【摘要】經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)是電大開放教育經(jīng)濟與管理類專科各專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。這門課程內(nèi)容多，學習難度大，對于文化基礎(chǔ)薄弱差異大的開放學生，學數(shù)學更沒有興趣，教學效果不佳，歷年來這門課程的期末考試及格率一直偏低，影響部分學生按時畢業(yè)，也會影響開放教育招生。而近幾年微信在高速發(fā)展與普及，現(xiàn)在幾乎所用的學員都是微信的使用者，開放教育的輔導(dǎo)老師嘗試探索如何利用微信這種新媒體應(yīng)用于教學輔導(dǎo)中，為開放教育教學輔導(dǎo)提供了新穎的信息交流渠道，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)效果有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微信；經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)；輔導(dǎo)；探索

經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)是電大開放教育經(jīng)濟與管理類專科各專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習及思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。如經(jīng)濟學、統(tǒng)計、成本會計等專業(yè)課程學習都用到經(jīng)濟數(shù)學的知識與方法。歷年來電大開放教育經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程考試及格率偏低，成為不少學生學業(yè)路上的絆腳石，因這門課程不及格影響學生按時畢業(yè)，在招生報名時就對這門課有恐懼感，避開它而選擇其他專業(yè)，影響經(jīng)濟與管理類招生，近年來開放教育經(jīng)濟與管理類學生招生數(shù)逐年在下滑趨勢。微信正在高速發(fā)展與普及，作為開放教育經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)教師需嘗試探究如何利用微信這個新媒體應(yīng)用于課程輔導(dǎo)的全過程，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課程輔導(dǎo)效果。從開放教育經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程基本情況和學生實際情況出發(fā)，分析微信在經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢，利用其優(yōu)勢可以彌補傳統(tǒng)開放教育教學輔導(dǎo)中存在的不足，為開放教育教學輔導(dǎo)提供了新的信息渠道，有效地提高經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程教學效果。

1開放教育經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程概況

經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)（專科）課程是電大經(jīng)濟與管理學科各專業(yè)學生的一門必修的重要基礎(chǔ)課。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數(shù)的基本知識，培養(yǎng)學生的基本運算能力和用定性與定量相結(jié)合的方法處理經(jīng)濟問題的初步能力，并為學習財經(jīng)科各專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學基礎(chǔ)。經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程教學中出現(xiàn)“二多”“一少”“三低”現(xiàn)象：“二多”一是指本課程教學計劃安排學時多，共5學分，安排90學時；二是指資源多，本課程學習媒體資源多：兩本文字教材《微積分》和《線性代數(shù)》；計算機輔助教學課件；《經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程》；速查卡；作業(yè)冊、期末復(fù)習指導(dǎo)；還有老師自建資源等。“一少”指面授課越來越少，以往安排9單位時間面授課27學時，現(xiàn)在只安排3個單位時間面授課9個學時，相比以往少了很多。“三低”指面授到課率低，資源的使用率低，考試通過率低，以前有的班級到課率僅10%-30%。有的學生教材全新，更談不上網(wǎng)絡(luò)課程等使用，課程及格率僅50%-60%，教學效果不佳。

2開放教育生源的情況

開放教育招生面臨生源逐年下滑的趨勢，且現(xiàn)有在校的開放教育生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化：一是基礎(chǔ)薄弱、動機不良。來報讀開放教育的大部分學生職高畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)差異大，特別是數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，大部分學生數(shù)學沒有學習興趣。報讀電大開放教育是為了拿到一張大專文憑，真正學點實用知識的人為數(shù)不多。二是成份復(fù)雜、工學矛盾突出。學生年齡差異較大，大部分學生是來自企事業(yè)的、個體戶多或待業(yè)青年，工作不夠穩(wěn)定，大部分已婚，有家庭、單位上班、還有二胎媽媽，難以保證每堂課都來上，工學矛盾突出。三是幾乎所有的學生離不開新媒體設(shè)備。通過調(diào)查了解到每位學生每天會使用手機、電腦等上網(wǎng)瀏覽購物、娛樂等，常用微信、QQ聊天等。

摘要：小學數(shù)學教學改革可以滿足學生學習日益多元化的需求，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學教育教學實踐，這是教師務(wù)必學習的技能。本文就對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學數(shù)學教育教學中的幾點實踐策略進行了探討，旨在促進教師提高數(shù)學教學水平，提高學生的能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學數(shù)學;教育教學;實踐策略

進入網(wǎng)絡(luò)信息時代以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學形成巨大沖擊，同時讓小學數(shù)學教育教學面臨機遇與挑戰(zhàn)。小學生活潑好動，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育教學模式主要是教師+粉筆+黑板，知識呈現(xiàn)形式單一，極易讓學生在學習中產(chǎn)生枯燥乏味之感，很難在傳統(tǒng)的教育教學中較長時間集中精力。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源與平臺等具備靈活、直觀等優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教育教學實踐，會讓師生受益頗多，特別是能幫助教師成功調(diào)動學生的學習興趣與熱情，對教育教學的改革與優(yōu)化有重要作用。

1利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課堂教學內(nèi)容

數(shù)學知識本身也具備抽象的特征，課堂教學很枯燥，如果教師不能及時有效解決該問題，就會影響學生的學習積極性。且學生從數(shù)學教材中學習的知識畢竟十分有限，而互聯(lián)網(wǎng)上的資源卻豐富多彩，教師如果能引導(dǎo)學生正確合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，就能幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)[1]。但小學生的知識積累與認知水平均處于初級階段，所以，教師在教育教學實踐中應(yīng)利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，把其中適用于教育教育的素材引入小學數(shù)學課堂，在吸引學生注意力的同時提高學生學習數(shù)學知識的興趣，把抽象的知識形象化、具體化，降低學習難度，提高學生學習能力。例如，當教師在講解加減法這一基礎(chǔ)知識點時，很多小學生在學習之初都覺得很困難，總是無法將概念記住，計算時也經(jīng)常出錯。此時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，下載優(yōu)質(zhì)動畫視頻、教學視頻等資源，為學生更直觀、更形象地開展加減法運算教學活動。當然，教師從互聯(lián)網(wǎng)中選擇的資源應(yīng)將教學和課堂練習融為一體，讓學生能一邊觀看視頻一邊動腦學習，并增進師生之間的交流，避免將學生當作觀眾。教師更要鼓勵學生積極探究，自己只需扮演指導(dǎo)者角色，通過視頻的輔助循序漸進開展教學活動，改善教學效果。

2利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，突出學生主體地位

自實施新課程標準以來，學生在教育教學中的主體地位越來越受到重視，人們普遍認為學習的主人是學生，教師只是組織者、引導(dǎo)者[2]。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就可以讓學生在學習平臺上自主預(yù)習、自主討論、自主交流，突出學生的主體地位，保證學生學習知識的主動性與積極性。例如，當教師在講解關(guān)于三角形的知識時，就可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生設(shè)計幾個問題：你是否了解三角形？下面哪些圖形是三角形？第一個問題是討論，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的聊天系統(tǒng)自由交流，第二個問題則是讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺復(fù)習關(guān)于三角形的知識，為學習三角形的特征做準備。到了課堂上，教師就可在互聯(lián)網(wǎng)平臺的練習部分設(shè)計題目：說一說生活中的哪些事物利用三角形的穩(wěn)定性并驗證。有了充足的準備，學生積極參與課堂，教師的課堂講解也更有針對性，不僅讓學生主動學習，還充分發(fā)揮學生的主體性。

摘要:該文圍繞“因材施教”這一論點，結(jié)合大學生思想政治教育工作的特點，從“為什么要在思想教育工作中積極采用“因材施教”的教學方法”和“如何在思想教育工作過程中對學生“因材施教”兩個方面，淺談“因材施教”在思想教育工作中的運用。

關(guān)鍵詞:因材施教；思想政治教育；高校思政

在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學生扣好人生第一粒扣子。因此，高校輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中，必須注意方式方法，將馬克思政治哲學方法融入平時教育之中，隨著教育改革的逐步深化和思想政治教育工作的全面推進，人們更加深入地研究和實踐著這一觀點。

1“因材施教”對思想政治教育的積極影響

思想政治教育工作是落實立德樹人的根本任務(wù)，要想全面做好立德樹人工作，推動思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展、社會主義核心價值觀融入教育教學全過程、當好學生引路人，必須在青少年心中厚植愛國主義情懷，從一代又一代青少年開始，為黨和國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。[1]因此，思想政治教育的對象是人體本身，但正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，每個學生都存在著生理、心理、社會性和學習環(huán)境的差異，差異是“因材施教”的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在對學生進行思想政治教育的時候，必須采用“因材施教”的教學方法來面對不同學生在智力、能力、思維、性格和毅力上的不同，對癥下藥，更加全面地落實思想政治教育工作，實現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，引導(dǎo)學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。

2運用“因材施教”開展思想政治教育工作

馬克思曾說：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”思想政治教育的實踐性要求師生們的相關(guān)理論不能僅僅只停留在靜態(tài)的、表面的學習，而是要深入到動態(tài)的探究上，每個人對于筆者提出的第二個問題肯定都有不同的理解和切入點，在思想政治工作中，也有許多經(jīng)驗和方法都值得輔導(dǎo)員學習和借鑒，筆者在此淺談一下自己所理解的思想政治教育工作過程中的“因材施教”。[2]

摘要:在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校應(yīng)該引導(dǎo)學生抓住互聯(lián)網(wǎng)時代的機遇，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準備。結(jié)合工作實際，我們提出了“一教育+兩學習+三平臺+四路徑”的教學模式，探索高校輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);輔導(dǎo)員;教育研究

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神搖籃，是新時代人才培養(yǎng)的堅強堡壘。高校應(yīng)該順應(yīng)時展需要，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校的建設(shè)，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合發(fā)展型人才的培養(yǎng)力度。當代中國大學生創(chuàng)新能力普遍較低，創(chuàng)新思維有待提高。高校輔導(dǎo)員是大學生思想政治工作的骨干力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，是高校教師隊伍的重要組成部分。輔導(dǎo)員作為學生教育管理的一線工作人員，與學生接觸較多，對學生影響也較為深刻。所以，作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)當把握新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)務(wù)能力。同時，深入開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員對于加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高當代大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性個性和創(chuàng)造性思維具有非常重要的作用。

一、高校輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

由于高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，使得輔導(dǎo)員在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。第一，高校輔導(dǎo)員作為學生工作的一線工作人員，掌握學生的思想和行為動態(tài)的第一手資料，是學生日常生活中的好朋友和引路人。因此，輔導(dǎo)員在平時的工作中，應(yīng)該加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，深入培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二，高校輔導(dǎo)員的重要角色之一就是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)指導(dǎo)老師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容中的重要部分，因此，輔導(dǎo)員兼具對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)外雙重輔導(dǎo)的優(yōu)勢。第三，高校輔導(dǎo)員是學生活動的組織者，因此在各類學生活動中，輔導(dǎo)員可以有目的性地設(shè)計舉辦一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動，為大學生搭建平臺，指導(dǎo)學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。

二、“一教育+兩學習+三平臺+四路徑”的教育模式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及培育學生綜合性素質(zhì)教育的全過程，牽連著政府、社會、學校、企業(yè)之間多重關(guān)系的方方面面，是擺在高校教育工作者面前一個亟待解決的課題。輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍的重要組成部分，應(yīng)當主動尋找合適輔導(dǎo)員教師隊伍的教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對高校輔導(dǎo)員工作的實際情況，我們提出并在實際工作中運用了“一教育+兩學習+三平臺+四路徑”的教育模式，即:馬克思主義教育，兩級分類指導(dǎo)、三大平臺互動、四條路徑推進，探索高校輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法。

【摘要】西部地區(qū)高校普遍存在本地生源占比多、少數(shù)民族學生占比多、農(nóng)村生源學生占比多、貧困學生占比多的“四多”特點，同時西部地區(qū)世居的少數(shù)民族多有宗教信仰，因此強化西部地區(qū)高校大學生思想政治教育尤為重要。文章以青海省為例，通過分析當前青海省思想政治教育現(xiàn)狀，提出了提升新時代西部地區(qū)高校學生思想政治教育工作實效的措施方法。

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū)高校；思想政治教育；青海省

一、當前青海省高校開展思想政治教育工作中存在的問題

1.學生對思想政治教育的重視程度不夠。與思想政治課教師和輔導(dǎo)員、班主任的座談結(jié)果顯示，當代學生普遍存在將思想政治教育課程視為副課的觀念，存在學好學壞一個樣，分數(shù)高低一個樣的想法。因此，學生對思想政治教育的重視程度與思想政治教育三支隊伍投入的精力不相匹配。同時，我省世居的藏族、回族、撒拉族、蒙古族等都有各自的宗教信仰，大部分少數(shù)民族學生普遍存在對思想政治教育重視程度不夠的現(xiàn)象。2.開展思想政治教育工作方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。思想政治課是高校開展思想政治教育的主渠道。目前我省高校思想政治課授課方法仍停留在傳統(tǒng)的說教法上，僅在個別本科院校采取了案例法、觀摩法、實踐教學法等教學形式，但結(jié)合在全國思想政治課教師座談會上對思想政治課老師提出的“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導(dǎo)學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。”要求，還有很大距離。同時，由于我省大部分高校專職輔導(dǎo)員配備未達到教育部“1:200”的要求，同時還要兼任專業(yè)課教學、辦公室、教學秘書等工作，很多輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付其他工作，且多為非思政類專業(yè)背景，導(dǎo)致在創(chuàng)新思想政治教育工作方式上鮮有研究，工作形式單調(diào)，模式僵化。3.課程思政實效性不強，思想政治教育元素挖掘不夠。青海省各高校都在積極探索“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的新模式，通過舉辦“課程思政”教學技能大賽等營造全員思政的氛圍，但在實際過程中，大多數(shù)教師都是以相關(guān)學科科學家、領(lǐng)域內(nèi)著名學者求學故事或科研經(jīng)歷等為背景開展思政引領(lǐng)，起到了一定的“課程思政”預(yù)期效果，但部分專任教師出現(xiàn)了融合突兀、內(nèi)容生硬等情況，導(dǎo)致“課程思政”并沒有取得實際效果。4.缺少實踐，理論與實踐結(jié)合不緊密。據(jù)調(diào)查，我省高校思想政治教育工作最薄弱的環(huán)節(jié)就是缺少實踐教學，而最受學生歡迎的教育形式也恰恰是社會實踐。因此，創(chuàng)新思想政治教育工作途徑，大力拓展社會實踐教學模式，加強理論與實踐相結(jié)合，在關(guān)注學生“學習”的同時更要關(guān)注學生的“體驗”，是提高青海省高校學生思想政治教育工作實效的最佳途徑。5.針對性不足，缺少對我省高校學生特點的研究。我省高校普遍存在本地生源占比多、少數(shù)民族學生占比多、農(nóng)村生源學生占比多、貧困學生占比多的“四多”特點，加強“特殊群體”的思想政治教育，是提升具有青海高校特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前學校思政課還是輔導(dǎo)員、班主任日常管理都采取的統(tǒng)一模式，缺乏針對性和特殊性，沒有做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。6.沒有形成“三全育人”的良好氛圍。在與思想政治課教師、輔導(dǎo)員、班主任訪談中發(fā)現(xiàn)，我省高校普遍存在“單打獨斗”現(xiàn)象，高校輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師、行政管理人員并沒有形成“三全育人”的良好育人氛圍。多數(shù)高校教師普遍認為“思想政治教育是輔導(dǎo)員的事”。從側(cè)面說明了我省高校教師在落實教育部“三全育人”要求上出現(xiàn)了工作落實不到位的現(xiàn)象。

二、對提升青海高校學生思想政治教育實效的建議

1.豐富課題教學方法，充分發(fā)揮實踐育人功能。在使用講授法的同時，在適當課程增加案例法、觀摩法、網(wǎng)絡(luò)教學法、討論法、實踐教學法等方法，開創(chuàng)思想政治教育課程授課新途徑。翻轉(zhuǎn)當前老師講授，學生聽課的傳統(tǒng)授課模式，讓學生成為課堂的主角。同時大力促進“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合，發(fā)揮課程育人主體功能。加強學校校外教學研究基地建設(shè)，特別是充分利用我省“紅色基地”資源，讓沉睡在博物館里的展品講述我省經(jīng)濟社會發(fā)展新成就，成為思想政治教育課最好的“老師”。創(chuàng)新作業(yè)模式，對現(xiàn)有課程考核成績構(gòu)成進行改革，由當前的平時成績和考試成績兩部分構(gòu)成修改為平時成績、考試成績、社會實踐成績?nèi)糠謽?gòu)成，加強理論結(jié)合實踐，讓理論運用在實際生活中。2.大力發(fā)展易班建設(shè)，打造網(wǎng)上“思政課堂”。在當前互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地影響著大學生思想政治教育的背景下，我省高校更應(yīng)該大力建設(shè)易班等網(wǎng)絡(luò)思政平臺，并且要讓學生成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主角。利用線上線下混合式教學新模式，提高思想政治教育課程趣味性。選拔思想政治過硬的思想政治課教師、學工干部、學生干部、學生黨員組建一支“高校網(wǎng)絡(luò)評論員”隊伍，在學生關(guān)注度比較高的社會熱點話題中引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向，將歷史唯物主義和辯證唯物主義相結(jié)合，用中華民族5000年的歷史講思政、用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講思政，用馬克思主義宗教觀講思政，用社會熱點講思政，引導(dǎo)學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。3.加強“特殊群體”的思想教育和幫扶力度。針對我省高校普遍存在本地生源占比多、少數(shù)民族學生占比多、農(nóng)村生源學生占比多、貧困學生占比多的“四多”特點。建立一套具有青海高校特色的思想政治教育新模式。鼓勵少數(shù)民族學生入黨，強化法制教育和中國共產(chǎn)黨黨史和國史及馬克思主義宗教觀、唯物主義教育，通過讓少數(shù)民族學生開展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民眾生活質(zhì)量調(diào)查了解國家對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟幫扶政策等形式，堅定少數(shù)民族學生共產(chǎn)主義理想信念。而對于家庭經(jīng)濟困難學生，把“扶困”與“扶智”和“扶志”結(jié)合起來，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建經(jīng)濟幫扶與精神激勵二合一的資助育人長效機制，實現(xiàn)顯性資助與隱性資助有機融合。4.加強對“特殊群體”的心理關(guān)懷。堅持育心與育德相結(jié)合，深入構(gòu)建關(guān)心發(fā)展，更關(guān)心成長的心理健康教育工作新格局。特別是針對貧困學生、農(nóng)村學生、少數(shù)民族學生、青海籍學生普遍好羞、不善言談、自信心不足等現(xiàn)象，加強心理健康教育，通過團體輔導(dǎo)、心理解壓、個別談話等形式改變其不利于自身發(fā)展的心理弊端。同時，嘗試實行思想政治教育導(dǎo)師制，即一名教師承擔一名學生的思想政治教育工作，強化教師的服務(wù)意識，及時了解學生的思想動態(tài)和做好困難幫扶工作，激發(fā)“特殊群體”練就過硬本領(lǐng)、勇于砥礪奮斗、擔當時代責任的內(nèi)生動力。

三、加強協(xié)同合作，讓思政教育融入生活

摘 要：思想政治工作隊伍是加強和改進高校立德樹人工作的組織保證。中國特色社會主義進入新時代，需要考慮醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校思想政治工作隊伍能否適應(yīng)時代要求。為此，課題組對江蘇省內(nèi)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校進行了相關(guān)調(diào)查。

關(guān)鍵詞：新時代；醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校；思想政治

工作隊伍黨的報告中指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。”[1]新時代呈現(xiàn)出新的階段性特征，國家發(fā)展由不發(fā)達狀態(tài)逐步走向中等發(fā)達狀態(tài)，經(jīng)濟從高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，國家從興國時代轉(zhuǎn)向強國時代。新時代的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校指的是以培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域技能型人才為主要目標的高等職業(yè)院校，新時代的特征使得醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校思想政治工作面臨新的挑戰(zhàn)和新的機遇。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，尤其是在健康中國戰(zhàn)略規(guī)劃背景下，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校是否能培養(yǎng)出為社會主義事業(yè)奮斗的合格建設(shè)者和接班人、是否能為社會輸送合格的醫(yī)藥衛(wèi)生技能型人才，取決于學校是否堅持社會主義辦學方向、是否把立德樹人作為高校的中心環(huán)節(jié)并落實。“一所學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者 ，關(guān)鍵在教師”①。思想政治工作隊伍是加強和改進高校立德樹人工作的組織保證。那么，新時代醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校思想政治工作隊伍建設(shè)現(xiàn)狀如何，其是否能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展要求呢？為此，課題組對江蘇省內(nèi)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校進行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查采用了網(wǎng)絡(luò)問卷和隨機訪談相結(jié)合的方式，調(diào)查結(jié)果如下：

1 醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校思想政治理論課教師的相關(guān)情況

本問卷采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷，發(fā)放范圍為江蘇省內(nèi)相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校，共發(fā)放 72 份問卷，回收 72 份，有效問卷 72 份。樣本基本情況如下 ：男性占 30.56%，女性占69.44%。與此同時，課題組還走訪了思想政治理論課教學部門的部分管理者和專職教師。調(diào)查顯示，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出如下特點：

（1）數(shù)量逐漸增加。問卷對思政課教師的工作年限和年齡進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，從事思想政治理論課教學科研工作少于 3 年的教師最多，占比為 40.28%；3～5 年工作時間的（包括 3年，不含 5年）教師最少，占比為 11.11%。年齡上，31～40 歲的教師最多，占比為 45.83%；51～60 歲的教師最少，占比為 6.94%。從工作年限和年齡的分布情況看，教師數(shù)量在逐年增加。課題組在相關(guān)招聘網(wǎng)站上查閱到近幾年江蘇省醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的相關(guān)招聘信息，也證實了這一點。

（2）學歷職稱不斷優(yōu)化。隨著高等教育的大眾化，越來越多的人在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造。政策環(huán)境的變化，為思想政治理論課教師提供了學歷提升的機會。被調(diào)查者中，碩士最多，占比為 56.94%；大專生最少，只占 1.39%。教師的學歷背景以馬克思主義相關(guān)學科為主，占比為 50%；醫(yī)學類專業(yè)最少，占比為 1.39%。專業(yè)技術(shù)職務(wù)上，高級職稱最多，占比為 37.5%，其他最少，占比為 6.94%；思想政治教育系列職稱最多，占比為 50%，教育管理類職稱最少，占比為4.17%。由此可見，近年來思想政治理論課教師的學歷和職稱都在不斷優(yōu)化。

一、案例呈現(xiàn)

1.令人揪心的到課情況

最近幾年，一直留心面授課的到課人數(shù)，規(guī)律卻是非常明顯。除開學和結(jié)束復(fù)習，一般到課人數(shù)是班級總?cè)藬?shù)的百分之三十。雖然面授課往往采用單元化教學，而且教學內(nèi)容也作模塊化處理，但是數(shù)學課的系統(tǒng)性強于其他課程，在職的學員有時候會因為工作不能按時參加面授課的學習，聽課的不連貫給后續(xù)學習造成極大的困難。尤其在天氣突變的月份，看著班級里稀稀拉拉的十多個學員，心里就會犯嘀咕，這課到底要怎么上？

2.困難重重的網(wǎng)上學習

開放教育的學習以自主學習為主，輔以一定的面授輔導(dǎo)，學習具有極大的自由度。網(wǎng)上學習因此成為教學設(shè)計中最最重要的一個環(huán)節(jié)。在實際中，這個環(huán)節(jié)實施情況如何呢？每次課程開始時，向?qū)W員介紹學習方法。其中重點是如何IP課件和網(wǎng)絡(luò)課程，如何在BBS中發(fā)帖提問。但教學過程中，發(fā)現(xiàn)學員的學習仍以面授輔導(dǎo)為主，所提問題都是課堂教學中的練習。難道沒有人看IP課件嗎？不充分利用豈不可惜。做過多次訪談后發(fā)現(xiàn)觀看人數(shù)很少，而且不能堅持。看過的學員告訴我，他把一段視頻看了三遍，最大的困難是來不及反應(yīng)，跟不上老師的節(jié)奏；在做練習的時候還是不大會。BBS的發(fā)言對數(shù)學課程也是一大難點，因為BBS只支持文字，不能輸入數(shù)學的符號、公式，通常是先做WORD文檔，然后作為帖子的附件。怎么才能問問題？我給學員的辦法是：書上的問題，寫清頁碼和題號；其他問題不會的就用手機拍攝下來，然后以附件的形式發(fā)帖。雖然有些麻煩，但相比使用公式編輯器要方便許多。實踐下來，學員還是很樂意用這個方法。

3.形同虛設(shè)的學習小組

每個學期都會對教學班的學員分成若干個學習小組，每組人數(shù)控制在15人以下并且確定組長。但是直到學期結(jié)束，也不見小組學員的活動。學員的居住地比較分散，工作時間不一致，每個小組都有些學員只在考試時才會見到，這個學習小組怎么活動？

一、大學生安全教育存在的問題

目前，許多高校都通過采用校園宣傳欄、開安全教育知識講座等途徑開展大學生安全教育，也取得了一定成效。大學生通過學習，掌握了防火、防電等基本知識，安全防范意識也有所增強，但是依然存在不完善之處。

1.重管理輕教育

當前，安全事件頻發(fā)，高校各部門都把安全問題作為日常性工作來抓。但也一直存在著一種錯誤觀念，即把安全教育當作管理問題，注重安全控制，通過制定各種規(guī)章制度，要求學生在此框架內(nèi)活動，約束學生的行為。不可否認，這種通過規(guī)則來預(yù)防安全問題的發(fā)生可以取得一定的短期效果，但是從長遠看，這種方式具有強制性，不能被大學生認同，不能內(nèi)化為自身的行動，所以安全隱患一直存在。部分高校雖然設(shè)置了大學生安全教育的課程，但是只是作為輔助教育，被放在次要的位置。學校沒有把大學生安全教育貫穿于日常教學之中，認為只要學校太平無事，大學生的安全教育就可有可無。只有當安全事故發(fā)生后，學校才會抓一抓，管一管，當風波過去之后，又把安全教育忽略了，安全教育并沒有作為一項日常性工作常抓不懈。這種重管理輕教育、通過突擊的方式來進行的大學生安全教育，缺乏安全教育的長效機制。

2.安全教育缺乏實效性

首先，安全教育手段落后。與專業(yè)課“點、線、面”相結(jié)合的教育方式相比，安全教育更多地強調(diào)“面”的教育，局限于開展一般性講座，局限于交通、消防和心理健康等方面的安全知識教育。當前許多高校的安全教育，通常采用校園宣傳欄、黑板報和輔導(dǎo)員說教等形式。這種傳統(tǒng)的教育手段過于陳舊落后，缺乏吸引力，不能引起學生的興趣。加上傳統(tǒng)的教育手段更多地側(cè)重安全知識的灌輸，很少涉及安全防范技能的實踐，使安全教育收效甚微。因此，筆者認為，安全教育的手段也要與時俱進，順應(yīng)自媒體時代的發(fā)展，積極采取大學生喜聞樂見的形式，通過微信、新浪微博、QQ等新型媒體平臺進行安全教育，以引發(fā)學生的關(guān)注和興趣。其次，安全教育內(nèi)容陳舊。當前大學生安全教育的內(nèi)容依然停留在防火、防電和交通安全等方面，內(nèi)容枯燥和重復(fù)，嚴重影響安全教育的效果。高校常通過制定各種規(guī)章制度，并將此作為安全教育的內(nèi)容，沒有提及新型的犯罪方式和犯罪行為，更忽略了安全防范技能和能力的培養(yǎng)，使得安全教育缺乏實效性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)犯罪成為一種新型的犯罪方式，所以網(wǎng)絡(luò)安全教育應(yīng)該作為重點的教學內(nèi)容。要教會學生文明上網(wǎng)，遵守網(wǎng)絡(luò)制度，同時警惕各種網(wǎng)絡(luò)陷阱，尤其是網(wǎng)絡(luò)交友陷阱。但是目前學校在安全手冊和安全須知等方面很少涉及網(wǎng)絡(luò)安全問題，相反，傳統(tǒng)的安全教育在內(nèi)容上占據(jù)了很大篇幅。因此，筆者認為，大學生安全教育的內(nèi)容必須緊跟時展，安全教育要具有時代性，少進行道理的說教，多采用案例分析的方式，并積極開辟第二課堂，進行安全演練和實踐操作的學習，使得安全教育的內(nèi)容具體貼切，這樣才能使學生警覺和重視。

3.安全教育不夠系統(tǒng)