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本文作者：張維貴 李自維 王飛飛 單位：重慶工商大學(xué)

以積極心理學(xué)的取向賦予心理健康教育新內(nèi)容和更高目標(biāo)，心理健康教育模式中，要關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈;任俊(2010)認(rèn)為現(xiàn)代意義上的積極教育是指以學(xué)生的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育不應(yīng)只是彌補(bǔ)學(xué)生的不足和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中拓展和培育學(xué)生的積極品質(zhì)。近幾年，西南大學(xué)黃希庭教授以及他的博士生團(tuán)隊(duì)以“幸福的進(jìn)取者”為主題，研究了自尊、自信、自立、自主、自我控制、自我評(píng)價(jià)、自我服務(wù)、責(zé)任心、誠信、幽默等積極品質(zhì)，2006年至今，黃希庭等人(2012)發(fā)表了“從自尊的文化差異說起”等與積極品質(zhì)相關(guān)的論文76篇，有力地推動(dòng)了我國積極品質(zhì)的研究和發(fā)展。［2］(P121)楊英法(2006)從培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的角度，把人的積極品質(zhì)分為品格、膽魄和才識(shí)三個(gè)部分，品格指富有懷疑精神、求實(shí)精神、自信心、好奇心、勤奮刻苦和堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品格，膽魄指“敢說前人沒有說過的話，敢走前人沒有走過的路，敢闖前人沒有開創(chuàng)的新事業(yè)”那樣的大無畏的膽略和氣魄，才識(shí)指善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維、善于產(chǎn)生思想火花、產(chǎn)于進(jìn)行理論建構(gòu)的才能、見識(shí)。［3］(P32)

基于心理學(xué)視角而構(gòu)建的大學(xué)生積極品質(zhì)的調(diào)查研究方法

近年來，越來越多的學(xué)者倡導(dǎo)用積極心理學(xué)理念引導(dǎo)心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，但在實(shí)證研究上，國內(nèi)利用實(shí)驗(yàn)干預(yù)技術(shù)的本土化研究還不多，針對(duì)大學(xué)生積極品質(zhì)進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)的研究幾乎是空白，對(duì)大學(xué)生積極品質(zhì)的現(xiàn)狀特點(diǎn)還較缺乏客觀全面的描述，對(duì)大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)還沒有有效可行的方案，培養(yǎng)大學(xué)生積極品質(zhì)為途徑的心理健康教育還遠(yuǎn)未落到實(shí)處，大學(xué)生積極心理健康教育實(shí)證研究還需加強(qiáng)。本文基于積極心理學(xué)視角采用實(shí)證方法構(gòu)建出了對(duì)大學(xué)生積極品質(zhì)的研究方法。以重慶幾所高校的1000名大學(xué)生為被試，共回收有效問卷970份，有效回收率97．0%。主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查時(shí)采用班級(jí)課堂團(tuán)體調(diào)查方式，以保證被試回答時(shí)盡量少受干擾。第一部分自編“當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)評(píng)價(jià)問卷表”。根據(jù)Seligman對(duì)積極品質(zhì)的研究以及中國近現(xiàn)代文化對(duì)積極品質(zhì)的概述，采用語義分析法歸納大學(xué)生主要的70項(xiàng)積極品質(zhì)。作答方式采用的是五點(diǎn)量表，要求被測者根據(jù)各題項(xiàng)的陳述與自己的符合程度選擇相應(yīng)數(shù)字，“1”表示非常不符合我，“5”表示非常符合我。第二部分是“大學(xué)生積極品質(zhì)重要性評(píng)價(jià)表”，第三部分“大學(xué)生積極品質(zhì)自我評(píng)價(jià)表”。［4］(P121)首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核檢，然后采用SPSS13．0對(duì)題目進(jìn)行探索性因素分析，進(jìn)行量表信效度檢驗(yàn)。

基于心理學(xué)視角的當(dāng)代大學(xué)生積極品質(zhì)的調(diào)研結(jié)果

大學(xué)生普遍認(rèn)同積極品質(zhì)的重要性，但對(duì)積極品質(zhì)的重要性，有明顯不同的認(rèn)知態(tài)度;大學(xué)生對(duì)自身具有的積極品質(zhì)自我評(píng)價(jià)整體較好，但積極品質(zhì)自我評(píng)價(jià)差異明顯。第一，從分析數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生積極品質(zhì)重要性評(píng)價(jià)得分為4．324，積極品質(zhì)自我評(píng)價(jià)得分為4．008，可看出現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生自身具有的積極品質(zhì)與他們理想中要求的積極品質(zhì)還有一定的差距。第二，當(dāng)代大學(xué)生的代言詞主要有:講信用，守誠信;真誠待人、自強(qiáng)自立;努力拼搏，適應(yīng)環(huán)境;充滿希望，積極樂觀。第三，當(dāng)代大學(xué)生代言詞還常有:善良正直、自尊寬容、誠實(shí)忠誠、懂得感恩、具有公民的美德，有責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。大學(xué)生具有的這些積極品質(zhì)超過了對(duì)其積極品質(zhì)重要性的要求，比如自我評(píng)價(jià)“善良”是大學(xué)生具有最好的積極品質(zhì)，但在積極品質(zhì)重要性排名中“善良”卻排在第16位;同時(shí)，大學(xué)生評(píng)價(jià)自身具有最好的品質(zhì)的正直、忠誠、公民的美德、寬容等，但不認(rèn)同這些品質(zhì)相應(yīng)的重要性，大學(xué)生將它們分別列到了第44名、37名，45名、36名。［5］(P39)第四，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造力、勇氣、毅力、人際交往力等較為欠缺。調(diào)查表明，大學(xué)生的創(chuàng)造力、勇氣、毅力、人際交往力等明顯不足，他們認(rèn)為“比較重要”但自身最差的積極品質(zhì)有:人際交往能力、勇氣、交往技巧、智慧、毅力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際吸引力、創(chuàng)造力。第五，當(dāng)代大學(xué)生的積極品質(zhì)與教育專家期待的有較大差距的是:自信、勤勞、創(chuàng)造力、毅力。教育專家認(rèn)為大學(xué)生積極品質(zhì)是:積極樂觀、責(zé)任心、自信、政治信念、誠信、進(jìn)取心、勤勞、創(chuàng)造力、執(zhí)著追求、毅力等;當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自信、勤勞、創(chuàng)造力、毅力等積極品質(zhì)的認(rèn)同度與專家的期望差距較大。

基于積極心理學(xué)視角當(dāng)代大學(xué)生積極品質(zhì)評(píng)價(jià)解析

大學(xué)生積極品質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)科類別存在極其顯著差異從得出的數(shù)據(jù)分析，文科、理工科的大學(xué)生存在極其顯著差異(P=0．002＜0．01)，理工科高于文科學(xué)生，其中:第一，在自我管理與謙遜維度上，理工科顯著高于文科學(xué)生(P=0．017＜0．05);第二，在靈性與超越、正義與合作維度上，理工科得分高于文科學(xué)生(P=0．001＜0．01)，差異極其顯著;第三，在智能與知識(shí)維度上，理工科略高于文科，但差異不顯著(P=0．113＞0．05);第四，在正直與勇氣維度上，文科顯著高于理工科學(xué)生(P=0．027＜0．05);第五，在人性與愛維度上，文科略高于理工科，也不存在顯著差異(P=0．092＞0．05)。［6］(P79)大學(xué)生積極品質(zhì)評(píng)價(jià)不存在年級(jí)差異，但在維度上存在年級(jí)差異在智能與知識(shí)維度上，一年級(jí)的大學(xué)生與三年級(jí)有顯著差異(p=0．019＜0．05)，二年級(jí)與三年級(jí)也有顯著差異(P=0．043＜0．05);在人性與愛維度上，一年級(jí)與二年級(jí)有顯著差異(P=0．013＜0．05)，一年級(jí)與三年級(jí)有顯著差異(P=0．047＜0．05);在正直與勇氣維度上，一年級(jí)與二年級(jí)有顯著差異(P=0．007＜0．05);在正義與合作維度上，一年級(jí)與三年級(jí)有顯著差異(P=0．041＜0．05);在其它維度和總分上，各年級(jí)沒有顯著差異。大學(xué)生積極品質(zhì)評(píng)價(jià)的性別不存在差異大學(xué)男女生在積極品質(zhì)的總分及6個(gè)分維度上，男同學(xué)的分略高于女同學(xué)，但都不存在顯著差異(P＞0．05)，即大學(xué)生積極品質(zhì)不存在性別差異。大學(xué)生積極品質(zhì)評(píng)價(jià)的不同生源地沒有顯著差異來自大城市、中小城市和農(nóng)村的大學(xué)生在積極品質(zhì)的各維度和總分上都沒有顯著差異。這說明大學(xué)生積極品質(zhì)的評(píng)價(jià)并不因地域造成顯著差異，成長的環(huán)境外在因素不是主要直接因素。

結(jié)語#p#分頁標(biāo)題#e#

成功的教育體現(xiàn)在對(duì)人的潛力和價(jià)值的極大關(guān)注，體現(xiàn)在對(duì)人的個(gè)性之充分發(fā)揮和素質(zhì)之全面提高，在高等教育迅猛發(fā)展的新形勢下，以積極心理學(xué)視角，探討當(dāng)代大學(xué)生積極品質(zhì)現(xiàn)狀，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。積極心理學(xué)把培養(yǎng)人的積極品質(zhì)作為主要目標(biāo)，課題組調(diào)查了當(dāng)代大學(xué)生積極品質(zhì)的現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生積極品質(zhì)中存在的優(yōu)勢和不足，為新時(shí)期建立以大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)為核心的積極心理健康教育提供了較為切實(shí)的依據(jù)，能在促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生更加健康快樂成長上發(fā)揮建設(shè)性作用。