【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，貴州大學(xué)采礦工程專(zhuān)業(yè)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得了較好的成績(jī)，但仍存在畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱重點(diǎn)不突出、師資需要加強(qiáng)培訓(xùn)、指導(dǎo)過(guò)程缺乏有效監(jiān)控、學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)精神、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、建立健全導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，并從導(dǎo)師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】礦業(yè)工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量；提升

0引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是我國(guó)高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一。同時(shí)，在我國(guó)高等教育快速發(fā)展的今天，我國(guó)急切需要在高等教育大眾化與培養(yǎng)高層次人才這兩個(gè)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)就是檢測(cè)這兩個(gè)目標(biāo)是否達(dá)成的“試金石”[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)檢驗(yàn)，其質(zhì)量是判定學(xué)生能否獲得畢業(yè)資格、授予學(xué)位的重要依據(jù)，也是一個(gè)學(xué)校和教師自身教育教學(xué)水平的體現(xiàn)。為此，學(xué)校、教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)高度重視，制定切實(shí)可行的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)范，認(rèn)真履行三者之間的責(zé)任與義務(wù)，確保本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行，按時(shí)、保質(zhì)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文教學(xué)任務(wù)。

1貴州大學(xué)采礦工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

貴州大學(xué)采礦工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于1958年，2015年成為貴州省首批通過(guò)中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，2020年獲批國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這些榮譽(yù)為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了更高的要求。本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師23人，其中21人有長(zhǎng)期為地方煤礦企業(yè)做技術(shù)服務(wù)的經(jīng)歷，部分教師還在貴州煤炭企業(yè)或者煤礦設(shè)計(jì)院掛職。其在實(shí)踐中積累了豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。本專(zhuān)業(yè)利用教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，立足于貴州地方特色，多年來(lái)積累了豐富的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，這些題目都來(lái)源于實(shí)際工程項(xiàng)目。因教師在指導(dǎo)的過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，走出校園能直接為用人單位作技術(shù)工作。據(jù)近幾年用人單位反饋，貴州大學(xué)畢業(yè)的采礦工程本科生獲得較高評(píng)價(jià)；畢業(yè)后的學(xué)生也反饋，畢業(yè)設(shè)計(jì)是最有用的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2貴州大學(xué)采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

［摘要］在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和社會(huì)人才需求的背景下，提出了通過(guò)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)雜工程問(wèn)題案例建設(shè)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)“電氣控制項(xiàng)目工程負(fù)責(zé)人人才培養(yǎng)”的目的，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求。該文分別從案例建設(shè)的意義、內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程以及成果進(jìn)行了論述。

［關(guān)鍵詞］復(fù)雜工程問(wèn)題；案例建設(shè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

一、案例建設(shè)的意義

1.問(wèn)題的提出。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)在我國(guó)高校開(kāi)始實(shí)施，該項(xiàng)工作對(duì)中國(guó)工程型人才走向國(guó)際舞臺(tái)具有重要的意義，也是國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的一種認(rèn)可[2]。2015年新版工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將畢業(yè)要求修訂完善至12條，還特別強(qiáng)調(diào)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)對(duì)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的要求[3，4]。工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前一個(gè)重要的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高等工程教育體系中培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才的關(guān)鍵[1]。高素質(zhì)工程科技人才也是社會(huì)迫切需要的人才。目前，社會(huì)上企事業(yè)單位都要求“有能力”的畢業(yè)生，而對(duì)“有能力”的含義，不僅是某專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力，而是要求復(fù)合能力、綜合能力、項(xiàng)目組織實(shí)施能力，也就是俗稱(chēng)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”能力，即能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。而目前大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)中大多僅僅是本專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合項(xiàng)目能力的培養(yǎng)，也就缺乏項(xiàng)目綜合能力。而這種能力必須要讓學(xué)生從頭到尾獨(dú)立實(shí)施一個(gè)以上項(xiàng)目才能培養(yǎng)出來(lái)，同時(shí)也要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即“雙師型”的教師隊(duì)伍帶教。另一方面，用人單位普遍反映大學(xué)畢業(yè)生剛工作時(shí)往往缺乏解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，對(duì)承接的任務(wù)往往無(wú)從入手，必須要經(jīng)過(guò)大半年的訓(xùn)練才能逐漸上手。如何通過(guò)“復(fù)雜工程問(wèn)題案例”的訓(xùn)練縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，使學(xué)生具備承擔(dān)中小型控制項(xiàng)目工程負(fù)責(zé)人的能力，為企業(yè)提供能獨(dú)當(dāng)一面的高素質(zhì)工程科技人才？

2.解決的思路。基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程科技人才的需求，提出了“電氣控制項(xiàng)目工程負(fù)責(zé)人人才培養(yǎng)”的復(fù)雜工程問(wèn)題案例建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐讓學(xué)生從頭到尾參加一個(gè)真實(shí)的、具有工程復(fù)雜問(wèn)題特征的項(xiàng)目。在項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中：（1）引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)積極性，主動(dòng)找到差距和不足之處，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和工程實(shí)踐分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；（3）針對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、項(xiàng)目組織實(shí)施能力，即“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”能力，從而具備解決相應(yīng)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，為企業(yè)提供能獨(dú)當(dāng)一面獨(dú)立承擔(dān)中小型控制項(xiàng)目的工程負(fù)責(zé)人才。

二、案例建設(shè)的內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程

1.建設(shè)內(nèi)容。案例研究的內(nèi)容是以企事業(yè)的具體項(xiàng)目為背景，該項(xiàng)目具有復(fù)雜工程問(wèn)題的特征，同時(shí)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際掌握的實(shí)踐基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)等綜合能力，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)“電氣控制項(xiàng)目工程負(fù)責(zé)人”應(yīng)有的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基本能力。通過(guò)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)真題項(xiàng)目的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立承擔(dān)小中型以上項(xiàng)目的綜合能力，除了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力外，能夠?qū)χ行晚?xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目總體需求分析、項(xiàng)目分拆小項(xiàng)目的能力、方案比較能力、實(shí)施設(shè)備的選型比較和評(píng)估能力、小項(xiàng)目的實(shí)施能力、小項(xiàng)目之間綜合、接口、協(xié)議管理能力以及整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施和完成能力。

本文作者：蔡昌鳳 唐海 徐建平 宮建龍 顏酉斌 周福來(lái) 魏翔 單位：安徽工程大學(xué)生物與化學(xué)工程學(xué)院

建立3+3+3實(shí)踐課程新體系，優(yōu)化環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排學(xué)生參觀焦化聯(lián)合企業(yè)大氣污染綜合治理工程、2～3種工業(yè)廢水治理工程及城市垃圾填埋場(chǎng)、垃圾發(fā)電廠(chǎng)，和上機(jī)操作環(huán)境工程技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)［6］，模擬污水處理廠(chǎng)管理，解決進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)難問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文選題進(jìn)行，由指導(dǎo)教師按選題涉及的具體行業(yè)、污染問(wèn)題、技術(shù)方案進(jìn)行安排。即環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、水污染控制設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)綜合型大實(shí)驗(yàn)。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質(zhì)監(jiān)測(cè)，TSP、SO2等大氣監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、分析與評(píng)價(jià)等基本實(shí)驗(yàn)技能。水污染控制設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)給出幾種污水水質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室已具備的實(shí)驗(yàn)條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學(xué)生自行分組選擇處理工藝，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙验_(kāi)設(shè)的有:校園湖泊水質(zhì)評(píng)價(jià)與治理、室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測(cè)、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行工藝比選、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、分析總結(jié)等綜合訓(xùn)練提高［7］。

即污水廠(chǎng)設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程設(shè)計(jì)、固廢處理處置課程設(shè)計(jì)，均安排在主干專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、擴(kuò)展、應(yīng)用，要求進(jìn)行工程分析與源強(qiáng)計(jì)算，工藝選擇與數(shù)質(zhì)量衡算，主要設(shè)備設(shè)計(jì)(或選型計(jì)算)、輔助設(shè)備選型計(jì)算、管道與高程計(jì)算、工藝布置圖紙繪制，以課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙?zhí)峤徽n程成果。堅(jiān)持將三門(mén)課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，鼓勵(lì)在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生直接參與環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然環(huán)節(jié)時(shí)間短，但能夠直接進(jìn)入工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的幫助是非常顯著，經(jīng)過(guò)10屆學(xué)生和老師的共同努力，課程設(shè)計(jì)已成為學(xué)生痛并快樂(lè)著、收獲頗豐的實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3+3+3實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

通過(guò)積極爭(zhēng)取，獲得“化工與環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中心”、“環(huán)境工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)”、“院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程資助經(jīng)費(fèi)”等各項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)質(zhì)量工程專(zhuān)項(xiàng)基金支持，加快了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室擁有TOC、TN、TP在線(xiàn)監(jiān)測(cè)、紫外可見(jiàn)光分光光度計(jì)、移動(dòng)式室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、快速水質(zhì)監(jiān)測(cè)等環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備、污水處理實(shí)驗(yàn)裝置、純水制備系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)備200多臺(tái)套，為三大實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)提供了硬件條件。投入25萬(wàn)元在學(xué)院建立了環(huán)境工程技術(shù)的模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，包括:污水處理廠(chǎng)模擬管理等［8］。在皖維集團(tuán)建立了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、在蕪湖垃圾填埋場(chǎng)、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發(fā)電廠(chǎng)等建立實(shí)習(xí)基地。為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起了較大貢獻(xiàn)，有效增強(qiáng)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)型、針對(duì)性。教研室老師積極申報(bào)教研項(xiàng)目，每年均有立項(xiàng):如省級(jí)教研項(xiàng)目有:“環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系的研究與實(shí)踐”、“環(huán)境類(lèi)本科生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究”等。發(fā)表教研論文1～2篇/人。將案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、閱讀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學(xué)生自查文獻(xiàn)、自主交流、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和治理工藝，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

教研室老師為保障具有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)自身特色的實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)施，逐步積累污染源產(chǎn)排污系數(shù)［10］、源強(qiáng)計(jì)算公式等三門(mén)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料，緩解課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料空缺嚴(yán)重現(xiàn)象。初步完成大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列:之一煙塵污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之二工業(yè)粉塵污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之三酸性氣體污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之四有機(jī)氣體污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū);和污水治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列:城鎮(zhèn)污水處理廠(chǎng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、工業(yè)廢水處理站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū);及固體廢棄物處置與資源化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列。填補(bǔ)了課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)空白。教研室老師積極申報(bào)課題，獲得國(guó)家和安徽省自然科學(xué)基金及省教育廳、蕪湖市科技計(jì)劃科研經(jīng)費(fèi)支持，以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。將課題研究?jī)?nèi)容分解成適合的本科畢業(yè)論文選題和碩士研究生學(xué)位論文題目，老師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生將科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐穿插在實(shí)踐教學(xué)中。即為實(shí)踐教學(xué)耗材、檢測(cè)提供了經(jīng)費(fèi)保障，也有效的保證了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。教師與學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高;學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的興趣、參與度、完成質(zhì)量大大改善。

[摘要]隨著新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，對(duì)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更側(cè)重工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。化工畢業(yè)設(shè)計(jì)作為化工實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)最為重要的一環(huán)，針對(duì)其質(zhì)量存在逐年下滑的情況，詳細(xì)分析現(xiàn)狀和質(zhì)量不能保證的原因，將多種舉措應(yīng)用于改革和探索有效提升化工畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型化工人才做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]化工專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量；本科；教改化工類(lèi)

專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)著重于培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)的能力和訓(xùn)練系統(tǒng)實(shí)踐技能。其教育內(nèi)容非常注重合成、過(guò)程分析、設(shè)計(jì)、模擬與優(yōu)化等教學(xué)內(nèi)容。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。雖然是大學(xué)生在畢業(yè)前才開(kāi)展的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其綜合了學(xué)生四年期間所積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅是一次所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，更是學(xué)生能力一次升華的機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要依據(jù)，也是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)要求的重要支撐[2]。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍及質(zhì)量保障等各方面提出了系統(tǒng)性的要求。隨著我國(guó)推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，伴隨實(shí)施“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“綠色化工”、“新安全生產(chǎn)法”、等重要政策法規(guī)，對(duì)傳統(tǒng)工科教育模式的改造升級(jí)刻不容緩[3]；通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研及畢業(yè)學(xué)生的回訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)化工人才的要求也逐年升高，不僅要求畢業(yè)生具備工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)開(kāi)發(fā)、信息智能化等多方面的理解運(yùn)用，同時(shí)也要對(duì)政策法規(guī)、技術(shù)管理、合作創(chuàng)新等方面有所突破。然而，目前高校對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足，亟需開(kāi)展系統(tǒng)化的改革與調(diào)整[4]。在這種情況下，為滿(mǎn)足新時(shí)代企業(yè)對(duì)新型化工人才的需求，為提升地方院校本科生的工程能力，對(duì)化工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析和探索改革刻不容緩。因此，多舉措全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)于完善人才培養(yǎng)模式，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)體系，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平具有深遠(yuǎn)的意義。

1化工專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1課程知識(shí)體系處于割裂狀態(tài)，理論與實(shí)踐不能同步

要做好一篇優(yōu)秀的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，學(xué)生需要對(duì)基礎(chǔ)核心課程，如化工原理，化學(xué)反應(yīng)工程，化工工藝學(xué)，化工熱力學(xué)、分離工程、化工制圖、儀表自動(dòng)化、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化工過(guò)程模擬、化工原理課程設(shè)計(jì)、化工設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)有整體及專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。目前各個(gè)課程教學(xué)情況是各自為政，學(xué)生學(xué)習(xí)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，對(duì)于某一門(mén)課程對(duì)于整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)中處于什么地位沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，各門(mén)課程與其他課程的聯(lián)系與聯(lián)動(dòng)還很缺乏，教師在現(xiàn)有課時(shí)能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很困難，想要與其他課程聯(lián)系起來(lái)有難度。教師也滿(mǎn)足于耕耘自己的一畝三分地，還不能夠?qū)?zhuān)業(yè)涉及的各個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，每位老師代課集中并且側(cè)重一兩門(mén)課，缺乏溝通和討論。另外，課程教學(xué)內(nèi)容偏重理論，教學(xué)理念及內(nèi)容比較陳舊，缺乏現(xiàn)代工程的理念，也不適應(yīng)工程實(shí)踐需求[5]。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題局限，單一化，課題數(shù)量偏少，且立意陳舊

［摘要］文章通過(guò)分析檢測(cè)轉(zhuǎn)換技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合陜西理工大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及企業(yè)對(duì)工程應(yīng)用型人才的需求，提出了課程改革的思路和具體措施。文章從改進(jìn)教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、側(cè)重工程應(yīng)用、改變考核辦法等方面進(jìn)行了探討。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，課程教學(xué)改革有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果顯著。

［關(guān)鍵詞］檢測(cè)轉(zhuǎn)換技術(shù)；課程教學(xué)改革；工程應(yīng)用能力

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

檢測(cè)轉(zhuǎn)換技術(shù)是自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)和自動(dòng)轉(zhuǎn)換技術(shù)的總稱(chēng)，它是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及的知識(shí)非常廣泛，包括物理學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。作為信息技術(shù)的三大支柱之一，傳感器與檢測(cè)技術(shù)已滲透到人類(lèi)的科學(xué)研究、工程實(shí)踐和日常生活的各個(gè)方面，在促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的廣闊領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。在研究自然現(xiàn)象規(guī)律及生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)，必然要從外界獲取大量的信息，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為信息領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能合理地選擇及應(yīng)用傳感器和檢測(cè)技術(shù)，搭建檢測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)正確地獲取所需信息，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要的作用。檢測(cè)轉(zhuǎn)換技術(shù)一直以來(lái)都是陜西理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，我校電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系培養(yǎng)計(jì)劃中于第5學(xué)期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。該課程的主要內(nèi)容為：了解檢測(cè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合系統(tǒng)闡述檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用，掌握測(cè)量系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)的檢測(cè)及處理的方法；了解傳感器的特性、組成部分和應(yīng)用場(chǎng)合，結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)明白傳感器選取的原則及所需各項(xiàng)指標(biāo)的確定；掌握一些常用傳感器的工作原理、性能指標(biāo)、基本應(yīng)用方法，結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)根據(jù)具體設(shè)計(jì)要求完成對(duì)傳感器的選型；掌握一些常用轉(zhuǎn)換電路的搭建，初步具備設(shè)計(jì)自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)，并能提取所需信息及減小或消除檢測(cè)誤差的能力。該課程在整個(gè)自動(dòng)化課程體系中具有多門(mén)課程內(nèi)容融合的非凡意義，其以物理學(xué)、電工原理、電子技術(shù)等為先修課程，同時(shí)又為后續(xù)的單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、PLC等課程的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。該課程涉及的知識(shí)面廣，與工程實(shí)際結(jié)合緊密，現(xiàn)已成為我國(guó)高等工科院校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的主干課程，并且在課程體系中占有重要地位。近年來(lái)，課程組對(duì)該課程的教學(xué)改革與探索較為滯后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，針對(duì)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及內(nèi)容也沒(méi)有及時(shí)更新。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，該課程同其他一些課程一樣存在著教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，雖然教師也認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量改進(jìn)教學(xué)方法，但仍然無(wú)法使學(xué)生足夠重視該門(mén)課程，以至學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高，該門(mén)課程的教學(xué)效果不夠理想。另外，該門(mén)課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式也存在問(wèn)題，目前主要還是以課本及作業(yè)習(xí)題為主，不能有效與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少且均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，基本屬于“紙上談兵”，結(jié)果是部分學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后不認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室常用的一些傳感器，不會(huì)正確使用常用的儀器儀表，不會(huì)設(shè)計(jì)基本的測(cè)量電路。針對(duì)以上教學(xué)存在的問(wèn)題，研究探討出一套科學(xué)、實(shí)用的教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)方案，提高該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，提高在新形勢(shì)下學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力已是刻不容緩。

二、目前存在的主要問(wèn)題及分析

檢測(cè)轉(zhuǎn)換技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要包括自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)轉(zhuǎn)換技術(shù)、傳感器選型應(yīng)用等方面，不同于一些理論、原理性為主的課程，該課程是一門(mén)知識(shí)掌握、應(yīng)用能力并重的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)控制及生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化設(shè)計(jì)能力具有重要作用。現(xiàn)有的檢測(cè)轉(zhuǎn)換技術(shù)課程在教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

（一）課程教學(xué)觀念偏離教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，我校的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，注重知識(shí)和能力的并行培養(yǎng)，而該課程目前仍是“先知識(shí)，后能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即便如此，在課程教學(xué)灌輸式“先知識(shí)”后，還是缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)還是停留于課堂講授、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、理論考核這樣的傳統(tǒng)模式，忽略了將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的有效結(jié)合，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的理論考試成績(jī)良好，但并不具備該學(xué)科應(yīng)有的設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。

［摘要］工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為機(jī)制的全新的教育評(píng)價(jià)體系，已成為高等教育發(fā)展的新方向。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，針對(duì)測(cè)試技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，課題組以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，積極探索符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的教學(xué)模式改革，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)研究與改革，以提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］工程教育認(rèn)證；測(cè)試技術(shù)課程；教學(xué)模式；教學(xué)改革

措施工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)[1]。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生達(dá)成工程教育畢業(yè)要求與適應(yīng)工程技術(shù)領(lǐng)域素質(zhì)要求，自下而上設(shè)計(jì)工程教育培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程教學(xué)必須注重畢業(yè)要求和素質(zhì)培養(yǎng)的達(dá)成，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有用人單位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)定位，更快地適應(yīng)工作崗位。車(chē)輛零部件及整車(chē)在設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中，必須經(jīng)過(guò)大量的試驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，需要較多專(zhuān)用的試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)和系統(tǒng)。因此，開(kāi)設(shè)測(cè)試技術(shù)課程，培養(yǎng)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備查閱資料、元器件選型、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測(cè)試軟件開(kāi)發(fā)于一體的綜合測(cè)試技術(shù)知識(shí)體系，具備設(shè)計(jì)、搭建、調(diào)試、分析及解決車(chē)輛工程實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中學(xué)生畢業(yè)要求的重要支撐。

一、測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

測(cè)試技術(shù)作為一門(mén)本科學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段后開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)、電工電子等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用[2]。學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的期望值很高，但實(shí)際情況是“學(xué)生反映難學(xué)，教師反映難教”。筆者通過(guò)總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)比工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，發(fā)現(xiàn)目前測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容邏輯設(shè)置不合理

目前，測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)開(kāi)篇即圍繞信號(hào)和測(cè)試系統(tǒng)特性進(jìn)行講述，然后安排的是傳感器原理和應(yīng)用內(nèi)容，學(xué)生在還未明白為什么要測(cè)試、怎么測(cè)試的情況下，一大堆信號(hào)時(shí)頻變換的傅里葉推導(dǎo)公式、拉普拉斯變換公式已使學(xué)生望而生畏。對(duì)此，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，難以實(shí)際運(yùn)用，相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼情緒，從而影響后期的學(xué)習(xí)效果。

摘要:

以食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程《發(fā)酵食品工藝學(xué)》為例,設(shè)計(jì)和探索了印記課程教學(xué)模式。印記課程結(jié)合高校學(xué)生素質(zhì)教育的需求,以大學(xué)生對(duì)知識(shí)、教育教學(xué)、教師、學(xué)院和母校的記憶和印記效果為特征,培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐能力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程體系的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)印記課程的實(shí)施,形成了以學(xué)生為主體、單元特色理論與實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新考核方式為一體的印記課程教學(xué)模式。印記課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞:

印記課程;教學(xué)模式;單元教學(xué)

專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革是評(píng)價(jià)高校教學(xué)與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能好壞關(guān)系就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，因此，探索專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革與實(shí)施，可以提高大學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高技能的專(zhuān)業(yè)人才，提升高等院校專(zhuān)業(yè)特色的知名度[1-2]。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法和手段易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)他們選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)求學(xué)的初衷，解決學(xué)不知所、學(xué)無(wú)所用的教育矛盾[3]。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》是食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)發(fā)酵技術(shù)方向重要的必修課程，以醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等傳統(tǒng)發(fā)酵食品為主要內(nèi)容。課程的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、各章節(jié)既獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系、理論聯(lián)系實(shí)際較多，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)發(fā)酵專(zhuān)業(yè)方向的技能需求，又以點(diǎn)帶面，掌握發(fā)酵食品行業(yè)知識(shí)。據(jù)此，《發(fā)酵食品工藝學(xué)》課程改革創(chuàng)新和新型的授課方法設(shè)計(jì)，成為教育教學(xué)的重要思考內(nèi)容。所謂印記課程教學(xué)，以在課程的傳授者（教師）與接受者（學(xué)生）之間建立持久的記憶為目的，教師設(shè)計(jì)和傳授有特色的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)授課教師和所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在記憶中永存，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課程相比，建立以“學(xué)生印記”為主線(xiàn)的課程教學(xué)體系，利用全新視角衡量教師與學(xué)生之間的教學(xué)過(guò)程，全面提升了教師魅力、授課技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)施技能及考核改革水平，是印記課程實(shí)施的中心主旨[4]。經(jīng)過(guò)2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)本科學(xué)生和2014級(jí)專(zhuān)業(yè)碩士研究生等四屆學(xué)生的《發(fā)酵食品工藝學(xué)》改革實(shí)踐，印記課程教學(xué)方法得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也成為學(xué)院特色教學(xué)課程之一，為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的教學(xué)模式。

1印記課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

印記課程的設(shè)計(jì)實(shí)施不僅讓學(xué)生記住課程的傳授者（教師），重要的是考量教師的綜合素養(yǎng)、人格魅力和知識(shí)體系，也體現(xiàn)教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)新方法及考核方法改革能力。總體上，教師僅是課程的設(shè)計(jì)者，課程的主體是學(xué)生，學(xué)生參與多種多樣的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。這種全程的印記過(guò)程，使學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是課程學(xué)習(xí)的自主者，不再是以成績(jī)?yōu)橐螅橇?zhēng)多參與的積極心態(tài)。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》印記課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。首先，教師的首要工作是規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容，從宏觀上和主觀上做好充分的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以便掌控教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)。其次，課程設(shè)計(jì)從教學(xué)手段、教學(xué)媒介、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考試和特色嘗試5個(gè)方面開(kāi)始。學(xué)生參與授課的全過(guò)程，包括Seminar討論班式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解過(guò)程、開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放考試等理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，并增設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、查閱資料、科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和科技論文解析等多種特色教學(xué)內(nèi)容，增加視頻教學(xué)、發(fā)酵食品工廠(chǎng)設(shè)計(jì)、發(fā)酵新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等學(xué)生感興趣的前沿與熱點(diǎn)話(huà)題內(nèi)容。作為印記課程的主體，通過(guò)教師參與的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施（圖1實(shí)箭頭方向），學(xué)生全程參與各教學(xué)環(huán)節(jié)（圖1虛箭頭方向）。在以學(xué)生為主體的印記課過(guò)程中，每位學(xué)生還參與教學(xué)、新產(chǎn)品研發(fā)和工廠(chǎng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)，學(xué)生思想里烙上深深“印記”。學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師、實(shí)驗(yàn)室和工廠(chǎng)等教學(xué)實(shí)體產(chǎn)生深深的感情，這種參與感、被認(rèn)可程度和想象的發(fā)揮等主觀心態(tài)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮得淋淋盡致。同時(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的認(rèn)知、對(duì)教師和學(xué)院的感恩、對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)與創(chuàng)業(yè)的信心等，會(huì)隨著課程的進(jìn)行而記憶深刻，體現(xiàn)了印記課程的特點(diǎn)。

摘要：從指導(dǎo)過(guò)程、教員角度、學(xué)員角度3個(gè)方面闡述了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中的體會(huì)和反思，提出了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)教員

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程的最后階段，是對(duì)學(xué)員知識(shí)和技能的綜合提升，是培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。它包括課題申報(bào)（雙向）、學(xué)員選題、任務(wù)書(shū)確認(rèn)、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文及相應(yīng)的作品[1-3]，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。

一、指導(dǎo)過(guò)程要點(diǎn)

（一）端正心態(tài)，接受新挑戰(zhàn)

對(duì)于沒(méi)有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的年輕教員來(lái)講，承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。年輕教員可能覺(jué)得自己技術(shù)不精，經(jīng)驗(yàn)欠缺，不敢承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)；或者認(rèn)為借助這個(gè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員教員一起成長(zhǎng)，積極查找自己的興趣點(diǎn)，申報(bào)課題與學(xué)員一起推進(jìn)。沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，快速成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏必要條件，關(guān)鍵是端正心態(tài)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；平常注重技術(shù)積累，勇于接受新挑戰(zhàn)，承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)[4]。

（二）明確任務(wù)，把控總方向