摘要:為了探索并提升高職老年服務(wù)與管理專業(yè)線上教學(xué)效果，通過“老年人康復(fù)與訓(xùn)練”線上課程教學(xué)，對35名學(xué)生線上學(xué)習(xí)考試的成績進(jìn)行教學(xué)效果的分析。結(jié)果顯示:課程線上月考及格率達(dá)到97%，良好率達(dá)到74%，優(yōu)秀率達(dá)到46%;客觀題正確率超過60%的占90%，學(xué)生對知識點(diǎn)和考點(diǎn)有充分的認(rèn)識。操作設(shè)計(jì)稿及格率達(dá)到100%，良好率達(dá)到74%，優(yōu)秀率達(dá)到14%。錄制操作視頻及格率達(dá)到97%，良好率達(dá)到77%，優(yōu)秀率達(dá)到51%。線上面試及格率達(dá)到100%，良好率達(dá)到66%，優(yōu)秀率達(dá)到23%。最后得出研究結(jié)論:不同的線上課程教學(xué)方法結(jié)合考核模式有助于提高學(xué)生的線上教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué);老年服務(wù)與管理;老年人康復(fù)與訓(xùn)練;教學(xué)效果

一、研究背景

近年來，為適應(yīng)國情需求，大部分高校均采用了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+直播”的方式開展在線學(xué)習(xí)。在教育部的號召下，確保“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)方式能夠讓學(xué)生有所收獲。筆者作為專任教師中的一員，連續(xù)負(fù)責(zé)三年老年服務(wù)與管理專業(yè)的核心課教學(xué)工作，按照高職人才培養(yǎng)規(guī)格及方案要求，核心課程都有理論部分和實(shí)踐部分，開展線上教學(xué)本身存在一定的難度，在實(shí)踐部分上尤顯突出。一個(gè)學(xué)期以來，教學(xué)進(jìn)度始終參照教學(xué)計(jì)劃表，學(xué)生出勤率基本達(dá)到100%。為提升教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)之余還需不斷反饋。筆者研究了老年服務(wù)與管理專業(yè)不同的線上課程教學(xué)方法結(jié)合考核模式，通過線上學(xué)習(xí)成績的分析來檢驗(yàn)教學(xué)效果，以期總結(jié)教學(xué)手段，豐富教學(xué)途徑，全面提升教學(xué)效果。

二、研究過程

“老年人康復(fù)與訓(xùn)練”課程線上教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通平臺為主，QQ群為輔的教學(xué)方式。因考慮到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對接，總授課周期為16周，共72學(xué)時(shí)，并將考核方式貫穿于整學(xué)期。授課第2周開始，要求班委配合整理基礎(chǔ)知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)布置每名學(xué)生完成抄寫考點(diǎn)的書面紙質(zhì)作業(yè)，上交時(shí)間為6周。不僅可以增強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)的記憶力，而且可以供線上期間復(fù)習(xí)。授課第7周，采用學(xué)習(xí)通線上月考，設(shè)定考試時(shí)間35分鐘，合計(jì)40題100分，題型包括判斷(題數(shù)為24題，共48分)、填空(題數(shù)為10題，共25分)和單項(xiàng)選擇(題數(shù)為6題，共27分);以60分為及格線，實(shí)際成績折成平時(shí)分作為期末成績中的一部分;教師考后安排10分鐘左右的針對性講評，并與全體學(xué)生溝通一致，成績不合格的學(xué)生必須撰寫反思報(bào)告，把沒有掌握的考點(diǎn)進(jìn)行梳理。線上月考出滿勤，學(xué)習(xí)通(教師端)采用隨機(jī)出卷、題目亂序等方法，學(xué)生端自行準(zhǔn)備手機(jī)或電腦;設(shè)置考試時(shí)間到啟動自動開考模式，學(xué)生進(jìn)入平臺考試(開考后15分鐘不得進(jìn)入平臺)，開考后15分鐘方可提交試卷，由系統(tǒng)統(tǒng)一改卷，考試時(shí)間截止后學(xué)生可以查看自己的成績并查看試卷答案。教師在考試期間實(shí)行線上監(jiān)考，觀察學(xué)生出入系統(tǒng)的情況，并隨時(shí)關(guān)注群動態(tài)，了解學(xué)生考試中遇到的困難。比如有的學(xué)生在線上考試網(wǎng)絡(luò)卡了，前15分鐘內(nèi)提示學(xué)生盡快出入系統(tǒng)，以免不能再次進(jìn)入考試;又比如有的學(xué)生說打不出字來，提醒學(xué)生及時(shí)更換瀏覽器等。線上月考結(jié)束后，根據(jù)系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)分布和考題正確率等展開學(xué)情分析并撰寫學(xué)情報(bào)告。授課第8周起，撰寫技能操作設(shè)計(jì)稿，上交時(shí)間為11周。主要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為:繃帶包扎(參考指南為2019年中國勞動社會保障部《養(yǎng)老護(hù)理員》統(tǒng)一教材的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn))。重點(diǎn)體現(xiàn)“包扎過程(加壓包扎固定)，包括的包扎方法有8字包扎法、環(huán)形包扎、螺旋反折包扎、螺旋包扎等”;要求寫出怎么包扎、三角巾懸掛、操作后觀察處理。設(shè)計(jì)完整:時(shí)間/備物、評估(是否屬于毛細(xì)血管出血)、報(bào)告、體位、整理床單位、核對床號信息、洗手記錄、人文、注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)稿以對話實(shí)操的方式體現(xiàn)，受傷背景和傷處自定(體現(xiàn)病人基本情況在文最前)，考慮如何照顧老人的感受寫操作設(shè)計(jì)，雷同作廢。評分依據(jù):對話模式及操作流程占60%;設(shè)計(jì)完整性30%;整體邏輯、合理、創(chuàng)新10%。授課第12周起要求錄制線上操作視頻，上交時(shí)間為第15周。項(xiàng)目參考指南為2019年中國勞動社會保障部《養(yǎng)老護(hù)理員》統(tǒng)一教材的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn);每個(gè)項(xiàng)目合計(jì)100分，操作時(shí)間3分鐘內(nèi)。A．“老年人拐杖行走指導(dǎo)”。要求按照操作流程:手杖行走訓(xùn)練的內(nèi)容+如何評估(10分);如何檢查手杖(15分);根據(jù)患者的情況按單拐/雙拐操作;需要示范，注重人文(60分);背誦注意事項(xiàng);自行決定是否增加前后準(zhǔn)備、整理工作(15分)。B．“老年人床邊坐位訓(xùn)練”。要求按照操作流程:自編自演護(hù)理員或老人(也可以自己找模擬人、模擬工具)，自行設(shè)計(jì)重點(diǎn)操作步驟，要帶有口述，背誦注意事項(xiàng)(60分);并單獨(dú)完成坐起訓(xùn)練三項(xiàng)(輔助下坐起、獨(dú)自坐起動作、床上直接坐起)及單獨(dú)座位保持(40分)。授課第16周完成線上面試。項(xiàng)目為:康復(fù)穴位定位及操作手法(頭面部、上肢部、肩頸部、腰背部)。每人考試時(shí)間為3—5分鐘，一對一線上考試，必須背誦操作套路、同身寸及穴位定位及指認(rèn)。

三、研究結(jié)論

一、加大自身教研力度，突顯教學(xué)引領(lǐng)實(shí)效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導(dǎo)主任，本身就應(yīng)該是課堂教學(xué)的佼佼者，這樣才能當(dāng)好“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學(xué)第一線，始終致力于教學(xué)方法的研究和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，始終把開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學(xué)法共贏。收到了比較好的教學(xué)效果。2011年化學(xué)全縣第一，2012年化學(xué)中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學(xué)提質(zhì)先進(jìn)個(gè)人的榮譽(yù)稱號。學(xué)期內(nèi)我至少做示范課兩次，日常的課堂教學(xué)對全體教師開放。科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，和諧的雙邊關(guān)系，良好的教學(xué)技能，深受老師的推崇。正是因?yàn)橛辛肆己玫臉I(yè)務(wù)素質(zhì)，才使得教學(xué)管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執(zhí)行力度，突顯教學(xué)計(jì)劃實(shí)效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學(xué)工作的組織者———教導(dǎo)主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導(dǎo)處有效組織月考兩次，做到監(jiān)場，評卷雙嚴(yán)格。個(gè)體、集體質(zhì)量分析兩夯實(shí)。組織學(xué)生競賽3次，注重命題的基礎(chǔ)性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報(bào)課，第九周的教師展示課，強(qiáng)化教研活動過程管理，實(shí)現(xiàn)布置、落實(shí)、總結(jié)、評價(jià)一條龍。組織集體備課7次，教導(dǎo)處定時(shí)間、定科目、定主備人、定備課內(nèi)容。學(xué)科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個(gè)體與集體備課相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學(xué)檢查是教導(dǎo)主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學(xué)生作業(yè)，聽課記錄等各3次。堅(jiān)持檢查的經(jīng)常性，細(xì)致性和客觀性。經(jīng)驗(yàn)告訴我，制定計(jì)劃容易，執(zhí)行計(jì)劃太難；執(zhí)行計(jì)劃容易，落實(shí)計(jì)劃太難。經(jīng)驗(yàn)還告訴我：精細(xì)的布置，嚴(yán)格的檢查，客觀的總結(jié)，能使教學(xué)計(jì)劃有效落實(shí)。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學(xué)總結(jié)實(shí)效性

“好孩子是夸出來的”，其實(shí)，好教師也是夸出來的。對此，教導(dǎo)處充分利用黃榆九年制學(xué)校的三類總結(jié)，即每周的工作總結(jié)，各類活動的總結(jié)，期中、期末的總結(jié)，大力弘揚(yáng)教師的正能量，極力擴(kuò)大教師的閃光點(diǎn)。例如，利用周總結(jié)，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結(jié)，對教學(xué)水平有所提高的特崗教師進(jìn)行表彰，獎勵，以增強(qiáng)年青一代的信心，激發(fā)年輕一代教師的工作熱情。利用學(xué)生知識競賽，為“學(xué)習(xí)高分”的學(xué)生，發(fā)獎狀，發(fā)喜報(bào)，擴(kuò)大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結(jié)，對全體教師進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。有效的評價(jià)機(jī)制弘揚(yáng)正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風(fēng)氣。現(xiàn)在我校的教風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，干群關(guān)系和諧，師生關(guān)系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強(qiáng)”的方向發(fā)展。事實(shí)證明：教導(dǎo)主任對一線教師要多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)狐疑；多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)貶低；多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)指責(zé)，讓正氣和政績占領(lǐng)教學(xué)這塊主陣地。

四、加大工作協(xié)調(diào)力度，突顯教學(xué)秩序?qū)嵭?/p>

新課程改革伴著時(shí)代的步伐向我們走來，它給學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，也給教師搭建了展示自我的舞臺。

一、英語新課程的改革勢在必行

隨著社會生活信息化，經(jīng)濟(jì)全球化，英語的重要性日益明顯。雖然英語教學(xué)正在逐漸正規(guī)，但是英語教學(xué)的現(xiàn)狀已不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的要求，新課程的改革勢在必行。新課程從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、親身實(shí)踐參與小組對話活動，主動合作積極交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語教學(xué)的任務(wù)不是教學(xué)生英語，而是教學(xué)生如何學(xué)英語。

二、英語新課程要求多學(xué)習(xí)多實(shí)踐

英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。為了緊跟時(shí)代脈搏，教師應(yīng)利用課余時(shí)間，認(rèn)真研讀教育教學(xué)理論，不放棄任何一次觀摩課，積極參與課內(nèi)外聽課、評課活動。我利用去省市學(xué)習(xí)的機(jī)會，記好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)反思，反復(fù)揣摩，向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教。利用網(wǎng)絡(luò)資源研究教案和課件，力爭在最短的時(shí)間里把最新的信息傳遞給學(xué)生。為了將接受性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中鼓勵學(xué)生耳聽、眼看、手記、口讀、心想，五官并用。在教學(xué)中我倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)興趣為出發(fā)點(diǎn)，貼近生活，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如《新目標(biāo)英語》七年級上冊Unit2Thisismysister.中介紹家庭成員，我給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，剪貼家庭成員的照片，讓學(xué)生拿著照片在學(xué)生面前做介紹，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真做了準(zhǔn)備，饒有興趣地介紹爸爸媽媽，充滿自信，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作交流，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張名片，運(yùn)用句型I'm…,Thisis…進(jìn)行自我介紹。為改變沉默的學(xué)習(xí)氣氛，我充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平，認(rèn)真分析教學(xué)中的具體問題，啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，思索教學(xué)策略，修改教學(xué)思路。鼓勵尖子生帶動后進(jìn)生，中間生趕超尖子生。經(jīng)過不懈的努力，課堂有了新變化，學(xué)生逐漸開始自主交流，互幫互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)；講解中西方文化禮儀的差異，介紹生活起居的不同，拓展了學(xué)生視野，培養(yǎng)愛國主義精神！教學(xué)過程中，周測、月考、期末考試與口試、聽力測試結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在愉快互動的氛圍中，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、新課程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程的教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)，都以學(xué)生為主體。在教學(xué)中以情動人和學(xué)生做朋友，對膽小怕錯(cuò)的學(xué)生，即使回答問題不完整，甚至錯(cuò)誤也予以鼓勵；對學(xué)生的建設(shè)性意見和合理的創(chuàng)新思維給予采納、肯定和表揚(yáng)；對于完全錯(cuò)誤的答案就像給病人開藥方一樣，耐心開出良方，鼓勵改正錯(cuò)誤。每節(jié)課課前堅(jiān)持5分鐘說英語，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟罱吹铰牭降氖录⑾ⅰ⑿侣劦龋词钩霈F(xiàn)錯(cuò)誤，我從不訓(xùn)斥和嘲笑，而是盡量捕捉閃光點(diǎn)，在寬松自然的狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，建立自信心。在課堂教學(xué)中盡量把時(shí)間留給學(xué)生，由學(xué)生預(yù)習(xí)新課，講解或者提出質(zhì)疑，舉例運(yùn)用，歸納總結(jié)知識點(diǎn)，教師主要答疑解惑。一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生的主體地位得以明顯體現(xiàn)。

一、多元化教學(xué)評價(jià)在高中生物教學(xué)中的重要性

（一）有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進(jìn)中，高中生物教學(xué)評價(jià)模式逐漸有所改變，任課教師堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評價(jià)下，部分學(xué)生對生物知識的理解能力有很大提高，實(shí)際應(yīng)用水平也得到提升。同時(shí)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學(xué)評價(jià)可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學(xué)評價(jià)能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點(diǎn)，能夠幫助教師找到彌補(bǔ)不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的途徑，在多元化教學(xué)評價(jià)過程中，教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評價(jià)，教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問題，從而，教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

每一種教學(xué)評價(jià)都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)評價(jià)對于高中生物教學(xué)來說指導(dǎo)意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學(xué)評價(jià)方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評價(jià)，促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

一、多元化教學(xué)評價(jià)在高中生物教學(xué)中的重要性

（一）有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進(jìn)中，高中生物教學(xué)評價(jià)模式逐漸有所改變，任課教師堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評價(jià)下，部分學(xué)生對生物知識的理解能力有很大提高，實(shí)際應(yīng)用水平也得到提升。同時(shí)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學(xué)評價(jià)可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學(xué)評價(jià)能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點(diǎn)，能夠幫助教師找到彌補(bǔ)不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的途徑，在多元化教學(xué)評價(jià)過程中，教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評價(jià)，教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問題，從而，教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

每一種教學(xué)評價(jià)都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)評價(jià)對于高中生物教學(xué)來說指導(dǎo)意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學(xué)評價(jià)方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評價(jià)，促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

一、研讀生本，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，課標(biāo)是教學(xué)行為與活動的主要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師需要把握課標(biāo)要求，有方向地開展教學(xué)。而教材是教學(xué)的藍(lán)本，教師需要認(rèn)真研讀教材，充分利用教材資源，并結(jié)合具體教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主要的教學(xué)對象，但存在著明顯的差異性，因此，教師需要研讀學(xué)生，分析學(xué)情，了解學(xué)生已有認(rèn)知特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，為因材施教奠定基礎(chǔ)，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)做好鋪墊。另外，在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)構(gòu)成部分，影響著課堂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要綜合考慮多種因素，明確三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既熟練把握基本知識與技能，也形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材與學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

1.研讀課標(biāo)與教材①教材分析：根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，利用表格能有效處理表格數(shù)據(jù)，發(fā)掘數(shù)據(jù)間的內(nèi)在關(guān)系，為后續(xù)有關(guān)信息集成與信息交流的教學(xué)做好鋪墊。②課標(biāo)分析：教師可依照任務(wù)需求，熟練運(yùn)用圖表處理軟件與工具對有關(guān)信息進(jìn)行加工。

2.研讀學(xué)情有些學(xué)生對表格的數(shù)據(jù)處理有了一定的接觸與理解，但缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對于小學(xué)生而言，他們的各項(xiàng)能力漸趨成熟，有著較強(qiáng)的接受能力，因此，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法與講練法，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)與知識分析解決有關(guān)生活與學(xué)習(xí)問題。

3.明確教學(xué)目標(biāo)①知識目標(biāo)：把握數(shù)據(jù)的計(jì)算、篩選與排序。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗(yàn)來生成新知識點(diǎn)，學(xué)會拓展延伸，提高學(xué)生分析能力與創(chuàng)造能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)來分析與解決生活與學(xué)習(xí)問題的能力；提高學(xué)生合作、創(chuàng)造與實(shí)踐操作能力。

4.教學(xué)重難點(diǎn)①重點(diǎn)：數(shù)據(jù)的計(jì)算、數(shù)據(jù)的篩選與排序。②難點(diǎn)：數(shù)據(jù)篩選。另外，為了確保教學(xué)的順利開展，教師需要做好課前準(zhǔn)備，如搜集有關(guān)數(shù)據(jù)表等資料，精心制作教學(xué)課件。

二、講究策略，整合教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

一、英語教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因

當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)存在不同程度的缺失，他們理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、缺乏社會責(zé)任心和團(tuán)結(jié)合作精神、受挫能力差。相對于其他文科專業(yè)畢業(yè)生，外語專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。之所以如此，一是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前接受的是缺乏人文精神的應(yīng)試教育，造成人文素養(yǎng)的先天不足。中學(xué)英語課堂教學(xué)大多是以老師講解語法和詞匯等語言知識為主，以聽說讀寫語言技能訓(xùn)練為輔，然后是大量的做題鞏固。重認(rèn)知教育、輕情感教育和性格養(yǎng)成;重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)提升，唯考獨(dú)尊。月考、期中考、期末考、中考、高考這些無形的指揮棒遙控著老師的教學(xué)行為。學(xué)生為了取得好成績，每天陷在題海中，成了做題的機(jī)器。他們雖然生活在共同的空間里，他們的心靈卻被畸形競爭隔開而變得孤獨(dú)。在應(yīng)試教育的背景下，孩子們少有快樂的童年，沒有美好的夢想，缺乏自信，缺少追求理想的沖動，少有成功的情懷和感恩之心。每年的中考、高考結(jié)束后，教育部門和學(xué)校把升學(xué)率作為評判教師教學(xué)成果大小的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)。評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，只看考試分?jǐn)?shù)。各個(gè)學(xué)校，尤其是受到學(xué)生和家長追捧的重點(diǎn)中學(xué)，非常熱衷于排名次，強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢。比如:A學(xué)校重本率最高，B學(xué)校本科率最高，C學(xué)校上線人數(shù)最多，以此吸引優(yōu)秀學(xué)生填報(bào)本校。就連非畢業(yè)年級也會排出在同類學(xué)校統(tǒng)考中的名次，每次月考也要排出每個(gè)學(xué)生在年級和班級的名次。分?jǐn)?shù)、名次，成了所有人關(guān)注的焦點(diǎn)。一所學(xué)校，如果校長和教師的思想被“升學(xué)率”充填了，就不可能存在什么精神高地，它培養(yǎng)的學(xué)生也就不可能具備人文品格［3］。可見，我們的學(xué)校教育是多么的蒼白。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說:“一個(gè)學(xué)校如果沒有人文精神，是沒有品位的……是被人瞧不起的，最終是沒有生命力的。”［4］同樣，一個(gè)人如果沒有人文素養(yǎng)，也是沒有品位的，也是被人瞧不起的。二是家庭教育的功利傾向突出。家庭教育在一個(gè)人的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中起到非常重要的作用，可在應(yīng)試教育的環(huán)境中，家長變得很功利，他們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，高分?jǐn)?shù)、好成績常常與好孩子可直接畫等號，忽視人文素養(yǎng)的培育。三是我們的大學(xué)教育也很功利，重視自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)的教育，而忽視人文科學(xué)的教育。即使是現(xiàn)代人文教育，也往往注重實(shí)用性和功利性，忽視對人的性情、修養(yǎng)和氣質(zhì)的培育。如英語教育專業(yè)，開設(shè)的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質(zhì)的課程，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡;在教學(xué)方法上，重背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力勞動，輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵獨(dú)立思考的討論和爭辯。市場經(jīng)濟(jì)帶來的急功近利思想以及考證考級等就業(yè)實(shí)用主義的現(xiàn)實(shí)需要，使得大學(xué)生自身也忽視對人文課程的學(xué)習(xí)。知識結(jié)構(gòu)不合理，人文知識面窄，文學(xué)修養(yǎng)低，歷史、哲學(xué)等人文科學(xué)知識缺乏，對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少。畢業(yè)走上教師工作崗位后，為提高學(xué)生的升學(xué)率而努力地工作，在這日復(fù)一日的重復(fù)勞動中逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，成為龐大的考試機(jī)器上的一個(gè)零部件、應(yīng)試教育流水線上的一個(gè)操作工。由此可見，完整的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的一代青年已經(jīng)走上講臺，和他們當(dāng)年的老師一道在為深入人心的應(yīng)試教育做著貢獻(xiàn)。人文性是高等教育和各級職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別之一。如果高等教育忽視人文性這個(gè)高等教育的核心競爭力，忽視人文性是學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終生學(xué)習(xí)的動力，那么，高等教育就會淪為一種職業(yè)教育。正如《高等教育何以為“高”?》一書的主編大衛(wèi)•帕爾菲曼所說，如果各高等教育機(jī)構(gòu)一味追求狹隘的職業(yè)化教育故而只是傳授“技能”，或僅僅要求學(xué)生死記硬背那些分發(fā)的講義，然后通過各類形式的考試再現(xiàn)出記憶的內(nèi)容，那么，高等教育已無可辯駁地成為中等教育的延伸［5］。在這樣的情形下，高等教育又“高”在何處呢?愛因斯坦說，用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。專業(yè)知識是教師教學(xué)的根本，人文素養(yǎng)則是其靈魂。大學(xué)培育的人才不只是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的打工者，而應(yīng)是具有人格健全、德智體美全面發(fā)展的完整意義的人。中共中央、國務(wù)院在1999年6月13日頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)［6］。這意味著政府部門對培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的高度重視。

二、英語教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在討論如何培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)之前，讓我們弄明白兩個(gè)概念的差別:外語教育和外語教學(xué)。外語教育重視外語學(xué)習(xí)者心智的發(fā)展，人文素質(zhì)的培育;外語教學(xué)更多地關(guān)注語言技能的掌握。我們應(yīng)該大力提倡外語教育，寓人文教育于外語教學(xué)中，這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、有內(nèi)涵、有思想、符合時(shí)代要求的外語人才。從英語教師職前培養(yǎng)階段著手，對從事教師培養(yǎng)工作的高師院校的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)方式等進(jìn)行改革，以保證在英語教師職業(yè)成長的準(zhǔn)備期就能為形成未來教師的人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，重視人文教育

人文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)，大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育是和美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、史學(xué)、哲學(xué)等課程密切相關(guān)的。如果缺少足夠的文史哲教育基礎(chǔ)，胸?zé)o造福世界的人文理想，人便與機(jī)器無異，終究難成大器。作為一個(gè)和諧發(fā)展的高級專門人才，其價(jià)值觀念、道德情操是建筑在較高的文化素養(yǎng)之上的，特別是文史哲素養(yǎng)。因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ奈膶W(xué)修養(yǎng)，才能深刻理解人類的悲歡與痛苦;只有掌握了豐富的歷史事實(shí)，才能反思和總結(jié)過去，展望未來;只有打下一定的哲學(xué)功底，才能擁有生活智慧。因此，在大學(xué)中不僅要傳授科學(xué)知識，還有講授人文知識［7］。所有的課程都承擔(dān)著學(xué)校教育的教書育人的共同責(zé)任。高校在設(shè)置課程中，不僅要考慮基于生存、發(fā)展的專業(yè)技能課程，還要重視提升人文素養(yǎng)的人文課程的作用。優(yōu)化課程設(shè)置、提高人文課程的比重是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。南京大學(xué)王守仁教授指出:英語是人文學(xué)科的一支，英語學(xué)科的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化［8］。而高校英語專業(yè)課程設(shè)置中，專業(yè)技能型課程和文學(xué)文化類知識課程比例嚴(yán)重失衡。體現(xiàn)英語作為一門技能培訓(xùn)的課程(如:聽力、口語、泛讀)和相關(guān)專業(yè)知識課程(如:語法)，占到了英語專業(yè)本科階段總課程的82%，且課程跨度長、課時(shí)多、人文思想內(nèi)涵較差［9］。而作為典型的人文知識課程的英美文學(xué)、文化類課程，卻被作為選修課而邊緣化。這對英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育極為不利。因此，英語專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)性和文化性等知識課程建設(shè)，將一些重要的人文課程設(shè)置成必修課，將其提升到與計(jì)算機(jī)等級課程相同地位，通過學(xué)校教育、制度化管理來保證人文課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，開設(shè)用英語講授的中外文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)等課程，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地接受東西方文學(xué)、文化、美學(xué)、哲學(xué)等方面的熏陶，以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)、豐富其文化知識、完善其知識結(jié)構(gòu)、培育其人文素養(yǎng)。

(二)改變教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生主體

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“人文”是指人類社會的各種文化現(xiàn)象;而“素養(yǎng)”是指人們后天形成的知識、能力、習(xí)慣和思想修養(yǎng)的總和。人文素養(yǎng)指人們在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)核心就是“學(xué)會做人”。美國圣母大學(xué)校長赫斯伯主張，完整的教育應(yīng)同時(shí)包括“學(xué)會做事”和“學(xué)會做人”兩大部分，他認(rèn)為“學(xué)會做事”必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神;“學(xué)會做人”必須接受人文教育，養(yǎng)成人文精神。人文素質(zhì)對于學(xué)生各方面素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很大的影響力。通過教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對社會、對人生的思考，通過語言教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助他們形成獨(dú)立健全的人格，使他們身心得以和諧發(fā)展，成為具有高尚情操、高尚人格的社會之人。英語教學(xué)過程本身就是一個(gè)融德育、智育、美育和能力培育為一體的多功能的教書育人的過程，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行理想、道德、人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，是素質(zhì)教育的一部分。具有人文素養(yǎng)的教師才能擔(dān)當(dāng)起實(shí)施素質(zhì)教育的重任。教師人文素養(yǎng)包括雄厚的人文知識、關(guān)于歷史、藝術(shù)、語文和創(chuàng)造的知識，真誠的人文態(tài)度和人文精神，以及對學(xué)生的愛。一種知識、態(tài)度和精神的完美融合，是教師之所以成為教師的根本［2］。高等師范教育不但肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)人才的“專業(yè)教育”使命，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的人的"人文教育"使命，既要教給大學(xué)生過硬的專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)其開放的胸襟、鉆研的熱情和思辨的能力，使之不斷調(diào)整完善自己的知識結(jié)構(gòu)，對新知識、新觀念有較高領(lǐng)悟、分辨和接受的能力，從而，成為各自領(lǐng)域的帶頭人。大多數(shù)英語教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都將成為中學(xué)英語教師，他們的人文素養(yǎng)影響著中小學(xué)英語教育的質(zhì)量，也關(guān)乎他們自己的后續(xù)發(fā)展。有一流的英語教師，才有一流的英語教育，才能培養(yǎng)出具有高層次人文素養(yǎng)的學(xué)生。培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)即是培養(yǎng)未來從事基礎(chǔ)英語教育教師的人文素養(yǎng)。通過英語教師的教學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們學(xué)會做人，成為全面發(fā)展的人。

二、英語教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因

當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)存在不同程度的缺失，他們理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、缺乏社會責(zé)任心和團(tuán)結(jié)合作精神、受挫能力差。相對于其他文科專業(yè)畢業(yè)生，外語專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。之所以如此，一是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前接受的是缺乏人文精神的應(yīng)試教育，造成人文素養(yǎng)的先天不足。中學(xué)英語課堂教學(xué)大多是以老師講解語法和詞匯等語言知識為主，以聽說讀寫語言技能訓(xùn)練為輔，然后是大量的做題鞏固。重認(rèn)知教育、輕情感教育和性格養(yǎng)成;重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)提升，唯考獨(dú)尊。月考、期中考、期末考、中考、高考這些無形的指揮棒遙控著老師的教學(xué)行為。學(xué)生為了取得好成績，每天陷在題海中，成了做題的機(jī)器。他們雖然生活在共同的空間里，他們的心靈卻被畸形競爭隔開而變得孤獨(dú)。在應(yīng)試教育的背景下，孩子們少有快樂的童年，沒有美好的夢想，缺乏自信，缺少追求理想的沖動，少有成功的情懷和感恩之心。每年的中考、高考結(jié)束后，教育部門和學(xué)校把升學(xué)率作為評判教師教學(xué)成果大小的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)。評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，只看考試分?jǐn)?shù)。各個(gè)學(xué)校，尤其是受到學(xué)生和家長追捧的重點(diǎn)中學(xué)，非常熱衷于排名次，強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢。比如:A學(xué)校重本率最高，B學(xué)校本科率最高，C學(xué)校上線人數(shù)最多，以此吸引優(yōu)秀學(xué)生填報(bào)本校。就連非畢業(yè)年級也會排出在同類學(xué)校統(tǒng)考中的名次，每次月考也要排出每個(gè)學(xué)生在年級和班級的名次。分?jǐn)?shù)、名次，成了所有人關(guān)注的焦點(diǎn)。一所學(xué)校，如果校長和教師的思想被“升學(xué)率”充填了，就不可能存在什么精神高地，它培養(yǎng)的學(xué)生也就不可能具備人文品格［3］。可見，我們的學(xué)校教育是多么的蒼白。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說:“一個(gè)學(xué)校如果沒有人文精神，是沒有品位的……是被人瞧不起的，最終是沒有生命力的。”［4］同樣，一個(gè)人如果沒有人文素養(yǎng)，也是沒有品位的，也是被人瞧不起的。二是家庭教育的功利傾向突出。家庭教育在一個(gè)人的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中起到非常重要的作用，可在應(yīng)試教育的環(huán)境中，家長變得很功利，他們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，高分?jǐn)?shù)、好成績常常與好孩子可直接畫等號，忽視人文素養(yǎng)的培育。三是我們的大學(xué)教育也很功利，重視自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)的教育，而忽視人文科學(xué)的教育。即使是現(xiàn)代人文教育，也往往注重實(shí)用性和功利性，忽視對人的性情、修養(yǎng)和氣質(zhì)的培育。如英語教育專業(yè)，開設(shè)的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質(zhì)的課程，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡;在教學(xué)方法上，重背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力勞動，輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵獨(dú)立思考的討論和爭辯。市場經(jīng)濟(jì)帶來的急功近利思想以及考證考級等就業(yè)實(shí)用主義的現(xiàn)實(shí)需要，使得大學(xué)生自身也忽視對人文課程的學(xué)習(xí)。知識結(jié)構(gòu)不合理，人文知識面窄，文學(xué)修養(yǎng)低，歷史、哲學(xué)等人文科學(xué)知識缺乏，對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少。畢業(yè)走上教師工作崗位后，為提高學(xué)生的升學(xué)率而努力地工作，在這日復(fù)一日的重復(fù)勞動中逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，成為龐大的考試機(jī)器上的一個(gè)零部件、應(yīng)試教育流水線上的一個(gè)操作工。由此可見，完整的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的一代青年已經(jīng)走上講臺，和他們當(dāng)年的老師一道在為深入人心的應(yīng)試教育做著貢獻(xiàn)。

人文性是高等教育和各級職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別之一。如果高等教育忽視人文性這個(gè)高等教育的核心競爭力，忽視人文性是學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終生學(xué)習(xí)的動力，那么，高等教育就會淪為一種職業(yè)教育。正如《高等教育何以為“高”?》一書的主編大衛(wèi)•帕爾菲曼所說，如果各高等教育機(jī)構(gòu)一味追求狹隘的職業(yè)化教育故而只是傳授“技能”，或僅僅要求學(xué)生死記硬背那些分發(fā)的講義，然后通過各類形式的考試再現(xiàn)出記憶的內(nèi)容，那么，高等教育已無可辯駁地成為中等教育的延伸［5］。在這樣的情形下，高等教育又“高”在何處呢?愛因斯坦說，用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。專業(yè)知識是教師教學(xué)的根本，人文素養(yǎng)則是其靈魂。大學(xué)培育的人才不只是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的打工者，而應(yīng)是具有人格健全、德智體美全面發(fā)展的完整意義的人。中共中央、國務(wù)院在1999年6月13日頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)［6］。這意味著政府部門對培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的高度重視。

三、英語教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在討論如何培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)之前，讓我們弄明白兩個(gè)概念的差別:外語教育和外語教學(xué)。外語教育重視外語學(xué)習(xí)者心智的發(fā)展，人文素質(zhì)的培育;外語教學(xué)更多地關(guān)注語言技能的掌握。我們應(yīng)該大力提倡外語教育，寓人文教育于外語教學(xué)中，這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、有內(nèi)涵、有思想、符合時(shí)代要求的外語人才。從英語教師職前培養(yǎng)階段著手，對從事教師培養(yǎng)工作的高師院校的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)方式等進(jìn)行改革，以保證在英語教師職業(yè)成長的準(zhǔn)備期就能為形成未來教師的人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。