語的講解，課件內(nèi)容很簡單，不過是講課提綱的英文對譯。這樣的雙語課堂，體現(xiàn)不出教師的英文水平，對學(xué)生的英文學(xué)習(xí)的提高也起不到多大幫助。綜合以上分析，可以說，教師的英文授課水平仍然需要大幅度的提高。#p#分頁標(biāo)題#e#
（三）教學(xué)方法和手段偏于單一“工欲善其事，必先利其器”，恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ亲鍪逻_(dá)成目的的先決條件。雙語教學(xué)與非雙語教學(xué)相比存在的一個突出難點(diǎn)就是：學(xué)生的英文水平將直接影響他們對雙語課程的學(xué)習(xí)效果[1]。很多學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)給自己帶來多方面的困難，如課程學(xué)習(xí)難度加大、耗費(fèi)大量的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、影響了自己對知識的理解、降低了自己的學(xué)習(xí)興趣、使得課堂授課信息量變少等。針對這些問題，雙語教學(xué)很大程度上要大力調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)方法和手段上就要靈活、多變，大膽改革和創(chuàng)新，注重師生之間的交流和溝通，對學(xué)生表現(xiàn)出來的問題及時了解疏通，注重反饋。在實(shí)踐操作中，可采取分班教學(xué)、分組教學(xué)的方式，采取“任務(wù)式”教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性。但從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，雙語課程的教學(xué)與非雙語課程的教學(xué)并沒有什么區(qū)別，也沒有根據(jù)學(xué)生英文水平高低進(jìn)行分班制教學(xué)，而是采用統(tǒng)一授課方式。幾張幻燈片，幾個英文單詞，老師全堂漢語講解，滿堂灌的方式使學(xué)生聽得昏昏欲睡，既談不上英文水平的提高，也影響專業(yè)知識的理解和學(xué)習(xí)。
（四）教材的選用不夠合理由于專業(yè)知識、理解水平等方面的差異，教材選擇在雙語教學(xué)中顯得格外重要。受到教材出版情況的制約，目前的雙語課教材一般為中文教材，然后由教師自己附加上相應(yīng)的英文參考資料。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對現(xiàn)有教材的態(tài)度在不同個體間存在較大差異，認(rèn)為“合適”的占40.2%，“不合適”的占35.4%，“無所謂”的占24.4%，近六成的學(xué)生對教材的態(tài)度評價(jià)是較為消極的。可見，目前的雙語課教學(xué)中教材的選用狀況不是很理想，其中很大一部分原因是根本沒有合適的雙語課教材可以選用。以雙語課程《傳播學(xué)概論》和《新聞學(xué)概論》為例，國內(nèi)只有中文版教材，由于是綜合國外多家學(xué)者的理論學(xué)說，完全對應(yīng)的英文版教材也沒有。教師在上課時，只能是以中文版教材為主，結(jié)合相應(yīng)英文資料，盡可能把較多的英文信息傳達(dá)給學(xué)生。除了教師課上提供的英文資料以外，學(xué)生在課下只能接觸到中文教材，既不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)說良好的雙語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。更重要的是，這會帶來學(xué)生學(xué)術(shù)視野的封閉，無法全方位、系統(tǒng)地掌握學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惰性和效率的下降。所以，對廣告學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)來說，制定科學(xué)、合理的雙語課教材是目前推進(jìn)雙語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，大力提高教學(xué)效果的重要任務(wù)。
三、提高雙語教學(xué)效果的對策建議
雖然雙語教學(xué)存在諸多問題，但從學(xué)生對雙語教學(xué)的積極態(tài)度來看，雙語教學(xué)的推廣前景還是值得期待，調(diào)查結(jié)果表明，如果雙語課程改為自愿報(bào)名，62.2%的同學(xué)選擇會參加。被問到“您認(rèn)為在您的專業(yè)開展雙語教學(xué)是否有必要”這一問題時，78.2%的同學(xué)認(rèn)為“有必要”，這說明雙語課程的開設(shè)是符合事物發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。參與調(diào)查的學(xué)生還積極出謀劃策，提出了不少建設(shè)性的意見和建議，如循序漸進(jìn)開展雙語教學(xué)、因材施教、采用原版英文教材等。對良好教學(xué)效果的追求是師生們的共同目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基于影響教學(xué)效果的制約因素分析，特提出如下對策建議：
（一）加大對學(xué)生的宣傳力度由于對雙語教學(xué)的宣傳不夠，很多學(xué)生對雙語課程的認(rèn)識很偏狹，接受起來很被動，思想上容易形成煩逆情緒，影響對知識的接收。在學(xué)期開始之前，應(yīng)該開展充分的宣傳動員工作，營造一種雙語學(xué)習(xí)氛圍，打造雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體方式可以靈活多樣，如在教學(xué)場所張貼學(xué)習(xí)標(biāo)語、在學(xué)科導(dǎo)論課上就雙語課程的相關(guān)問題充分講解、召開小組討論、學(xué)長學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會等。任課教師在授課過程中，可以潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)雙語教學(xué)的理念、方式等，并把每一章節(jié)需要學(xué)生閱讀的相關(guān)英文資料提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)，或在開課之初就把相關(guān)的英文閱讀任務(wù)提前布置給學(xué)生，告知學(xué)生期末的結(jié)課考核方式，一般來說，雙語課程的考核方式我們采用的是外文命題，中文答題或英文答題均可。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和充分的思想認(rèn)識，學(xué)生就會較為自主地安排好學(xué)習(xí)時間，良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)就有了必要的保證。
（二）努力提升師資水平雙語教學(xué)的綜合性和國際化特點(diǎn)決定了承擔(dān)雙語教學(xué)的教師應(yīng)該同時具備較好的專業(yè)素質(zhì)和語言水平，高水平的師資是良好教學(xué)效果的重要保證。師資的提升包含兩方面內(nèi)容，一是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，如教師的教風(fēng)、教態(tài)、對學(xué)生的把控和引導(dǎo)能力、對學(xué)生心理的洞悉和體察等；二是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，如專業(yè)知識的講解是否到位、課堂講授信息量是否充分、英文水平是否較高、重點(diǎn)或難點(diǎn)的講授是否突出等。一個好的老師，不僅善于理解學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，同時要具備較高的講課水平。所以，不斷完善教師的職業(yè)素養(yǎng)并同時具備較高的專業(yè)知識素養(yǎng)是提高師資水平的重要手段。對雙語課教師來說，除了較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)之外，能熟練使用英文是順利開展雙語教學(xué)的先決條件。培養(yǎng)雙語教師的途徑可以靈活多樣，既可以派送老師到國外高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)修，也可以到國內(nèi)知名學(xué)府繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，同時可以在高校內(nèi)部開辦短期或長期英語培訓(xùn)班進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在條件允許的情況下，聘請校內(nèi)外知名雙語教學(xué)名師到校講課觀摩學(xué)習(xí)，老師相互聽課評課等。作為雙語授課教師自身來說，也應(yīng)提高思想認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，盡快提高英文和業(yè)務(wù)水平。
（三）改進(jìn)教學(xué)方式雙語教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新[2]，妥善處理好教學(xué)內(nèi)容國際化和教學(xué)方式本土化的關(guān)系是提高雙語教學(xué)效果的重要原則。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的同學(xué)認(rèn)為在雙語教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)效果影響最大的因素是“課堂上的講解”，可見，改進(jìn)教學(xué)方式、提高講課水平對學(xué)生的理解和認(rèn)知起著至關(guān)重要的作用。一般來說，初期課堂上英文使用比例不宜過高，應(yīng)控制在30%以內(nèi)。隨著課程的推進(jìn)和學(xué)生英文水平的逐步提高，可適當(dāng)加大英文比例。使用多少英文，并沒有硬性的規(guī)定，教師要隨時與學(xué)生溝通，適時加以調(diào)整。課件制作不宜面面俱到，要與講解內(nèi)容相配合，以免分散學(xué)生注意力。為提高學(xué)習(xí)效率，雙語教學(xué)宜采取分組教學(xué)的方式，通過小測驗(yàn)式的考核，依據(jù)學(xué)生英文水平進(jìn)行分組。在課堂講解之外，給每個小組分配不同的作業(yè)任務(wù)，或要求某個小組閱讀一段英文資料，或要求某個小組翻譯一段英文資料，小組之間也可以互相配合，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況要及時加以反饋和點(diǎn)評，應(yīng)主要以鼓勵為主，這樣“，小組式”教學(xué)和“任務(wù)式”教學(xué)相結(jié)合，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，提高對雙語課程學(xué)習(xí)的興趣。#p#分頁標(biāo)題#e#
（四）合理選用雙語課教材和教輔資料面對目前的雙語教材出版不足、原版英文教材價(jià)格昂貴的情況，高校的通行做法是選用中文教材，然后附加部分英文資料。這就導(dǎo)致課上課下兩張皮現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且對于雙語課的學(xué)習(xí)，一本教材也不足以解決所有教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。要合理地解決這個問題，比較好的做法是：通過綜合橫向比較，選用最為適合的英文教材的影印本以降低費(fèi)用，然后補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕梯o資料加以完善。建立雙語資料語料庫，便于學(xué)生查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。