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本文作者：王立東 單位：內蒙古科技大學

職業道德的要素及其在師德中的表現

職業道德是由多方面要素組成的思想系統，由該思想系統體現著職業道德的狀況、職業道德的質量、職業道德的水平。具體說來，職業道德有八個要素，相應地，在師德中也有具體表現。職業理想：職業理想是職業者在職業活動中為自己設定的職業追求的方向、職業選擇的目標、職業發展的前途。職業理想是職業者從事職業活動、從事具體職業工作的動力，是職業道德的第一要素。有無職業理想、樹立什么樣的職業理想，表明職業者對職業性質、職業價值、職業意義、職業發展前途的認可狀態。一個有高度職業道德、積極進取的職業者，都會為自己設定積極向上、有遠大發展前途的職業理想。師德的職業理想要素具體化為：教師從事教育事業的價值追求、職業發展目標，是教師從業的最終目標引導。比如，一個教師要將教育事業作為個人事業發展的最好平臺，要成為學生和教師同行高度認可的優秀教師，要達到本人能力所及最高的水準和成就程度，應該成為教師的職業理想。職業態度：職業態度是職業者對職業意義、職業需求、職業任務、職業責任的主觀認識，是職業者從事職業的精神狀態。有什么樣的職業態度，對自己所從事職業的意義就會有什么樣的認識，對自己所從事職業的需求和任務就會有什么樣的心態，對自己從事職業的責任就會有什么樣的對應心態。一個人的職業態度處在積極或消極之哪一種狀態中，就必然使職業者的職業行為處在相應的積極或消極之某一種狀態中，也表明職業者的職業道德狀況必然處在積極或消極之某一種狀態之中。

師德的職業態度要素具體化為：在總體上能夠熱愛教育事業和教學工作，充滿激情、精神飽滿地從事教育教學工作；嚴格執行教育教學工作要求，嚴格落實教育教學工作的職責和目標，肯于成為一個合格的教師。有了這樣的職業態度，就能夠使教師的職業行為處在積極的狀態之中。職業責任：職業責任是職業者對待職業發展需求和職業任務的責任感和責任心的精神狀態。職業責任是職業者能否認真對待職業要求、能否良好完成職業任務的思想基礎和思想支撐。積極的職業責任狀態就是職業者能夠認真對待所從事職業及具體職業任務，因而，職業者具有什么樣的責任感、責任心，完全直接地體現著職業者的思想狀態和從業狀態，是職業道德狀況的直接體現。師德的職業責任要素表現為：具有高度的職業責任感和責任心，高度重視教育事業的理想和價值，高度負責地對待教育工作的每一份具體任務，高度負責地保證工作的數量和質量，從無懈怠、從無疏忽，兢兢業業、勤勤懇懇。職業技能：職業技能是職業者對所從事職業在職業能力方面所提出要求的態度和所具備的實際技術能力兩個方面的集合。即，具備職業道德修養的職業者，既要肯于積極對待職業提出的技術要求，肯于認真追求和研究職業技術，又要真正獲得和具備所需要的職業技術，具備高水平的技術能力。職業者能否肯于追求、研究職業技術，是職業者對待職業的態度和責任心的體現，是職業道德、職業精神的體現；實際職業技術能力是職業者兌現職業責任、職業精神、職業態度，進而實現職業理想的現實條件。

師德的職業技能要素表現為：具備高水平的業務素質和技術能力，能夠勝任教育教學工作，高水平高質量地完成所有具體工作；具有認真研究職業技能、不斷提高教育教學工作水平的愿望和實際行動，不斷學習和鉆研業務技術，不斷提高工作能力，及時跟隨專業理論發展的動態，不斷前進。職業紀律：職業紀律是社會職業基于發展需要和行業規范所建立的管理秩序和勞動程序、工作規范的集合。職業紀律包括兩個方面，一是行業管理秩序，二是勞動程序和工作規范。職業紀律要求職業者遵守勞動紀律，就是為了保證職業的正常有序，保證勞動程序的合理、規范的嚴謹。職業紀律能否保證取決于職業者，遵守職業紀律是職業者職業道德的基本表現。一個具有高度職業道德修養的職業者，一定是能夠遵守行業職業的整體管理秩序，也能夠隨時遵守各項勞動紀律和規范，嚴守各項操作規范，保證各個工作環節萬無一失；在遇有突發事件等特殊時期、特定條件下，堅守崗位紀律甚至不惜犧牲生命，既是職業精神，也是職業紀律；而不能堅守崗位甚至臨陣脫逃，既是違背職業精神，也是違反職業紀律。師德的職業紀律要素表現為：第一，政治上嚴格貫徹教育教學紀律和要求，遵紀守法，不在課堂上傳播錯誤的思想和觀點，不誤導學生的思想和價值觀，嚴格做到用正確的思想和理念教育學生；第二，工作規程上嚴格遵守日常工作紀律，不遲到、不早退，不隨意改變課程計劃和教學要求，完全規范地完成教學工作。職業良心：職業良心是職業者對待職業需求和職業責任、職業任務的自我的意識，是行為主體的一種主觀內心狀態。職業良心是主要由職業者自己道德修養、個體品性影響構成的。職業良心發生作用的方式完全是自我的、個體的，是完全自主的而不是由他人要求的，是自律性的而不是他律性的，即，一個有高度職業良心的職業者，對待職業和每一個具體工作任務一定是認真負責、盡心盡職的，并且是自覺自愿的。

職業良心在職業道德中的地位，在于它是職業者完全自我約束的道德機制。師德的職業良心要素表現為：能夠將教育教學工作作為自律、自覺性質的工作，以高度的良心法則約束自己的教育教學工作，不許其他任何外力的約束，使所從事工作成為完全自覺自愿的工作，以最好的心態承擔工作，以最好的質量完成工作，以最好的成績作為榮譽。職業榮譽：職業榮譽是職業者職業責任和職業良心的價值尺度，是職業者對自己所從事職業取得的榮譽的榮耀感、光榮感。主觀方面是指職業者對自己職業的知恥心、自尊心和自愛心；客觀方面是指社會對職業者職業行為和貢獻的報償。職業榮譽感是職業者從事職業的精神支柱，是其從事職業、積極工作的動力；職業者尊重自己的職業、熱愛自己的職業，就能夠具有這種職業榮譽，并為之貢獻一份力量。職業者對職業興衰漠不關心、置若罔聞，職業興衰榮辱與己無關，表明職業在其心中毫無地位，表明他對職業毫不關心，也是其職業道德狀態的一種表現。師德的職業榮譽要素表現為：重視職業榮譽并以其為自己職業發展的激勵機制，能夠以教育事業和教師工作為榮，能夠以所取得工作成就為耀；愿意以追求教育事業和教學工作的成就為光榮追求；關心教育事業發展，關心專業教學質量；為教育事業的不斷興盛不遺余力。教師沒有這樣的職業榮譽態度，就會使自己陷入對工作麻木不仁、事業興衰與我無關的狀態。職業作風：職業作風是職業者在職業行為中所養成和表現出的一貫態度和行為狀態。職業作風分為積極性作風和消極性作風兩類。積極性作風有雷厲風行、盡職盡責等；消極性作風有拖拖拉拉、馬虎應付等。職業作風是職業者職業道德修養的外在表現，是內在思想直接主導的結果。教師的職業作風要素表現為：能夠不斷培養和樹立自己積極向上、奮發有為的工作作風，總體上對教育事業保持積極努力，不斷進取的工作精神；在具體工作上積極、認真，雷厲風行，永不松懈，永遠保持那么一股勁，那么一種精神，那么一種工作狀態。#p#分頁標題#e#

職業道德的基本規范及其在師德上的表現

社會在不同階段的生產目的、經濟結構、分配制度等決定職業的構成及職業活動的特點，從而決定職業道德基本規范的內容。按照馬克思主義倫理學基本原理，依據社會主義社會的歷史條件和為人民服務這一基本原則，社會主義職業道德的主要規范應該是：愛崗敬業：愛崗敬業，就是熱愛本職工作，忠于職守、勤奮努力，工作精益求精，專心致志地把工作做得盡善盡美。愛崗敬業這一職業道德規范是適用于任何經濟體制、任何社會時段的。現代大工業生產對愛崗敬業這一職業道德規范提出了新的要求，當前科技發展進入所謂后工業化時代，更加需要這一規范。愛崗，要求勞動者全心全意投入本職工作，熱愛自己從事的職業，對自己所從事的職業產生一種榮譽感，為自己所從事的職業而自豪。愛崗就會敬業。敬業精神是一種崇高的職業品德，就是在自己所從事的職業中，一心一意、勤奮工作、忠于職守，認識到自己所承擔的工作是一種責任。敬業，還表現為勞動者要開拓進取，通過職業活動不斷為本企業、本職業做貢獻，為此不斷提高完善自身。教育職業者的愛崗敬業，表現為兩個方面：第一是總體上熱愛事業，具有對整個教育事業的尊重和熱忱；第二是認真對待每一份具體工作，認真負責，克勤克儉，注重質量，追求效果，全心全意，認真負責。一切不顧質量、不顧效果、不負責任的理念和行為均與愛崗敬業不容。誠實守信：誠實守信，無論是企業還是個人，在職業活動中要忠于職守，不弄虛作假，誠實地經營、勞動，遵紀守法，合理合法地獲取利潤、報酬。在職業活動中，要恪守諾言，做到“言必信，行必果”，遵守合同契約，嚴格按照合同、契約辦事，做到信譽至上。誠實守信，是中國傳統倫理的優良傳統。

儒家把誠看作是所有道德規范之本，百行百業之源，提倡并強調為人處世應當講話算數，講究守信用。在商品交易中，做到貨真價實，不欺騙，講信用，等等。西方尤其近代市場經濟的發展，經營活動、職業活動首先依靠契約、合同，從法律上制約、保證職業活動中遵守契約、合同；現代市場經濟首先由法律來保證經營者、從業者的誠實守信。教育職業的誠實守信表現為，高度尊重教育事業，以真誠、真實的心態對待教育事業，不應付、不做假，做真人，做實事；真誠對待每一份具體的教育教學工作，以最真的態度、最真的水平做好每一件工作，教給學生最好的知識，講出每一堂最好的課程；按照工作規程或計劃做好的工作和事務一定按時、按計劃、按要求完成，絕無推諉、拖延，亦為守信。辦事公道：作為道德范疇或道德規范，公道與公平、公正意義相近，它與偏私、不一視同仁相對立。中國古代傳統倫理中，公道，指辦事要出于公心而不要偏私，不要徇私。如：“公正無私，反見縱橫”（《荀子•賦》）“渾居殿中，廉潔無私，郎官稱公平。”（《漢書》卷六六）公道，又指掌權者依法行事。如“商君治秦，法令至行，公平無私。”（《戰國策•秦策一》）公道，還指順應道德上的善惡準則辦事。如“只是好惡當理，便是公正。”（《朱子語類》卷二六），等等。辦事公道，是中國的優秀道德傳統。辦事公道，作為職業道德規范，主要是對掌管一定權力的公務人員而言，正因為他們掌握著處理各種事務的權力，如何正確使用手中的權力去辦事，職業道德的制約就十分重要和必要。教育職業的辦事公道，第一，表現為信守真理面前、知識面前人人平等的原則，師生共同遵守科學要求和科學規范，而絕沒有以教師地位壓服學生的任何言論、行為；對待所有學生一視同仁，絕無親疏遠近之分，是即是，非即非，保證學生在原則、是非面前心悅誠服。

服務群眾：服務群眾，就是從業者在職業活動中樹立為群眾服務的思想，在行動中事事處處為群眾著想，為群眾辦實事。各級各類部門、機關工作人員，應樹立服務社會、服務群眾意識，以公仆身份立世，以服務社會為責，在各自崗位上為社會民眾提供良好的服務；同時，應該建立約束、懲戒機制，防止違背服務群眾原則事件發生，一切違背人民意愿、置群眾需求不顧、利用職權高高在上的人和行為，應予制止和制裁。教育職業的服務群眾，表現為教師在教育教學工作中，具有服務的心態，將自己至于服務者的地位，以教學工作為學校培養人才服務，為學生追求知識服務，甘愿為人梯，甘愿做奉獻。這也是教師能否做到尊重、尊敬教育教學工作的一個思想基礎。奉獻社會：奉獻社會，就是要求從業者把職業活動與社會發展聯系起來，把具體的職業活動與崇高的精神追求結合起來，把平凡的勞動與偉大的社會發展目標結合起來，看到自己的職業活動與國家民族振興甚至人類進步的關聯。在社會各類職業中，一個人職業崗位有不同，能力有大小，但其每一個職業行為都是對社會的一份貢獻。教育職業的奉獻社會，表現為在國家、社會保證教師正常工作待遇，保障教師合理利益需求的同時，教師個人能夠具有高度的奉獻精神和愿望，能夠盡自己最高水平、最大力量落實工作要求，保證工作質量，最大限度地為教育事業、為國家利益獻出智慧和能量。一切刻意計算得失、斤斤計較個人利益、不肯多做一分工作的思想和行為都與奉獻社會的道德規范不相符合。

師德建設的四項基本工作

一個社會的發展必須依靠社會成員努力從事的各種職業活動，以此推動社會的物質文明和精神文明的全面發展。職業道德是社會成員從事職業活動的內在動力之一，職業道德建設是整個社會道德建設的重點，各行各業的職業道德水平提高了，全社會的道德水平也就提高了。職業道德建設的一般性工作是，提高職業者對職業道德在整個社會道德體系中的作用、地位的認識，解決思想問題；采取一套有利措施，制定一個建設規劃，實現職業道德建設的效果。高校師德建設的基本工作應由下面幾個部分組成：組建優秀的教師隊伍，建立良好的師德基礎強化高校教師師德教育，目的是為保證高等教育的質量。為此，要保證教師隊伍質量和師德水平，首先的工作是組建一支優秀的教師隊伍。在招聘、選拔人才工作的各個環節上，精心設計、認真規劃，我們認為，選聘對象的綜合素質涉及多個方面：他們的學歷、學位層次；他們就學院校的地域分布、教育水準（學緣結構和質量）；他們不同階段學歷的專業方向是否一致，即所受教育具有多大的專業化、規范化程度；他們在校期間的思想政治表現情況等，這些實際上都在不同意義上關系到人才的綜合素質整體情況，因此關系到學校教師隊伍的師德和整體素質情況。#p#分頁標題#e#

開展一系列有效工作，培養優秀的師德素質完成了隊伍構建以后，后期職業教育、職業培訓工作、師德建設工作即總體隊伍建設工作至關重要。高校要設計、構建一套行之有效的培訓方案，保證教師隊伍朝著健康發展的道路前行。包括：思想上高度重視教師師德建設，把教師隊伍師德建設放在首要位置，而不是只要學歷不要品德，只管業務不管思想；要組織設計科學合理的教育、培訓，而且是經常性地、分階段地進行教育、培訓，而不是走過場、走形式；要組織校內外有高深教育資質、高深學養的先生開展培訓講課工作，傳經送寶；要有嚴格的培訓考核、成績匯總，而不是草草了事；要有教育理論、事業理想教育，也要有崗位工作、教學環節操作規范、教學工作紀律的傳授，使青年教師隊伍一開始就定位在專業和教學業務規范化、思想和工作紀律正規化的軌道上，成為一支師德優良的教師隊伍。穩定老少幫帶機制，幫助青年教師成長工廠企業中有“師傅帶徒弟”的傳統機制，各行業一直在延續和實行，說明其有必然的道理、高度的必要。青年教師進學校從事教育教學，從學生角色向教師身份轉換，是一個很大的轉折，完全不是自然性過程，而是非常有必要由“師傅帶徒弟”的過程來完成的。這種“師—徒”機制的優勢在于，能夠快速地培養成熟的職工，能夠促使全員進入一致化的規范職業模式，而不是各行其是、五花八門。過去，我國高校也曾經實行“傳幫帶”機制，后來有所“失傳”，致使現在學校教師隊伍中，在業務上、思想上，均出現了各種不規范現象，真正出現了各行其是、五花八門，非常不利于教師隊伍師德養成。

一定要通過資深教師的“傳、幫、帶”，使青年教師群體形成“教學、科研是基本工作，克勤克儉是基本要求，最佳效果是基本目標”的正確思想，引導他們不斷努力、自我成長，養成“優秀的教學”、“優秀的科研”、“嚴謹的作風”，成為合格的、優秀的高校教師。強化教育事業建設，支撐教師隊伍發展學校要大力發展教育事業，構建教師隊伍發展和實現理想的平臺。許多單位提倡“事業留人”、“感情留人”，確實很重要。前兩條是對選用對象的要求和規范，這一條是用人單位自己一方應該為隊伍建設提供的事業發展保證。要讓我們的選用對象受到教育、要求之后，具有實現各項要求的良好的平臺，具有發展創業的基地，而不是只有理論沒有基地的“空中樓閣”。