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摘 要：分析歐美高等工程教育改革成功的經(jīng)驗，貫徹教育部組織實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神，結(jié)合本校12年探索本科“3+1”人才培養(yǎng)模式的實踐成果，改革人才培養(yǎng)體系，制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出工程化理念，強調(diào)企業(yè)工程實踐，培養(yǎng)工程英才。文章最后對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有效實施提出了進一步工作思考。
關(guān)鍵詞：歐美高等工程教育 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 企業(yè)工程實踐 人才培養(yǎng)體系 工程英才
國家教育部2010年5月在天津召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動會，公布了61所首批試點高校，標志著我國新一輪高等工程教育改革的序幕正式拉開，并以此為突破口，促進工程教育改革與創(chuàng)新，促進我國高等工程教育從教育大國走向教育強國。
我校自1998年起在電氣信息類試點實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，并不斷研究借鑒歐美工程教育改革成功經(jīng)驗，改革人才培養(yǎng)方案，以工程實踐為主線，探索產(chǎn)學(xué)研合作有效途徑，經(jīng)過12年的探索實踐積累了經(jīng)驗，取得了教育成果，贏得了社會、家長、學(xué)生和 學(xué)校四方認可，也為開展“卓越計劃”奠定了重要基礎(chǔ)，本文將從四個方面總結(jié)實踐體會、介紹人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的內(nèi)容和工作思考，與同行探討。
一、歐美高等工程教育人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新經(jīng)驗
為了培養(yǎng)21世紀合格的工程師，美國工程與技術(shù)認證委員會(ABET)制定了工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的11條評估標準[1]，帶動了美國各類工科院校積極探索特色發(fā)展的課程改革模式。哈佛工學(xué)院提出工程教育突出培養(yǎng)思維開闊的學(xué)生從事跨學(xué)科研究，在理論、實驗和實踐之間達到平衡[2]；麻省理工學(xué)院（MIT）憑借其科研優(yōu)勢，提出70%-80%的本科生在教授指導(dǎo)下開展研究實驗的“研究導(dǎo)向計劃”（UROP）、30％的本科生參加與企業(yè)結(jié)合某項設(shè)計或工程實踐的“實踐導(dǎo)向計劃”（UPOP）、少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與探索創(chuàng)新的技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃；密歇根大學(xué)工學(xué)院機械系改革課程體系，將大三大四15門課程56學(xué)分模塊設(shè)置為：主干課6門24學(xué)分占42%，設(shè)計課3門12學(xué)分占21.5%，大實驗課2門8學(xué)分占14%，其它4門占21.5%。各校的思路做法不同，但改革目標一致，注重知識的全面性和實踐創(chuàng)新性[3]。
90年代歐洲高等工程教育啟動了H3E、E4、TREE三大工程教育改革創(chuàng)新計劃，被視為歐洲工程教育再造的三部曲 [4][5]，為歐洲高等工程教育根本性改革發(fā)揮了巨大作用。創(chuàng)新課程體系設(shè)計中，突出課程模塊化、理論課程與實踐課程一體化、產(chǎn)學(xué)教育等。值得思考的是在解決“專家型”和“通用型”兩種人才培養(yǎng)目標所存在的結(jié)構(gòu)性矛盾上，E4課程改革專題站在高等工程教育以“科學(xué)主導(dǎo)”引領(lǐng)未來、以“回歸工程”適應(yīng)需要，提出整合型創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)[6]，即科學(xué)基礎(chǔ)課30%、工程基礎(chǔ)課30%、商務(wù)技能15%、工程應(yīng)用與系統(tǒng)解決方案25%。TREE在研究工程教育教學(xué)活動中提出了實踐性研究設(shè)計內(nèi)容，包括基于工程項目的專項設(shè)計活動等。
我國改革開放30年，高等工程教育伴隨著高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在當前經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級階段，全面研究和規(guī)劃高等工程人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新課程體系已迫在眉睫。
二、“3+1”人才培養(yǎng)模式實踐基礎(chǔ)
河海大學(xué)自1998年開始在本科“通信工程”專業(yè)實施“3+1”學(xué)制人才培養(yǎng)模式試點班，該模式以“產(chǎn)學(xué)教育”為主線，教育過程強調(diào)“高起點、快節(jié)奏、強基礎(chǔ)、重實踐、高素質(zhì)”。學(xué)生前三年在校內(nèi)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第四年在企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)、工程、科研實踐進行學(xué)習(xí)研究，完成專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。從2002年起，“3+1”模式得到推廣，從最初試點1個班32人，推廣到每屆“通信工程”、“計算機科學(xué)與技術(shù)”兩個專業(yè)共5個班近160人，與學(xué)校合作的IT企業(yè)和科研院所遍及國內(nèi)各省市達20余家，與此同時依托“3+1”模式，多途徑實施產(chǎn)學(xué)教育，一方面，根據(jù)行業(yè)需求，實施校企“雙向定課”，聘請企業(yè)家授課，增強了專業(yè)實踐性課程更加“鮮活”，更加具有行業(yè)針對性；另一方面，在課外依托校企基地，組成若干集企業(yè)家、教授、研究生、本科生為一體的“校企聯(lián)合科技團隊”，企業(yè)提供項目，團隊合作，讓學(xué)生在“干中學(xué)”，在“學(xué)中干”，拓寬了視野，增長實踐才干。例如：國家體育總局信息中心校企基地承接大型體育賽事科技開發(fā)項目，每年本科學(xué)生約60余人參與到項目開發(fā)和現(xiàn)場實施全過程中，先后參與了2007亞洲室內(nèi)運動會、全國城運會、2009濟南全運會、2010廣州亞運會等賽事信息化項目累計本科生達400余人。
實踐證明：該模式對學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、工程經(jīng)歷的積累、綜合素質(zhì)的提高等方面均具有益處，有效的提升了學(xué)生升學(xué)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)核心競爭力，也為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的工程型人才。“3+1”人才模式改革成果2004年度喜獲江蘇省教學(xué)成果一等獎；該模式改革為學(xué)校2010年成功入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” 首批試點學(xué)校奠定了實踐基礎(chǔ)。
三、“卓越計劃”本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
1、培養(yǎng)目標
以“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”為教育理念，以產(chǎn)學(xué)研合作為依托，以工程技術(shù)實踐為主線，以社會和行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有系統(tǒng)地掌握理工科基本知識和專業(yè)技術(shù)技能；具有系統(tǒng)的工程訓(xùn)練背景，具備從事系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷或服務(wù)、工程項目的施工、運行和維護等能力，培養(yǎng)具有較強的工程意識、工程實踐能力和工程素質(zhì)、視野開闊的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。
2、課程體系結(jié)構(gòu)
總體方案分為五個教育層次---公共基礎(chǔ)教育、工程基礎(chǔ)教育、專業(yè)工程教育、企業(yè)工程實踐、課外素質(zhì)能力拓展，課內(nèi)總學(xué)分為180，課外素質(zhì)能力拓展10學(xué)分，以通信工程專業(yè)為例其課程體系#p#分頁標題#e#
培養(yǎng)體系將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，將知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)、能力提升有機結(jié)合，將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合，將校內(nèi)實踐與企業(yè)工程實踐有機結(jié)合，具有一定的完整性、可操作性。
3、課程體系的“工程型”特點
培養(yǎng)方案實施“3+1”模式，前3年在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，后1年進企業(yè)基地工程實踐。培養(yǎng)方案的特點之一是將專業(yè)課程整體前移，解決好整體專業(yè)課程前移最關(guān)鍵的 “開門鎖”是《電路》課程，安排到大學(xué)一年級下學(xué)期開設(shè)，“電路”課程承擔(dān)著本課部分內(nèi)容與《高等數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》、《物理》的銜接，該課程教師擔(dān)當了重任。培養(yǎng)方案的 特點之二是堅持“工程性”四年不斷線，突出“工程文化”引領(lǐng)、“項目型”課程群導(dǎo)向和“企業(yè)工程實踐”的支撐作用。
（1）“工程文化”等課程的引領(lǐng)
第一學(xué)年率先開設(shè)《工程文化》、《創(chuàng)新學(xué)》等課程作為“工程教育”引領(lǐng)課。在《工程文化》中納入環(huán)境文化、設(shè)計文化、電子工程文化、信息工程文化、管理工程文化、企業(yè)工程文化、商務(wù)工程文化、公益工程文化等內(nèi)容，聘請部分企業(yè)家、教授分工聯(lián)合講授，提升學(xué)生工程文化素質(zhì)，把握文化工程規(guī)律、樹立文化工程理念；《創(chuàng)新學(xué)》課程講授創(chuàng)新思維基本方法、技法、理論、發(fā)明與創(chuàng)新等內(nèi)容，增強創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)新技法、激發(fā)創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力。
（2）“項目型“課程群的導(dǎo)向
圍繞各學(xué)科方向研究主線，組建“項目型”課程群，建立教學(xué)團隊。突出課程群的三層次教學(xué)建設(shè)，體現(xiàn)理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究“三元”教學(xué)理念，以項目導(dǎo)向加強實踐教學(xué)和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，營造團隊協(xié)作“做中學(xué)”和“學(xué)中做”教與學(xué)的氛圍，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)工程型人才。圖1是以《通信工程》專業(yè)為例介紹“項目型”課程群的組織。
（3）“企業(yè)工程實踐”的支撐
依托產(chǎn)學(xué)研合作，沖破傳統(tǒng)的高等教育封閉模式，建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制。 “企業(yè)工程實踐”設(shè)置三個模塊：形勢政策教育與企業(yè)文化、工程技術(shù)綜合實踐、畢業(yè)、畢業(yè)設(shè)計。
方案明確提出了三個模塊的目標任務(wù)、內(nèi)容及評價要求，供校企聯(lián)合制定詳細“企業(yè)培養(yǎng)計劃”時參考使用，專業(yè)企業(yè)工程實踐模塊體系。
企業(yè)工程實踐是“卓越計劃”重要的教育環(huán)節(jié)，在執(zhí)行的過程中，必須強調(diào)校企共建共管，共同探討課程體系和實踐教學(xué)方法改革、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過這一教育環(huán)節(jié)學(xué)生有機會到工程的真實世界中去感受和認識，真正認識到獲取專業(yè)體驗和視野的重要性。學(xué)生深入企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)和先進企業(yè)文化，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德，強化了學(xué)生三個“鏈”的能力培養(yǎng)[7]，即：技術(shù)鏈——具備系統(tǒng)設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)等能力，工程鏈——具備生產(chǎn)、運行、營銷和管理等能力，職業(yè)鏈——具備工程師基本素養(yǎng)和工程職業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，有效地提升學(xué)生工程意識、工程實踐能力和工程素養(yǎng)。
四、有效實施“卓越計劃”的進一步思考
1、工程類師資隊伍建設(shè)
建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍，是有效實施“卓越計劃”的前提條件，建設(shè)一支高水平的工程教育教學(xué)團隊，增設(shè)工程類教授等崗位、制訂工程類學(xué)科專業(yè)教師入職標準、考核等相關(guān)政策、派遣教師到國內(nèi)企業(yè)短期工作或到國外企業(yè)、高校培訓(xùn)，建立工程類教師培訓(xùn)及考核制度都是要逐步解決的問題。
2、課程體系改革
根據(jù)工程師能力培養(yǎng)的需求逐步完善培養(yǎng)體系，遵循“CDIO（構(gòu)想、設(shè)計、實現(xiàn)和運行）工程教育理念，改革課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，組織探索“基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)”等研究型教學(xué)模式，組織編寫出版一批具有鮮明工程實踐教育特色的系列教材等都是我們需要不斷研究的課題。
3、工程實踐教育中心建設(shè)與管理
重點建設(shè)若干個校外工程實踐教育中心或產(chǎn)學(xué)研基地，接納學(xué)生完成1年企業(yè)工程實踐，也可以引進著名行業(yè)企業(yè)建立若干校內(nèi)實踐基地，增加經(jīng)費投入，整合學(xué)科、科研、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)資源，建立教學(xué)與科研，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)平臺，實現(xiàn)工程資源和教育資源的“雙贏”機制。創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，共同制定培養(yǎng)目標、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量[8]，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生簽訂人才培養(yǎng)三方協(xié)議，明確三方在職稱、學(xué)生管理、學(xué)生安全、知識產(chǎn)權(quán)、培養(yǎng)經(jīng)費、考核等職責(zé)，確保校企聯(lián)合培養(yǎng)目標得到具體落實。
4、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系
制定符合工程型人才培養(yǎng)定位的課程教學(xué)規(guī)范、課程考核評價體系，包括在企業(yè)工程實踐過程評價與考核體系；制定面向工程型人才培養(yǎng)的教師教學(xué)考評與激勵政策，建立科學(xué)合理的評教體系；確保“卓越計劃”實施質(zhì)量和成效。
五、結(jié)束語
80年代末，我校派往英國高校的訪問學(xué)者回校后介紹了歐洲高等工程教育改革理念和經(jīng)驗，引起學(xué)校高度重視，并決定啟動以產(chǎn)學(xué)教育為特色的“3+1”試點改革，跟蹤研究歐美工程教育改革經(jīng)驗，結(jié)合實際改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，加強產(chǎn)學(xué)研合作，經(jīng)過12年的艱辛探索歷程，對工程型人才培養(yǎng)有了更深刻的認識，在探索過程中不斷解決新問題，由此也積累了一定的經(jīng)驗，成效顯著。今年國家教育部啟動實施“卓越計劃”，這是我國高等工程教育領(lǐng)域的一項重大改革，是我國走新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。作為“卓越計劃”的首批試點學(xué)校，按照學(xué)校制定的規(guī)劃和部署，實施“卓越計劃”的各項工作已經(jīng)全面推開。參與試點的專業(yè)中，2010級新生按新制定的“卓越計劃”培養(yǎng)方案執(zhí)行，2007級-2009級學(xué)生按原“3+1”培養(yǎng)方案實施，但是第四年培養(yǎng)計劃直接滾動到新制定的“卓越計劃”上，執(zhí)行“企業(yè)工程實踐”新方案。#p#分頁標題#e#