引言：

在電氣類訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際操作操作為主線，補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過“先做后學(xué)”，“在做中學(xué)”，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。項(xiàng)目教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行信息的收集、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。具有以下三大優(yōu)勢(shì)：一是培訓(xùn)周期不長(zhǎng)，見效快；二是可以隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐情況；三是理論與實(shí)踐能有機(jī)結(jié)合(許曉峰．項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．科教文匯，2008（14）)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，能將該項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合在一起，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，克服、處理在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的困難和學(xué)習(xí)方法(鄭思襄.中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐研究分析[J].才智,2017,2(6))。項(xiàng)目教學(xué)法成為職業(yè)教育領(lǐng)域探索追求的新方法。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程

2.1項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，從“三相異步電動(dòng)機(jī)順序控制線路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試”的電氣類實(shí)訓(xùn)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合能力(林祝亮，馬世平，楊金華．項(xiàng)目教學(xué)法在電子類課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（8）)，如圖2所示。

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。文章以電機(jī)與電氣控制實(shí)訓(xùn)為例，論述了基于工作過程的專業(yè)課程改革模式，適應(yīng)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，培養(yǎng)具有綜合工程素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，力爭(zhēng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，強(qiáng)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新環(huán)節(jié)以及工程項(xiàng)目管理，兼顧工程實(shí)際與生產(chǎn)成本控制等方面的要求，該模式能較快地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)其他課程教學(xué)也有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：航空電氣；課程改革；工作過程

電機(jī)與電氣控制實(shí)訓(xùn)是高職電氣類專業(yè)的一門必修課，前導(dǎo)有電機(jī)與電氣控制為實(shí)訓(xùn)打下理論基礎(chǔ)，后續(xù)有PLC應(yīng)用技術(shù)用梯形圖編程完成電氣原理圖的機(jī)電一體化控制，最后還有維修電工職業(yè)技能鑒定進(jìn)行最終的綜合檢驗(yàn)，電機(jī)與電氣控制實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握。為了適應(yīng)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，培養(yǎng)具有綜合工程素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的電機(jī)與電氣控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)，設(shè)計(jì)了具有設(shè)計(jì)性與實(shí)用性的基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。力爭(zhēng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，強(qiáng)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新環(huán)節(jié)以及工程項(xiàng)目管理、并且兼顧工程實(shí)際與生產(chǎn)成本控制等方面的要求，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

1高職航空電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

進(jìn)入21世紀(jì)，中國高等職業(yè)教育是高等教育的“一個(gè)類型”的理念和定位越來越明確。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才”，這是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的類型特征。在“具備必要的理論知識(shí)”情況下，以實(shí)訓(xùn)性課程為主要載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，對(duì)航空電氣類專業(yè)更是如此。實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)的重要性已經(jīng)不言而喻，現(xiàn)在全國各大高校也陸續(xù)的加大了實(shí)訓(xùn)性課程的開設(shè)比例，盡管如此，仍然存在各種問題。

1.1大多屬于驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)操作，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力

目前，高校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多屬于配合理論課的教學(xué)所進(jìn)行的基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證，也就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以航空學(xué)院電氣類的專業(yè)在電機(jī)與電氣實(shí)訓(xùn)過程為例，在接觸器控制的正反轉(zhuǎn)控制線路這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，在實(shí)訓(xùn)的過程中首先給出正反轉(zhuǎn)的線路原理圖，然后對(duì)照原理圖講解工作原理，學(xué)生再按照工藝要求去完成整個(gè)線路的接線，最后通電驗(yàn)證，證明線路接線正確，可以完成正轉(zhuǎn)-停止-反轉(zhuǎn)的工作過程，在整個(gè)的實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生是被動(dòng)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，除了接線工藝的提升以及對(duì)原理有了理論到空間的提升，有了更深的認(rèn)知之外，剩下的就是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，高職專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但是枯燥的工藝接線過程讓學(xué)生普遍存在在較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)操作過程中并不能完全達(dá)到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來發(fā)揮創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

摘要：在新能源汽車傳導(dǎo)式充電系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過程中，由于涉及到充電設(shè)備供電、裝配、交直流電傳輸控制、弱電信號(hào)控制等較多內(nèi)容，學(xué)生系統(tǒng)地掌握難度較大。為便于學(xué)生加深對(duì)充電系統(tǒng)知識(shí)理解，設(shè)計(jì)了針對(duì)新能源汽車便攜式充電槍的充電控制系統(tǒng)。該系統(tǒng)涵蓋充電控制框架、遠(yuǎn)程App控制功能、硬件充電控制終端、終端裝配等方面的分析。通過對(duì)該系統(tǒng)的硬件充電控制終端裝配、系統(tǒng)測(cè)試及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也為學(xué)生對(duì)后續(xù)交流充電樁、直流充電樁等傳導(dǎo)式充電系統(tǒng)的分析奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳導(dǎo)式充電系統(tǒng)；便攜式充電槍；充電控制系統(tǒng)；控制終端

0引言

傳導(dǎo)式充電方式是當(dāng)前新能源汽車比較常用的充電方式［1］。主要的傳導(dǎo)式充電設(shè)備包含交流充電樁、直流充電樁、便攜式充電槍等，是新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展中主要的后市場(chǎng)分支之一［2－3］。在新能源汽車類專業(yè)課程設(shè)置中，電動(dòng)汽車充電技術(shù)及系統(tǒng)作為一門核心課程，其內(nèi)容綜合性較強(qiáng)。傳導(dǎo)式充電方式涉及到充電設(shè)備供電、裝配、交直流電控制、弱電信號(hào)控制等較多內(nèi)容，學(xué)生系統(tǒng)性掌握難度較大。為便于學(xué)生加深對(duì)充電系統(tǒng)知識(shí)理解，設(shè)計(jì)針對(duì)新能源汽車便攜式充電槍的充電控制系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含充電控制框架、遠(yuǎn)程App控制功能、以STM32F103單片機(jī)為核心所設(shè)計(jì)的硬件充電控制終端、控制終端裝配等方面的分析。通過對(duì)該系統(tǒng)的硬件充電控制終端裝配、系統(tǒng)測(cè)試及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也為學(xué)生對(duì)后續(xù)交流充電樁、直流充電樁等傳導(dǎo)式充電系統(tǒng)的分析奠定基礎(chǔ)。

1控制系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)分析

控制系統(tǒng)主要包含手機(jī)App遠(yuǎn)程控制端，以STM32－F103單片機(jī)為核心所設(shè)計(jì)的硬件充電控制終端，與硬件充電控制終端連接的便攜式充電槍等。App遠(yuǎn)程控制端主要是設(shè)置相關(guān)的分時(shí)預(yù)約控制、實(shí)時(shí)控制等功能，硬件控制終端主要接收App遠(yuǎn)程控制端的信號(hào)，控制便攜式充電槍供電通斷，同時(shí)在硬件控制終端上也設(shè)計(jì)手動(dòng)設(shè)置相關(guān)功能的按鍵，便于現(xiàn)場(chǎng)功能的設(shè)置，其控制系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

2遠(yuǎn)程App控制功能設(shè)計(jì)

摘要：微課作為一種輔助教學(xué)的工具，已經(jīng)在許多課程的教學(xué)過程中被應(yīng)用，在電氣控制線路安裝與檢修安全教育當(dāng)中也同樣適用。本文將通過對(duì)微課的概念進(jìn)行闡釋，分析微課在電氣控制線路安裝與檢修安全教育中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和開展的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)述，最后，再討論微課在電氣控制線路安裝與檢修安全教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課電氣控制線路安裝與檢修安全教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用措施

一、引言

微課是以視頻為載體教師通過介入線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來開展教學(xué)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單的視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的播放。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課的教學(xué)模式具有時(shí)間短、內(nèi)容少、重點(diǎn)突出、資源使用方便等特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在電氣控制線路安裝與檢修安全教育過程中加入微課線上線下能為現(xiàn)代職業(yè)教育提供新模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并提高教師的教師水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課主要是以闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，通過簡(jiǎn)短的在線視頻，讓學(xué)生能夠更加清楚的了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生清晰明了的認(rèn)識(shí)到課堂的重點(diǎn)。電氣控制線路安裝與檢修安全教育主要是闡述了三相異步電動(dòng)機(jī)基本控制線路的安裝與檢修、直流電動(dòng)機(jī)基本控制線路的安裝與檢修、常用生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的識(shí)讀及故障檢修。其中對(duì)電氣控制線路的故障檢修是該課程的重點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)線路運(yùn)行維護(hù)的重要判斷依據(jù)，所以如果以微課的線上線下形式來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓該課程更具優(yōu)勢(shì)。

（一）增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生是以知識(shí)接受者的身份在教室接受教師傳授的知識(shí)，自己的時(shí)間過少，并且由于該門課程的內(nèi)容較為繁瑣，學(xué)生的注意力不夠集中，所以如果加入微課教學(xué)能夠提高學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間。一般在教學(xué)過程中為學(xué)生播放微課視頻的時(shí)間為15分鐘左右，這個(gè)時(shí)間能夠?qū)⒃镜慕虒W(xué)時(shí)間壓縮至三分之一，也就為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐時(shí)間。由于科室的原因，學(xué)校為學(xué)生安排的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)一般不足以讓學(xué)生真正掌握到該門課程的重要內(nèi)容，不能熟悉的運(yùn)用各種作業(yè)方式和工具。但是微課的教學(xué)方式能夠讓教師在完成教學(xué)目標(biāo)之后還能增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能夠多動(dòng)手，提高實(shí)踐能力。

一、高職電子信息工程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革

（一）以企業(yè)對(duì)高級(jí)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)知識(shí)課應(yīng)挑選學(xué)科知識(shí)的基本定義、基本理論和基本方法為內(nèi)容。而老師通過講授基本定義、基本方法，要求學(xué)生將已學(xué)到的基礎(chǔ)理論用于后續(xù)課程的實(shí)踐。此外，課程內(nèi)容的挑選應(yīng)依據(jù)專業(yè)后續(xù)課程的需求來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高職院校的教書育人的目的。老師要對(duì)專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課程間、各類專業(yè)課程間進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，剔除重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。例如：減少分立電子線路分析和設(shè)計(jì)在整體教學(xué)中的比重，增加表面組裝技術(shù)課程的比例。通過整合教學(xué)內(nèi)容，打造實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

（二）修改教學(xué)計(jì)劃，更新實(shí)踐教學(xué)科目

高職院校的特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力的培育。高職院校隸屬專科層次的教育，與一般大學(xué)的學(xué)歷教學(xué)模式不同。高職的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)以強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、拓展思維、培育能力、重視創(chuàng)新、提升學(xué)生的整體素質(zhì)為中心思想。在對(duì)用人企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整改，將涉及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，減少驗(yàn)證型試驗(yàn)，增加與生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)的實(shí)用性訓(xùn)練課程。例如：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新開設(shè)了PCB制板技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、電子產(chǎn)品組裝、適配的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等等。

二、高職電子信息工程技術(shù)教學(xué)方法的改革

（一）依據(jù)課程特征采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

一、課程體系及理論依據(jù)   課程是達(dá)到教育目的的手段，是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。課程（curriculum）一詞最早來源于的拉丁文currere，意為“跑道”。課程的原本意義是指根據(jù)教育目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃地編制的教育內(nèi)容的整體計(jì)劃。課程體系有廣義和狹義之分。廣義的課程體系概念包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)五部分在內(nèi)的整體課程框架，或者說課程體系是所設(shè)全部課程之間的分工和配合。本文所指的課程體系是指狹義的課程體系概念，即廣義的課程體系概念中課程設(shè)置這部分的內(nèi)容。高職旅游教育課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是能力中心論。能力中心論的特征是以職業(yè)能力（compe－tence）為基礎(chǔ)，將形成某項(xiàng)專業(yè)能力所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等課程內(nèi)容要素按照職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行組織。能力中心論的根本宗旨是使受教育者具備某種職業(yè)能力。能力中心論突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，即學(xué)生畢業(yè)后所具有的操作性的能力，而且所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系中，模塊是其組織課程的基本單位。從教學(xué)內(nèi)容上看，能力中心論更多的是綜合了多種課程論的思想，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為技能服務(wù)，以職業(yè)技能為中心，按照職業(yè)活動(dòng)自身的邏輯性和系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)課程。由能力中心論而衍生能力本位課程觀，是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，通過職業(yè)分析和工作分析確定能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)專項(xiàng)能力的細(xì)分進(jìn)行課程設(shè)置，以專項(xiàng)能力所必備的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋?zhàn)鳛閮?nèi)容來組織課程內(nèi)容，以專項(xiàng)能力的復(fù)雜程度確定課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。   二、湖南旅游高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及能力分析—以旅游管理專業(yè)為例   基于湖南旅游人才市場(chǎng)需求的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)接湖南旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，又區(qū)別于湖南旅游中職教育、本科教育，湖南高職旅游類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向湖南旅游行業(yè)，服務(wù)于旅行社、景區(qū)景點(diǎn)及其相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)從事導(dǎo)游主管、計(jì)調(diào)主管、營銷主管、門市經(jīng)理等崗位的高素質(zhì)高技能型專門人才。旅游行業(yè)崗位工作內(nèi)容復(fù)雜，牽涉到的知識(shí)內(nèi)容繁雜。僅僅具備嫻熟的技能是不夠的，還要在語言、形象、心態(tài)、行為達(dá)到相應(yīng)的要求。湖南旅游企業(yè)在招聘旅游類專業(yè)畢業(yè)生，主要關(guān)注的素質(zhì)、能力和素質(zhì)如下表：   三、旅游管理專業(yè)模塊式課程體系構(gòu)建   探索旅游職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建旅游職業(yè)基礎(chǔ)能力、旅游核心業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力三大模塊。其中旅游職業(yè)基礎(chǔ)模塊又分為職業(yè)文化基礎(chǔ)、旅游職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和導(dǎo)游基本技能三個(gè)模塊；旅游核心業(yè)務(wù)能力模塊分為湖南專項(xiàng)導(dǎo)游技能、旅游計(jì)調(diào)技能（計(jì)調(diào)方向）、旅游營銷技能（營銷方向）三個(gè)與旅游行業(yè)崗位需求直接對(duì)接的模塊；職業(yè)拓展模塊主要目的在于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（見圖1）職業(yè)文化基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)目標(biāo)在于為剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，形成正確的思想道德素質(zhì)、價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)基本能力。課程為公共基礎(chǔ)課，具體為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會(huì)主義理論體系、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、普通話、應(yīng)用數(shù)學(xué)等。該模塊與英語等級(jí)證書、普通話等級(jí)證書和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)證書等證書對(duì)接。旅游職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的目標(biāo)在讓學(xué)生具備旅游職業(yè)的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向具備一定素質(zhì)和掌握基本理論知識(shí)校園人成功轉(zhuǎn)變。該模塊的課程主要有旅游學(xué)概論、旅行社基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游電子商務(wù)、旅游政策與法規(guī)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等。導(dǎo)游基本技能模塊目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游技能，具備旅游職業(yè)最基本技能。該模塊主要有課程有導(dǎo)游原理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游商品與導(dǎo)購、導(dǎo)游語言藝術(shù)、導(dǎo)游文學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。以上課程與全國導(dǎo)游人員資格證考試對(duì)接、融合。通過該模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備準(zhǔn)備職業(yè)人的條件，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。湖南專項(xiàng)導(dǎo)游技能為湖南地方特色課程，主要課程湖南專項(xiàng)旅游、湖南導(dǎo)游、湖湘文化、湖南景點(diǎn)講解實(shí)訓(xùn)、湖南民歌與曲藝、湖南旅游資源、湖南旅游英語和頂崗實(shí)習(xí)等，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生熟練導(dǎo)游湖南、服務(wù)湖南的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校園人的基礎(chǔ)上，成功向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變。旅游計(jì)調(diào)技能（計(jì)調(diào)方向）模塊的課程有計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、旅游地理、旅游線路調(diào)研與設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。以上部分課程與旅游計(jì)調(diào)師職業(yè)證書對(duì)接。旅游營銷技能（營銷方向）模塊的課程有旅游市場(chǎng)營銷、旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)、旅游公關(guān)禮儀、旅行社經(jīng)營與管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。以上部分課程與旅游營銷師職業(yè)證書、旅行社門市經(jīng)理職業(yè)證書考核鑒定相互銜接。該模塊目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生由準(zhǔn)職業(yè)人向旅游營銷主管、旅行社門市經(jīng)理職業(yè)發(fā)展。職業(yè)拓展技能模塊課程主要包括全校選修課、公共藝術(shù)選修課（如形體舞蹈、音樂、美術(shù)、攝像等）、第二課堂、第三課堂等課程，實(shí)現(xiàn)“一專”+“特長(zhǎng)”的目的，培養(yǎng)畢業(yè)生心靈美、行為美、儀態(tài)美和語言美（四美），提升綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過三大模塊的學(xué)習(xí)，著力保障培養(yǎng)旅游職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)明顯、職業(yè)發(fā)展順暢并扎實(shí)服務(wù)于湖南旅游行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。   四、實(shí)施螺旋漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)編排   旅游管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)遵循“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”三階段式職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律。按照大螺旋套小螺旋課程設(shè)置思路即課程體系按螺旋漸進(jìn)方式(大螺旋),同時(shí)每一門課程的模塊內(nèi)容也按螺旋漸進(jìn)方式(小螺旋)來設(shè)計(jì)。具體說，課程體系按大螺旋漸進(jìn)方式設(shè)計(jì)，就是“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”每個(gè)階段均進(jìn)行“理論教學(xué)—虛擬實(shí)訓(xùn)+仿真實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—總結(jié)提升”安排。（見圖2）每一門課程的模塊內(nèi)容按小螺旋漸進(jìn)方式來設(shè)計(jì)。例如：《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》確立模塊課程的基本思路：課程結(jié)構(gòu)以行業(yè)專家對(duì)導(dǎo)游的職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，以湖南精品旅游線路為載體，以導(dǎo)游服務(wù)操作流程為線索，結(jié)合崗位工作所需的相關(guān)職業(yè)能力要求，將課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)大模塊12個(gè)子模塊，即“準(zhǔn)備帶團(tuán)”“、接團(tuán)“”帶團(tuán)”“、送團(tuán)”四個(gè)大模塊，其中“準(zhǔn)備帶團(tuán)”項(xiàng)目包括認(rèn)識(shí)地陪工作、導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)、接站準(zhǔn)備3個(gè)小模塊；“接團(tuán)”模塊包括接團(tuán)服務(wù)、入住酒店服務(wù)2個(gè)小模塊“，帶團(tuán)”包括商定旅游行程計(jì)劃、參觀游覽服務(wù)、旅游沿途活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、旅游營銷、餐飲娛樂服務(wù)5個(gè)小模塊“，送團(tuán)”包括送站服務(wù)、賬務(wù)結(jié)算和工作總結(jié)3各個(gè)小模塊。#p#分頁標(biāo)題#e#   在教學(xué)中，在第一個(gè)大模塊即接團(tuán)模塊的第1、2個(gè)小模塊進(jìn)行理論教學(xué)完畢后，都進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)；待學(xué)習(xí)完第3個(gè)小模塊即進(jìn)行整個(gè)第一個(gè)大模塊的綜合實(shí)訓(xùn)；在進(jìn)學(xué)習(xí)完第二個(gè)大模塊后，前2個(gè)小模塊進(jìn)行理論教學(xué)完畢后，都進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)ｎ}實(shí)訓(xùn)（接團(tuán)服務(wù)核心小模塊進(jìn)行專題實(shí)訓(xùn)），待第2個(gè)小模塊學(xué)習(xí)完之后即進(jìn)行整個(gè)第二個(gè)大模塊的綜合實(shí)訓(xùn)；第三個(gè)大模塊、第四個(gè)大模塊依次類推，整個(gè)第四個(gè)大模塊講完后即進(jìn)行整個(gè)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的綜合實(shí)訓(xùn)。（見圖3）

[摘要]“1+X”證書制度為我國高職郵輪專業(yè)發(fā)展提供了新方向，在分析高職郵輪專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)郵輪運(yùn)營服務(wù)技能等級(jí)證書進(jìn)行全面研判，為做好國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和郵輪運(yùn)營與服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接奠定基礎(chǔ)。從課程體系、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)和教學(xué)場(chǎng)地五個(gè)方面出發(fā)，確定已經(jīng)納入和將來能夠在教學(xué)中完成的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與獲證培訓(xùn)的有機(jī)銜接。同時(shí)以郵輪營銷實(shí)務(wù)課程為教學(xué)改革的典型案例，以實(shí)踐推進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方式為“1+X”證書制度下高職郵輪專業(yè)“課證融合”的具體操作提供示范版本。

[關(guān)鍵詞]“1+X”證書制度；郵輪專業(yè)；高職；課證融合；教學(xué)改革

一、前言

2004年以來，全球郵輪旅游消費(fèi)市場(chǎng)需求伴隨著亞太市場(chǎng)的崛起與歐美市場(chǎng)的復(fù)蘇保持高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2019年全球郵輪游客規(guī)模攀升至3000萬人次，我國郵輪游客也增長(zhǎng)至300多萬，僅次于美國排名全球第二。行業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)郵輪人才的培養(yǎng)，全國目前開設(shè)國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)的高等職業(yè)院校共105家。伴隨著郵輪產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，郵輪行業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能、高水平的職業(yè)技能人才的需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職郵輪專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。 2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度（即“1+X”證書制度）試點(diǎn)，“1”指學(xué)歷證書，“X”指各類職業(yè)技能等級(jí)證書，即在傳統(tǒng)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種職業(yè)技能等級(jí)證書，將學(xué)歷教育與工作崗位技能培訓(xùn)深度融合，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位操作技能，對(duì)接企業(yè)人才需求“1+X”證書制度的實(shí)施將融入高職郵輪專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程體系，推進(jìn)郵輪專業(yè)教學(xué)改革。“課證融合”是指將高職郵輪專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式等與職業(yè)崗位技能證書考試相融合，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅獲得學(xué)歷證書，還能夠持有行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)技能證書。因此，“課證融合”成為“1+X”證書制度實(shí)施的路徑與媒介，以此為切入點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，有利于郵輪人才培養(yǎng)與郵輪企業(yè)需求的“無縫對(duì)接”，對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的改革意義重大，從而能夠?yàn)槲覈]輪行業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的人才保障。

二、“1+X”證書制度下高職郵輪專業(yè)課程與職業(yè)等級(jí)證書現(xiàn)狀研判

（一）高職郵輪專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前高職郵輪專業(yè)課程主要包括職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和船員培訓(xùn)課程。職業(yè)素養(yǎng)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)生心理健康等通識(shí)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括郵輪運(yùn)營與管理、國際郵輪母港概況和郵輪服務(wù)心理等課程，這些課程使學(xué)生能夠?qū)︵]輪專業(yè)具備初步的認(rèn)識(shí)，為核心課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程是郵輪實(shí)用英語、郵輪餐飲服務(wù)與管理、郵輪客艙服務(wù)與管理、郵輪前廳服務(wù)與管理、郵輪酒吧服務(wù)與管理、郵輪購物服務(wù)與管理、郵輪娛樂服務(wù)與管理、郵輪營銷實(shí)務(wù)，其中郵輪實(shí)用英語是郵輪各崗位專業(yè)知識(shí)與英語服務(wù)能力的融合課程，其余課程分別對(duì)應(yīng)郵輪餐廳、客艙、前廳、酒吧、免稅店、娛樂、郵輪運(yùn)營營銷崗位的人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、崗位服務(wù)技能、雙語交流能力等。專業(yè)拓展課程包括茶藝鑒賞、調(diào)酒知識(shí)與技能、咖啡研磨、葡萄酒鑒賞、插花藝術(shù)等服務(wù)技能興趣拓展類課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣與專業(yè)特長(zhǎng)選擇相應(yīng)課程。船員培訓(xùn)課程包括船員基本安全培訓(xùn)合格證、船舶保安意識(shí)培訓(xùn)合格證、國際航行船舶船員專業(yè)英語考試合格證和客船船員特殊培訓(xùn)合格證，這四門培訓(xùn)課程是郵輪專業(yè)學(xué)生獲得船員證的必備課程，通過該類課程學(xué)生獲取上郵輪工作的基本證書四小證，為畢業(yè)后到郵輪工作做準(zhǔn)備。

摘要：

體育旅游市場(chǎng)營銷學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型營銷人才為目標(biāo)。現(xiàn)階段的體育旅游市場(chǎng)營銷課程在教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在需改進(jìn)之處，對(duì)此提出相應(yīng)的課程改革的建議。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；體育旅游市場(chǎng)營銷學(xué)；課程改革

隨著大眾旅游的深入發(fā)展，中國的旅游業(yè)出現(xiàn)了新的格局和發(fā)展態(tài)勢(shì)，即旅游者開始追求和參與到以體育為首要目的或與體育相關(guān)的旅游活動(dòng)中來。在體育旅游活動(dòng)中旅游者不僅獲得了傳統(tǒng)旅游的觀光賞景，而且登山、滑雪、穿越、潛水、觀賽等體育活動(dòng)也使旅游者獲得了自我滿足和成就感，而且強(qiáng)壯了身體，體育旅游作為一種重要的休閑方式，越來越受到游客的青睞。為了適應(yīng)和促進(jìn)體育旅游的發(fā)展，需要大量具有專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的應(yīng)用型體育旅游人才來滿足市場(chǎng)的需求，更好地為體育旅游者服務(wù)，而體育旅游市場(chǎng)營銷學(xué)是培養(yǎng)體育旅游專業(yè)人才的重要基礎(chǔ)性課程，它知識(shí)涉及面廣；實(shí)用性強(qiáng)，能夠直接服務(wù)于旅游業(yè)，深入掌握和正確運(yùn)用對(duì)體育旅游企業(yè)的經(jīng)營管理大有裨益。

一、體育旅游市場(chǎng)營銷應(yīng)用型人才分析

體育旅游市場(chǎng)營銷學(xué)在使學(xué)生對(duì)體育旅游市場(chǎng)營銷的基本理論體系、營銷觀念、營銷基本技能有一個(gè)系統(tǒng)而全面的了解和掌握的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)三種類型的應(yīng)用型人才。第一，體育旅游產(chǎn)品企劃型人才。企劃型人才的主要任務(wù)是在體育旅游產(chǎn)品市場(chǎng)需求狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營實(shí)際，進(jìn)行體育旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，包括體育旅游線路的規(guī)劃、體育旅游活動(dòng)項(xiàng)目及場(chǎng)地的選取、食住行游購?qiáng)矢鳝h(huán)節(jié)的安排等；體育旅游產(chǎn)品和線路的報(bào)價(jià)；分銷渠道規(guī)劃、產(chǎn)品經(jīng)銷商的選取；宣傳促銷決策等，如高級(jí)營銷師就屬于企劃型人才。第二，體育旅游產(chǎn)品推銷型人才。推銷型人才是在銷售第一線或銷售現(xiàn)場(chǎng)按照企劃型人才設(shè)計(jì)的營銷計(jì)劃、方案，通過運(yùn)用各種推銷技巧和方法把體育旅游產(chǎn)品或服務(wù)推銷給體育旅游者的人才，他們主要從事具體的銷售實(shí)踐活動(dòng)，如旅游推銷員、旅行社前臺(tái)接待員等。第三，體育旅游產(chǎn)品銷售型人才。銷售型人才是介于企劃型人才和推銷型人才之間的一種人才。銷售型人才也處于生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，但他們不是具體的操作者，而是從事管理、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)以及技術(shù)指導(dǎo)工作的人才，如銷售經(jīng)理、廣告經(jīng)理、公關(guān)經(jīng)理、銷售督導(dǎo)等。