地理學(xué)科的綜合思維是指全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，它是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，最主要的表現(xiàn)形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時(shí)事性的特點(diǎn)。一節(jié)優(yōu)秀的人文地理課不僅要生動(dòng)有趣，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性的思維模式。實(shí)踐表明，構(gòu)建區(qū)域背景、設(shè)計(jì)“大”問(wèn)題、輔以材料、激活小組討論、構(gòu)建思路框架是培養(yǎng)地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課為例，對(duì)高中人文地理教學(xué)中培養(yǎng)地理空間思維的方法進(jìn)行探究。

一、地理空間思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

地理空間是物質(zhì)、能量、信息的數(shù)量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現(xiàn)形式。地理空間思維則是對(duì)地理信息的感知、提取、概括和聯(lián)接等。地理空間思維具有形象性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。地圖是表達(dá)地理信息最常見(jiàn)的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點(diǎn)。用地理信息進(jìn)行空間行為決策的重要方式是“表述聯(lián)接”，即空間信息用屬性信息來(lái)表述，屬性信息用空間信息來(lái)聯(lián)接。二者是耦合的關(guān)系，體現(xiàn)出地理空間思維綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

二、在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)空間思維的方法

培養(yǎng)地理空間思維，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種信息的解讀并建立信息關(guān)聯(lián)，由此進(jìn)行空間行為決策。在教學(xué)中，可參考以下幾種方法。一是構(gòu)建區(qū)域背景。區(qū)域的范圍較大，能給學(xué)習(xí)者提供大量信息，因此以區(qū)域分析為背景進(jìn)行地理空間思維培養(yǎng)更高效。如“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，以貼合學(xué)生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數(shù)據(jù)信息和生活信息，進(jìn)行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展。二是設(shè)計(jì)“大”問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)逐一分化，再以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考。但這種細(xì)化型的提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析能力上效果欠佳。而以更大的問(wèn)題為導(dǎo)向，能促進(jìn)學(xué)生更好地利用素材和數(shù)據(jù)，對(duì)資料進(jìn)行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生嘗試透徹地分析問(wèn)題，這就是對(duì)思維最好的訓(xùn)練。此外，學(xué)生還可能受到啟發(fā)而提出新的問(wèn)題，更有利于發(fā)展地理空間思維。如本課提出的“大”問(wèn)題是“探究姑蘇區(qū)的未來(lái)發(fā)展方向”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)姑蘇區(qū)的發(fā)展各抒己見(jiàn)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注并思考身邊的地理現(xiàn)象。三是輔以材料。“大”問(wèn)題的解決需要從更多資料中獲得數(shù)據(jù)。這些資料可以是學(xué)生課前收集的，也可以是教師在課前協(xié)助學(xué)生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數(shù)據(jù)等，但每種材料必須有主題，能體現(xiàn)出一至兩個(gè)地理信息。如本課的輔助地圖包括政區(qū)圖、景點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)園分布圖；圖表包括地價(jià)表、人口數(shù)據(jù)表、專利分布表、工業(yè)資產(chǎn)總額及增長(zhǎng)圖、零售總額分布表；文字材料包括世界文化遺產(chǎn)、城市規(guī)劃、醫(yī)院和學(xué)校搬遷資料、學(xué)生對(duì)蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現(xiàn)，從數(shù)據(jù)類型上看，既有空間數(shù)據(jù)也有屬性數(shù)據(jù)。學(xué)生可以對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行選取、概括、分析、聯(lián)接和整合，在此過(guò)程中培養(yǎng)地理空間思維。四是激活小組討論。由于要解決的問(wèn)題較大，而且數(shù)據(jù)較多，學(xué)生僅靠個(gè)人的力量很難在一節(jié)課內(nèi)完成分析、整合數(shù)據(jù)并提出方案的任務(wù)，因此可采取小組討論的形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，先進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化和資料分化，再進(jìn)行充分的分析解讀，最后實(shí)現(xiàn)整合。如本課將“探究姑蘇區(qū)的未來(lái)發(fā)展方向”這一“大”問(wèn)題分化為四個(gè)小問(wèn)題，分別由四個(gè)小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的聯(lián)接和構(gòu)建。為了激發(fā)小組討論的積極性，除了要將問(wèn)題細(xì)化之外，更要合理地進(jìn)行組織、分工與合作。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分派資料、整合討論結(jié)果并代表本組發(fā)言；其他小組成員也都有自己要承擔(dān)的任務(wù)，如根據(jù)分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的發(fā)言。總之，小組學(xué)習(xí)要求“人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)要發(fā)言”。五是構(gòu)建思路框架。如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分析，是培養(yǎng)地理空間思維的關(guān)鍵。思維過(guò)程通常包括一系列的分析和綜合活動(dòng)，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統(tǒng)化的過(guò)程。本課采用了SWOT分析法構(gòu)建思維框架，將學(xué)生隨機(jī)分為優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和風(fēng)險(xiǎn)（Threat）組，并開(kāi)展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內(nèi)概括并提煉出每一組數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報(bào)稿。

三、在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)空間思維的評(píng)價(jià)方法

對(duì)于教學(xué)效果，一般可通過(guò)答題正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)或通過(guò)展示匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在人文地理課堂上，采用展示匯報(bào)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)更加生動(dòng)活潑，深受學(xué)生歡迎。在本課中，優(yōu)勢(shì)組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，即歷史文化資源豐富，商業(yè)發(fā)達(dá)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步早。其中，優(yōu)勢(shì)最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區(qū)的發(fā)展重點(diǎn)是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級(jí)名片。劣勢(shì)組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)人口增長(zhǎng)緩慢，工業(yè)產(chǎn)值下降，工業(yè)科技創(chuàng)新不足。姑蘇區(qū)工業(yè)衰退的趨勢(shì)明顯，將本區(qū)的工業(yè)外遷可以改善生態(tài)環(huán)境，整合土地資源，以獨(dú)特的魅力吸引人口。機(jī)會(huì)組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)進(jìn)行了行政區(qū)劃調(diào)整和規(guī)劃，具有政策支持的優(yōu)勢(shì)；另外，醫(yī)院和學(xué)校的外遷減輕了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的壓力。風(fēng)險(xiǎn)組聽(tīng)取匯報(bào)后，提出了質(zhì)疑：如果工廠、醫(yī)院、學(xué)校的外遷導(dǎo)致姑蘇區(qū)的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對(duì)姑蘇區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利？學(xué)生們的匯報(bào)精彩紛呈，把課堂教學(xué)推向了高潮。評(píng)價(jià)方法以互評(píng)為主，自評(píng)為輔。互評(píng)結(jié)果在匯報(bào)結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)反饋給學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果使學(xué)生體會(huì)到了被肯定的喜悅。學(xué)生自評(píng)由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評(píng)。這種評(píng)價(jià)方法操作簡(jiǎn)單，可及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施比較高效。實(shí)踐表明，構(gòu)建區(qū)域背景、設(shè)計(jì)“大”問(wèn)題、輔以材料、激活小組討論、構(gòu)建思路框架的方式能夠?qū)⒌乩韺傩詳?shù)據(jù)落實(shí)到空間上，使學(xué)生通過(guò)對(duì)地理信息的感知、提取、概括、聯(lián)接和整合，有效訓(xùn)練地理空間思維，并形成自己的觀點(diǎn)。這表明，在人文地理教學(xué)中通過(guò)以上方法培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維是有效的。

1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．1實(shí)驗(yàn)預(yù)備階段

按照課程要求開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)有:肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、代謝綜合征的實(shí)驗(yàn)診斷、血液病的實(shí)驗(yàn)診斷、新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室診斷等共6個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排8學(xué)時(shí)。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的特點(diǎn)，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個(gè)病案從醫(yī)院收集6－8個(gè)有代表性、實(shí)用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，確定開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無(wú)能力開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要提供檢查報(bào)告等資料。學(xué)生每6－8個(gè)為一組，民主選舉出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實(shí)驗(yàn)均要在組內(nèi)推選出不同的匯報(bào)人和評(píng)委，組織本組同學(xué)針對(duì)提前一周所給病案資料和問(wèn)題查閱相關(guān)資料及參考書(shū)。此階段既可使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過(guò)程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識(shí)、分析問(wèn)題和分工協(xié)作。

1.2實(shí)驗(yàn)方案確定階段

首先由每組的匯報(bào)人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對(duì)病案每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報(bào)人對(duì)本組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問(wèn)、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各組評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報(bào)情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況確定下次課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)討論使同學(xué)們對(duì)病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。

1.3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)與以前單科實(shí)驗(yàn)的不同處之一是實(shí)驗(yàn)中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說(shuō)明書(shū)或相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問(wèn)題或困難時(shí)，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書(shū)、試劑說(shuō)明書(shū)等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。這樣既可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

摘要:基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景，注重以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)《工業(yè)通風(fēng)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行優(yōu)化，為本專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞:專業(yè)認(rèn)證;工業(yè)通風(fēng);改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，工程技術(shù)職業(yè)全球化也迫在眉睫。為了使我國(guó)工程領(lǐng)域的畢業(yè)生得到國(guó)際認(rèn)可，自2006年開(kāi)始引入高校本科專業(yè)認(rèn)證的方法。2008年安全工程專業(yè)本科教育專業(yè)認(rèn)證開(kāi)始進(jìn)行試點(diǎn)［1］。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，要求本科畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求的12個(gè)方面的知識(shí)和能力［2－5］。為達(dá)成安全工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證要求和我校的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)工業(yè)通風(fēng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

工業(yè)通風(fēng)是安全工程專業(yè)一門(mén)重要技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程思想和意識(shí)、以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工業(yè)通風(fēng)設(shè)計(jì)、事故防治技術(shù)的能力為目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為三大部分:一是工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中有毒有害氣體和粉塵的防治方法、技術(shù)與原理;二是通風(fēng)與防塵系統(tǒng)的組成、原理、設(shè)計(jì)方法;三是通風(fēng)除塵系統(tǒng)及其設(shè)備性能的檢測(cè)方法、儀器原理與操作。

2教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的改革主要體現(xiàn)在將“以教師為主導(dǎo)”變?yōu)橐?ldquo;以學(xué)生為主導(dǎo)”，增加課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和鞏固效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

摘要:煤礦輔助運(yùn)輸是煤礦的主要生產(chǎn)系統(tǒng)之一，擔(dān)負(fù)著煤礦生產(chǎn)設(shè)備、材料、矸石及人員的運(yùn)輸任務(wù)，礦井輔助運(yùn)輸?shù)难b備水平及技術(shù)管理水平直接影響煤礦的生產(chǎn)效率。東灘煤礦現(xiàn)有的傳統(tǒng)地軌運(yùn)輸系統(tǒng)復(fù)雜、環(huán)節(jié)多，且受礦井條件限制、工業(yè)環(huán)網(wǎng)不穩(wěn)定、缺少精準(zhǔn)定位系統(tǒng)，難以對(duì)車輛的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行管控。為改進(jìn)現(xiàn)有的人力清查車輛、按期供應(yīng)的方式等原始的車輛管控模式，必須建立一套車輛管理信息化系統(tǒng)，通過(guò)施工人員精準(zhǔn)匯報(bào)每個(gè)運(yùn)輸環(huán)節(jié)的車輛、物料、運(yùn)輸人員等相關(guān)信息，對(duì)單車數(shù)據(jù)庫(kù)信息疊加，進(jìn)而監(jiān)控和管理煤礦全部車輛的位置和裝車信息，同時(shí)通過(guò)手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)車輛信息共享，讓生產(chǎn)單位對(duì)本單位車輛計(jì)劃實(shí)現(xiàn)可視化管理。

關(guān)鍵詞:車輛管理;信息化管理系統(tǒng);數(shù)據(jù)庫(kù);信息共享;可視化管理

0引言

傳統(tǒng)地軌運(yùn)輸系統(tǒng)環(huán)節(jié)多、路線長(zhǎng)、占用人員多、運(yùn)輸效率低，安全管控難度相對(duì)較大，一直是煤礦安全生產(chǎn)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，其相對(duì)落后的施工工藝和裝備水平制約了輔助運(yùn)輸專業(yè)的發(fā)展。目前我礦井運(yùn)輸大巷主要采用蓄電池電機(jī)車牽引礦車運(yùn)輸，部分斜巷采用小絞車進(jìn)行提升運(yùn)輸，物料裝入礦車后采取“打接力”的方式進(jìn)行運(yùn)輸，且運(yùn)輸沿線留有若干車場(chǎng)用于物料的存放和調(diào)運(yùn)。傳統(tǒng)地軌運(yùn)輸系統(tǒng)的車輛從進(jìn)入運(yùn)輸系統(tǒng)至到達(dá)施工地點(diǎn)的運(yùn)輸過(guò)程管控一直沒(méi)有完善的解決方案，隨著煤炭生產(chǎn)采掘裝備和技術(shù)水平的提高，以及采區(qū)的不斷延伸，地軌運(yùn)輸系統(tǒng)復(fù)雜、運(yùn)輸環(huán)節(jié)多、設(shè)備占用多、運(yùn)輸用人多等已經(jīng)成為制約煤炭生產(chǎn)進(jìn)一步發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在礦井條件限制、工業(yè)環(huán)網(wǎng)不穩(wěn)定、布置精準(zhǔn)定位系統(tǒng)價(jià)格昂貴等特殊施工環(huán)境下，建立一套可靠、完善、便于實(shí)施的車輛信息化管理，對(duì)車輛、物料、運(yùn)輸人員的相關(guān)信息進(jìn)行全方位的監(jiān)管，成為提高運(yùn)輸效率、安全生產(chǎn)的必然趨勢(shì)。

1礦用車輛信息化管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

1.1運(yùn)輸人員錄入系統(tǒng)

錄入信息包括運(yùn)輸日期、運(yùn)輸班次、運(yùn)輸班組、運(yùn)輸崗點(diǎn)及運(yùn)輸人員信息。煤礦井下輔助運(yùn)輸系統(tǒng)為銜接式運(yùn)輸，各單位計(jì)劃物料經(jīng)副井提升機(jī)入井，然后運(yùn)輸至各個(gè)區(qū)域車場(chǎng)內(nèi)暫存，根據(jù)物料下井時(shí)間，各生產(chǎn)單位提升班次或各單位計(jì)劃物料單合理安排井下運(yùn)輸崗點(diǎn)，多個(gè)崗點(diǎn)銜接運(yùn)輸配合將物料供應(yīng)給生產(chǎn)單位，運(yùn)輸人員根據(jù)班前會(huì)安排工作，將井下各崗點(diǎn)的日期、班次、班組、崗點(diǎn)位置、人員信息錄入系統(tǒng)。各單位物料車輛位置產(chǎn)生變更時(shí)，必須填寫(xiě)運(yùn)輸人員信息，以便于統(tǒng)計(jì)工作量，作為考核依據(jù)。

摘要：

案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的本領(lǐng)。MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供豐富的教學(xué)資源，在流行病學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，通過(guò)前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來(lái)踐行教學(xué)模式的改革，提升流行病學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。

1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂

流行病學(xué)在人類與疾病斗爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸發(fā)展，已成為一門(mén)方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴(kuò)展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對(duì)某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動(dòng)運(yùn)用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力是多年來(lái)流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項(xiàng)課題。近年來(lái)，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行思考、討論、評(píng)判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5－7］。實(shí)施案例教學(xué)法的前提是大量?jī)?yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過(guò)程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在練習(xí)、問(wèn)答、討論中鞏固知識(shí)［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來(lái)的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機(jī)，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實(shí)施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問(wèn)題。學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過(guò)小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過(guò)合適的選擇，直接在MOOC平臺(tái)上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問(wèn)題的案例來(lái)代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問(wèn)題，并將對(duì)案例的討論作為課堂知識(shí)內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施手段使案例教學(xué)案例的來(lái)源也更加豐富，實(shí)施者可根據(jù)對(duì)課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開(kāi)課的講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，獲得多樣化的案例。

摘要:[目的]介紹英國(guó)循證護(hù)理的高等教育模式,為我國(guó)高校護(hù)理教育和臨床護(hù)士的循證實(shí)踐培訓(xùn)提供啟示與借鑒。[方法]文章分別從教育理念、教育方式、學(xué)習(xí)教材、結(jié)業(yè)考核、帶教團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)資源和設(shè)施等方面介紹英國(guó)護(hù)理授課型碩士研究生教育中循證實(shí)踐模塊的開(kāi)展方式。[結(jié)果]英國(guó)護(hù)理授課型碩士研究生教育中循證實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生個(gè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思能力,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;加強(qiáng)理論與臨床實(shí)際的聯(lián)系,運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)形式;多元化的帶教團(tuán)隊(duì);豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便利的學(xué)習(xí)設(shè)施。[結(jié)論]英國(guó)循證護(hù)理教育對(duì)我國(guó)高校循證護(hù)理教育和開(kāi)展臨床護(hù)士循證實(shí)踐能力培訓(xùn)均有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞:循證實(shí)踐;學(xué)習(xí)體會(huì);護(hù)理教育

循證實(shí)踐(EBP)近年來(lái)作為國(guó)內(nèi)外醫(yī)療領(lǐng)域的熱點(diǎn),在醫(yī)學(xué)生的在校教育、臨床人員的培訓(xùn)中逐漸開(kāi)展起來(lái),以高質(zhì)量的證據(jù)為臨床導(dǎo)向是臨床護(hù)理工作不可或缺的能力。自20世紀(jì)90年代加拿大的DavidSackett教授提出循證醫(yī)學(xué)(EBM)的概念以來(lái)[1],隨著英國(guó)Cochrane協(xié)作網(wǎng)、約克大學(xué)NHSCRD循證護(hù)理中心、澳大利亞JoannaBirggs循證護(hù)理中心的成立,循證護(hù)理實(shí)踐得到迅速發(fā)展,國(guó)外有不少院校將循證實(shí)踐教育納入本科生、研究生和臨床醫(yī)護(hù)人員的繼續(xù)教育中[2-3]。盡管我國(guó)目前有四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心的循證醫(yī)學(xué)中心,復(fù)旦大學(xué)的循證護(hù)理專業(yè)培訓(xùn),但我國(guó)護(hù)理人員對(duì)循證實(shí)踐還缺乏全面系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí),僅有少量高校開(kāi)設(shè)循證護(hù)理(EBN)的初步嘗試[4-6],循證護(hù)理教育滯后,循證護(hù)理實(shí)踐及培訓(xùn)狀況不盡人意[7-9]。筆者有幸參加了由廣東省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)開(kāi)展的第二批中英合作護(hù)理碩士培訓(xùn)項(xiàng)目,并于2016年9月—2017年9月前往英國(guó)索爾福德大學(xué)進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)。通過(guò)這次進(jìn)修學(xué)習(xí),開(kāi)闊了我的國(guó)際視野,更新了我對(duì)護(hù)理事業(yè)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也讓我對(duì)英國(guó)循證實(shí)踐教育有了深度的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),這正是循證護(hù)理教育和實(shí)踐需要學(xué)習(xí)和借鑒之處,現(xiàn)將學(xué)結(jié)報(bào)告如下。

1索爾福德大學(xué)循證實(shí)踐(EBP)的培養(yǎng)模式

英國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)分為2種,一種是授課型碩士(PostgraduateTaught),一般為期1年,包括2個(gè)學(xué)期共4個(gè)模塊的課程學(xué)習(xí)以及一個(gè)學(xué)期完成畢業(yè)論文(以系統(tǒng)性綜述為主),其中每個(gè)模塊及畢業(yè)論文都分配一位導(dǎo)師進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和跟蹤,這種類型的研究生課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度大,包括課堂學(xué)習(xí)、大量閱讀、完成作業(yè)及考核;另一種是研究型碩士(PostgraduateRe-search),為期2年左右,不需要參加正式的課程學(xué)習(xí),以跟隨一位固定的導(dǎo)師做研究為主,其目的是為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)或?yàn)樾拮x博士做準(zhǔn)備。循證實(shí)踐是一門(mén)獨(dú)立的模塊,且在最后畢業(yè)論文寫(xiě)系統(tǒng)性綜述時(shí)會(huì)強(qiáng)化EBP的學(xué)習(xí)及應(yīng)用,學(xué)習(xí)的目的是結(jié)合科研成果、臨床實(shí)際和病人的意愿為臨床工作提供指導(dǎo)。通過(guò)評(píng)判性地將科研知識(shí)轉(zhuǎn)化成臨床實(shí)踐,給病人提供更好的醫(yī)療環(huán)境,改善病人結(jié)局,將最新最有效的科研成果運(yùn)用到臨床工作中。循證實(shí)踐課的開(kāi)展包括3個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一個(gè)階段分別針對(duì)量性研究、質(zhì)性研究和系統(tǒng)性綜述及Meta分析等不同類型的文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià);第二個(gè)階段以專業(yè)的文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)和實(shí)際操作為主,包括通過(guò)PICO模型[6]構(gòu)建循證護(hù)理問(wèn)題,各大醫(yī)學(xué)護(hù)理相關(guān)的英文數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇和檢索方法、檢索詞的發(fā)掘和應(yīng)用,以及Endnote等文獻(xiàn)管理軟件的運(yùn)用;第三個(gè)階段主要講解循證問(wèn)題的形成以及如何將最佳證據(jù)運(yùn)用于臨床實(shí)踐中,包括理論模式的可行性分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、變更管理模式、利益相關(guān)者分析等。

1.1循證實(shí)踐(EBP)的教育理念和教育方式

英國(guó)的教育尊重學(xué)生的個(gè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思能力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是英國(guó)教育的重點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)形式以老師授課結(jié)合雜志俱樂(lè)部(JournalCubl)[10-12]的教學(xué)模式為主。教學(xué)中融入了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)(PBL)、視頻教學(xué)等多媒體教學(xué)手段,以學(xué)生為主體,老師起引導(dǎo)作用,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以學(xué)習(xí)文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例,先以4人或5人為單位將不同國(guó)籍的學(xué)生平均分配到各個(gè)組中,分別負(fù)責(zé)查找文獻(xiàn)(1人)、課堂匯報(bào)(2人)、記錄匯報(bào)內(nèi)容及討論結(jié)果(1人或2人)。每周老師提前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料放到公共平臺(tái)上,由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),廣泛查閱文獻(xiàn)及書(shū)籍;然后,小組內(nèi)的成員根據(jù)老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù),分別負(fù)責(zé)查找符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)并提前分別發(fā)給小組內(nèi)成員,小組成員課前閱讀論文并以小組為單位組織討論,選擇適用的論文評(píng)價(jià)工具來(lái)評(píng)價(jià)論文;課堂上老師快速將學(xué)習(xí)內(nèi)容講解1遍,然后以小組為單位針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào);匯報(bào)后,由其他小組的成員先對(duì)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提出疑問(wèn)或者反駁;待所有小組都匯報(bào)完后,由老師進(jìn)行互動(dòng)式的點(diǎn)評(píng),對(duì)好的觀點(diǎn)、精彩的匯報(bào)進(jìn)行表?yè)P(yáng),并對(duì)匯報(bào)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充,最后梳理和歸納整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行課堂總結(jié);此外,每個(gè)小組均有1名成員負(fù)責(zé)記錄和整理該組的匯報(bào)內(nèi)容、其他小組的意見(jiàn)及老師的點(diǎn)評(píng)。這種形式的小組討論能夠調(diào)動(dòng)小組成員的積極性,合理的分工又讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)學(xué)習(xí)。

摘要: PBL 案例教學(xué)中考核評(píng)估是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。與傳統(tǒng)考核方式不同，PBL 案例學(xué)習(xí)評(píng)估包括量化的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)分及非量化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)描述。西安交通大學(xué) PBL 案例教學(xué)已進(jìn)行多年，文章就考核評(píng)估的實(shí)際操作談一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)與同行分享，如考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)行為記錄、學(xué)習(xí)能力評(píng)估及評(píng)估中的注意事項(xiàng)，以共同促進(jìn) PBL 案例學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)院的推廣。

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué); PBL; 考核; 學(xué)習(xí)能力

西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部從 2010 年開(kāi)始，對(duì)八年制醫(yī)學(xué)生進(jìn)行區(qū)段整合式教學(xué)，其中 PBL( problem－based learning，PBL) 案例學(xué)習(xí)是區(qū)段整合課程中的重要環(huán)節(jié)之一。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的 PBL 案例學(xué)習(xí)通常在大學(xué)三年級(jí)全年及大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行并完成。案例學(xué)習(xí)與該區(qū)段理論課時(shí)間段安排基本重合，二者相輔相成，互相促進(jìn)。病案學(xué)習(xí)有利于學(xué)生早期接觸臨床知識(shí)，但解決臨床問(wèn)題并不是臨床前醫(yī)學(xué)生的任務(wù)，此階段更注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合分析及應(yīng)用，如人體正常結(jié)構(gòu)、功能、異常病理變化及機(jī)制。PBL 教學(xué)目的主要包括兩方面效應(yīng): 其一為短時(shí)效應(yīng)，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)本區(qū)段整合課程內(nèi)容的興趣并促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握; 其二為長(zhǎng)期效應(yīng)，旨在培養(yǎng)及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生考核方面，PBL 案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有獨(dú)立的考核方式，并且與學(xué)習(xí)目的之長(zhǎng)期效應(yīng)密切相關(guān)。通常包括兩部分: 即學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)分及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋意見(jiàn)，前者為量化考核，后者為描述性考核［1］。與傳統(tǒng)考核終結(jié)性評(píng)價(jià)模式不同，PBL 案例學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)目的不在評(píng)估學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而在于評(píng)價(jià)學(xué)生在 PBL 學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力及努力程度，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋意見(jiàn)給予學(xué)生鼓勵(lì)、意見(jiàn)及建議，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及自我提升。這種評(píng)估方式與傳統(tǒng)模式不同，彈性大，主觀性強(qiáng)，且更具有因材施教的意義，引導(dǎo)教師在評(píng)估中占主導(dǎo)地位。因而要求引導(dǎo)教師要善于觀察及分析。近年來(lái)，PBL 學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的重視，現(xiàn)已逐漸在各高校中展開(kāi)。但缺乏經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)教師常對(duì)考核評(píng)估的實(shí)際操作感到困惑和猶豫。由于我校 PBL 案例教學(xué)已進(jìn)行多年，筆者擔(dān)任引導(dǎo)教師數(shù)年，現(xiàn)就考核評(píng)估的實(shí)際操作談一些個(gè)人體會(huì)，與同行分享。

1 PBL 案例學(xué)習(xí)概況

我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)區(qū)段整合式教學(xué)中共包含 19 個(gè)案例。每個(gè) PBL 案例分為 4 個(gè)情境( 幕) ，2 周內(nèi)分3 次安排 4 學(xué)時(shí)完成每個(gè)案例的學(xué)習(xí)。第 1 次課安排 1 個(gè)學(xué)時(shí)完成第 1 幕及第 2 幕的分析討論，第二次課安排 2 個(gè)學(xué)時(shí)，1 個(gè)學(xué)時(shí)完成前 2 幕的學(xué)習(xí)匯報(bào)，另 1 個(gè)學(xué)時(shí)完成第 3 幕及第 4 幕的討論，第三次課安排 1 個(gè)學(xué)時(shí)完成后 2 幕的學(xué)習(xí)匯報(bào)。四個(gè)學(xué)時(shí)中討論環(huán)節(jié)及匯報(bào)環(huán)節(jié)各占一半。每個(gè) PBL 案例四幕包括了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)人文、醫(yī)學(xué)倫理等知識(shí)點(diǎn)［2］。每個(gè)學(xué)習(xí)小組 8 人左右。第一個(gè)學(xué)期伊始，按照男女各半、來(lái)源地不同等原則進(jìn)行隨機(jī)分組。此后的兩個(gè)學(xué)期，則根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，將積極發(fā)言的學(xué)生與偏安靜寡言的學(xué)生組合分組。小組成員通過(guò)討論提出主要問(wèn)題及次要問(wèn)題，分配問(wèn)題后于課后查閱資料，自主學(xué)習(xí)并組織匯報(bào)材料，然后在下一次課 1 個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)合理安排時(shí)間匯報(bào)所有問(wèn)題。每次 PBL 案例學(xué)習(xí)將隨機(jī)選出一名學(xué)生擔(dān)任主席，負(fù)責(zé)主持學(xué)習(xí)進(jìn)程; 另選一名學(xué)生擔(dān)任書(shū)記，負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容，整理小組學(xué)習(xí)資料。案例學(xué)習(xí)最后一次課結(jié)束時(shí)，主席與書(shū)記負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)案例的總結(jié)回顧; 案例學(xué)習(xí)完成后，他們共同完成案例大報(bào)告及機(jī)制圖［3］。上課期間引導(dǎo)教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，主要工作是記錄下小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在討論及匯報(bào)階段的學(xué)習(xí)行為，這些原始記錄將用于考核評(píng)價(jià)。教師在每次課結(jié)束前對(duì)小組出現(xiàn)的共性問(wèn)題提出意見(jiàn)及建議。例如在 PBL 學(xué)習(xí)初期，參考文獻(xiàn)的引用格式錯(cuò)誤是最常出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師在課上及時(shí)給予糾正即可。這些內(nèi)容將不再出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋中。

2 PBL 案例學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估

我校在借鑒臺(tái)灣陽(yáng)明大學(xué) PBL 案例教學(xué)體系基礎(chǔ)上，建立了本校的考核標(biāo)準(zhǔn)［1］。考核前 4 項(xiàng)包括分析討論階段、匯報(bào)討論階段、小組回饋能力及小組的互動(dòng)、溝通及專業(yè)態(tài)度。前二者考核個(gè)人表現(xiàn)，后二者均為團(tuán)隊(duì)合作方面，考核小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)。前二者占比高，各為 40 分，其中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu) 37－40;良 31－36; 中 26－30; 及格 20－25; 差則低于 20。后二者占比低，各為 10 分，其中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu) 9－10;良 7－8; 中 5－6; 差則等于或低于 4。第 5 項(xiàng)為各小組成員總分。由于評(píng)分過(guò)程中各組引導(dǎo)教師占主導(dǎo)地位，主觀性強(qiáng)，故組間會(huì)出現(xiàn)較大范圍的差異。為縮小組間差異，考核設(shè)置了第 6項(xiàng)，即小組的整體表現(xiàn)評(píng)估，且評(píng)分在 86－90 分之間選擇，這一分值的限定一方面為引導(dǎo)教師提供了學(xué)生評(píng)分范圍參考，另一方面它與小組平均分之比，即第 6 項(xiàng)與第 5 項(xiàng)平均值之比，被用來(lái)作為系數(shù)調(diào)整各學(xué)生的評(píng)分。而第 5 項(xiàng)與系數(shù)相乘后的分值才是學(xué)生最終得分。另外針對(duì)請(qǐng)假的考核標(biāo)準(zhǔn)為: 若請(qǐng)假，該次成績(jī)不算，該個(gè)案成績(jī)以其他兩次成績(jī)計(jì)算。該個(gè)案三次當(dāng)中有兩次請(qǐng)假，該個(gè)案成績(jī)不予以計(jì)算。針對(duì)缺席的考核標(biāo)準(zhǔn)為: 缺席該次成績(jī) 0分，該個(gè)案以教師評(píng)分的成績(jī)×2 /3，若該個(gè)案三次當(dāng)中有兩次缺席，該個(gè)案成績(jī)以 0 分計(jì)算。針對(duì)遲到的考核標(biāo)準(zhǔn)為: 在調(diào)整后的成績(jī)基礎(chǔ)上，遲到超過(guò)五分鐘，每五分鐘扣該個(gè)案成績(jī)一分。最后學(xué)生請(qǐng)假應(yīng)事先告知組長(zhǎng)，并轉(zhuǎn)知引導(dǎo)教師，事后提供假條［1］。評(píng)分依據(jù)在于引導(dǎo)教師的課堂記錄，教師根據(jù)課堂行為，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，給出相應(yīng)評(píng)分。下面我們將從 4 個(gè)評(píng)分環(huán)節(jié)分別討論課堂行為的記錄及學(xué)習(xí)能力的分析。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組建單元教學(xué)框架

加拿大語(yǔ)言學(xué)家H.H.Stern認(rèn)為，外語(yǔ)課程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大要素①。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體決定著外語(yǔ)課程教學(xué)的成效性。因此，Stern提出外語(yǔ)課程的每一個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)均受語(yǔ)言教學(xué)大綱、文化教學(xué)大綱、交流活動(dòng)教學(xué)大綱和一般的語(yǔ)言教學(xué)大綱的綜合指導(dǎo)。對(duì)于這種綜合大綱指導(dǎo)下的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡(jiǎn)稱MDCA）。MDCA強(qiáng)調(diào)教師要將課堂的教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)入活動(dòng)（Pre-activity）、課中學(xué)習(xí)討論活動(dòng)（While-activity）和課后拓展提升活動(dòng)（Post-activity）三個(gè)階段，并完成輸入、協(xié)商和產(chǎn)出三大基本任務(wù)。同時(shí)Stern指出，學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言還要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)。由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》課程是一門(mén)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)專業(yè)用途課程的導(dǎo)讀課程，兼顧計(jì)算機(jī)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)課程的要求，以指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能操練，和熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行與本專業(yè)知識(shí)相關(guān)的交流與溝通能力的培養(yǎng)。我們以此為教學(xué)目標(biāo)來(lái)組建《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》課程的單元教學(xué)框架。由此，本著實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)成效最大化，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”為其教學(xué)模式。

二、按照LCCL模型設(shè)計(jì)課例

基于SternMDCA理論研制的“大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”指導(dǎo)下的每個(gè)單元教學(xué)過(guò)程及其每一個(gè)教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)內(nèi)容的四維要素制定教學(xué)目標(biāo)，即語(yǔ)言技能目標(biāo)（Language）、專業(yè)拓展目標(biāo)（Content）、交際活動(dòng)目標(biāo)(Commutationactivities)和學(xué)習(xí)策略(Learningstrategies)目標(biāo)。四維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下組建的教學(xué)步驟結(jié)合學(xué)生個(gè)體獨(dú)立查閱網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館文獻(xiàn)資料，課外合作學(xué)習(xí)小組開(kāi)展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)、撰寫(xiě)小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂小組集體演講匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果、并接受教師和同伴對(duì)演講的評(píng)估等教學(xué)方式。每一個(gè)教學(xué)步驟都有與單元教學(xué)過(guò)程中四維教學(xué)目標(biāo)(Unitobjectives)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（Lessonobjectives），并在教學(xué)程序上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料、教學(xué)手段、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)②。

1．教材編制

為了編制《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語(yǔ)》，除了專業(yè)老師的指導(dǎo)外，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館圖書(shū)資料等各種渠道收集專業(yè)英語(yǔ)教材，查找與本課程相關(guān)的章節(jié)，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學(xué)材料，并編制講義。每個(gè)單元上課之前，教師通過(guò)“新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”將單元講義與相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

2.與專業(yè)教師共同備課