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摘要:

21世紀是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)的信息技術(shù)人才是順應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。初中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算機綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，本文主要探討分層教學(xué)方法在初中信息技術(shù)課的具體應(yīng)用方法，希望能夠為提高初中信息課堂教學(xué)的效率提供幫助。

關(guān)鍵詞:

初中信息技術(shù);分層教學(xué);應(yīng)用

初中是承前啟后的一個階段，既要與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相銜接，又要為高中的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，由于學(xué)校教學(xué)條件、家庭因素、理解能力、個人興趣以及性格等因素的影響，普遍存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的現(xiàn)象。在這樣的情況下實施統(tǒng)一的教學(xué)顯然無法達到理想的效果，合理地應(yīng)用分層教學(xué)可以促進初中信息技術(shù)課課堂效率的提升，以下是初中信息技術(shù)課中應(yīng)用分層教學(xué)的具體方法。

一、對學(xué)生進行合理分層并設(shè)計相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

首先，通過隨堂測試、現(xiàn)場操作與師生活動等多種方式相結(jié)合對學(xué)生具體的信息技術(shù)水平進行綜合的評估，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理的分層，最后再根據(jù)分層情況為每層的學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。建議分為3層，A層為零基礎(chǔ)(小學(xué)未開設(shè)信息技術(shù)課程)或信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的部分學(xué)生;B層為基礎(chǔ)良好，能夠進行基礎(chǔ)的計算機操作的學(xué)生;C層為信息技術(shù)基礎(chǔ)牢固，能夠熟練進行基礎(chǔ)的計算機操作，且興趣濃厚的學(xué)生。將學(xué)生分好層后根據(jù)分層的情況并結(jié)合教材內(nèi)容為每個層級設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以《有效獲取信息(一)》這一課的教學(xué)為例，A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以了解信息概念以及獲取信息的方法、過程的基礎(chǔ)知識為主;B層學(xué)生則在A層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠?qū)Ψ治鲂畔@取的方法以及設(shè)計信息獲取的方案并執(zhí)行操作;C層學(xué)生在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上要求能夠較熟練地根據(jù)信息獲取的方案進行信息的獲取、加工處理以及存儲等操作?？傊虒W(xué)目標(biāo)要具有層次性，并且要在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)，使學(xué)生具有努力的動力。

二、對課堂內(nèi)容進行分層并設(shè)置有層次的問題

課堂教學(xué)內(nèi)容的分層也是分層教學(xué)的重要形式，將課堂內(nèi)容劃分為不同的層次同時設(shè)置有層次的問題，這樣可以減少接受能力不高的學(xué)生還在消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者還在努力完成老師布置的隨堂任務(wù)，而接受能力強、操作水平高的學(xué)生已經(jīng)在等待老師進入新的內(nèi)容等情況的發(fā)生。以《計算機安全與防護》這一課的教學(xué)為例，應(yīng)在不影響進度的情況下給A層與B層學(xué)生安排足夠的理解吸收時間，同時為滿足C層學(xué)生的知識需求，可以在學(xué)生完成隨堂練習(xí)后給予其補充一些殺毒軟件的下載與應(yīng)用等知識。同時根據(jù)每層的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)難度的問題，并讓對應(yīng)層的學(xué)生做出回答，比如可以提問A層一些簡單但是具有思考意義的題型，比如“什么是病毒?如何預(yù)防病毒入侵?”等既可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也讓學(xué)生在回答問題的過程中提升學(xué)習(xí)的自信心。對B層的學(xué)生則要設(shè)置一些鍛煉學(xué)生思維能力與操作能力的題型，比如“怎樣知道自己的電腦是否有病毒入侵?”等。對C層的學(xué)生則以提升學(xué)生自主思考、解決問題以及自主探究的能力為主，比如“如何增強電腦的抗病毒能力?”等。課堂教學(xué)內(nèi)容的合理分層既可以使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，也可以避免課堂時間的浪費。

三、對課堂練習(xí)進行分層并分層次指導(dǎo)與評價

因為信息技術(shù)分有理論與操作兩大模塊，并且練習(xí)時以上機操作為主，主要是幫助學(xué)生消化并鞏固知識，結(jié)合學(xué)生的分層情況，可以將習(xí)題分為3個類型，第一類是為A層學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)題型，第二類是為B層設(shè)計的提高題型，第三類是為C層學(xué)生設(shè)計的擴展題型。比如在學(xué)習(xí)完《制作作文選———制作正文》這一節(jié)課后設(shè)計課堂練習(xí)，A層學(xué)生練習(xí)題可以是按照相關(guān)的編輯排版要求以及步驟要領(lǐng)完成老師規(guī)定的一篇正文的制作;B層學(xué)生練習(xí)題同樣是按照相關(guān)編輯排版要求完成老師規(guī)定的一篇正文的之最，但是不給出操作提示;C層學(xué)生練習(xí)題可以是自行設(shè)計一篇正文并剛做好相關(guān)的排版與修飾。每次課堂練習(xí)的設(shè)計不僅要有層次性，還應(yīng)確保難度在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。在學(xué)生做練習(xí)的過程中老師應(yīng)仔細觀察學(xué)生的完成情況，如學(xué)生遇到困難時給予指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的理解能力選擇詳細說明指導(dǎo)還是點撥指導(dǎo)等分層指導(dǎo)方法。在學(xué)生完成練習(xí)后要給予以表揚、肯定、激勵為主的層次性評價，增強學(xué)生的自信心與積極性。與以往“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，分層教學(xué)是一種“因材施教”的教學(xué)方式。它在充分尊重學(xué)生個體存在差異的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的智力因素、興趣因素、性格因素等具體情況為學(xué)生分層制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)以及指導(dǎo)評價方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在層次化的教學(xué)過程中獲得共同的進步。

作者：王海紅 單位：泰州市姜堰區(qū)橋頭初級中學(xué)

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