舞蹈課一般在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年的課程設(shè)置中會(huì)開(kāi)設(shè)二年，有的學(xué)院在三年級(jí)和四年級(jí)還作為選修課開(kāi)設(shè)。現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)不是七八十年代，每天帶著黑框眼鏡、穿著運(yùn)動(dòng)裝的只知道學(xué)習(xí)、不修邊幅、不顧自身形象的大學(xué)生了。作為90后的大學(xué)生他們更加的注重自己的氣質(zhì)、形象。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就更加注重這一點(diǎn)了，畢業(yè)后要為人師表，大多數(shù)的人會(huì)成為中小學(xué)的音樂(lè)教師。而我國(guó)大部分地區(qū)的中小學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師，一般都是由音樂(lè)教師兼任的。那么這些舞蹈課都是由誰(shuí)來(lái)上呢？只能是我們的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以后的中小學(xué)音樂(lè)教師們了！考慮到這一點(diǎn)，我們才會(huì)把舞蹈課做為必修課納入音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程中。在這兩年的學(xué)習(xí)中會(huì)根據(jù)他們專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，每學(xué)期會(huì)有不同的教學(xué)安排和教學(xué)目的來(lái)幫助他們能夠適應(yīng)今后的工作。在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中主要是將一些沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生們引進(jìn)門(mén)，改變他們自身的一些形體習(xí)慣，培養(yǎng)他們的形象氣質(zhì)。我們常說(shuō)人們平時(shí)的身體形態(tài)是自然狀態(tài)，我們要通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓自然體態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變成舞蹈體態(tài)。

1.地面練習(xí)。主要是在地面上做勾繃腳、慢抬腿、吸伸腿等動(dòng)作的練習(xí)。一方面改變上半身的形態(tài)，另一方面來(lái)訓(xùn)練腿部的肌肉。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在站立時(shí)自身的一些問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，比如駝背、架肩等毛病慢慢的消失了。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練地面的這種形態(tài)，不自覺(jué)的就融入到了我們平時(shí)的生活中。腿部的訓(xùn)練我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩腿肌肉的線條變得修長(zhǎng)，不再是以前的塊狀肌肉了。

2.軟度練習(xí)。軟度練習(xí)有肩、腿、跨、腰等部位的訓(xùn)練。當(dāng)然第一學(xué)期所有的軟度練習(xí)都是在地面完成的。其實(shí)軟度訓(xùn)練只有一個(gè)目的，那就是為了以后跳芭蕾或者民族民間舞時(shí)能夠更加的優(yōu)美、好看。

在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中，慢慢的讓學(xué)生由地面練習(xí)到站立練習(xí)，這里所說(shuō)的站立練習(xí)不是完全的站立，而是依靠把桿來(lái)輔助我們做一些訓(xùn)練。即要加強(qiáng)第一學(xué)期的身體的體態(tài)訓(xùn)練和軟度練習(xí)，還要加入芭蕾形體的基礎(chǔ)練習(xí)。①借助把桿的軟度訓(xùn)練。有了上學(xué)期的地面訓(xùn)練基礎(chǔ)，這學(xué)期的軟度練習(xí)就輕松一些了。但是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的一般年齡都在18、19歲了，骨骼已經(jīng)定型，錯(cuò)過(guò)了軟度訓(xùn)練的最佳時(shí)期。那么我們的訓(xùn)練目的就要改變了，不是要把他們訓(xùn)練成專(zhuān)業(yè)的舞蹈老師，而是要讓他們掌握方法，以便他們以后在教學(xué)生練軟度時(shí)，能夠幫助學(xué)生們練習(xí)。如果方法不對(duì)，很容易造成拉傷或者更嚴(yán)重的后果。②中間練習(xí)。中間練習(xí)其實(shí)就是脫離把桿的訓(xùn)練，在第二學(xué)期主要是芭蕾手位和腳位的訓(xùn)練。手位、腳位的訓(xùn)練一方面是讓學(xué)生初步的了解芭蕾舞最基本的知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)控制自己的手和腳。為下一學(xué)期開(kāi)始跳舞做準(zhǔn)備。控制自己的手和腳正常的人都能做到，但是在舞蹈當(dāng)中來(lái)控制那就不是一件簡(jiǎn)單的事了。在舞蹈中四肢、頭、眼身體各個(gè)部位的配合，還有和音樂(lè)的配合都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠表現(xiàn)的協(xié)調(diào)、優(yōu)美。第三學(xué)期也就是大二的第一學(xué)期，再進(jìn)一步加深芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生接觸民族民間舞。民族民間舞由簡(jiǎn)單的組合開(kāi)始，每學(xué)期開(kāi)設(shè)兩個(gè)舞種，每個(gè)舞種一至兩個(gè)組合。芭蕾形體訓(xùn)練是為了訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)氣質(zhì)，那么民族民間舞就是為了訓(xùn)練學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)舞姿的訓(xùn)練。

1.把桿練習(xí)。把桿從雙手扶把開(kāi)始慢慢向單手扶把過(guò)渡。從最基礎(chǔ)的一位擦地、蹲到五位擦地、小踢腿再到控制、大踢腿，盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到把桿上的每一個(gè)動(dòng)作。因?yàn)榘褩U固定的九個(gè)動(dòng)作，都是通過(guò)無(wú)數(shù)的前輩們通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練摸索出的一套完整、有效的訓(xùn)練方法的。

2.藏族舞。之所以把藏族舞作為學(xué)生第一個(gè)接觸到民間舞，是因?yàn)椴刈逦璧奶咛そM合，上半身的動(dòng)作少，主要腳部靈活性的訓(xùn)練。由于學(xué)生剛開(kāi)始跳舞，身體的協(xié)調(diào)性差，所以先加強(qiáng)腳部的訓(xùn)練是非常可行的，剛好藏族舞的踢踏類(lèi)組合就符合這一要求。第四學(xué)期的訓(xùn)練就是加大民族民間舞的訓(xùn)練，藏族、蒙族、東北秧歌從基礎(chǔ)的動(dòng)律組合到步伐組合，使學(xué)生慢慢找到舞蹈的感覺(jué)，從而喜歡上舞蹈，為高年級(jí)的舞蹈選修課打下基礎(chǔ)。通過(guò)兩年四個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，不一定要讓音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們達(dá)到一個(gè)很高的水平，只是希望他們能夠通過(guò)基礎(chǔ)的芭蕾形體訓(xùn)練和簡(jiǎn)單的民族民間舞組合，能夠在改變自身形體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能的接觸到多種形式的舞蹈。音樂(lè)、舞蹈是姐妹藝術(shù)，所以音教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)起舞蹈應(yīng)該更加的得心應(yīng)手，也為他們的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)提供了幫助。

作者：王瑩 單位：西安美術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院

一、建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式   長(zhǎng)期以來(lái)地方高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的技能型課程的教學(xué)授課形式與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的授課方式有著密切的關(guān)聯(lián)，授課者幾乎是照搬專(zhuān)業(yè)院校的訓(xùn)練方法，但地方校等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)條件和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生可以說(shuō)是少之又少，與專(zhuān)業(yè)院校有一定的差距，因此授課形式要量體裁衣、靈活多樣，以便學(xué)生開(kāi)展更豐富的排演活動(dòng)。提高和重視對(duì)學(xué)生的人文情懷管理，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，切實(shí)營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生避免走形式主義，堅(jiān)持以育人為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生成材為核心，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要方向。可以說(shuō)，決定教育質(zhì)量的首要因素是“教學(xué)觀念的更新”。如地方院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)（現(xiàn)在叫“音樂(lè)學(xué)”專(zhuān)業(yè)）中聲樂(lè)課的教學(xué)在四年級(jí)學(xué)生因?yàn)橐ぷ鳎l繁出現(xiàn)在各種各樣的招聘會(huì)上，基本上最后一個(gè)學(xué)期安排的課程都不多；另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中要提倡和實(shí)施多種唱法并存的聲樂(lè)綜合教學(xué)理念，演唱也不能只學(xué)美聲唱法和民族唱法了，因?yàn)榭茖W(xué)的方法只有一種，所不同的是演唱風(fēng)格的不同，這樣可以防止學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。更應(yīng)避免“重技輕教”的誤導(dǎo)，要提出“橫向優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，縱向?qū)嵤┮虿氖┙?rdquo;的聲樂(lè)教學(xué)改革方案，“一對(duì)一”的授課形式固然能充分體現(xiàn)藝術(shù)教育生態(tài)的特點(diǎn)和規(guī)律，而將聲樂(lè)課分為“聲樂(lè)理論大課、聲樂(lè)技能小組課和個(gè)別課相結(jié)合”，不但可以提高學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生的課堂教學(xué)和組織能力，更有利于教學(xué)和科研的合理發(fā)展，突出“師范性”。要提高地方院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量，必須從教學(xué)入手，不斷優(yōu)化教學(xué)手段及方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)積極性。   二、注重差異教學(xué)，填補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中的缺失   音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)嗓音條件一般的學(xué)生，可以說(shuō)上舞臺(tái)獨(dú)唱的實(shí)踐機(jī)會(huì)是少之又少的，這樣不但要求施教者在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)重唱、表演唱和自彈自唱等，還要不斷挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己，體現(xiàn)公平的學(xué)習(xí)。那么我們不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束和管理的能力，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，真正做到學(xué)有所成。更重要的因素是由于招收入學(xué)時(shí)，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不完全一致，有一部分的學(xué)生在報(bào)考音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)盲目性很大，存在各種利益驅(qū)動(dòng)和片面的社會(huì)引導(dǎo)，覺(jué)得這是“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，而且畢業(yè)之后經(jīng)濟(jì)效益也不錯(cuò)，相比其他專(zhuān)業(yè)的報(bào)考，文化門(mén)檻略低，容易招收，家長(zhǎng)們要求自己的子女只是為了生活而讀書(shū)奮斗，期望子女畢業(yè)后能找到一份舒適的工作即可，并沒(méi)有在理想方面給予更崇高的引導(dǎo)，有很強(qiáng)的功利性；音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)彈、唱、舞屬于技能性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，有限的四年時(shí)間如果沒(méi)有針對(duì)性的話，能學(xué)的東西可謂是少之又少，再加上沒(méi)有一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，每門(mén)功課都要從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)真的很被動(dòng)，容易產(chǎn)生乏味、枯燥，甚至厭學(xué)，出現(xiàn)逃課。那么教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注、尊重由于生活境遇，特別是由文化背景的差異以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的認(rèn)知框架和行為的不同，要真正做到因材施教、因人施教的教學(xué)原則。沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足地方的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)，無(wú)論從師資、人才需求、學(xué)生素質(zhì)等來(lái)看都是不允許的。   三、加強(qiáng)和實(shí)施分級(jí)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐的地位和作用   首先，隨著地方高校素質(zhì)教育的普及和擴(kuò)招，招收入學(xué)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)條件參差不齊，地方高校的音樂(lè)教育課堂培養(yǎng)人才的目的不再是職業(yè)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)一代喜愛(ài)音樂(lè)的大眾，實(shí)施分級(jí)教學(xué)管理有利于學(xué)生的良性發(fā)展。從這個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)與教都能積極配合，降低門(mén)檻，先易后難，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，改變“混學(xué)分”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和喜好。更應(yīng)提倡從進(jìn)校的第一年開(kāi)始就不間斷地參加實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，將平時(shí)的學(xué)習(xí)以音樂(lè)會(huì)的形式，有計(jì)劃地、分期分批地向基層學(xué)校或其他部門(mén)匯報(bào)演出等，以演促學(xué)，激勵(lì)和鞭策師生教與學(xué)的熱情與信心。另外，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要及時(shí)整理、總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始想到入職，始終明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，大學(xué)的學(xué)習(xí)比中學(xué)的學(xué)習(xí)更重要，大學(xué)是通向職場(chǎng)的一個(gè)過(guò)程。   其次，在音樂(lè)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把專(zhuān)業(yè)水平較高的高年級(jí)聲樂(lè)主修學(xué)生以“傳幫帶”的模式在低年級(jí)的學(xué)生中使課堂教學(xué)得到延伸，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，雙方都有更多的機(jī)會(huì)在專(zhuān)業(yè)上提高和鍛煉，學(xué)生之間沒(méi)有權(quán)威，又可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一種更和諧的人際關(guān)系，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話和碰撞大大提高了教學(xué)效果。比如通過(guò)測(cè)試、考核和診斷學(xué)生潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向等方面把學(xué)生分成的2人一組或4人一組的小課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間互相彈歌曲伴奏，這樣可以避免個(gè)別學(xué)生課堂上演唱時(shí)對(duì)老師的依賴(lài)；特別是在鋼琴教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不能一味只彈作品或進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，不能單一按照專(zhuān)業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，要充分利用數(shù)碼鋼琴變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，擺脫困境，注重學(xué)生的視奏、合奏能力的訓(xùn)練，這種方式可以鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。畢竟我們培養(yǎng)的目標(biāo)是為中小學(xué)及其他學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)校提供合格的音樂(lè)師資，與專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)音樂(lè)家教育（專(zhuān)業(yè)音樂(lè)表演、音樂(lè)理論人才）的目標(biāo)是有差別的。從教育實(shí)習(xí)中我們就發(fā)現(xiàn)，在校的音樂(lè)學(xué)生和畢業(yè)生只會(huì)奏不會(huì)彈普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也是如此。特別是鋼琴即興伴奏這一環(huán)節(jié)明顯薄弱，由于即興伴奏調(diào)的問(wèn)題、不同鍵盤(pán)位置的問(wèn)題、自身技術(shù)水平的問(wèn)題、伴奏音型、伴奏織體匱乏的問(wèn)題、和聲學(xué)的問(wèn)題等等，在面對(duì)鋼琴的五線譜或簡(jiǎn)譜進(jìn)行伴奏也同樣感到束手無(wú)策、呆若木雞，和實(shí)際的演奏或演唱判若兩人，基礎(chǔ)再差，想想四年的精心學(xué)習(xí)為何不能彈奏一首完整的即興伴奏歌曲，實(shí)在令人疑惑。有些同學(xué)會(huì)抱怨沒(méi)開(kāi)這一門(mén)課程而導(dǎo)致自己的即興伴奏不行，其實(shí)，這是鋼琴即興伴奏的思想觀念意識(shí)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的能力展現(xiàn)。音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，要確實(shí)把藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)做一門(mén)課程，光說(shuō)不練、或者只是在綜合測(cè)評(píng)上加加分。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   再次，受全球后金融危機(jī)的影響以及自身的生存壓力和多元文化語(yǔ)境的沖擊（如圖），擴(kuò)大招生，兩校合并，學(xué)校規(guī)模逐步壯大，從管理體制、教學(xué)模式等等諸多原由推諉，制約著面對(duì)新形勢(shì)的要求和社會(huì)的發(fā)展。有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為謀職的艱難和真才實(shí)學(xué)的重要性。更由于“市場(chǎng)成了衡量一切的尺度”，人們的眼光容易過(guò)于實(shí)際，難免會(huì)太看重眼前的利益，過(guò)于功利化，但地方院校的音樂(lè)教育不能一味針對(duì)人才市場(chǎng)、迎合市場(chǎng)需求，面向市場(chǎng)培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的畢業(yè)生。市場(chǎng)是瞬息萬(wàn)變的，我們的教育只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”、從“知識(shí)人”到“能力人”、從“個(gè)體人”到“單位人”、從“自然人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換。   最后，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中廠家對(duì)產(chǎn)品“保質(zhì)期”的規(guī)定及“售后服務(wù)”的啟示，地方院校音樂(lè)教育作為地方基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的培訓(xùn)基地，要積極配合中小學(xué)校、地方教育主管部門(mén)等多方社會(huì)力量，應(yīng)該及時(shí)掌握和做好畢業(yè)生畢業(yè)3~5年內(nèi)的工作反饋信息，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正培養(yǎng)過(guò)程中的不良因素，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)工作，為人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等工作提供更有效的保障。   “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”地方高校音樂(lè)教育的發(fā)展，要以純粹的學(xué)問(wèn)、純粹的教育，沿著實(shí)踐觀點(diǎn)的指引方向，擴(kuò)展和促進(jìn)地方院校音樂(lè)教育邁出更穩(wěn)健的步伐。讓我們的實(shí)踐更自覺(jué)、改革更到位、人格更完美、校園更和諧。

【摘要】

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，因培養(yǎng)音樂(lè)教師的屬性使然，除了一般的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)和鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生全面音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。它不只是鋼琴演奏的知識(shí)講授與彈奏技術(shù)的傳授，它需要涵蓋更加豐富的內(nèi)容。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)更具文化內(nèi)涵，更具思想內(nèi)涵，更具人文內(nèi)涵，更具教育內(nèi)涵，更具理論研究的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】

音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)需要

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)與鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)在演奏屬性上是一致的，但是在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法上又有其不同的特點(diǎn)。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)目標(biāo)上學(xué)生是做為未來(lái)教師而培養(yǎng)的，不是以舞臺(tái)演奏為目的的教育，所以，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，除了一般的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)和鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生全面音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更偏向?qū)W(xué)生理論研究能力的提高，強(qiáng)調(diào)知其然更知其所以然的學(xué)習(xí)方法和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。那么，在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中，就不只是鋼琴演奏的知識(shí)講授與彈奏技術(shù)的傳授，鋼琴教學(xué)需要涵蓋更加豐富的內(nèi)容，歸納如下。

一、藝術(shù)哲學(xué)的內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)哲學(xué)是指用哲學(xué)的觀點(diǎn)探討藝術(shù)問(wèn)題，還有另一個(gè)定義是作為美學(xué)的別稱(chēng)而被人們所熟知。在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中，藝術(shù)哲學(xué)主要是涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是審美教育的內(nèi)容，鋼琴演奏教學(xué)是以表達(dá)音樂(lè)審美為終極目的的教學(xué)，審美意識(shí)決定了演奏者和教學(xué)者的藝術(shù)水平。二是美學(xué)要回答的音樂(lè)哲學(xué)的根本問(wèn)題，既音樂(lè)的本質(zhì)是什么，音樂(lè)的目的是什么，音樂(lè)內(nèi)容與音樂(lè)形式的關(guān)系如何理解。藝術(shù)哲學(xué)的內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)具有理論研究的意義，和實(shí)踐指導(dǎo)的作用。

【摘要】我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平在不斷的發(fā)展，教育部門(mén)的改革也在不斷落實(shí)。人們?cè)絹?lái)越注重藝術(shù)類(lèi)的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生越來(lái)越多，所以對(duì)鋼琴教學(xué)的要求也越來(lái)越高。鋼琴在高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中不僅是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，還是其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】音樂(lè)教育；鋼琴專(zhuān)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐探究

一、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)的重要性

隨著高校教育的不斷改革，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中的鋼琴教學(xué)地位越來(lái)越突出，鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生有多方面的幫助。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂(lè)鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操。第二，在鋼琴教學(xué)中，大學(xué)老師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴的意識(shí)。通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在大學(xué)期間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。第三，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，想要學(xué)好鋼琴，首先要有良好的基本功。需要學(xué)生慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢的鍛煉手指的靈活性，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐步提升學(xué)生的潛力。第四，有助于增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，節(jié)奏在音樂(lè)表現(xiàn)方面有很大的作用，傳統(tǒng)教學(xué)中老師會(huì)把節(jié)奏寫(xiě)在黑板上，這樣學(xué)生不容易理解。通過(guò)鋼琴?gòu)椬啵瑢W(xué)生會(huì)加深對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和理解。第五，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)音樂(lè)教育方面的人才需求越來(lái)越多，所以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生面臨著很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是需要學(xué)生有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。鋼琴演奏技能就是學(xué)生畢業(yè)可以選擇的一個(gè)重要出路，在當(dāng)前就業(yè)緊張的環(huán)境下，這對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很大的幫助。

二、現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)的基本情況分析

1.大學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)欠缺

大部分學(xué)生在高中才開(kāi)始接觸鋼琴，由于高中的鋼琴教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較缺乏，學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)沒(méi)有打好，所以，上大學(xué)以后有的學(xué)生對(duì)鋼琴的基礎(chǔ)教學(xué)重視程度不夠。在教學(xué)上，學(xué)生更注重的是可以彈奏高難度的曲子，或者是鋼琴級(jí)別的考試。因此，學(xué)生還是沒(méi)有解決鋼琴基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生以后不能很好地勝任一些鋼琴教學(xué)工作。

一、戲劇表演課程的現(xiàn)狀分析   （一）教材設(shè)定與專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向不符   音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)戲劇表演課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中通常開(kāi)設(shè)1—2個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)2節(jié)，作為該專(zhuān)業(yè)的必修課，要求在較短的學(xué)時(shí)中既要讓學(xué)生了解表演課的基礎(chǔ)理論更要要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練具備一定的表演素質(zhì)。故而更側(cè)重于舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練，教師通常是安排學(xué)生通過(guò)對(duì)一些短小劇目的演練和角色塑造包括對(duì)一些區(qū)域和地方的戲曲、舞臺(tái)小品的練習(xí)模仿。所以對(duì)該門(mén)課程的教材內(nèi)容設(shè)定要求既要精煉又要包括一些不同風(fēng)格的劇目腳本，讓教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，有的放矢。而現(xiàn)實(shí)的十二五規(guī)劃教材庫(kù)很難找到符合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的教材，更多的是供戲劇學(xué)院、電影學(xué)院、傳媒等專(zhuān)業(yè)適用的表演課教材，教材內(nèi)容側(cè)重更深刻的表演理論，與音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方向不符，更不能與幼兒園、中小學(xué)教師的從業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)對(duì)接。   （二）教學(xué)內(nèi)容的差異性   專(zhuān)業(yè)的戲劇表演課程是從表演基礎(chǔ)素質(zhì)著手，從演員的創(chuàng)作素質(zhì)訓(xùn)練著手，從表演基礎(chǔ)訓(xùn)練到塑造舞臺(tái)人物形象的基本技巧到完整的舞臺(tái)人物形象塑造，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)舞臺(tái)劇、電影、電視劇等專(zhuān)業(yè)表演創(chuàng)作需要。而音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的表演課程主要側(cè)重舞臺(tái)藝術(shù)表演，即如何從舞臺(tái)角度展示專(zhuān)業(yè)技術(shù)，更為重要的是如何在課堂上歷練綜合的編、排、演能力素質(zhì)以達(dá)到適應(yīng)幼兒園、中小學(xué)教育教學(xué)的從業(yè)方向的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容更要求有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小到演唱一首完整的歌曲、彈一首曲子、跳一段舞蹈，大到如何編排適合中小學(xué)生參與的表演作品，參與策劃組織大型演出活動(dòng)等，教學(xué)內(nèi)容更要有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，打破按照表演專(zhuān)業(yè)的授課內(nèi)容、方法、模式，逐步建立規(guī)范更為適合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的戲劇表演課堂就是我們進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。   二、分析教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)教育   專(zhuān)業(yè)學(xué)生表演素質(zhì)的目標(biāo)要求教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的頒發(fā)，系統(tǒng)建立了幼兒園、中小學(xué)課程目標(biāo)評(píng)估體系，是教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)戲劇表演課的改革也必然按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的目標(biāo)要求開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)課程改革與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，提升培養(yǎng)的實(shí)效性，讓學(xué)生畢業(yè)后更好把握教育教學(xué)的著眼點(diǎn)。   （一）目標(biāo)領(lǐng)域一（教育信念與責(zé)任）——對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)戲劇表演課程的目標(biāo)要求的理解   教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)領(lǐng)域一（教育信念與責(zé)任）就是針對(duì)幼兒園、中小學(xué)教育教師信念與責(zé)任提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就是對(duì)培養(yǎng)師資的的標(biāo)準(zhǔn)和要求，課程設(shè)置也必然要圍繞目標(biāo)展開(kāi)。對(duì)每一門(mén)課程，特別是專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)必然要求對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)逐步滲透。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的戲劇表演課也不例外，我們必須要通過(guò)對(duì)一系列兒童少兒作品的演練學(xué)習(xí)，對(duì)系列挖掘教師教育人生、教育理念的劇目實(shí)施教學(xué)，才有可能讓學(xué)生對(duì)兒童青少兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)加以了解，才有可能讓學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立良好的教師觀。而不能停留在對(duì)中外、地方的傳統(tǒng)經(jīng)典劇目花費(fèi)大量時(shí)間教學(xué)排練，學(xué)生真正站在教師崗位上必然會(huì)盲從而無(wú)從下手，不理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，不了解學(xué)生的行為特征，戲劇表演課的課堂效果必然缺乏針對(duì)性，所以教學(xué)改革也是必然。   （二）目標(biāo)領(lǐng)域二（教育知識(shí)與能力）——對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)戲劇表演課程目標(biāo)要求的理解   教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)領(lǐng)域二（教育知識(shí)與能力）即要求培養(yǎng)學(xué)生理解培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)與能力，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力，并具備發(fā)展自我的知識(shí)與能力。從戲劇表演課程的角度而言，就是應(yīng)從分析、欣賞、觀摩不同時(shí)期不同類(lèi)型的兒童體裁的劇目、影片，讓學(xué)生在課堂上了解不同年齡階段的兒童、少兒的個(gè)體發(fā)展與差異，獲取他們的行為習(xí)慣和品德特征，并可以模仿性的進(jìn)行角色塑造和劇目排練。讓學(xué)生在角色片段的演練中潛移默化的理解感知幼兒園、中小學(xué)生的價(jià)值取向。還可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源設(shè)計(jì)主題活動(dòng)和組織課外活動(dòng)，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)規(guī)劃，不斷提升自我素養(yǎng)，汲取優(yōu)秀作品的成功經(jīng)驗(yàn)，分享使用優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。這就要求戲劇表演課堂上教學(xué)方法的特殊性，做到讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，從劇中來(lái)到劇中去，才會(huì)逐步提升學(xué)生的感知力，即和培養(yǎng)對(duì)象的從業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)結(jié)合，又和教師課堂教學(xué)改革方向一致。   （三）目標(biāo)領(lǐng)域三（教育實(shí)踐與體驗(yàn)）——對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)戲劇表演課程目標(biāo)要求的理解   目標(biāo)領(lǐng)域三（教育實(shí)踐與體驗(yàn)）即培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后掌握課堂教學(xué)的規(guī)范過(guò)程、參與班級(jí)管理、參與各種教研活動(dòng)獲取與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他教師直接對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)。針對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)體系，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)戲劇表演課程的優(yōu)勢(shì)更為突出，我們完全可以把戲劇表演課堂設(shè)計(jì)成模擬幼兒園、中小學(xué)的課堂模式，以不同類(lèi)型的教師形象塑造、不同類(lèi)型的學(xué)生形象塑造為主題，讓每一位音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在戲劇表演課堂上塑造教師形象，讓每一位音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生塑造兒童的行為特點(diǎn)和角色。一節(jié)戲劇表演課就是一節(jié)學(xué)生的角色塑造課。學(xué)生通過(guò)角色的塑造即把握了幼兒園、中小學(xué)教師的特點(diǎn)，又在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)戲劇表演課讓學(xué)生一畢業(yè)就能迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,課堂內(nèi)容的設(shè)置可以是幼兒園、中小學(xué)的音樂(lè)課，也可以是一次班會(huì)、一次家長(zhǎng)會(huì)、一次主題團(tuán)會(huì)等。把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，戲劇表演課的教師自然成了學(xué)生們的配角，主要實(shí)施指導(dǎo)、觀摩、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，在模擬現(xiàn)實(shí)的課堂氣氛中充分發(fā)揮音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，增強(qiáng)積累學(xué)生研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)歷。   三、如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)戲劇表演課程改革   （一）實(shí)現(xiàn)更為適合音樂(lè)教育培養(yǎng)方向的戲劇表演課程教學(xué)內(nèi)容改革  #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 針對(duì)目前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)戲劇表演課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方向的差異，結(jié)合教師課程改革目標(biāo)體系，首要的就是對(duì)戲劇表演課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，打破傳統(tǒng)的以歌舞劇、話劇、戲曲等教學(xué)內(nèi)容為主體的教學(xué)模式，應(yīng)側(cè)重于戲劇表演課程基礎(chǔ)理論和兒童劇有機(jī)結(jié)合為主體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。并進(jìn)一步拓展以教育為主體的劇目講解、排練，也可以對(duì)部分教育影片的改編，比如張藝謀執(zhí)導(dǎo)的影片《一個(gè)也不能少》可以改編成以舞蹈形式為主的情景劇等。我們大可不必花費(fèi)大量精力去塑造《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等經(jīng)典人物角色。當(dāng)然也可以通過(guò)觀摩幼兒園、中小學(xué)的課堂教學(xué)，自行創(chuàng)作改編他們教學(xué)課堂的小腳本，實(shí)現(xiàn)日常課堂的藝術(shù)化，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)不斷的積累必然會(huì)讓音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能在大學(xué)期間了解把握自己的從業(yè)方向、從業(yè)崗位的特點(diǎn)、從業(yè)對(duì)象的特點(diǎn)，也能在學(xué)習(xí)中不斷提升進(jìn)步，能盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變。   （二）實(shí)現(xiàn)戲劇表演課教學(xué)方法與模式的改革，充分尊重每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)想象力   傳統(tǒng)的表演課堂完全以教師思維為主，教師通過(guò)布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備，集體融合的方法和模式進(jìn)行課堂教學(xué)。沒(méi)有充分考慮音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和專(zhuān)門(mén)的表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的差異性，我們既要注重學(xué)生整體對(duì)課堂任務(wù)角色的完成，更要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)揮，課堂教學(xué)盡最大可能與每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合，針對(duì)聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等主干課程中學(xué)生的主修方向?qū)嵤﹤€(gè)體與整體的結(jié)合，即注重整體課堂教學(xué)又與學(xué)生的課程優(yōu)勢(shì)并軌，讓學(xué)生針對(duì)自我專(zhuān)長(zhǎng)設(shè)計(jì)舞臺(tái)藝術(shù)效果，實(shí)現(xiàn)整體觀摩評(píng)價(jià)模式，這樣學(xué)生既是課堂的主體也是客體，不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以磨練每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)增加舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)型的社會(huì)技能大賽和主題活動(dòng)，形式可以是以個(gè)人藝術(shù)角色塑造，也可以是多人的結(jié)合，教師作為指導(dǎo)者針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)和編排，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)的對(duì)接，必然會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表演素質(zhì)大大提升，實(shí)現(xiàn)“1:1:1”和“1+1+1”的雙重效果。   （三）實(shí)現(xiàn)戲劇表演課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革   傳統(tǒng)戲劇表演課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)大多在實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行，不能充分與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)崗位充分結(jié)合，前面提到的模擬幼兒園、中小學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)景的上課模式效果應(yīng)該很好，更多的是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)到學(xué)校見(jiàn)習(xí)并參加各類(lèi)型演出和比賽，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐的結(jié)合。戲劇表演課教師應(yīng)該從這一角度對(duì)個(gè)別學(xué)生和學(xué)生小組等藝術(shù)表演形式進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在各類(lèi)型的競(jìng)爭(zhēng)比賽中找到實(shí)戰(zhàn)的感受，不斷積累豐富的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)學(xué)生停留在課堂上的小舞臺(tái)，無(wú)法驗(yàn)證真正的藝術(shù)效果，藝術(shù)價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，故而，實(shí)踐的多樣化，形式的多樣性應(yīng)靈活多樣，實(shí)現(xiàn)表演課堂的社會(huì)化。   課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，有教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，各類(lèi)教育類(lèi)課程改革將在不斷實(shí)踐中實(shí)施，戲劇表演課程改革也勢(shì)在必行，實(shí)施該門(mén)課程的改革也將是一個(gè)不斷完善不斷優(yōu)化的過(guò)程。本著音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從業(yè)方向，本著社會(huì)的市場(chǎng)需求，本著改革發(fā)展的眼光實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，戲劇表演課程的教育教學(xué)也將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，摸索更為符合該門(mén)課程的新模式，從而達(dá)到教育培養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)效性。

一、創(chuàng)業(yè)方向分析

1.樂(lè)器的銷(xiāo)售與維護(hù)

從事樂(lè)器銷(xiāo)售與維護(hù)行業(yè)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，這個(gè)行業(yè)中鋼琴銷(xiāo)售維護(hù)是核心內(nèi)容，眾所周知海南地區(qū)不產(chǎn)鋼琴等樂(lè)器島內(nèi)所有的鋼琴均是外運(yùn)而交通發(fā)達(dá)的海口和三亞已經(jīng)不是當(dāng)下樂(lè)器銷(xiāo)售和維護(hù)創(chuàng)業(yè)的首選之地，中西部城市隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)藝術(shù)教育是渴求的，這是一個(gè)巨大的潛在市場(chǎng)在未來(lái)樂(lè)器的發(fā)展中會(huì)是有所偏向。中西線城市的交通問(wèn)題是此行業(yè)創(chuàng)業(yè)的難題，不降低樂(lè)器運(yùn)輸成本那么利潤(rùn)將大大降低。國(guó)家政策在調(diào)整一些基礎(chǔ)建設(shè)更多惠及到海南中西部地區(qū)比如西線高鐵的開(kāi)工建設(shè)，中線海屯高速公路的開(kāi)通等等這對(duì)與未來(lái)的中西部城市發(fā)展是一個(gè)大的契機(jī)。

2.音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)不僅是樂(lè)器的銷(xiāo)售與維護(hù)還有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)組成分分主要兩個(gè)方面一是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)興趣另一方面則是藝考，當(dāng)然除去這兩個(gè)主要的方面還有業(yè)余喜愛(ài)等等共同組成音樂(lè)教育市場(chǎng)。藝考熱近幾年一直是社會(huì)中熱議的話題而藝考熱的實(shí)質(zhì)是高等院校在藝術(shù)院系方面招生人數(shù)的增加，海南地區(qū)高校在近幾年中也對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生進(jìn)行了調(diào)整。

面對(duì)海南各地學(xué)生音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)筆者個(gè)人認(rèn)為傾向于圍繞藝考進(jìn)行辦學(xué)或者開(kāi)設(shè)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，音樂(lè)的興趣愛(ài)好者是不能支撐和建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)它的市場(chǎng)定位應(yīng)該是輔助藝考而進(jìn)行的，藝考無(wú)論是考級(jí)、高級(jí)中學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生招生考試還是藝術(shù)高考都是需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生投入大量的精力的所以穩(wěn)定下一定的藝考生源后再開(kāi)展興趣培訓(xùn)，這樣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式才能確保長(zhǎng)期穩(wěn)定。運(yùn)行音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要解決核心的問(wèn)題是穩(wěn)定生源，穩(wěn)定生源首要的明確音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定位是圍繞音樂(lè)高考為辦學(xué)目的那么為了穩(wěn)定生源辦學(xué)地點(diǎn)應(yīng)該選擇在海口或者三亞等發(fā)成城市，招生的范圍是面向海南本省各地進(jìn)行招生以確保生源的穩(wěn)定，在招生過(guò)程中確保宣傳到位是關(guān)鍵。

3.學(xué)前教育事業(yè)

一、以教學(xué)改革為核心，加強(qiáng)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

在課程內(nèi)容的改革中，及時(shí)將音樂(lè)學(xué)科前沿理論、教育教學(xué)改革、研究、兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)等最新成果滲透到教學(xué)內(nèi)容中；在相關(guān)課程中注重將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀課例作為教學(xué)的主要內(nèi)容，采取模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)等多元的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)原來(lái)的音樂(lè)教師教育課程較為嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化和理論化的傾向，改變?cè)瓉?lái)陳舊、呆板、單一的教學(xué)形式，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教師教育課程的職業(yè)化和實(shí)踐化，全面提高畢業(yè)生適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程的能力。教師是課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，新的課程體系的實(shí)施仰仗于教師的具體行動(dòng)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是課程實(shí)施的保障。在教師中開(kāi)展研討活動(dòng)，改變觀念，建立新的教育教學(xué)理念，要求教師要像專(zhuān)家一樣思考，設(shè)計(jì)好課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的廣度與深度、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程要素，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性；科學(xué)制定課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，編制課程綱要，將所有教學(xué)終極目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，將教師的著眼點(diǎn)由一節(jié)課轉(zhuǎn)向一門(mén)課，明確課程的全貌，以及課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位與作用，著力提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)模式

面對(duì)國(guó)際上教師教育回歸實(shí)踐的思潮，世界各國(guó)均在教師教育中凸顯出實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為教師教育的核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)和構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是教師教育發(fā)展的需要。“實(shí)踐教學(xué)體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過(guò)課程編制和教學(xué)計(jì)劃，有目的、有組織地突出教育教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)固化為良好的教育教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為合格教師應(yīng)具有的教育教學(xué)能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程和教育模式，是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系構(gòu)成的整體，在實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施中，既要體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合，以保證實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”在新的課程結(jié)構(gòu)上，我校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系按照教學(xué)場(chǎng)所分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分，校內(nèi)實(shí)踐分為課堂教學(xué)的課程實(shí)踐與集中實(shí)踐；校外實(shí)踐包括社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

（一）“5421”教學(xué)能力實(shí)踐：

“5”——即教學(xué)選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)等五項(xiàng)教學(xué)能力培養(yǎng)；“4”——即說(shuō)課、音樂(lè)課件制作、教案設(shè)計(jì)、一節(jié)公開(kāi)課等四項(xiàng)教學(xué)技能達(dá)標(biāo)；“2”——即注重教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)；“1”——即一篇教學(xué)研究論文寫(xiě)作。“5421”教學(xué)能力實(shí)踐使學(xué)生由樂(lè)教到會(huì)教，由會(huì)教到善教，由善教到研教的過(guò)度，最后達(dá)到站得講臺(tái)、教研有方的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“4441”音樂(lè)技能實(shí)踐：

摘要：素質(zhì)教育視域下，大學(xué)音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合是我國(guó)教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美水平具有重要的作用，但現(xiàn)如今仍有一些高校沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生藝術(shù)教育方面的工作內(nèi)容，導(dǎo)致音樂(lè)教育的真正價(jià)值得不到發(fā)掘和體現(xiàn)，如何加快大學(xué)音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展仍需要教師不斷探索和實(shí)踐。基于此，本文分析了大學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，并對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合與拓展的意義和策略展開(kāi)了進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)音樂(lè)教育；專(zhuān)業(yè)教育；融合和拓展

引言

大學(xué)音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，是大學(xué)教育體系中非常重要的一部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是國(guó)家教育領(lǐng)域的主要教育目標(biāo)。就目前來(lái)看，我國(guó)大學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀仍然不容客觀，很多教師對(duì)音樂(lè)教育都沒(méi)有予以充分的重視，教學(xué)效果也并不理想。對(duì)此，學(xué)校和教師必須采取科學(xué)有效的措施將大學(xué)音樂(lè)教育快速落實(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、大學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用，然而結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中普遍在以下幾點(diǎn)問(wèn)題使教學(xué)效果被大大削弱：（1）教學(xué)方式缺乏合理性。首先，很多教師在教學(xué)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)自身在課堂上的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生的重視和溝通，致使音樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義沒(méi)有有效落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。其次，教師在課堂上會(huì)更注重對(duì)應(yīng)試內(nèi)容方面的講解，教學(xué)目標(biāo)也都是圍繞考試來(lái)設(shè)計(jì)和制定的，對(duì)教學(xué)成果的專(zhuān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)過(guò)程，這也是音樂(lè)教學(xué)中存在漏洞的重要原因之一。這樣一來(lái)，學(xué)生很難學(xué)到真正技巧性的東西，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)往往只停留在表面上。最后，音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有融合或者融合效果并不好，一些教師會(huì)要求學(xué)生強(qiáng)行消化音樂(lè)教學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然在表面上看學(xué)生已經(jīng)完全理解并吸收了教師講解的音樂(lè)知識(shí)，但是學(xué)生本身的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變，同樣使大學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際意義無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要將音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)教育密切結(jié)合，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得進(jìn)一步的提升。（2）缺乏對(duì)音樂(lè)教育的重視。現(xiàn)如今，有一些教師沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，導(dǎo)致大學(xué)音樂(lè)課程只具形式化而沒(méi)有真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。首先，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱，學(xué)校沒(méi)有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力打造專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致如今很多教師的專(zhuān)業(yè)水平都不甚理想，從一定程度上影響了音樂(lè)教學(xué)效果。另外，教師沒(méi)有注重對(duì)音樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，因此無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性，這樣在實(shí)際教學(xué)階段就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)法體現(xiàn)教育專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性，教學(xué)水平也遲遲得不到提升，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)高校和教育職工必須對(duì)音樂(lè)教育予以充分的重視，通過(guò)合理化的教學(xué)途徑來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、大學(xué)音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合和拓展的意義