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摘要：本文總結了關于信息安全課堂教學模式的眾多分析，并結合筆者自身的教育教學經驗，提出了具體的整改方案，突出了在課堂教學中信息安全案例的課堂教學模式，并針對該模式的具體執(zhí)行辦法，進行了優(yōu)缺點的分析及擴展。
關鍵詞：信息安全案例；教學模式；學科交叉
一、概述
《我國公眾網絡安全意識調查報告（2016）》反映了當前我國公眾網絡安全意識教育存在的五大問題：網絡安全基礎技能不足；網絡應用狀況堪憂；個人信息保護存在隱患；法律知識薄弱、缺乏事件處理能力和網絡安全意識技能提升渠道匱乏。特別是青少年網絡安全基礎技能、網絡應用安全等意識亟待加強，老年人安全事件處理能力和法律法規(guī)了解程度急需提升。信息化建設方便日常生活的同時，對相關行業(yè)的從業(yè)人員也提出了更多的要求，作為教育行業(yè)，更是肩負重擔，信息安全方面的教育并不是憑空而生，實則老生常談。本文將針對信息安全課堂教學中，安全案例相關的教學中存在的一些問題進行分析，并給出相應的解決措施。
二、存在的問題
1.信息安全教育所面臨的問題。在信息安全的學術討論中，存在著一種比較普遍的說法，即百分之三十的技術支持，再加百分之七十的管理。技術支持，是源自對相關從業(yè)人員的深入培養(yǎng)，以及技術人員能提供的技術支持和保障，而剩余的一部分，就源自職業(yè)技術人員的管理，而這些管理的策略中，就包括了管理人員面對普適性問題的應對策略和整個內部的防范和規(guī)管。據統(tǒng)計，其中超過70％的信息安全事故，如果事先加強管理，都是可以避免的。關于信息安全的教育需要從應用角度進行改進，應對不同的需求，做出的改進也各不相同。尤其針對諸如在職碩士類型的信息安全教育，不能僅局限于書本知識的傳授，必須采取理論與實踐相結合的方法，適當?shù)刈寣W生參與實踐，使他們掌握實際動手解決問題的基本能力。如何在課堂教學中融入案例分析，是我們面臨的新的挑戰(zhàn)。2.課堂教學中存在的問題。（1）學生差異性。以軟件工程碩士生為例，有些學生可能原就讀于計算機專業(yè)，因而對信息安全問題并不陌生；而非計算機專業(yè)的學生，對計算機的了解并不是特別全面。學生學科背景的差異性給教師在日常的教學中帶來很多的問題，因而這也是在課堂教學中需要被改進的問題之一。（2）教學內容設定的有效性。針對不同學生的學科背景的差異性問題，一蹴而就的教學內容顯然不符合因材施教的教育原則。對不同背景的學生，采用統(tǒng)一的模式既不能充分地激發(fā)學生對這門課的興趣，更不能高效地提高教學效率。這也是現(xiàn)在課堂教學中普遍存在的問題，因而教學模式需要加以改進再應用到實際教學中去。（3）案例選擇的合理性。在課堂上進行案例分析之前，教師在對課堂討論的案例分析的選擇存在很大的不合理性，選擇的案例對絕大多數(shù)學生而言是否難度適宜？案例和課堂教學的理論知識是否相貼切？教師在案例選擇的過程中需要考慮諸多因素，案例之間是否具有相關性？案例的難度是否由易到難逐層遞進？案例不能僅僅是陳年舊話，是否結合了現(xiàn)下比較重視的一些問題，這些都是需要討論的。
三、教學現(xiàn)狀分析
1.課堂案例教學的特點。在信息案例分析的課堂教學中，應該從課堂教學層次、安全技術的特點兩個方面重點關注。案例分析是在對基礎概念清楚明確的前提下開展，因此，在選擇特定的案例的過程中，應該需要注意到內容層次的問題，就課程內容設置而言，由簡到繁，也推動了整個課程的向前發(fā)展，從最基本的概念理解到能有效結合實際，有效地提升學生個人的實踐能力。2.案例與課堂實踐結合。案例分析課不同于理論教學的部分就是在于，不拘泥于課本上、理論中那些固有的知識模塊，更多的是基于現(xiàn)實問題的具體情況、具體分析。單純的案例分析不應脫離了實際的操作，應加入更多的思維擴展過程，以訓練學生思維能力的目標，針對部分可在課堂上進行簡單操作的案例模擬，例如使用基于數(shù)字證書的認證后，在工作終端上需要安裝哪些軟件，或者進行何種設置。3.案例分析中的創(chuàng)新。學科交叉在信息安全的實際教學中可以進行實踐和發(fā)展。引導學生產生這樣的思考，在自己進行設計的過程中，應該參考分析過的安全案例，順應這樣的思路，提出整改和優(yōu)化的方案及具體設計實現(xiàn)，達到研究信息安全的案例的目的。
四、教學模式的改進分析
1.課堂上的教學模式應該圍繞信息安全的以下重心，做出相應的調整。首先是信息安全的基礎概念，根據學生們的基礎背景將學生進行分組。將有計算機專業(yè)背景和其他專業(yè)的學生均勻地分布在各個小組，保證每個組有相對認知水平高一點的學生可以為基礎知識較匱乏的同學普及的同時，也鍛煉了學生們在小組內的分工合作的能力。在簡短的基礎討論之后，教師匯總大家普遍存在的問題之后再進行講解。這樣的方式是有利于基礎知識的學習的。其次，課堂討論的案例來源是來自教師的課前準備，教師應該在課前準備一些經典案例，在課堂上展開分析和討論，給每個小組固定的討論時間，對教師臨時給出的各類案例進行簡單分析。在小組討論分析的過程中，教師可以隨機加入每個小組的討論，在這個過程中方便了解到學生們的思考方式，在之后總結中給大家給出意見。還有一部分案例分析可以來自學生們自己的感興趣的方向，準備一個信息安全的相關案例，自主在組內完成學習，然后在課堂上結合幻燈片等方式為全班同學展現(xiàn)出來。然后，學生在結束小組討論的研究之后，每組總結發(fā)言。要求學生能準確精煉地提取出案例所反映出的問題，不遺漏重要信息，不在案例分析過程中拖沓；針對方案中存在的問題，提出一些相關問題的一般解決方案；提供解決思路，重在思路的方向，不必具體去分析解決問題的每一個步驟。最后，對類似的解決策略，教師可以指出異同讓大家去比較，拓寬解決類似問題的思路；不同的解決策略可以引導學生研究是否存在內在的聯(lián)系，學生就能逐漸提出自己的看法和創(chuàng)新的方式方法。2.課外的教學延續(xù)性。教師在課前準備案例的過程中應該注意到，案例的難易復雜程度應該有遞進的過程，以保證學生能積極主動的做出相應的回應，不會因為案例過難或是過易而喪失興趣。其次，在案例收集的過程中，需要找到一些結合當下現(xiàn)實的、學生普遍關注的案例，解決問題的具體方案是有跡可循的。還可通過網絡交流來延續(xù)學習和討論，選擇1到2個比較鮮明的問題在課堂上進行講解，在有效提高教師和學生間溝通的同時，也能豐富課堂形式，討論學生普遍關注的案例還能有效地提高大家對于這門課的學習興趣。
五、方案分析與評估
案例分析就是一個理論應用于實踐的過程，關于信息安全的教學，有實際的操作過程至關重要，做一些簡單的演示也是可行的，但是，具體需要演示什么樣的實踐過程，如何和在課堂教學中的分析相結合，就是需要更深一步的研究了。其中，需要明確表示的是，課堂展示不同于直接的實際操作，時間安排需要教師在授課過程中仔細考量。案例的多樣性是方案中反復提到的，針對學生的多樣性，在教改方案中才會提出這樣的要求，教師能對非計算機專業(yè)的學生給予一些指導，學生在完成畢業(yè)設計或者是課程設計的過程中，使得整體設計更加完善。
六、總結
本文分析了現(xiàn)在信息安全課程教授中存在的問題，并且結合這些問題，給出明確的教改方案，從教師學生等多元化的視角提出了明確的指導方案。在分析研究中也有新的發(fā)現(xiàn)，學生不統(tǒng)一的學科背景已經成為一種趨勢。教學模式的改革，不僅只是一種思維邏輯的方式方法，在面對不同的教學環(huán)境，也應該對教學方案進行不同程度的改進。
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作者:傅翀 錢偉中 李巧勤 王唯佳 王洪陽 單位:電子科技大學信息與軟件工程學院
