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摘  要：本科生導(dǎo)師制近些年來被引入高校，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師制、思想政治輔導(dǎo)員、班主任等多元化管理。如何把握本科生導(dǎo)師的定位是本科生導(dǎo)師首先應(yīng)明確的問題，避免定位過高，把本科生當(dāng)作研究生培養(yǎng)；同時避免重復(fù)輔導(dǎo)員的日常管理工作，主題方向不明，工作重疊，造成資源浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師；角色

        近些年來，根據(jù)高等教育發(fā)展的需要，本科生導(dǎo)師制已被很多高校引入，在高校本科教育中實(shí)施了導(dǎo)師制、思想政治輔導(dǎo)員、班主任等多元化管理，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)生活全方位引導(dǎo)，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。把握好本科生導(dǎo)師的定位，明確本科導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師、與政治思想輔導(dǎo)員的區(qū)別，是每位本科生導(dǎo)師首先應(yīng)明確的問題，避免工作范圍和主題方向不明，指導(dǎo)范圍過大過深，難度過大，精力有限，或指導(dǎo)作范圍過小，學(xué)生感到徒有虛名，華而不實(shí)。

        一、本科生導(dǎo)師制概況

        1．牛津大學(xué)導(dǎo)師制與北京大學(xué)“元培計劃”導(dǎo)師制概況

        本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)。牛津大學(xué)本科教育始終保持卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在有三個方面，即：關(guān)注學(xué)生的個體；依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨(dú)特態(tài)度［1］。這正是牛津大學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)理念的核心所在。而導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生個體的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的論文。

        2001年9月，北京大學(xué)開始實(shí)施“元培計劃”。新的培養(yǎng)模式是，在低年級實(shí)行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制［1］。導(dǎo)師來自學(xué)校文、理科各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師。參加“元培計劃”的學(xué)生，接受的是北大“全面”教育，而不僅僅是北大某個系的某個專業(yè)的教育。

        2． 國內(nèi)其他大學(xué)導(dǎo)師制概況

        近年來，國內(nèi)高校不斷擴(kuò)招，如何保證高等教育質(zhì)量不下降并穩(wěn)步提高是擺在每所高校面前的一個嚴(yán)峻問題[2]，本科生導(dǎo)師制是各高校采取的重要措施之一，與思想政治輔導(dǎo)員的工作相輔相成。一般采用導(dǎo)師個人工作和導(dǎo)師組工作相結(jié)合的工作模式，每名導(dǎo)師分配5～15名學(xué)生不等；學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系建立有分配制和自選制或二者相結(jié)合的方式。對于導(dǎo)師來說，每個導(dǎo)師帶的學(xué)生可以是同一年級的學(xué)生，也可以是1～4年級的學(xué)生。

        二、本科生導(dǎo)師定位

        導(dǎo)師與輔導(dǎo)員都是學(xué)生在讀期間的重要的關(guān)鍵的指導(dǎo)老師，他們個人的學(xué)識與修養(yǎng)、言談與舉止、育人方法等將直接影響學(xué)生的一生，在指導(dǎo)學(xué)生做人與做事方面起著至關(guān)重要的作用。但是，本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員之間的工作重點(diǎn)是有區(qū)別的，本科導(dǎo)師與碩士研究生導(dǎo)師也是不同的。如何把握好角色定位，能更好發(fā)揮本科生導(dǎo)師的作用，是每個本科生導(dǎo)師所面臨的問題。

        1．本科生導(dǎo)師不是碩士生導(dǎo)師    碩士研究生思想成熟，均有相對固定的人生觀和世界觀，導(dǎo)師的指導(dǎo)不再是思想政治指導(dǎo)。碩士生導(dǎo)師是以培養(yǎng)、提高學(xué)生的科研能力和科研水平為主要目標(biāo)的，并指導(dǎo)學(xué)生書寫論文，學(xué)生的研究方向與導(dǎo)師的研究方向是一致的。導(dǎo)師的職責(zé)主要參與研究生培養(yǎng)的全過程：包括研究生招生；制訂研究生培養(yǎng)方案；指導(dǎo)研究生制訂個人培養(yǎng)計劃；講授研究生課程；負(fù)責(zé)研究生經(jīng)常性思想教育；指導(dǎo)研究生學(xué)位論文等[3]，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及科研水平。。

        2．本科生導(dǎo)師不是思想政治輔導(dǎo)員  教育部2005年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》明確指出：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。2006年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組 成部分,具有教師和干部的雙重身份;是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量 ,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”由此可見，大學(xué)輔導(dǎo)員是以班建式為基礎(chǔ)的思想政治輔導(dǎo)員，工作的主要內(nèi)容是思想政治輔導(dǎo)、日常生活行為輔導(dǎo)[2]和管理制度的貫徹執(zhí)行[2]。輔導(dǎo)員主要責(zé)任是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀 ,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)；維護(hù)校園安全和穩(wěn)定；落實(shí)對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助及就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作等。輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例一般按照師生 1 :200 的比例設(shè)置[3]，學(xué)生人數(shù)眾多，主要對學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、集體教育為主。

        3．本科生導(dǎo)師角色定位  本科生導(dǎo)師制是伴隨著學(xué)分制產(chǎn)生的，學(xué)分制的推行充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，最大程度上尊重了學(xué)生，為促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建了一個良好的平臺。但是，如何結(jié)合自身愛好、專業(yè)方向、就業(yè)去向等進(jìn)行選課，則需要導(dǎo)師的個別指導(dǎo)。

        所以，本科導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重于個別輔導(dǎo)，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格創(chuàng)新精神[3]。導(dǎo)師的職責(zé)主要有三項：一是負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行政治思想方面的指導(dǎo)；二是對低年級學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助[2]；三也是最重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，包括選擇專業(yè)、學(xué)分制下的課程選擇、就業(yè)指導(dǎo)等。本科生導(dǎo)師只參與學(xué)生在校期間的思想上、學(xué)習(xí)上、政治上等方面的輔導(dǎo)，一般不參與招生、培養(yǎng)方案、面試等環(huán)節(jié)的工作。

        三、本科生導(dǎo)師的作用 

        本科生導(dǎo)師既不同于碩士研究生導(dǎo)師，又不同于輔導(dǎo)員，有相同部分又各具重點(diǎn)。相同的地方是指導(dǎo)學(xué)生如何做人，不同之處在于指導(dǎo)學(xué)生如何做事。正確發(fā)揮本科生導(dǎo)師的作用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的導(dǎo)師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵。#p#分頁標(biāo)題#e#

        1．本科生導(dǎo)師的主導(dǎo)作用  對低年級的學(xué)生主要指導(dǎo)其如何適應(yīng)大學(xué)生活和大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，明確所選專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景。對高年級的學(xué)生主要有以下方面的指導(dǎo)：①主導(dǎo)選課。學(xué)分制下學(xué)生的選課雖然有了一定的自由度，但是課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系學(xué)生卻缺乏清晰的認(rèn)識，所以導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)分制下的課程體系，可選課程的教學(xué)大綱以指導(dǎo)學(xué)生選課，減少選課的無序性和盲目性。②主導(dǎo)個性發(fā)展。每個學(xué)生的能力有別，對學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)個性情況給以指導(dǎo)。有橫向發(fā)展需求的可以指導(dǎo)第二學(xué)位的選擇，以取得“面”的發(fā)展。有縱向發(fā)展希望的給以專業(yè)深度發(fā)展的指導(dǎo)，如專業(yè)領(lǐng)域的某方面的研究，培養(yǎng)研究創(chuàng)新意識，以取得“點(diǎn)”的突破。③素質(zhì)證明的證書獲得指導(dǎo)。大學(xué)生目前就業(yè)，各種證書在一定程度上能夠證明學(xué)生的綜合實(shí)力，所以導(dǎo)師有計劃的指導(dǎo)學(xué)生參加英語等級考試、計算機(jī)等級考試、某些專業(yè)資格考試等。

        2．學(xué)生的主體作用  本科導(dǎo)師制是否能夠取得成功，主要看新作為教育教學(xué)過程的主體——學(xué)生是否真正得到了個性的指導(dǎo)，能力是否真正得到的發(fā)展，畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r如何。所以，學(xué)生和導(dǎo)師之間的溝通與合作非常重要，學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下合理選課、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，共同努力才能使本科導(dǎo)師制發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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