1選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)、結(jié)果可靠穩(wěn)定、實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是關(guān)鍵。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的技術(shù)比較多，如提取、離心、破碎、沉淀、膜過濾、層析、電泳、干燥等。高職衛(wèi)生院校的學(xué)生入學(xué)成績較低，尚未完全擺脫高中時(shí)期被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，為此，我們依據(jù)理論知識(shí)整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，且實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容不能太廣泛，不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

2.1課前討論,課堂匯報(bào)

教師理論課講解結(jié)束后，提前一周給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生查找資料，分小組討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)其實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生需在課堂上展示小組設(shè)計(jì)方案，包括查找資料、討論過程、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與思路、可行性等。在實(shí)驗(yàn)完成后，各小組還需對(duì)實(shí)驗(yàn)與討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，展示個(gè)人風(fēng)采。

2.2實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

每次實(shí)驗(yàn)前，開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生留出2~3天的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需試劑，調(diào)試所需儀器設(shè)備，遇到問題向教師及時(shí)請(qǐng)教。這樣就能使學(xué)生了解生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程，鞏固實(shí)驗(yàn)相關(guān)技能。

摘要:有效的課堂巡視，可以從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)生的情感體驗(yàn)入手進(jìn)行巡視，做到巡而視之，巡而查之，巡而親之。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);巡視;策略

有效的課堂巡視，可以從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、課堂紀(jì)律入手進(jìn)行巡視。有些老師會(huì)犯巡而不周的問題，會(huì)落下個(gè)別小組;也有老師對(duì)不合“胃口”的記錄視而不見;還有些老師淡化了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。筆者將結(jié)合一線教學(xué)淺談巡視的一些策略。

一、巡而視之，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作

大教育家陶行知曾說:“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”教師的巡視是為了更好地“深人”學(xué)生，巡而視之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中筆者認(rèn)為首先要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。筆者執(zhí)教三上《比較材料的韌性》，課本中呈現(xiàn)的材料是帶有小孔的塑料尺、鐵尺和木尺，實(shí)際上教具中的材料為塑料棒、鐵棒和木棒，這無疑給操作帶來了難度，我的做法是在材料的一端掛重物，為了不讓重物滑落，就用手指抵住重物，我覺得較難操作，學(xué)生在用手抵住重物時(shí)的力度不好掌握，輕了要滑落，重了彎曲的距離就變短了，量彎曲的距離也是較難的，對(duì)于這樣難度的實(shí)驗(yàn)，老師的巡視就變得尤為重要，我采取先整體巡視后個(gè)別巡視指導(dǎo)的策略，盡可能不落下一個(gè)小組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)展開較為順利的小組只需稍加停留，簡(jiǎn)單指導(dǎo)即可;對(duì)于動(dòng)手能力較弱的小組，老師一定要耐心指導(dǎo)，有必要的話，老師可親自示范一組實(shí)驗(yàn)，剩余的讓學(xué)生操作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師的巡視不僅要照顧到每個(gè)小組，而目對(duì)于一些:意外情況尤其要關(guān)注，問清原因。

二、巡而查之，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄

很多公開課，老師會(huì)在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候去巡視，既然去巡視，應(yīng)該要落到實(shí)處，除了關(guān)注學(xué)生的操作也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄。比如，涉及到數(shù)據(jù)的話，老師應(yīng)該記下各小組第———手的數(shù)據(jù)，以便于更有效的匯報(bào)。市里有位老師執(zhí)教《擺的研究》，有個(gè)環(huán)節(jié)是“擺的快慢與擺錘重量有無關(guān)聯(lián)的研究”，最后呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是這樣的。這樣的數(shù)據(jù)非常完美，學(xué)生順理成章的得出了結(jié)論:擺的快慢與擺錘重量沒有關(guān)系。整節(jié)課似乎無懈可擊，看來老師的巡視是有效果的，是不是真的是這樣?事后了解到有一個(gè)小組原來的數(shù)據(jù)并不是一樣的，后來偷偷改的，因?yàn)槔蠋熥屪鐾陮?shí)驗(yàn)的小組把數(shù)據(jù)展示在白板上，這個(gè)小組受到了其他小組數(shù)據(jù)的影響，所以他們?cè)谒降紫峦低蹈牧藬?shù)據(jù)，才有了這樣完美的數(shù)據(jù)。如果老師能夠在巡視時(shí)能夠先記下各小組的數(shù)據(jù)，做到心中有數(shù)，那么在匯報(bào)時(shí)就能發(fā)現(xiàn)改數(shù)據(jù)的情況，老師可以做相應(yīng)的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生尊重?cái)?shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度。筆者在執(zhí)教《材料在水中的沉浮》時(shí)，巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)7個(gè)小組的記錄單都寫著實(shí)心木片是浮的，只有第8小組、寫著實(shí)心木片是沉的，跟他們交流后，他們的看法是木片吸水后變重了，所以沉下去了。那么第8小組還要不要匯報(bào)?筆者認(rèn)為必須要匯報(bào)，還要讓全班同學(xué)一起來思考，同時(shí)也讓第8小組的學(xué)生覺得自己的發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的，讓學(xué)生明白凡事無絕對(duì)，總有特殊情況存在。老師在巡視學(xué)生記錄的時(shí)候，不可打著巡視的大旗尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，置其小組不顧，發(fā)現(xiàn)某些小組的記錄跟結(jié)論相悖時(shí)在匯報(bào)階段直接跳過，追求所謂的“平順”，這樣的巡視不要也罷。老師發(fā)現(xiàn)不一般的記錄應(yīng)該要與學(xué)生對(duì)話，或幫助或解答或轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源加以利用，如果采取冷淡處理，長此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣肯定大打折扣，甚至對(duì)科學(xué)課喪失興趣。

摘要：為了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究的能力，最新的初中生物教學(xué)大綱明確提出：在初中階段教師要積極組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。可是，在實(shí)際的調(diào)查中，不少一線的初中生物教師對(duì)于如何做好初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在畏難心理，他們不懂得如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，將從實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程的開展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)等多個(gè)方面探討做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。希望可以對(duì)教師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；情境

從教材設(shè)計(jì)上對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重視，我們可以看到實(shí)驗(yàn)探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實(shí)驗(yàn)探究呢？我認(rèn)為一方面要確保實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味的探究情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的拓展工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究上取得好的成績。只有這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的全過程進(jìn)行把控，才能做好生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個(gè)趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境呢？首先，在備課時(shí)，生物老師們要花費(fèi)時(shí)間精心地去準(zhǔn)備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就處于實(shí)驗(yàn)的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求去準(zhǔn)備所需要的材料，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。例如：在檢測(cè)馬鈴薯是否含有淀粉的實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生去超市購買一個(gè)馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測(cè)淀粉的試劑。讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前就做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助他們提早進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。其次，在收集和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過程中，我們常常會(huì)感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進(jìn)行合理篩選，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，直觀、生動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提出一些問題。例如：在進(jìn)行觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)聯(lián)系之前學(xué)過的動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)，對(duì)學(xué)生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細(xì)胞，對(duì)它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細(xì)胞，觀察后誰能告訴老師它和動(dòng)物細(xì)胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路去觀察、思考，更快地掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程嚴(yán)格把控，確保實(shí)驗(yàn)順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實(shí)驗(yàn)探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實(shí)際教學(xué)中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大化地吸收知識(shí)，就要確保整節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，控制好實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度。例如：在進(jìn)行觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時(shí)候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時(shí)，我通常會(huì)問學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點(diǎn)嗎？”從而推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入探究。其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實(shí)驗(yàn)探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績進(jìn)行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)困生們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中能夠有所收獲。

摘要：

案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的本領(lǐng)。MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供豐富的教學(xué)資源，在流行病學(xué)教學(xué)改革過程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，通過前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來踐行教學(xué)模式的改革，提升流行病學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，近年來成為國內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。

1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂

流行病學(xué)在人類與疾病斗爭(zhēng)的過程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴(kuò)展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對(duì)某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。無論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動(dòng)運(yùn)用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實(shí)際問題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項(xiàng)課題。近年來，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行思考、討論、評(píng)判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)分析問題和解決問題的能力［5－7］。實(shí)施案例教學(xué)法的前提是大量優(yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在練習(xí)、問答、討論中鞏固知識(shí)［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機(jī)，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實(shí)施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問題。學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺(tái)上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問題，并將對(duì)案例的討論作為課堂知識(shí)內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施手段使案例教學(xué)案例的來源也更加豐富，實(shí)施者可根據(jù)對(duì)課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開課的講解過程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，獲得多樣化的案例。

摘要:基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景，注重以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)《工業(yè)通風(fēng)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行優(yōu)化，為本專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞:專業(yè)認(rèn)證;工業(yè)通風(fēng);改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，工程技術(shù)職業(yè)全球化也迫在眉睫。為了使我國工程領(lǐng)域的畢業(yè)生得到國際認(rèn)可，自2006年開始引入高校本科專業(yè)認(rèn)證的方法。2008年安全工程專業(yè)本科教育專業(yè)認(rèn)證開始進(jìn)行試點(diǎn)［1］。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，要求本科畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求的12個(gè)方面的知識(shí)和能力［2－5］。為達(dá)成安全工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證要求和我校的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)工業(yè)通風(fēng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

工業(yè)通風(fēng)是安全工程專業(yè)一門重要技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程思想和意識(shí)、以及分析問題和解決問題的能力。以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工業(yè)通風(fēng)設(shè)計(jì)、事故防治技術(shù)的能力為目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為三大部分:一是工業(yè)生產(chǎn)過程中有毒有害氣體和粉塵的防治方法、技術(shù)與原理;二是通風(fēng)與防塵系統(tǒng)的組成、原理、設(shè)計(jì)方法;三是通風(fēng)除塵系統(tǒng)及其設(shè)備性能的檢測(cè)方法、儀器原理與操作。

2教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的改革主要體現(xiàn)在將“以教師為主導(dǎo)”變?yōu)橐?ldquo;以學(xué)生為主導(dǎo)”，增加課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和鞏固效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，探究活動(dòng)的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，也需要良好的課堂常規(guī)習(xí)慣為輔助。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的習(xí)慣培養(yǎng)策略，以始業(yè)教育課、實(shí)驗(yàn)分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率和科學(xué)探究的有效性，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；科學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；策略

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將小學(xué)科學(xué)課程的起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。一年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要時(shí)期，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生開展科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

一、利用手勢(shì)輔助，提升學(xué)生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學(xué)生只有先聽懂發(fā)言者的觀點(diǎn)，才能進(jìn)行思考和判斷。而注意力是學(xué)生進(jìn)行有效傾聽不可缺少的條件。一年級(jí)學(xué)生的注意力穩(wěn)定性有限，他們往往等不及教師或同學(xué)講完，就想發(fā)言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發(fā)言，無法有效開展實(shí)驗(yàn)探究，也無法對(duì)他人表述的內(nèi)容進(jìn)行思考。因此，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，借助手勢(shì)，提升學(xué)生的注意力品質(zhì)。例如，準(zhǔn)備講實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，教師要求學(xué)生注視發(fā)言者，每講完一條就豎起一根手指復(fù)述，最后全班同學(xué)核對(duì)手指數(shù)是否相同，以此提升學(xué)生傾聽的專注度。此外，教師還要求學(xué)生如果對(duì)發(fā)言有補(bǔ)充或質(zhì)疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發(fā)言的迫切愿望。當(dāng)發(fā)言者與自己的想法一致時(shí)，可以豎起大拇指點(diǎn)贊；想法不同時(shí)，可用手指做出“×”。手勢(shì)輔助不僅能保護(hù)一年級(jí)學(xué)生發(fā)言的積極性，逐步提升其注意力品質(zhì)，幫助其養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，也便于教師直觀了解學(xué)生的傾聽狀況，避免重復(fù)發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生思考。

二、明確小組分工，促進(jìn)有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)非認(rèn)知品質(zhì)的形成等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。”一年級(jí)學(xué)生之前未開展過小組合作形式的科學(xué)探究，對(duì)如何分工合作不了解也不知該如何進(jìn)行。小組合作時(shí)，學(xué)生會(huì)因領(lǐng)取、整理、歸還材料或上交作業(yè)本等分工問題產(chǎn)生矛盾，引發(fā)爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)材料、霸占材料、不愿合作等問題。對(duì)此，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進(jìn)小組合作的有效開展。

[摘要]本文從高分子專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，闡述了在新時(shí)代下實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)，分析了目前高分子專業(yè)實(shí)驗(yàn)存在著的問題，并針對(duì)所述問題提出四點(diǎn)改革措施：(1)轉(zhuǎn)變思想，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)；(2)打破課程限制，設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)；(3)實(shí)驗(yàn)多樣化，不同實(shí)驗(yàn)分組平行進(jìn)行；(4)以PPT匯報(bào)作為考核依據(jù)，以團(tuán)隊(duì)成果評(píng)優(yōu)劣。本文以拉近大學(xué)教育與職場(chǎng)間距離為最終目的，通過培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題、分析問題及解決問題的能力來提高學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]高分子；專業(yè)實(shí)驗(yàn)；改革

1引言

眾所周知，高分子化學(xué)、高分子物理以及高分子材料成型加工是高分子專業(yè)的三大專業(yè)核心課。這三門課程涵蓋了高分子合成、高分子結(jié)構(gòu)與性能以及高分子材料成型與加工的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)高分子材料科學(xué)的全貌有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。然而。“紙上得來終覺淺”，高分子材料科學(xué)是一門偏應(yīng)用的專業(yè)，要想讓學(xué)生更深刻地理解課本中的理論知識(shí)，還得需要學(xué)生自己去實(shí)踐中“躬行”。但受限于學(xué)校的環(huán)境，這種實(shí)踐只能以實(shí)驗(yàn)課程的方式來開展。所以，實(shí)驗(yàn)課程的目的應(yīng)該包括：(1)盡可能地去豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將課本知識(shí)具體化；(2)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并且通過解決問題來獲得成就感；(3)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自我表達(dá)的能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

2高分子實(shí)驗(yàn)存在的問題

目前，高分子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程還存在著一些不足。首先，實(shí)驗(yàn)課一般是與相應(yīng)理論課同時(shí)開設(shè)，依附于理論課程內(nèi)容[1]。例如高分子物理實(shí)驗(yàn)會(huì)根據(jù)理論課內(nèi)容開設(shè)分子量測(cè)定、流變性測(cè)定，球晶的觀察等實(shí)驗(yàn)，高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)相應(yīng)地會(huì)開設(shè)聚苯乙烯的合成、聚甲基丙酸甲酯的合成等。這類實(shí)驗(yàn)相對(duì)零散簡(jiǎn)單且創(chuàng)新性有限，留給學(xué)生的自主性有限，因而對(duì)學(xué)生的吸引性及印象也有限。其次，一個(gè)班級(jí)往往是做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而我們知道高分子材料種類繁多、性能千變?nèi)f化，實(shí)在難以用一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來舉一反三[2]。再者，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核，現(xiàn)在主流的考核方式是按照實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新性等來考察[3]，看起來似乎多元化且具體化，但實(shí)際操作起來繁瑣，抄襲現(xiàn)象仍難避免。最后，老師作為實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)者和考核人，其決定性的作用不言而喻，必須要有足夠的能力、經(jīng)驗(yàn)和精力去完成實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)。

3改革措施

摘要:探索創(chuàng)新型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在中藥學(xué)本科專業(yè)核心課程《中藥分析》中有效合理應(yīng)用，通過學(xué)情分析，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新點(diǎn)陳述、答辯與修改，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分工合作實(shí)施，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)分考核，調(diào)查回顧研究進(jìn)行。結(jié)果表明該實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在中藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合性應(yīng)用、提高學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也有利于PBL教學(xué)與TBL教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)驗(yàn)綜合性設(shè)計(jì)能力、科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高教學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)師生情誼從而實(shí)現(xiàn)“教”的反思和“學(xué)”的激情。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中藥分析，實(shí)踐探索

創(chuàng)新型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性部分［1］，該教學(xué)在開拓學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)驗(yàn)操作能力、培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等提升科學(xué)研究素質(zhì)方面作用突出，并且有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量［2］。《中藥分析》為“十三五”規(guī)劃教材，內(nèi)容除了中藥制劑內(nèi)容外，還包括原料藥材、中間體、成品的質(zhì)量控制、藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、體內(nèi)藥物分析、中藥新藥研究及藥品質(zhì)量評(píng)價(jià)等，比《中藥制劑分析》第9版教材的內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)組成更加合理［3］，它是中藥類專業(yè)的專業(yè)課程與核心課程。為了適應(yīng)中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生研究中藥的創(chuàng)新性，理論聯(lián)系實(shí)際的可操作性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的組織性與合作性，我們對(duì)中藥學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的《中藥分析》實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型與設(shè)計(jì)型相結(jié)合的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從而拓寬學(xué)生中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的深度與廣度［4］。為此我們對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)的中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生增設(shè)了《中藥分析》創(chuàng)新型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，以創(chuàng)新型設(shè)計(jì)性目標(biāo)為PBL［5］，團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新為TBL［6］，實(shí)習(xí)階段調(diào)查該專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)情況而進(jìn)一步驗(yàn)證其重要性和必要性。

1學(xué)情分析

《中藥分析》是學(xué)生實(shí)習(xí)階段從事中藥學(xué)相關(guān)研究方向必備的專業(yè)知識(shí)，也是讓畢業(yè)生今后能更好地從事相關(guān)藥品檢驗(yàn)工作必須掌握的專業(yè)核心課程。本課程一般授課對(duì)象是中藥學(xué)專業(yè)大三的學(xué)生，學(xué)生已掌握了中藥學(xué)、方劑學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、中藥藥理學(xué)等學(xué)科的基本理論和知識(shí)，具備了實(shí)驗(yàn)操作技能的規(guī)范性和專業(yè)崗位職業(yè)能力，初步掌握了實(shí)驗(yàn)過程中解決問題的能力。21世紀(jì)的學(xué)生，對(duì)新事物反應(yīng)快，思維活躍，信息來源渠道廣，認(rèn)知能力強(qiáng)，積累了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，老師只要恰當(dāng)引導(dǎo)，多舉實(shí)例講授，便能較好地完成創(chuàng)新型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)［3］。

2教學(xué)規(guī)劃與試行

2．1實(shí)驗(yàn)研究小組與實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的確定。實(shí)行課程教師責(zé)任制，教師群優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)［7］。每位老師負(fù)責(zé)20～30位同學(xué)，若超過30人，需配備2名及以上教師負(fù)責(zé)，且有組長。同時(shí)實(shí)驗(yàn)帶教老師根據(jù)中藥前處理實(shí)驗(yàn)室面積，高效液相色譜儀、氣相色譜儀、紫外可見分光光度計(jì)類別與數(shù)量向同學(xué)們匯報(bào);同時(shí)告知學(xué)生每8～10人自由組成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究小組，每組確定組長、副組長;然后每組派人抽取實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。備選試驗(yàn)研究項(xiàng)目有:刺薏復(fù)方膠囊中紫丁香苷的含量測(cè)定、一測(cè)多評(píng)法測(cè)定大黃中4種不同類型成分的含量、淫羊藿中總黃酮含量的測(cè)定、丁香中丁香酚的含量測(cè)定、丹參(老燕講)中多指標(biāo)有效成分含量測(cè)定、雙黃連口服液的質(zhì)量檢驗(yàn)、清開靈注射液指紋圖譜的建立、黃連中總生物堿的含量測(cè)定等10個(gè)研究項(xiàng)目。最后告知學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室所提供的實(shí)驗(yàn)器材，包括對(duì)照品類別與數(shù)量、實(shí)驗(yàn)試劑、色譜柱類別與規(guī)格等。創(chuàng)新點(diǎn)的優(yōu)越性包括提取方法、純化方法、測(cè)定方法、測(cè)定條件、測(cè)試成分的有效性、測(cè)試內(nèi)容的整體性等。