摘要:隨著教育信息化的發(fā)展，案例教學法與混合教學的結(jié)合，有力地促進了小學教師教育課程的教學改革。案例教學法應用于小學教師教育課程是由課程自身的特點決定的，是實現(xiàn)課程目標的應然需要，也是學生適應職業(yè)崗位的實然需要。在混合教學模式下，課前發(fā)揮教學案例的引導功能，凸顯課程的實踐取向;課中發(fā)揮教學案例的組織功能，落實課程的育人目標;課后發(fā)揮教學案例的橋梁功能，實現(xiàn)教育效果的長效性。

關(guān)鍵詞:案例教學法;混合教學;小學教師教育課程;應用探析

隨著教育信息化的發(fā)展，混合教學作為一種“線上”和“線下”有效結(jié)合的教學模式走進了小學教師教育課程的課堂教學中。在課堂教學中，案例教學法與混合教學的不期而遇，促使案例教學法的使用“如虎添翼”“錦上添花”，掀開了小學教師教育課程教學的新篇章。教學實踐證明，案例教學法是實現(xiàn)小學教師教育課程“實踐取向”的必要方法，在混合教學視域下探究案例教學法的具體應用將有力促進小學教師教育課程的教學改革。

一、案例教學法應用于小學教師教育課程的必要性分析

小學教師教育課程中的案例教學法是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本的教學材料，將學習者引入具體、真實的教育實踐情境中，通過師生或生生之間的積極互動、平等對話和合作研討等形式，培養(yǎng)學習者面對復雜教育情境的決策能力、行動能力和專業(yè)反思能力的一系列教學方式的總和。［1］在“實踐取向”基本理念的引領(lǐng)下，將案例教學法應用于課堂教學是小學教師教育課程教學改革的必然選擇。

(一)案例教學法應用于小學教師教育課程是由課程自身的特點決定的

教育部在2011年出臺的《教師教育課程標準(試行)》(教師［2011］6號)中，明確提出“實踐取向”是教師教育課程的基本理念之一。實踐性成為小學教師教育課程的價值追求。在小學教師教育課程高度重視實踐教學的趨勢下，一線教師紛紛改革自己的課堂教學，在眾多的教學改革中，教學方法的改革被認為是首要也是最有效的改革。在眾多的教學方法中，案例教學法因其所具有的情境性、開放性和實踐性尤受一線老師的青睞，被一線教師譽為溝通教育理論與教育實踐的“法寶”。可以說，小學教師教育課程自身的特點決定了案例教學法的廣泛應用，同時小學教師教育課程教學為案例教學法的應用提供了廣闊的舞臺。

摘要：以臨床案例為載體，以醫(yī)學人文教育為切入點，將價值塑造、知識探究、能力培養(yǎng)“三位一體”融會貫通，實踐探索出融入“課程思政”的案例式基礎醫(yī)學課程教學模式。該模式將學生專業(yè)能力培養(yǎng)的顯性教育與價值塑造的隱性教育浸潤融合、有機統(tǒng)一，既可以提高醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可以提高專業(yè)課程“課程思政”育人的深度、溫度和效度。

關(guān)鍵詞：基礎醫(yī)學課程；案例式教學；“課程思政”

“課程思政”是指依托、借助于專業(yè)課課堂，將思想政治教育融入專業(yè)課程、通識課程的教育實踐活動。為充分發(fā)揮課堂教學在高校育人中的作用，我校結(jié)合辦學定位、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標，在基礎醫(yī)學課程教學中將“課程思政”有機融入以臨床問題為導向的案例中，將價值塑造、知識探究、能力培養(yǎng)“三位一體”融會貫穿于基礎醫(yī)學課堂教學全過程，充分發(fā)揮專業(yè)課程課堂教學陣地在高校育人中的作用，逐步形成“小細節(jié)、大教育、重醫(yī)德”的育人特色。

1地方醫(yī)學院校在教學模式及專業(yè)課程教育“課程思政”方面存在的不足

通過師生訪談、文獻研究、專家咨詢等方式，調(diào)研我國地方醫(yī)學院校醫(yī)學生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：大部分地方醫(yī)學院校依然采取“以教師為中心”和“以學科為中心”的大班制、“老三段式”等傳統(tǒng)授課方式[1]。傳統(tǒng)授課方式存在基礎與臨床知識、能力培養(yǎng)脫節(jié)，專業(yè)能力培養(yǎng)與立德樹人相分離，專業(yè)課程所承載的“育人”作用弱化，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”等現(xiàn)象[2]，難以適應新時代社會對醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。因此，有必要探索適應地方醫(yī)學院校的教學模式改革，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應新形勢下人民對健康的需求。

2融入“課程思政”的案例式基礎醫(yī)學課程教學模式探索與實踐

為加強專業(yè)課程育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們探索實施了融入“課程思政”的案例式基礎醫(yī)學教學模式改革實踐，具體措施如下。

摘要：針對我校計算機基礎教學面臨的課時變少內(nèi)容變多、學生基礎差異大等困難，進行個性化教學改革。首先，讓學生在開課前進行上機測試，根據(jù)測試情況設計有針對性的教學方案；其次，選擇和學生專業(yè)相關(guān)的教學案例，布置設計型作業(yè)，采用線上線下混合教學方式。這些改革，能幫助學生克服學習困難，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)個性化學習。

關(guān)鍵詞：教學方案；案例教學；設計型學習

1引言

大學計算機基礎課程是高校的一門通識型課程。該課程的主要任務是，通過講述計算機學科中的基礎知識和重要概念，配合相應的實踐教學，使學生具備基本的計算機應用能力和信息素養(yǎng)。隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會各個領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)相融合，不斷催生新領(lǐng)域和新業(yè)態(tài)，促進社會生活發(fā)生巨大改變。同時，隨著社會的信息化程度不斷提高，學生對信息技術(shù)的認知水平不斷提升，大學計算機基礎教學也面臨新的挑戰(zhàn)，例如課時不斷縮減，教學內(nèi)容不斷增加。如何用很少的課時，講授教學大綱指定的內(nèi)容并取得良好的教學效果，需要對教學方案進行改革。

2改革動機

中南民族大學非計算機專業(yè)理科學院的計算機基礎課程學時安排為：理論課16學時+實驗課16學時。學習內(nèi)容包括計算機體系結(jié)構(gòu)、硬件組成、操作系統(tǒng)、Office軟件、計算機網(wǎng)絡。目前教學中存在的主要問題有：課時少內(nèi)容多；學生普遍反映Excel的學習有困難；學生基礎差異大，基礎好的同學覺得所學知識簡單，“吃不飽”，而基礎差的同學則難以跟上教學進度，“吃不消”。需要在學生的現(xiàn)有水平基礎上設計一套合適的教學方案，既能突出教學重點，又能激發(fā)學生的自主學習熱情。

3改革內(nèi)容

【內(nèi)容摘要】“大智移云物”時代對財會人員的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力提出了新的要求，新興技術(shù)的發(fā)展也為本科人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供了技術(shù)支持。本研究結(jié)合金陵科技學院課程改革實踐，以《財務報告分析》課程為具體實施對象，探討當前背景下的教學模式改革框架、實施與成效。

【關(guān)鍵詞】新興技術(shù);財務報告分析;慕課教學

一、引言

“大智移云物”技術(shù)使諸多行業(yè)都產(chǎn)生了巨大變革，推動了生產(chǎn)、運營和管理模式的創(chuàng)新，財會領(lǐng)域也不例外，財務和會計工作正逐漸向自動化、數(shù)字化和智能化方向轉(zhuǎn)型，由此對財會從業(yè)人員提出了新的要求。有調(diào)查顯示，當前背景下，財會人員需要具備以下幾方面能力:專業(yè)知識的整合能力、再學習能力、分析和解決問題能力、職業(yè)判斷分析能力。而傳統(tǒng)的灌輸型教學模式忽略了能力培養(yǎng)，難以滿足技術(shù)和市場需求。在此情形下，本科會計教育理念、管理模式、教學方法、教學內(nèi)容和學習方式等都亟待變革。同時，“大智移云物”技術(shù)的發(fā)展也為會計教育模式優(yōu)化提供了技術(shù)和資源支持。具體到課程改革層面，以《財務報告分析》課程為例，如何借助新興技術(shù)進行課程改革是高校教師關(guān)注的重點。例如，郭煒、王珮等都提出了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。本研究結(jié)合高級應用型人才培養(yǎng)方向，認為利用微課、慕課等在線課程，形成線上理論教學+線下案例分析+線下課程設計的立體化教學模式，實現(xiàn)知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型是《財務報告分析》課程改革的總體方向。

二、《財務報告分析》課程改革總體框架

《財務報告分析》是會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的專業(yè)必修課程。它以企業(yè)財務報告為基礎，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果等方面進行分析和評價，是一門著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的應用型課程。2018年，金陵科技學院《財務報告分析》課程團隊建設的慕課在優(yōu)課聯(lián)盟上線，相關(guān)課程的改革也逐步推進。改革的總體思路是，構(gòu)建慕課+案例分析+課程設計的立體化教學體系。慕課要求學生在平臺上自主完成課程理論知識的預習，并通過作業(yè)和章節(jié)測試等方式進行理論回顧和復習。課堂教學包含兩項內(nèi)容，案例分析和課程設計。課堂教學中，一方面，基于課程建立的案例分析庫，教師引導學生運用相關(guān)理論進行案例討論;另一方面，要求學生建立課程小組，選擇上市公司進行課程設計，強化學生的理論應用，培養(yǎng)學生獨立分析問題能力、團隊協(xié)作能力和表達能力等職業(yè)能力。

三、《財務報告分析》課程改革方式

摘要：

教育的本質(zhì)目標是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學知識的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡教育《西方經(jīng)濟學》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學生學習的效果。文章立足于專科學生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟學》傳統(tǒng)教學模式不足的基礎上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎上提出網(wǎng)絡教育案例教學模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡教育；案例教學；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡教育

《西方經(jīng)濟學》課程教學目標的設定網(wǎng)絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網(wǎng)絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網(wǎng)絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專科學生網(wǎng)絡教育《西方經(jīng)濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析技能，基本的經(jīng)濟思維，并學會用經(jīng)濟思維解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；第三，促進學生培養(yǎng)網(wǎng)絡教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學生解決問題和適應崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實際應用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育《西方經(jīng)濟學》教學模式中存在的問題

摘要：

教育的本質(zhì)目標是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學知識的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡教育《西方經(jīng)濟學》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學生學習的效果。文章立足于專科學生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟學》傳統(tǒng)教學模式不足的基礎上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎上提出網(wǎng)絡教育案例教學模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡教育；案例教學；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡教育

《西方經(jīng)濟學》課程教學目標的設定網(wǎng)絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網(wǎng)絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網(wǎng)絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專科學生網(wǎng)絡教育《西方經(jīng)濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析技能，基本的經(jīng)濟思維，并學會用經(jīng)濟思維解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；第三，促進學生培養(yǎng)網(wǎng)絡教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學生解決問題和適應崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實際應用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育《西方經(jīng)濟學》教學模式中存在的問題

摘要:高職院校以培養(yǎng)學生實用性技能為主，但目前市場營銷專業(yè)的課程仍偏理論化，為提高學生技能，現(xiàn)結(jié)合市場營銷專業(yè)的核心課“服務營銷”推進課程改革。結(jié)合“00后”高職學生學習特點，本次改革在教學設計理念上，讓學生成為教與學的主體;在教學形式設計上，以團隊為主體運作;在教學內(nèi)容設計上，融入情景化、實景化真實場景教學;在教學互動設計上，增設專區(qū)云學習社交空間。

關(guān)鍵詞:高職;服務營銷;校企合作共創(chuàng)實景;教學改革

0引言

“服務營銷”課程是高職市場營銷專業(yè)的核心課，改革前存在教學質(zhì)量一般、部分教學內(nèi)容與高職教學定位不符合和偏重理論教學等問題。通過本次教學改革的基礎建設，已經(jīng)形成了一整套以學生為中心，以項目教學法為主要方法、增設各個環(huán)節(jié)的情景化教學、融合校企合作實景化教學的課程教學改革方案。

1服務營銷課程基本情況

服務營銷課程是三亞理工職業(yè)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院開設的市場營銷專業(yè)的核心課，是必修課程。該門課程是學生未來從事金融、酒店、汽車、餐飲等服務行業(yè)以及從事奢侈品銷售專員、客戶服務主管、銀行大堂經(jīng)理等崗位的一門綜合性課程。通過課程教學，使學生掌握服務營銷的基礎原理，掌握金融營銷、會展營銷、餐飲營銷、旅游營銷客戶服務營銷技能，具備服務意識和服務精神。目前，該門課程的性質(zhì)為必修考查課，共有60位營銷專業(yè)的大二年級的學生參與學習，周課時為4學時，學生需修滿64學時并滿足考核標準方能合格。

2服務營銷課程教學改革具體措施

摘要:高職院校以培養(yǎng)學生實用性技能為主，但目前市場營銷專業(yè)的課程仍偏理論化，為提高學生技能，現(xiàn)結(jié)合市場營銷專業(yè)的核心課“服務營銷”推進課程改革。結(jié)合“00后”高職學生學習特點，本次改革在教學設計理念上，讓學生成為教與學的主體;在教學形式設計上，以團隊為主體運作;在教學內(nèi)容設計上，融入情景化、實景化真實場景教學;在教學互動設計上，增設專區(qū)云學習社交空間。

關(guān)鍵詞:高職;服務營銷;校企合作共創(chuàng)實景;教學改革

0引言

“服務營銷”課程是高職市場營銷專業(yè)的核心課，改革前存在教學質(zhì)量一般、部分教學內(nèi)容與高職教學定位不符合和偏重理論教學等問題。通過本次教學改革的基礎建設，已經(jīng)形成了一整套以學生為中心，以項目教學法為主要方法、增設各個環(huán)節(jié)的情景化教學、融合校企合作實景化教學的課程教學改革方案。

1服務營銷課程基本情況

服務營銷課程是三亞理工職業(yè)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院開設的市場營銷專業(yè)的核心課，是必修課程。該門課程是學生未來從事金融、酒店、汽車、餐飲等服務行業(yè)以及從事奢侈品銷售專員、客戶服務主管、銀行大堂經(jīng)理等崗位的一門綜合性課程。通過課程教學，使學生掌握服務營銷的基礎原理，掌握金融營銷、會展營銷、餐飲營銷、旅游營銷客戶服務營銷技能，具備服務意識和服務精神。目前，該門課程的性質(zhì)為必修考查課，共有60位營銷專業(yè)的大二年級的學生參與學習，周課時為4學時，學生需修滿64學時并滿足考核標準方能合格。

2服務營銷課程教學改革具體措施