摘要：

為推動學校教育信息化的快速發(fā)展，使數(shù)字化校園建設工作緊跟時代的步伐，邁上平穩(wěn)、健康發(fā)展的快車道，文章在甘肅省民勤縣東關小學教育信息化工作經(jīng)驗的基礎上，探討了如何以“一本+三線”推動學校教育信息化發(fā)展。

關鍵詞：

網(wǎng)絡環(huán)境；教育信息化；資源建設；“一本+三線”

為推動學校教育信息化發(fā)展，甘肅省民勤縣東關小學（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學習有效課堂”構建、學生成長、資源建設三個方面的發(fā)展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學校自己的經(jīng)驗與特色，對周邊學校的教育信息化工作起到了帶動作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經(jīng)驗進行簡要闡述。

一、“一本”

近年來，學校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內(nèi)，以國家課程和校本課程實施過程中出現(xiàn)的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學中的實際問題，及時進行經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，以保證課堂教學改革實驗向縱深發(fā)展。二是在每個學期，學校都會爭取機會外派教師到教育信息技術化水平較高的實驗小學學習、取經(jīng)。學習歸來對全體教師進行二次培訓，真正做到“一人出學，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓梯隊，對全體教師進行專門、系統(tǒng)、有針對性的計算機技術通識培訓。信息化領導小組利用甘肅省基礎教育網(wǎng)絡資源平臺和技術應用平臺組織教師借鑒先進的教學方法，與名師和專家零距離對話，共享優(yōu)質(zhì)資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強化，能力得到提升，利用信息技術開展教育教學更為具體化、常態(tài)化。

一、問題的提出   （一）問題提出的背景   當前,信息技術正廣泛地應用于社會生活的各個領域，因此各高校在培養(yǎng)服務于信息化社會的專業(yè)技術人才時,將計算機及其相關知識的學習列為學校教學內(nèi)容的重要組成部分。在我國，“大學計算機基礎”作為高等院校非計算機專業(yè)的計算機培養(yǎng)課程，旨在使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能，培養(yǎng)學生的信息意識，使他們能適應信息化社會，同時也為后繼的學習打下基礎。隨著教育信息化的發(fā)展，各高校直接面臨諸多問題：如何集成學校的活動資源，如何有效地利用資源進行教與學，如何把資源融合交匯在學習課程內(nèi)，如何建構教育學習資源開發(fā)的操作性框架等，諸如此類的問題敦促各高校必須大力推進和加快學習資源的建設。而學習資源的建設，如學習策略、學習環(huán)境、教學模式、教學資源等要素對于解決傳統(tǒng)計算機基礎課程教學中由于學生的個體和地區(qū)教育的差異、教學資源對于學生實踐的限制、教學內(nèi)容更新周期較短以及考查方式的單一等暴露出的弊端顯現(xiàn)了諸多優(yōu)勢，因此進行“大學計算機基礎”學習資源的研究、組合和建構變得越來越緊迫。   （二）“大學計算機基礎”學習資源建設的意義   首先，在“大學計算機基礎”學習資源建設過程中利用最新的計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術來構建良好的、適宜的學習情境，可以極大地調(diào)動學生學習計算機知識的興趣，并在一定程度上促進學生計算機水平的均衡發(fā)展。高校的大一新生雖然通過中學信息技術課的學習積累了一定的計算機基礎知識,但由于各個地區(qū)基礎教育發(fā)展水平不平衡，導致他們的計算機水平和實踐操作能力存在很大的差異。因此教師在進行“大學計算機基礎”課程教學的同時，可以引導學生利用學習資源開展自學，使教學過程能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，豐富了學生的知識結(jié)構，并進一步增加了學生實踐學習的時間，從而彌補了學生計算機能力之間的差異。其次，“大學計算機基礎”學習資源的建設為學習者提供了豐富的數(shù)字化學習資源，從而形成了一個開放的教學系統(tǒng)，也改變了學生以往的學習方式。學習資源的構建除了使教師擁有廣泛的課程資源支持外，還可以實現(xiàn)師生教與學的交互，進而使教師能更有效地引導學生開展自主式和研究式學習，如把傳統(tǒng)的個別化學習轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學習，接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習等。最后，學習資源平臺也優(yōu)化了教師與學生的溝通媒介，解決了新課程教學資源不足的問題，達成為學生提供各類教育資源、資源共享以及獲取教育教學信息的目的，最終能切實提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。   二、“大學計算機基礎”學習資源設計的指導思想和目標   在AECT1994定義中，學習資源是指支持學習的資源。我們對于現(xiàn)代學習資源的理解不能停留在學習內(nèi)容或者教學材料這個層面，還應具體包括支持系統(tǒng)、與學習系統(tǒng)相關聯(lián)的環(huán)境等能幫助個人有效學習和操作的軟硬件設施和媒體手段。因此，高校“大學計算機基礎”學習資源應包括可供任課教師課堂使用的多媒體演示系統(tǒng)、非計算機專業(yè)的大一新生使用的遠程課外輔助學習系統(tǒng)和可提供教育服務的信息管理系統(tǒng)[1]。學生利用學習資源開展的學習不是接受客觀知識的被動過程，而是學生主動構建信息意義的主動行為；教學不是傳遞客觀知識的單向活動，而是為學生創(chuàng)建建構主義環(huán)境，為學生提供學習資源、學習工具、教學支持，通過合作交流形式，促進學生積極、自主地建構知識、創(chuàng)造知識的過程。由此可看出，對于學生來說，學習資源的多少將變得非常重要。因此學習資源的豐富性和適宜性決定著課程目標的實現(xiàn)效果。因此，我們進行“大學計算機基礎”學習資源建設時，必須遵循課程教學的要求，以建構主義的學習理論為重要指導，使各種形式學習資源的設計、開發(fā)與應用更能體現(xiàn)計算機基礎課程教學的理念。其基本目標就是：   （一）試圖通過學習資源的設計、開發(fā)與實踐，探索出一條適合學生個性特點的學校學習新模式，充分挖掘信息資源教學的功能，開發(fā)、利用、再生教學資源，從而優(yōu)化學校教學資源、優(yōu)化學生學習方式，讓開發(fā)的學習資源不僅成為重要的教學內(nèi)容和媒體工具，還應是學生學習計算機知識的認知工具，只有這樣，才能又快又好地促進學生學習。   （二）希望通過利用學習資源應用的優(yōu)勢，更好地解決學習資源與師生彼此間的利用與被利用以及信息的共享問題，解決學習整合性資源開發(fā)、信息收集和硬軟環(huán)境整合等問題。有意識地圍繞學科主題設計制作主題學習資源包，拓展學生學習的空間。而各種優(yōu)秀學習資源庫的整合運用，為學生提供了一種交互、開放、易用且能共享教學資源的全新環(huán)境，進而使學生全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、信息安全等知識，為后續(xù)的學習做好必要的知識儲備。更重要的是，基于學習資源的學習一定程度上拓展學生學習視野，也促進了學生傳統(tǒng)學習方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到了提高學習效果的目的。   三、“大學計算機基礎”學習資源的設計與開發(fā)   （一）學習資源建設的模式和標準   “大學計算機基礎”學習資源中心局限于校園網(wǎng)或者承擔本門課程教學的單位網(wǎng)站中，因此校園網(wǎng)絡建設是保證學習資源流暢使用的基礎。在校園網(wǎng)中，將計算機實驗室、圖書館、音像閱覽室、多功能多媒體教室、電子備課室等不同級別的站點利用光纖等傳輸介質(zhì)聯(lián)成一體，有效地實現(xiàn)信息資源的共享，形成一個城域網(wǎng)規(guī)模的教學與學習平臺。資源中心不僅包括“大學計算機基礎”教學和學習使用的文字、圖片、音視頻等素材，還應有優(yōu)秀教案、課件、虛擬實驗軟件等工具資源。這種學習資源模塊的設計體現(xiàn)了“多元化”“綜合化”“信息化”的特點，最大的優(yōu)勢是便于信息的組織和管理，促進基于“情景創(chuàng)設”“主動探索”“協(xié)作學習”和“意義建構”的多種教學學習形式的綜合運用，完善教師的評價管理方式。課程學習資源的建設要依據(jù)教育信息化技術標準委員會制定的《教育資源建設技術規(guī)范》中的《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)應用規(guī)范》。對于其中的媒體素材、網(wǎng)絡課程、資源目錄索引、文獻資料、案例、課件和試卷試題等均要采用《現(xiàn)代遠程教育技術規(guī)范（教學資源相關部分）V1.0版》。課程學習資源的建設應采用通用標記語言格式，支持多種方式進行訪問瀏覽，并能實現(xiàn)資源共享、同步異步學習與支持多種技術的嵌入[2]。#p#分頁標題#e#   （二）學習資源系統(tǒng)模塊的設計開發(fā)   1.學習資源系統(tǒng)模塊的設計   管理人員應參加學習資源建設的全過程，并負責資源的審核和，保證學習資源庫的正常運行和可持續(xù)發(fā)展。一般用戶包括教學人員和學生，他們既可以檢索和使用學習資源，也可以創(chuàng)造和資源。學習資源中要包含按照各學習階段課程內(nèi)容，結(jié)合教學與學習的需要，設計開發(fā)的不同模塊，既用于教師課堂使用，又便于學生自主學習，內(nèi)容包括教學課件、教學案例設計、課堂教學文獻、課程媒體素材和評價試卷等。資源管理系統(tǒng)也要完成所有類型資源的管理功能，包括索引編制、、審核和檢索等。學習資源系統(tǒng)模塊的設計如圖1所示。   2.“大學計算機基礎”學習資源內(nèi)容結(jié)構設計   “大學計算機基礎”學習資源內(nèi)容結(jié)構設計如圖2所示。(1)教師通過在線教學工具能直接進行授課，作為補充，學生課后可以通過資源平臺的VOD系統(tǒng)進行學習，可以以下載課件的方式進行脫機學習，也可以利用移動學習工具進行泛在學習。(2)教師通過知識管理工具學習方法、技巧、重點考題等學習材料，引導學生進行自主檢索和自主學習,避免學生在豐富的教學資源中迷失方向。學習資源平臺內(nèi)部的數(shù)據(jù)要隨著課程主體內(nèi)容的變化而進行不斷的更新和完善。同時，教師也可以通過資源平臺追蹤學生學習情況。(3)教師和學生以及學生之間可以利用交互工具進行非面對面的交流，也可以將作業(yè)和作品傳到資源平臺上進行點評。傳統(tǒng)的工具有e-Mail、BBS等工具，還可以引入成為獨立的網(wǎng)絡傳媒形態(tài)的博客以及符合Web2.0理論的其他工具。(4)課程目標決定了學生需要進行大量的計算機實驗和實踐活動，資源平臺中的虛擬實驗室可以為學生的計算機基礎實驗提供具體的實驗環(huán)境，能夠很大程度地輔助教學。(5)學習評價系統(tǒng)包括試題庫、測試試卷的生成工具、過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。評價后相關信息主要利用公告欄進行。另外，各高校應自行建立校本學習資源庫，一方面用于對教師及科研人員的教學設計、教學敘事、教學課件、示范課、教學隨筆、教學論文、骨干教師觀摩課、配套課件作品、教學案例等過程性研究成果的記錄和收集；另一方面根據(jù)學生實際，用于對學習心得、糾錯集、學習札記、學生原創(chuàng)題等方法類的問題研究成果的記錄和收集，建成電子化的資源庫，供學生與教師隨時查閱。   四、“大學計算機基礎”學習資源的應用   （一）學習資源在課堂教學中的應用   在課堂教學中，教師按照教學需求，將“大學計算機基礎”電子教案或資源庫素材的教學信息展現(xiàn)給學生。學習資源模塊應包括對課程介紹、教學大綱、知識講解、實例演示等基本概念和知識點的講解，這種教學方式圖、文、聲并茂，通過對學生感官的刺激提升學生的認知效率。而在教學的實踐模塊，通過素材下載、問題解答、在線交流、練習測試、考試模擬等具體操作，強化學生動作技能方面的學習。如教師在教授“電子表格及Excel”這一章節(jié)時，應首先讓學生明確學習內(nèi)容和目標，然后用一個學生易懂的案例“學生成績表”引出Excel的許多概念及功能，并對其進行操作來演示“絕對引用”“相對引用”及“混合引用”的概念的區(qū)別。學生可以在課堂上模仿教師的操作步驟進行練習，課后也可以利用抓圖工具及相應的圖象處理軟件，將具體的演示操作步驟截取下來，制作成模擬操作過程進行強化練習。教師在課堂對于單個教學模塊的演示可在計算機網(wǎng)絡教室或多媒體教室中進行，通過教學軟件的虛擬和交互過程，可將抽象問題形象化。在這種將抽象知識形象化的過程中，應對學習資源的建設采用積件思想，將可以單獨演示的教學模塊做成可以自由組合并直接應用于多媒體課件的標準化“積木”。教師利用“積木”可以根據(jù)講解或演示的需要快速整合出多媒體課件，更好地優(yōu)化教學與實踐環(huán)節(jié)，幫助學生理解和掌握計算機的理論和操作技能技巧[3]。   （二）學習資源在學生課外學習中的應用   在多媒體計算機網(wǎng)絡實驗室，教師由原來的講授者變?yōu)閷W生自主學習的幫促者。學生利用計算機進行自主練習，通過在資源平臺上的BBS或“問題討論”模塊向教師詢問或?qū)處熀推渌瑢W提出的問題展開討論學習。教師利用控制設備適時干預，可以監(jiān)視、個別輔導、組織討論，比如可以將學生分成若干小組，每個小組帶著各自學習任務在學習資源庫及互聯(lián)網(wǎng)上搜索各種相關資料，并展開實踐操作，最后通過小組討論、教師指導得出研究報告。學生在此類研究性學習和合作學習中搜索資料、參與討論和攻克操作難點，不僅學會了如何檢索、分析、組織各種信息進行問題研究的方式方法，提升了計算機水平，還促進了自學能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。對于教師來說，通過展示“大學計算機基礎”學習資源平臺集中的大量學生學習成果，可以使學生相互借鑒，引導學生主動、積極地參與和探索，形成良好的學習方式。同時，教師可以根據(jù)與學生之間的互動，發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的不足，并做相應的調(diào)整與改進，努力使自身的水平逐步提高。“大學計算機基礎”學習資源平臺使因材施教、分層教學成為可能，為學生今后的學習教育打下基礎[4]。   （三）學習資源在教學評價中的應用   “大學計算機基礎”一般采用“上機＋理論”的考試模式取代統(tǒng)一考試的方式，上機考試所布置的大作業(yè)量給予學生充分想象和創(chuàng)造的空間。學生要高質(zhì)量地完成大量作業(yè)，不僅需要靈活應用所學知識，還需要依賴基于學習資源的題庫系統(tǒng)的支持。題庫系統(tǒng)能夠完成一般的題目管理功能，支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體，還能對學生的測驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。同時，學生在平時可以通過資源平臺的作業(yè)批閱系統(tǒng)提交作業(yè)，獲取作業(yè)批改結(jié)果，并根據(jù)教師建議來修改和編輯作業(yè)，因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。在進行教學評價的同時，我們也需要教師和學生來篩選所需的學習資源，通過對學習資源的評價，資源的建設者能夠不斷自我發(fā)展，不斷建設更高質(zhì)量的學習資源。#p#分頁標題#e#   五、結(jié)束語   在數(shù)字化學習蓬勃發(fā)展的今天，“大學計算機基礎”學習資源在教學和學習中的有效應用，提高學習資源的利用率和利用效果，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，為學生的計算機基礎知識的學習提供了適宜的情景和工具。只要善于設計、開發(fā)和利用現(xiàn)有的學習資源，使之能夠更好地為學習服務，就必將促進我國教育信息化的大力發(fā)展以及人才的培養(yǎng)。

［摘要］筆者在回顧分析我國高校外語教師信息技術能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的基礎上，嘗試構建高校外語教師信息技術應用能力發(fā)展分析模型——“四多”模型，通過“多形式培訓、多方法實踐、多渠道競賽、多途徑探索”的路徑來提升高校外語教師信息技術應用能力，希望對我國外語教師的專業(yè)發(fā)展有一定啟示作用。

［關鍵詞］高校外語教師;信息技術能力;發(fā)展路徑

當今世界已進入到一個全球經(jīng)濟一體化、科學技術信息化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的發(fā)展?jié)B透到現(xiàn)代生活的各個領域，它對人們的工作、生活、學習和文化傳播方式都產(chǎn)生了深刻影響。尤其是我國的教育事業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術與傳統(tǒng)教育領域的深度融合背景下正在進行著一場前所未有的變革。信息時代給教育注入了新的生機和活力，信息技術已成為變革教育的重要推動力量，對教育產(chǎn)生了深刻的影響同時也提出了更高的要求。2010年國務院的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；教育部門應該超前部署教育信息網(wǎng)絡，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。在此形勢下，開展信息教育、提升教師的信息技術能力、培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢［1］。作為培養(yǎng)人才主體之一的高校外語教師更應該與時俱進，不斷提升自身的信息技術應用能力，開展多元化的教學活動。

1高校外語教師信息技術能力發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，顛覆傳統(tǒng)教學模式的一些新型教學實踐活動已在全球范圍內(nèi)開展。近幾年，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課（SPOC）、超級公播課（Meta-MOOC）、深度學習公播課（DLMOOC）、大眾開放在線實驗室（MOOL）、分布式開放協(xié)作課（DOCC）、個性化公播課（PMOOC）和大眾開放在線研究課（MOOR）等在線學習新范式相繼涌現(xiàn)，美國等一些高等教育發(fā)達國家已率先進入了“后MOOC時代”。在信息化教學改革浪潮的推動下，我國外語師資隊伍建設也得到進一步發(fā)展。但與國外相比，大部分高校外語教師信息技術能力不強，課堂上信息化教學應用率極低。在教學實踐中，信息化教學尚流于形式，只有少部分教師用之進行一些公開課活動或參加信息化教學比賽，未能真正實現(xiàn)信息技術與教學的有效整合，更未形成信息技術有機融合于教學實踐的軟環(huán)境。

2高校外語教師信息技術能力發(fā)展影響因素

影響高校外語教師信息技術能力發(fā)展的外因主要包括國家或地方頒布的與教師學習和應用信息技術相關的政策和制度，學校領導、同事、領域?qū)＜液蛯W生對待信息技術的態(tài)度和看法，學校的設備條件及教師所參加培訓的時間安排、師資配置和課程設置等。這些外在因素間接或直接影響教師在常規(guī)教學中應用信息技術的動機，進而影響教師信息技術應用能力的遷移。影響高校外語教師信息技術能力發(fā)展的內(nèi)因主要包括教師的個人動機和教師的自我完善及發(fā)展能力。動機因素指影響教師將信息技術應用于日常教學相關的內(nèi)部心理因素，它對教師信息技術應用能力的遷移起到激勵、維持和引導作用。動機包括內(nèi)在動機和外在動機［2］。內(nèi)在動機指的是教師個人的意志和選擇。如果一名教師認為把信息技術應用于日常教學是能夠勝任教師職業(yè)的必要充分條件或者認為通過將信息技術應用于日常教學能夠達到某種教學成就，那么他就會選擇將信息技術應用于日常教學。外在動機是教師在受到外界壓力的情形下形成的。外界壓力主要包括政策制度以及學校領導、同事、領域?qū)＜液蛯W生對待信息技術的態(tài)度和看法等。因個體的差異，每位教師的信息化自我完善和發(fā)展能力也是不一樣的。信息化時代下，教師的信息化自我完善和發(fā)展能力是其信息技術應用能力發(fā)展的前提。它包括信息素養(yǎng)、數(shù)字化學習能力及信息化科研教研能力。三者關系相輔相成，前一種能力是后一種能力提升的基礎，共同構成教師的信息化自我完善與發(fā)展能力。

第一篇

一、高校物理實驗教學存在的問題

多方面的因素造成我國高校物理實驗教學存在許多問題，下面將從三個方面展開分析：

（一）學時分配不合理

高校為物理實驗教學分配的課時一般為兩個課時，教師需要在較短的時間內(nèi)，為學生講解實驗原理，并介紹相關器材，學生需要撰寫實驗原理，兩個課時的時間對實驗教學來說捉襟見肘，學生自主學習和思考的時間非常少。學生在試驗中遇到問題，大部分都是向教師請教，得到答案就萬事大吉，雖然這樣能夠解決學生在學習中遇到的障礙，但是自主思考和解決問題的能力沒有得到培養(yǎng)，何談思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的提高。

（二）沒有認識到實驗的重要性

大學生認為學習物理只要背會定理和定律，能夠在考試中得到好成績就足夠了，忽視了物理實驗的重要作用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于現(xiàn)在社會就業(yè)形勢嚴峻，學生認為只有掌握足夠的理論知識，才能在競爭中立于不敗之地，物理實驗對自己的就業(yè)和未來沒有什么幫助；另一方面是因為高校缺乏完善的物理實驗教學體系，在實驗器材、實驗教學改革等方面，不愿投入人力和物力，造成教師和學生以應付的態(tài)度對待物理實驗。