摘要：

慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題

（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)習(xí)后講授的新型教育方法，對(duì)教育改革具有重要的借鑒作用。綜合高等院校學(xué)生特征、美術(shù)科目特點(diǎn)以及美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可以把翻轉(zhuǎn)課堂教育方法運(yùn)用于高校美術(shù)教育。教師可以按照課前自主學(xué)習(xí)、課上夯實(shí)基礎(chǔ)、課后提高三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教育方法時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)建通暢便捷的網(wǎng)絡(luò)交流溝通平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)評(píng)估制度和監(jiān)管制度，以提升教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;美術(shù)教育;方法

高等院校是為國(guó)家培育高技能人才的重要場(chǎng)所，高等教育備受社會(huì)各界關(guān)注，社會(huì)對(duì)高校教育提出了更高的要求。美術(shù)課是美術(shù)教育專業(yè)的基本課程，在美術(shù)教育專業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用。如何提升美術(shù)教育品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)科作用，完成能人培育目標(biāo)，是每一位美術(shù)教師面臨的問題。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教育方法，可以幫助美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法，對(duì)于教育改革具有重要的借鑒作用。文章探析翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高校美術(shù)教育專業(yè)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種新型教育概念——翻轉(zhuǎn)課堂。這種教育概念源于兩名美國(guó)教職人員為了解決部分學(xué)生由于時(shí)常不能正常上課影響教學(xué)進(jìn)度的問題，他們錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間并在課上解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這種教學(xué)模式非常受學(xué)生歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的很多小學(xué)盛行起來，受到了廣大教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，改變了以往先講授、后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師的講授過程被看作知識(shí)的講解過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被看作知識(shí)的吸收過程，這樣實(shí)現(xiàn)了教育環(huán)節(jié)的革新。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

摘要：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和科技的進(jìn)步給大學(xué)英語視聽說課堂帶來了更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式遇到瓶頸。混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮線下與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文分析大學(xué)英語視聽說課程的現(xiàn)狀，探討基于混合式教學(xué)模式的視聽說課程的設(shè)計(jì)，以期為混合式教學(xué)的深入研究提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);視聽說課程;線上線下

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

視聽說課不僅僅是單純的“聽”的訓(xùn)練，還要采用靈活多樣的教學(xué)形式和選用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供模仿、創(chuàng)新及實(shí)踐的廣闊平臺(tái)，讓學(xué)生始終身處良好的語言環(huán)境，參與真實(shí)的語言交際，以內(nèi)容的豐富性、趣味性彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽力技能及交際能力的真正提高。但由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教學(xué)一直存在重讀寫輕聽說的現(xiàn)象；在視聽說課程的教學(xué)中則是重聽力訓(xùn)練輕口語表達(dá)，在課時(shí)分配上一般視聽說課只占總課時(shí)的三分之一或四分之一。近幾年來大學(xué)英語課時(shí)不斷被縮減，視聽說課是首當(dāng)其沖被縮減的對(duì)象。以貴州商學(xué)院為例，大一是每學(xué)期總課時(shí)64課時(shí)，視聽說16課時(shí)；大二縮減到32課時(shí)，視聽說只有8課時(shí)，4次課。在4次課中教師既要訓(xùn)練聽力技巧還要進(jìn)行口語訓(xùn)練，其難度不亞于攀上珠峰。因此由于種種限制及為了迎合過級(jí)考試，傳統(tǒng)的視聽說課上教師一般把重心放在聽力技能訓(xùn)練和較難的視聽材料的講解上，而壓縮了語言輸出的時(shí)間，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與其中進(jìn)行口語交流，口語表達(dá)能力無法提高。體現(xiàn)在教學(xué)形式和手段上則比較單一：“教師領(lǐng)讀、講解生詞，播放音視頻，學(xué)生做練習(xí)，教師核對(duì)答案”，遇上比較難的材料教師就一遍遍重復(fù)播放音視頻直到大部分學(xué)生能選出正確答案為止。聽說嚴(yán)重脫節(jié)，視聽說課成了“啞巴課堂，沉默課堂”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，大學(xué)英語視聽說課程改革迫在眉睫。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，以Micro-course，MOOC，F(xiàn)lippedClassroom，SPOC等為代表的新的教學(xué)理念和模式備受矚目，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸進(jìn)入大學(xué)校園。網(wǎng)絡(luò)課程既給學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，又有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及今后多元化的發(fā)展。“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、混合式教學(xué)

2002年史密斯·J和艾特勒·馬西埃將E-learning和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)理念融合，提出了BlendingLearning（混合式學(xué)習(xí)）的概念。在國(guó)內(nèi)，何克抗教授認(rèn)為所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性（何克抗，2004）而混合式教學(xué)則是指在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)為依托，通過音視頻、文本、動(dòng)畫、圖形等多種手段，把線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效融合的一種教學(xué)模式。大學(xué)英語視聽說混合教學(xué)模式是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下，依靠新的教學(xué)理念、方法及技術(shù)手段，通過深層次整合信息技術(shù)與課程資源建構(gòu)一個(gè)完整交互式的視聽說混合教學(xué)體系（互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)），既能保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生間面對(duì)面答疑解惑的優(yōu)勢(shì)，又能保證教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平及個(gè)性需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上線下師生之間、生生之間的互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

三、大學(xué)英語視聽說混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘要：近年來，線上教學(xué)憑借便捷、開放等優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在基礎(chǔ)教育中，初中語文已經(jīng)開始應(yīng)用線上教學(xué)。本文對(duì)優(yōu)化初中語文線上教學(xué)展開探究，先簡(jiǎn)述優(yōu)化初中語文線上教學(xué)的必要性，再分析并提出完善線上教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)、優(yōu)化直播授課過程等策略。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師線上授課時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生合作、構(gòu)建激勵(lì)性教學(xué)機(jī)制等問題，旨在啟發(fā)初中語文教師打造更加高效的網(wǎng)絡(luò)課堂、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成線上高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；線上教學(xué)；優(yōu)化策略

信息技術(shù)的持續(xù)革新與發(fā)展不僅改變了大眾的日常生活，也改變了基礎(chǔ)教育的方式，初中語文教學(xué)進(jìn)入新環(huán)境，要求教師要研究更科學(xué)的授課方法，線上教學(xué)便是其中之一。以信息技術(shù)為支持在互聯(lián)網(wǎng)上打造第二課堂，將教學(xué)視線從教室轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的空間與時(shí)間限制，提高初中語文教學(xué)的便捷性，幫助學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。但是由于教師對(duì)線上授課的方法把握不當(dāng)，大多數(shù)初中語文網(wǎng)絡(luò)課程都暴露出低效的問題，亟待解決。

一、優(yōu)化初中語文線上教學(xué)的必要性

優(yōu)化初中語文線上教學(xué)，一是為了滿足信息時(shí)代基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的需要。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，未來的基礎(chǔ)教育不可避免地需要融合大量信息技術(shù)以適應(yīng)信息化社會(huì)環(huán)境，線上授課便是其中之一。優(yōu)化初中語文線上教學(xué)實(shí)際上就是為未來更靈活地運(yùn)用信息化手段組織課程活動(dòng)做準(zhǔn)備，這是信息化環(huán)境下創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的必然之舉。二是為了保證學(xué)生特殊環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率。近兩年疫情的出現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育造成了沖擊，部分教師和學(xué)生一時(shí)無法返回學(xué)校面對(duì)面交流知識(shí)，因此線上教學(xué)被廣泛應(yīng)用。線上教學(xué)可以讓學(xué)生在特殊環(huán)境下通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)探究知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，減少特殊環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的消極影響。立足“未雨綢繆”的視角，初中語文教師應(yīng)該對(duì)優(yōu)化線上授課的策略展開研究。

二、優(yōu)化初中語文線上教學(xué)的策略

（一）完善線上教學(xué)體系

一、課皿的研究背景和目的意義   《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能……培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)信息時(shí)代，人們學(xué)習(xí)交流的媒介和方法發(fā)生了巨大的改變。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，正在改變著他們的生活和思維方式。如何讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展、學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上交流，如何讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生活……這些問題已引起我們的關(guān)注。   語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個(gè)學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人交流的人。因而，我們的語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。   從1998年起，我校開展了小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將漢字編碼技術(shù)與多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文識(shí)字和閱讀教學(xué)，收到了一些成效。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)比較熟練，卻在互聯(lián)網(wǎng)搜集資料和閱讀新聞等時(shí)有困難。我們分析了浙江省小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材盡管在與生活的聯(lián)系上有所體現(xiàn)，但與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展聯(lián)系不夠。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際補(bǔ)充教材的不足，立足教學(xué)大綱和教材，面向?qū)W生語文綜合能力的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使語文教學(xué)真正體現(xiàn)大語文觀的思想。   二、課壓的理論假說及依據(jù)   我們提出實(shí)驗(yàn)課題的理論假設(shè)是:在小學(xué)語文課堂教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的語文課外活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，搜集信息、處理信息的能力和交流與合作等能力。   我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的主要依據(jù)是:   1.系統(tǒng)論   系統(tǒng)是由若干相互獨(dú)立又相互依賴的要素，根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)形式組成的、具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)具有適應(yīng)性。系統(tǒng)必須適應(yīng)環(huán)境，一方面要能適應(yīng)環(huán)境的變化而實(shí)行自我調(diào)節(jié)，另一方面，還要能動(dòng)地改造環(huán)境，使之有利于自己的生存與發(fā)展。系統(tǒng)具有整體性。“整體大于各部分之和”，這是系統(tǒng)的最基本特征。系統(tǒng)中整體與各要素的關(guān)系應(yīng)服從于整體的需要，以取得整體的最優(yōu)效果，同時(shí)，系統(tǒng)整體的發(fā)展也要有利于系統(tǒng)內(nèi)各要素的發(fā)展。   系統(tǒng)論給我們的啟示是:語文教學(xué)、學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展都是一個(gè)系統(tǒng)，它們必須是開放的，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)語文教學(xué)、對(duì)學(xué)生能力的要求;包含在它們之中的各個(gè)子系統(tǒng)、要素，如課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、識(shí)字能力、閱讀能力、說話能力應(yīng)該服從整體發(fā)展的需要，通過某種手段、途徑有機(jī)結(jié)合，取得語文教學(xué)和學(xué)生語文能力發(fā)展的最優(yōu)效果。   2.小學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展   (l)學(xué)生的理解文字能力、認(rèn)識(shí)生活能力和思維能力是決定語文能力的三個(gè)最重要的要素。學(xué)生觀察生活的能力越強(qiáng)、視野越開闊、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多、知識(shí)越豐富，他們的語文能力就越強(qiáng)。   (2)學(xué)生的語文能力是一個(gè)整體，是文字、知識(shí)、思維三者有機(jī)融成的整體。理解文字的能力是形成和發(fā)展語文能力的重要條件和前提，思維能力是形成發(fā)展語文能力的核心和動(dòng)力。但沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)貧乏，即使識(shí)得文章的詞句也無法理解文章表達(dá)的內(nèi)容，也無從聯(lián)想與想像。3.興趣的激發(fā)與培養(yǎng)孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基說:“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”學(xué)生語文能力的發(fā)展很大程度上決定于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于知識(shí)掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習(xí)能使知識(shí)基礎(chǔ)不斷地?cái)U(kuò)大和加深。學(xué)生的知識(shí)越多、越牢固，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，隨著知識(shí)的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。通過各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到語文知識(shí)、形成和發(fā)展語文能力，在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)又掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)，那是多么有意思的事。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也就不會(huì)再感到枯燥乏味了。   三、課題的實(shí)施   1.課題目標(biāo)的確定   根據(jù)課題的假設(shè)和理論依據(jù)，本課題研究的目標(biāo)在于結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生在課外利用信息技術(shù)進(jìn)行各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來彌補(bǔ)教材的不足，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。具體地說就是:   (l)通過超文本超媒體閱讀，讓學(xué)生掌握超文本超媒體閱讀的一般方法，掌握在互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料的方法。   (2)通過電腦美術(shù)日記的創(chuàng)作，讓學(xué)生知道如何用電腦寫作文、養(yǎng)成用日記積累作文素材的習(xí)慣。   (3)通過網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的交流工具，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。   2.超文本超媒體閱讀   課堂中的閱讀教學(xué)是通過一篇一篇課文進(jìn)行的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、理解、概括、質(zhì)疑和鑒賞能力，即獲取信息、處理信息的能力。隨著技術(shù)的發(fā)展，人類知識(shí)和信息的載體也在改變。不但是形式的改變—由紙質(zhì)的書變?yōu)殡娮訒匾氖情喿x方式、思維的轉(zhuǎn)變—線性閱讀向超文本超媒體閱讀的轉(zhuǎn)變。這對(duì)我們的閱讀教學(xué)提出了新的要求。因此，我們應(yīng)在課外組織學(xué)生閱讀一些超文本超媒體閱讀材料。   對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，我們主要安排超媒體閱讀材料。這類材料的主要特點(diǎn)是根據(jù)內(nèi)容需要配有相應(yīng)的圖片、聲音、影像或動(dòng)畫等非文本的材料，幫助學(xué)生理解，建立更加準(zhǔn)確、完整的概念和表象等。這類材料主要是一些電子書籍，如《中國(guó)少兒百科全書》、《世界少年奇才》、《中華少年奇才》等。這類材料需要購(gòu)買，在學(xué)校財(cái)力有限的情況下，我們成立了班級(jí)電子圖書館，每個(gè)學(xué)生自備一二種，然后和班里的小朋友一起共享。我們要求學(xué)生一周讀兩篇超媒體閱讀材料，在下周的閱讀課上交流學(xué)習(xí)心得—讓學(xué)生講一講自己學(xué)到了哪些知識(shí)、在哪些方面有疑點(diǎn)、閱讀時(shí)在技術(shù)上有什么困難等〕對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，我們主要安排簡(jiǎn)單的超文本閱讀材料。超文本材料的主要特點(diǎn)是根據(jù)內(nèi)容的聯(lián)系和相關(guān)程度組織材料，通過各方面資料的匯總，幫助讀者對(duì)閱讀對(duì)象建立一個(gè)比較全面的印象。這類材料主要是指有超文本結(jié)構(gòu)的電子百科全書、電子新聞等。在具體實(shí)踐中，我們以電子百科全書一類的電子出版物為閱讀材料，對(duì)電子新聞不做要求。要求學(xué)生閱讀一組相關(guān)的超文本閱讀材料，并在閱讀課上介紹自己所學(xué)到的新知識(shí)及閱讀技巧。針對(duì)這類閱讀材料，我們還開展了專題性的研究性閱讀。例如《海底世界》的研究性閱讀，學(xué)生在課外查找各種資料，獲得有關(guān)海底世界、海洋等相關(guān)的知識(shí)。經(jīng)過一個(gè)多星期的研究性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生得到了讓我們吃驚的研究成果:有的小組發(fā)現(xiàn)美麗的海底世界正在被破壞，人類必須馬上保護(hù)這個(gè)寶庫;還有的小組提出了開發(fā)海底資源的奇思妙想。#p#分頁標(biāo)題#e#   對(duì)五年級(jí)學(xué)生，我們提高了超文本閱讀的要求，著眼于培養(yǎng)他們搜集信息、處理信息的能力主要安排學(xué)生閱讀電子新聞，讓他們到互聯(lián)網(wǎng)上了解國(guó)內(nèi)外的新聞，針對(duì)一些熱點(diǎn)新聞或某個(gè)主題的新聞事件展開查詢、討論、交流。   3.電腦美術(shù)日字己   作文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生作文的興趣和豐富作文的內(nèi)容。我們從學(xué)校以前的美術(shù)日記實(shí)驗(yàn)中吸收經(jīng)驗(yàn)，借鑒美術(shù)日記的形式，讓學(xué)生用電腦“記”圖文并茂的美術(shù)日記，從而使學(xué)生對(duì)作文更有興趣，思維更活躍，也更有利于交流、合作。   三年級(jí)電腦美術(shù)日記主要側(cè)重于敘事。讓學(xué)生將自己經(jīng)歷或看到的認(rèn)為比較重要的事，用電腦繪畫的形式描繪下來，然后配上一定的文字說明。   四年級(jí)電腦美術(shù)日記主要側(cè)重于狀物、寫景。讓學(xué)生用電腦再現(xiàn)身邊自己感興趣的景物，然后根據(jù)再現(xiàn)的景物進(jìn)行作文。   五年級(jí)電腦美術(shù)日記主要側(cè)重于寫人。要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人，在電腦繪畫時(shí)將人物的外貌特征或人物的動(dòng)作、行為盡可能地表現(xiàn)出來。在寫作時(shí)圍繞人物的外貌、動(dòng)作等進(jìn)行描述。   4.網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)   小學(xué)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，形成初步的聽說讀寫能力，讓學(xué)生能與他人進(jìn)行初步的交流。   合作精神是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個(gè)體的語文學(xué)習(xí)才能‘羊體活背神才憶們?cè)谖谋境襟w閱讀和電腦美術(shù)日記中都體現(xiàn)了這種教學(xué)思想。在超媒體閱讀時(shí)成立電子圖書館，讓學(xué)生交流自己的電子書籍;在五年級(jí)進(jìn)行超文本閱讀時(shí)，我們安排查閱一些時(shí)事新聞或?qū)ｎ}新聞，以小組的形式讓學(xué)生去搜集、分析信息，形成小組的“研究成果”。在每周的閱讀課上，我們進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括、鑒賞能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，即交流能力。   在現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)交際成為時(shí)尚。電子郵件、BBS、網(wǎng)上聊天成為許多人與他人交流的工具。不容否認(rèn)，當(dāng)前社會(huì)上不少人上網(wǎng)聊天的內(nèi)容非常無聊甚至是黃色的，因而聊天室被認(rèn)為是藏污納垢的地方。但只要我們用辨證的眼光看待網(wǎng)上聊天，利用好這個(gè)交流的工具，那它將是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生交流能力的好地方。   我們要求每個(gè)學(xué)生為自己申請(qǐng)電子郵箱、olcQ帳號(hào)。學(xué)生如果自己有作品，比如圖畫、作文等要交流，就可以用郵件或olCQ的形式傳送。   為了能讓學(xué)生有一個(gè)好的聊天環(huán)境，避免接觸一些不健康的信息，我們建立了學(xué)校的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)了BBS、快樂聊天室。為了讓學(xué)生有話可說，我們定期整理一些由學(xué)生提出的話題供學(xué)生討論。為了凈化學(xué)校網(wǎng)站上的聊天室和BBS，計(jì)算機(jī)教師每天對(duì)BBS里的留言進(jìn)行審查，刪除不健康的言論，并將學(xué)生的有關(guān)情況通知班主任，以對(duì)那些違規(guī)的學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行教育。   四、研究的初步成效   經(jīng)過一年的研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在超文本超媒體閱讀、記電腦美術(shù)日記、網(wǎng)絡(luò)交際方面都有了很大的進(jìn)步。   1.超文本超媒體閱讀的成效   通過有目的的超文本超媒體閱讀訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了超文本超媒體閱讀的方法，閱讀能力得到迅速提高。為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的成果，我們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)分別取一實(shí)驗(yàn)班與一對(duì)照班進(jìn)行超文本超媒體閱讀比較。三年級(jí)的閱讀內(nèi)容是(少年聶耳》，四年級(jí)的閱讀內(nèi)容是《航天飛機(jī)》，五年級(jí)的閱讀內(nèi)容是《中國(guó)人世》。我們提供一些必須的資料，包括文字、圖片、音像以及上網(wǎng)的環(huán)境，要求學(xué)生在30分鐘時(shí)間里完成資料的搜集，得出自己的一些結(jié)論與觀點(diǎn)。   結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在查找相關(guān)資料和總結(jié)、提出自己的觀點(diǎn)方面都比對(duì)照班的學(xué)生能力強(qiáng);實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間查找相關(guān)資料以及總結(jié)和提出個(gè)人觀點(diǎn)方面的能力差異均明顯小于對(duì)照班;對(duì)照班因?yàn)槠綍r(shí)沒有進(jìn)行超文本閱讀等方面的訓(xùn)練，所以查找資料主要利用紙質(zhì)資料，而對(duì)音像和互聯(lián)網(wǎng)卻不能靈活利用。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用得最多、最好的恰恰是來源于這兩種渠道的資料。   2.寫電腦美術(shù)日記的成效   經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們明顯感覺到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的協(xié)作欲望增強(qiáng)了，觀察、想像、說話的能力都得到了較大幅度的提高。與同年級(jí)的對(duì)照班比較，學(xué)生的想像力更豐富，思路更開闊，創(chuàng)新思維也得到了更好的培養(yǎng)，大大提高了作文教學(xué)的效率。在作文時(shí)，實(shí)驗(yàn)班檢索材料速度快、準(zhǔn)確，成文也形式多樣、各具特色，交流與合作方便。而對(duì)照班的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)收集的材料是紙質(zhì)的，交流、資料的整理不方便，所以在作文的草稿階段速度較慢。可以說，在當(dāng)今無紙化辦公的時(shí)代，電腦美術(shù)日記的訓(xùn)練有利于學(xué)生以后從學(xué)習(xí)到工作的無縫銜接。   3.交流與合作的成效   通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的課堂氣氛更加活躍，在課堂上經(jīng)常有學(xué)生提出讓老師驚訝的問題和觀點(diǎn)。在課內(nèi)分組討論與研究性學(xué)習(xí)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的資料與觀點(diǎn)明顯比對(duì)照班學(xué)生的更具參考價(jià)值。這里除了資料來源的因素，還有一個(gè)重要的原因是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)同學(xué)之間的交流與合作較頻繁，想間題也就越來越全面。因此，他們?cè)谕瓿梢粋€(gè)專項(xiàng)任務(wù)時(shí)，合作效率高，提出的建議和觀點(diǎn)的質(zhì)量也較高。   五、課趣研究的結(jié)論   經(jīng)過研究，我們得出以下幾個(gè)結(jié)論:   1.超文本超媒體閱讀訓(xùn)練能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的超文本超媒體閱讀能力，并能發(fā)展學(xué)俘二的信息搜集和處理能力。   2.電腦美術(shù)日記能培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，從而提高學(xué)生的作文能力。   3.網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。#p#分頁標(biāo)題#e#   4.信息化、生活化的語文課外活動(dòng)能促使語文教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，向教育的信息化轉(zhuǎn)變   六、研究中存在的問題與今后研究的方向   在本課題的研究中，因?yàn)椴捎玫氖切袆?dòng)研究法，沒有對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制.所以本研究的經(jīng)驗(yàn)僅供參考。另外，本研究對(duì)學(xué)校和學(xué)生的硬件條件要求比較高，在實(shí)施過程中要協(xié)調(diào)好學(xué)校和家庭、課內(nèi)和課外的關(guān)系。語文課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是隨社會(huì)的發(fā)展而變化的。我們以后將借鑒本課題的研究成果進(jìn)行以下幾方面的研究:   1.超文本超媒體閱讀能力測(cè)量的方法;   2.信息化、生活化的語文課外活動(dòng)中怎樣進(jìn)行學(xué)校、家庭、社會(huì)的合作;   3.語文教學(xué)與其他學(xué)科整合的研究;   4.研究性語文課外活動(dòng)的研究

一、形成“生活化”的教學(xué)理念

毫無疑問，學(xué)生能夠明白政治課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容很關(guān)鍵，但更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的政治知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受并且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)政治的樂趣和用處，從而更好地激發(fā)學(xué)生的嘻嘻動(dòng)機(jī)。這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，形成生活化的教學(xué)理念。如在講解八年級(jí)上第九課《維護(hù)公共秩序》的時(shí)候，我們可以利用生活中的具體的例子來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在上課前進(jìn)行調(diào)查，記下同學(xué)們?cè)谏钪杏鲆姷男枰S護(hù)公共秩序的事件，進(jìn)行課上交流，進(jìn)行對(duì)比分析，引出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到政治課與日常生活的緊密聯(lián)系。

二、實(shí)施“體驗(yàn)式”的教學(xué)方法

1、鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。結(jié)合要學(xué)習(xí)的政治知識(shí)，教師為學(xué)生模擬一個(gè)相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、動(dòng)手做，親身體驗(yàn)，去理解、掌握、運(yùn)用政治課本上的內(nèi)容；

2、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。常言道：“讀書百遍，其義自見。”這句話不無道理。只有讓學(xué)生在上課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，了解下堂課要講內(nèi)容的大概意思，上課時(shí)做到心中有“文”，才能夠更好的深入理解上課所講的知識(shí)，積極融入課堂的氛圍中。當(dāng)然，教師在過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，進(jìn)行好學(xué)生的情緒引導(dǎo)工作；

3、注意汲取學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該多留心與學(xué)生的課下互動(dòng)交流，通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)可以吸取的教學(xué)內(nèi)容。與思想政治相關(guān)的學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)、生活體驗(yàn)都可以進(jìn)行課堂上的交流互動(dòng)，教師再加以引導(dǎo)總結(jié)，幫助學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)觀念；

4、利用間接材料。現(xiàn)在告訴發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了極為豐富的信息。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過篩選的材料，結(jié)合教學(xué)媒介——投影儀、電視機(jī)、電腦等，為學(xué)生呈現(xiàn)文字材料、影像資料，開拓學(xué)生對(duì)于思想政治的認(rèn)知，了解更多的政治知識(shí)。

【摘要】面對(duì)疫情，地方高職院校迅速響應(yīng)教育部、省、市教育廳“停課不停學(xué)”號(hào)召，按時(shí)按要求全面開啟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。全面鋪開的全國(guó)師生網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于大多數(shù)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都而言，都沒有做足準(zhǔn)備。教師們根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“摸著石頭過河”，本文是對(duì)高職學(xué)前美術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前美術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職

1高職學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

突如其來的疫情讓全體高職教師不論年齡、學(xué)科、職務(wù)、信息化教學(xué)水平，全部進(jìn)入信息化教學(xué)狀態(tài)。事發(fā)突然，時(shí)間緊迫。師生們被迫上線，原有信息化水平薄弱，信息化教學(xué)手段的前期學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不充分。在網(wǎng)絡(luò)授課之初出現(xiàn)了一些教師“主播”沒開聲音，直播忘關(guān)等現(xiàn)場(chǎng)翻車現(xiàn)象。原有服務(wù)器難以支持同一時(shí)段大量集中的用戶登錄，過多人次的訪問，導(dǎo)致系統(tǒng)容易崩盤，急需升級(jí)與維護(hù)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備提出了要求。網(wǎng)絡(luò)的延時(shí)，低頻的可視化互動(dòng)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多了一些“虛擬”。尤其美術(shù)課老師無法親自動(dòng)手修改畫面，只能通過口述式點(diǎn)評(píng)，且色彩作品在網(wǎng)絡(luò)上看會(huì)存在色差。基于美術(shù)這門學(xué)科特點(diǎn)，它需要借助物質(zhì)材料來表現(xiàn)。而疫情防控初期，很多學(xué)生家中尚未儲(chǔ)備繪畫的工具材料。外出購(gòu)買美術(shù)用品存在著疫情防控的風(fēng)險(xiǎn)。而正值春節(jié)假期，很多網(wǎng)店店主回家過年不在發(fā)貨地，貨源不充足。部分地域快遞有限制，取快遞不方便。導(dǎo)致學(xué)生獲取繪畫工具材料困難。居家在線學(xué)習(xí)，教師難監(jiān)管。線下教學(xué)，學(xué)生與老師面對(duì)面，受學(xué)校規(guī)章制度約束，學(xué)生言行舉止更加規(guī)范。而在線課程學(xué)生不一定能以飽滿的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)因?yàn)橹谰W(wǎng)絡(luò)課程不用出鏡，甚至穿著睡衣、披頭散發(fā)，教師不能在線關(guān)注學(xué)生這些細(xì)節(jié)，缺乏直觀的情感交流，難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課走神現(xiàn)象，比如開著網(wǎng)課卻在做其它事情，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的同學(xué)甚至“掛著”網(wǎng)課，玩起了手機(jī)游戲、刷朋友圈，或者QQ聊天。教師有限的課堂互動(dòng)難以有效與學(xué)生交流，導(dǎo)致其更加“肆無忌憚”。網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性。平臺(tái)各自為政，共享度不高。整體處于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與利用的初級(jí)階段，存在著大量低水平的重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象。線上線下結(jié)合不緊密，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互性差，學(xué)生難以在網(wǎng)絡(luò)課程中得到高頻互動(dòng)，參與感不足。但我們能看到，眾多在線課程平臺(tái)面對(duì)全國(guó)高校免費(fèi)開放慕課、在線課程、精品課程、微課等，一些示范性高校也將校級(jí)在線課程免費(fèi)開放。以超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云為代表的平臺(tái)，不僅免費(fèi)提供在線課程，同時(shí)在各高職院校提供在線信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、網(wǎng)課建設(shè)與應(yīng)用、基于一平三端開展多維教學(xué)培訓(xùn)，向高校教師普及平臺(tái)的功能和使用方法。在線開辦講座、研討會(huì)，如江西省高校“在線教學(xué)質(zhì)量保證與實(shí)質(zhì)等效”線上研討會(huì)，師生們也在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，為全面推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而奮斗。

2高職學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索

2.1上好學(xué)前美術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在備課。立足高職學(xué)前美術(shù)教育實(shí)情，承擔(dān)教學(xué)防控責(zé)任。江西省中小學(xué)美術(shù)課程將內(nèi)容統(tǒng)一調(diào)整為美術(shù)欣賞，高職學(xué)前美術(shù)也應(yīng)該圍繞課程教學(xué)大綱，結(jié)合防疫實(shí)際情況，適度宏觀調(diào)整課程內(nèi)容，科學(xué)地選擇學(xué)生身邊便于獲取的工具材料。課前組建備課小組，開展線上集體備課。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。從物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)兩方面著手，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、信息化手段上認(rèn)真鉆研，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)組建課程團(tuán)隊(duì)，利用圖文、影像等不同形式將知識(shí)點(diǎn)、技法、審美、思維融入課程，開發(fā)課程相關(guān)微課，將制作完成后的微課投入課程的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，豐富學(xué)前美術(shù)課程資源，形成適合本專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)模式。重視第一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置。除了防疫知識(shí)的普及，還需宏觀地回答學(xué)前美術(shù)這門課為什么要學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

2.2學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的融合。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)所需具備的幼兒園教師資格證考試的面試分析，繪畫部分通常以“為游戲規(guī)則配簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行說明”、“為故事配一幅畫”、“為歌曲配一幅主題畫”、“考場(chǎng)抽取主題簡(jiǎn)筆畫并試講”等形式開展，這就意味著在日常教學(xué)中，學(xué)前美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)以職業(yè)所需的能力為導(dǎo)向，與文學(xué)詩歌、故事相結(jié)合，將優(yōu)美的文字語言，用繪畫語言轉(zhuǎn)化為一幅幅具體而生動(dòng)地畫面。在美術(shù)教學(xué)中引入音樂元素，用繪畫形式記錄悅耳的韻律，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的繪畫欣賞與創(chuàng)作的情境，有助于激發(fā)情感，感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。為進(jìn)一步貫徹“三全育人”，推進(jìn)課程思政化。從美術(shù)課程教學(xué)與思政元素，如愛國(guó)主義教育、核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育、傳統(tǒng)文化教育、勞動(dòng)教育等相結(jié)合的課程思政改革理念出發(fā)，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，反映為決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)而奮斗的思想內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在學(xué)前美術(shù)課中滲透思政教育。處于疫情防控期間的學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，將防疫主題融入學(xué)前美術(shù)課程中。圍繞疫情防控這一主題，反映眾志成城抗擊疫情，充分體現(xiàn)抗擊疫情的擔(dān)當(dāng)作為，生動(dòng)彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，大力弘揚(yáng)新時(shí)代愛國(guó)主義精神。以學(xué)前美術(shù)的藝術(shù)形式、風(fēng)格語言、技法表現(xiàn)展現(xiàn)主題。

摘要：作為高校人文素質(zhì)課，大學(xué)語文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要作用。但目前大學(xué)語文課堂多是延續(xù)文本分析的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此應(yīng)改革大學(xué)語文教學(xué)方式。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動(dòng)，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)語文；應(yīng)用

作為高校人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課，大學(xué)語文主要是通過閱讀、鑒賞古今文學(xué)作品提高學(xué)生在語言文字方面的欣賞、理解、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。然而，目前實(shí)際開設(shè)大學(xué)語文課的學(xué)校數(shù)量有限，即使有的高校開設(shè)了這門課，也并未覆蓋所有非中文專業(yè)。究其原因，一方面是因?yàn)榇髮W(xué)語文是公共基礎(chǔ)課，課時(shí)安排較少，且教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語文課程沒有太大區(qū)別，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課程教學(xué)仍以文本分析為主，課堂缺乏師生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)語言文字的反復(fù)探究、品味和應(yīng)用，難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過線上線下教學(xué)的融合，吸引學(xué)生加入大學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂始于美國(guó)Wood-landpark學(xué)校，該校化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了課程學(xué)習(xí)的學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)了校外聽課的環(huán)境，進(jìn)而創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式以教師錄制的短視頻為載體，將課上傳授知識(shí)和課下內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行了顛倒安排，徹底改變了知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為自己決定學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)。作為一種將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間重新規(guī)劃與分配的新型學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的目的是將學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，其實(shí)質(zhì)是將日常的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)化為更加積極、更有效率的自我學(xué)習(xí)時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生圍繞教師給定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，解決由學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容衍生的實(shí)際問題，進(jìn)而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為深入的理解。學(xué)生可以在課下按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成課程要求的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并采取自測(cè)練習(xí)或在線評(píng)估方式檢驗(yàn)已學(xué)到的內(nèi)容，針對(duì)還未掌握的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，從而掌握知識(shí)點(diǎn)并做到實(shí)際應(yīng)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是個(gè)性化教學(xué)的有益實(shí)踐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立探究或小組協(xié)作研討發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結(jié)論，充分體現(xiàn)了以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生在課堂上按照教師設(shè)計(jì)安排，囫圇吞棗似地全盤接受，然后在課下進(jìn)行吸收內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前通過教師分發(fā)的視頻材料自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識(shí)接收的過程，原本需要在課下進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)吸收內(nèi)化被轉(zhuǎn)移到課堂上通過生生和師生間的互動(dòng)活動(dòng)完成。就大學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，深入挖掘大學(xué)語文課程內(nèi)涵，充分利用信息技術(shù)手段，改變課堂教學(xué)方式，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中。具體而言，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：