【摘要】學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏技能非常實(shí)用，從事學(xué)前教育的老師幾乎每天都會(huì)用到鋼琴即興伴奏，因此，本文從學(xué)前歌曲即興伴奏現(xiàn)存問(wèn)題及原因、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏技巧的方法等方面，對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；即興伴奏

讓小朋友參與內(nèi)容積極向上的音樂(lè)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)前兒童的心理發(fā)育，同時(shí)，音樂(lè)審美教育可以為幼兒情感發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們?nèi)烁窀油晟啤Ｓ變簣@幾乎每天都會(huì)有音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師如果能夠熟練掌握這些學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏技巧，可以為其音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)極大便利。

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏一直是幼兒園教學(xué)研討和學(xué)前教育專業(yè)的專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。在知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，我們可以搜索到與此相關(guān)的論文數(shù)十篇，比如謝健飛發(fā)表于2019（07）《戲劇之家》的論文《幼兒師范學(xué)校鋼琴即興伴奏的問(wèn)題》，張維娜發(fā)表于2014（09）《音樂(lè)時(shí)空》的論文《淺談高職幼教學(xué)生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)》，張世蓮發(fā)表于2014（06）《科學(xué)咨詢（科技•管理）》的論文《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)之我見(jiàn)》，賀滿彬發(fā)表于2017（Z6）《藝術(shù)教育》的論文《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)和訓(xùn)練研究》等。謝健飛在論文《幼兒師范學(xué)校鋼琴即興伴奏的問(wèn)題》中，主要從幼兒師范院校鋼琴即興伴奏實(shí)踐中存在的問(wèn)題和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)幼兒師范鋼琴伴奏教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐辦法兩大方面進(jìn)行論述。作者從教師鋼琴演奏水平較低、基本功欠缺，教師理論知識(shí)欠缺、和聲配器法等理論掌握不夠，學(xué)生對(duì)伴奏織體、伴奏音型無(wú)法靈活掌握等角度，對(duì)鋼琴即興伴奏當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)，鋼琴即興伴奏從業(yè)者需要掌握扎實(shí)的鋼琴伴奏基礎(chǔ)，并應(yīng)該制訂有針對(duì)性的教學(xué)大綱，提高鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)者的理論水平。這篇文章還從柱立式、半分解、全分解、和聲密集音型、和聲節(jié)奏音型、和聲分解音型等角度對(duì)即興伴奏經(jīng)常采用的伴奏織體進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。在論文《淺談高職幼教學(xué)生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)》中，張維娜從鋼琴即興伴奏當(dāng)前存在的問(wèn)題，幼兒歌曲具有的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生幼兒歌曲鋼琴即興伴奏能力三大方面進(jìn)行了論述。作者認(rèn)為，鋼琴即興伴奏從業(yè)者當(dāng)前面臨的困難主要是鋼琴讀譜困難、視奏能力不強(qiáng)，鋼琴即興伴奏人員對(duì)實(shí)際演奏中涉及的和聲、曲式不熟悉，對(duì)伴奏音型的掌握不夠。這篇文章同時(shí)分析了幼兒歌曲具有的一些特點(diǎn)，總結(jié)出幼兒歌曲內(nèi)容簡(jiǎn)單、思想單純、篇幅短小、節(jié)奏感強(qiáng)，并進(jìn)一步闡述，要想提高從業(yè)者的鋼琴即興伴奏水平，就要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，形成校本教材。張世蓮的論文《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)之我見(jiàn)》，分別從明確鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程技能訓(xùn)練方法、加強(qiáng)鋼琴即興彈唱課程的教材建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。作者認(rèn)為，在制訂明確的鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要重點(diǎn)考慮學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師的實(shí)際情況，應(yīng)該考慮幼兒的特點(diǎn)，突出幼兒教育的規(guī)律，突出基礎(chǔ)性與師范性。這些論文大多從學(xué)前歌曲的特點(diǎn)，常用的伴奏音型，即興伴奏的具體步驟，鋼琴即興伴奏的訓(xùn)練方式等角度進(jìn)行闡述。部分論文的寫(xiě)作點(diǎn)是明確的，比如關(guān)于鋼琴即興伴奏目標(biāo)的制定。學(xué)前歌曲不同于成人歌曲和大學(xué)生演唱的藝術(shù)歌曲，學(xué)前歌曲一般音域狹窄、音區(qū)不高、節(jié)奏簡(jiǎn)單，重復(fù)節(jié)奏較多，在制定鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)。學(xué)前歌曲的和聲進(jìn)行以及伴奏織體的訓(xùn)練都不能過(guò)于復(fù)雜，而要在最簡(jiǎn)單的和聲功能進(jìn)行框架之內(nèi)，包括主功能-下屬功能-屬功能，這樣的和聲進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，有利于激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的積極性。但是，從上述期刊級(jí)別和論文寫(xiě)作深度來(lái)看，學(xué)界對(duì)于學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏的研究更多停留在實(shí)踐層面。

二、學(xué)前歌曲即興伴奏現(xiàn)有困難原因分析

一方面，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，教師幾乎每天都會(huì)用到學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏，另一方面，學(xué)界對(duì)于學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏的研究深度和高度都還不夠。鋼琴即興伴奏涉及演奏者的技術(shù)功底，和聲選擇、伴奏織體設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)譜和五線譜的快速讀譜與視奏能力，以及自彈自唱能力等多種要素的協(xié)調(diào)配合，這對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，依據(jù)本課題研究者多年的鋼琴即興伴奏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏時(shí)會(huì)遇到困難，就算是音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育、音樂(lè)表演等專業(yè)的學(xué)生，在對(duì)一首樂(lè)譜進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候也會(huì)遇到很大困難。造成這一困難的原因不僅是鋼琴即興伴奏需要演奏者手腦協(xié)調(diào)、反應(yīng)迅速，最大的困難在于，學(xué)生在面對(duì)旋律時(shí)不知如何選擇恰當(dāng)?shù)暮吐暋Ｎ覈?guó)現(xiàn)行高校的和聲體系深受蘇聯(lián)的影響，包括中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院等著名高校在內(nèi)的高校，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的和聲教學(xué)過(guò)程中幾乎無(wú)一例外地選擇了斯波索賓的《和聲學(xué)教程》作為教材，雖然后來(lái)陸續(xù)出現(xiàn)了由我國(guó)學(xué)者自行編撰的和聲學(xué)教材，但這些教材也都是脫胎于斯波索賓的這本《和聲學(xué)教程》。但斯波索賓的這本《和聲學(xué)教程》規(guī)模龐大、內(nèi)容復(fù)雜，總共包括六十章內(nèi)容。基于音樂(lè)下屬各學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)安排，幾乎沒(méi)有學(xué)生能在一到兩年的時(shí)間里把這六十章內(nèi)容全部學(xué)完，而學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程大多又是由這些音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生承擔(dān)，因此，這些學(xué)前教育專業(yè)的教師本身就沒(méi)有掌握學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏的技能，更不用說(shuō)這些專業(yè)的學(xué)生了。

一、生物類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)案例收集的方法與途徑

生物物理學(xué)典型教學(xué)案例的選擇和構(gòu)建需要一定的針對(duì)性，只有準(zhǔn)確地把握生物類各個(gè)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)，才能挑選出合適的教學(xué)案例，以便讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠關(guān)注到生物類專業(yè)科學(xué)知識(shí)中的物理學(xué)問(wèn)題，并充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理知識(shí)和教學(xué)方法對(duì)生物類專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)性和重要性作用。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)注重4個(gè)主要條件的積累。首先，學(xué)校的物理學(xué)教研室通過(guò)有計(jì)劃地加強(qiáng)生物物理學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，讓教師團(tuán)隊(duì)成員都具有一定的生物學(xué)研究經(jīng)歷，對(duì)物理學(xué)和生物學(xué)的交叉學(xué)科亦有深刻的認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施研究生助教助學(xué)的政策，這個(gè)政策有效地緩解了因“大班上課”導(dǎo)致的主講教師工作量大的問(wèn)題，使得主講教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革與課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)；再次，教師的授課對(duì)象應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院、生命科學(xué)院、動(dòng)物科技學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院的生物類專業(yè)學(xué)生為主，通過(guò)將課程論文和報(bào)告引入到大學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)過(guò)程中，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；最后，學(xué)校要加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)教師的溝通，了解學(xué)生后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教師的科研狀況，梳理出生物類專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與科研工作的重點(diǎn)。

綜合前期的調(diào)研，筆者有計(jì)劃地選取了生物流體力學(xué)、生物電磁學(xué)與電磁生物學(xué)、生物聲學(xué)與超聲生物學(xué)、生物光子學(xué)與激光生物學(xué)、輻射生物學(xué)等5個(gè)框架性主題，對(duì)生物學(xué)中涉及到的物理知識(shí)和研究方法作了簡(jiǎn)單介紹。該部分內(nèi)容已在2008年高等教育出版社版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)物理學(xué)》中有所體現(xiàn)，并將在2013年的教材修訂版中有所加強(qiáng)，但這部分教材內(nèi)容依然強(qiáng)調(diào)物理學(xué)基礎(chǔ)理論的講授。以此為基礎(chǔ)，任課教師根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)，分工合作，加強(qiáng)對(duì)典型案例的科學(xué)性、代表性和綜合性進(jìn)行考究，在研究生助教和專業(yè)學(xué)生的協(xié)助與參與下，逐漸把5大框架性主題豐富起來(lái)，這5大框架性主題主要涉及到物理學(xué)在植物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)和人體醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用實(shí)例。而且每個(gè)專題都要注意到研究對(duì)象和教學(xué)對(duì)象的擴(kuò)展問(wèn)題，每個(gè)主題都有多個(gè)可以選擇的案例，方便教師在不同的專業(yè)教學(xué)中使用。

教師根據(jù)選定的案例，調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，并據(jù)此修改通用的大學(xué)物理電子教案，教案多采用PPT（含圖片）和小短片的形式，力求做到短小精悍。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)更新并檢查案例教學(xué)的效果，筆者有針對(duì)性地制定了與調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃相匹配的課后作業(yè)體系。首先，選定一些專業(yè)取向性較強(qiáng)的小型研究題目，考察學(xué)生獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題的能力；其次，在以多媒體技術(shù)為主的教學(xué)環(huán)境下，采用板書(shū)和教具演示相結(jié)合的教學(xué)模式，增加教學(xué)的互動(dòng)性；再次，對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，并對(duì)先前選定的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的改進(jìn)與完善。

二、生物類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)典型案例庫(kù)的構(gòu)建

作為公共基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)物理的基礎(chǔ)內(nèi)容包含了力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等內(nèi)容。為體現(xiàn)教學(xué)案例的代表性和針對(duì)性，筆者選取了生物流體力學(xué)、生物電磁學(xué)與電磁生物學(xué)、生物聲學(xué)與超聲生物學(xué)、生物光子學(xué)與激光生物學(xué)、輻射生物學(xué)等5個(gè)主題作詳細(xì)的介紹。

（一）生物流體力學(xué)

欄目設(shè)置是學(xué)術(shù)期刊總體設(shè)計(jì)的重要組成部分，能夠反映期刊的主要特色和風(fēng)格。使讀者甫一拿到刊物還未細(xì)致閱讀時(shí)，就可以對(duì)其中刊發(fā)文章內(nèi)容有初步的了解，也能夠掌握該刊物的發(fā)刊方向。學(xué)術(shù)期刊欄目策劃成功與否直接關(guān)系到刊物的整體形象和學(xué)術(shù)質(zhì)量，因此有必要對(duì)學(xué)術(shù)期刊的欄目設(shè)置進(jìn)行深入的探討，這有助于學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展，提高刊物在讀者群和作者群中的知名度。

1學(xué)術(shù)期刊欄目設(shè)置的重要意義

欄目是期刊的基本單位，是根據(jù)辦刊宗旨，在內(nèi)容上或表現(xiàn)形式上體現(xiàn)刊物一定特色，并有一個(gè)提示性、概括性名稱的板塊。欄目設(shè)置的最終目的是充分準(zhǔn)確地反映辦刊方向、編輯思路、文章內(nèi)容，引起讀者的閱讀興趣，吸引作者的投稿，起到導(dǎo)讀的作用。

1．1體現(xiàn)辦刊宗旨

截至2014年，我國(guó)正式出版的各學(xué)科中英文期刊6435種，其中，社會(huì)科學(xué)類期刊2279種，自然科學(xué)類期刊4156種，英文版期刊205種。每一期刊都有自己的辦刊宗旨，辦刊宗旨是期刊發(fā)展的方向和目標(biāo)。辦刊宗旨的確定，為期刊發(fā)展奠定了基調(diào)，決定了整體走向，所刊發(fā)文章的性質(zhì)、特色、品位等也隨之確定。學(xué)術(shù)期刊多以為高校師生、研究機(jī)構(gòu)科研人員提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展為宗旨。例如《基礎(chǔ)教育論壇》中“教改論壇”“課例評(píng)介”“智慧課堂”“幼小銜接”等欄目，可以反映出其辦刊宗旨是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，探究基礎(chǔ)教育規(guī)律，服務(wù)于中小學(xué)教師的教學(xué)科研工作。因此在策劃組稿時(shí)，對(duì)欄目的設(shè)置應(yīng)緊扣期刊辦刊宗旨，擇優(yōu)錄用稿件。

1．2使文章有序化

大部分的學(xué)術(shù)期刊都設(shè)置有常設(shè)欄目和動(dòng)態(tài)欄目，作者將文章投來(lái)時(shí)均是一篇篇獨(dú)立存在的作品，經(jīng)過(guò)編輯的精心策劃，捕捉每篇文章的固有特征以及共同點(diǎn)，將其有序地歸類至不同欄目，使原本單獨(dú)存在的各篇文章體現(xiàn)出內(nèi)容上或形式上的內(nèi)在聯(lián)系，使期刊眉目清楚、條理明晰，讓讀者一目了然，方便查找和閱讀。同時(shí)，編輯在設(shè)置欄目時(shí)，既要塑造期刊的整體形象，又要關(guān)注文章之間的主次關(guān)系、欄目之間的邏輯關(guān)系，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)合理的排列組合，使每期刊物形成一個(gè)有序化、條理化的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)期刊除了常設(shè)的定期欄目以外，還不定期地策劃一些特色欄目，例如“人物訪談”“時(shí)事研討”“熱點(diǎn)問(wèn)題”等，在安排不定期欄目時(shí)，需注意保持期刊整體架構(gòu)的穩(wěn)定性，既要醒目，又不突兀。可將這些特色欄目設(shè)置在首位置，并充分運(yùn)用封二封三對(duì)欄目進(jìn)行文字和圖片的說(shuō)明，引起作者的閱讀興趣。同時(shí)，應(yīng)平衡每個(gè)欄目的發(fā)文數(shù)量，不要在整體上出現(xiàn)頭重腳輕之感。結(jié)合形勢(shì)變化，設(shè)立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃并及時(shí)予以調(diào)整。另外，并非凡期刊一定要有欄目，有些專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)期刊在某段時(shí)間內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)不設(shè)置欄目的情況，而是按照?qǐng)D書(shū)分類法或?qū)W科關(guān)注度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行排序，例如《應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》《聲學(xué)學(xué)報(bào)》《生態(tài)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊，僅是不定期地將專論、綜述、書(shū)評(píng)等單獨(dú)列出來(lái)，其數(shù)量與整期刊發(fā)量比相對(duì)較少。

摘要:

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用性建筑學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生滿足市場(chǎng)、適應(yīng)實(shí)際工作生活以及服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑．依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)減少理論課時(shí)、增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改變實(shí)驗(yàn)方式，融實(shí)驗(yàn)與知識(shí)體系構(gòu)建于一體，實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)于一體，實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展于一體，體現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中會(huì)”的理念，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更具應(yīng)用性．

關(guān)鍵詞:

實(shí)驗(yàn)教學(xué);建筑學(xué)本科;應(yīng)用性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、理解和掌握課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分．然而，應(yīng)用性建筑學(xué)本科將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展融為一體，開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新紀(jì)元．這種新模式既有助于解決校企合作不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，又培養(yǎng)了應(yīng)用型專門(mén)人才，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上拓展其應(yīng)用性，將實(shí)踐教學(xué)提高到一個(gè)嶄新的高度，進(jìn)一步發(fā)展了“在做中學(xué)”的項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論．

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)涵及特征

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分之一．實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，又可以在實(shí)驗(yàn)園、教室進(jìn)行，或者與生產(chǎn)、生活同時(shí)進(jìn)行．高等院校的實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)基地實(shí)地參觀考察三大部分．另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)［1］．“應(yīng)用”這個(gè)詞含義很廣，它必須指向一定的對(duì)象、范圍，如操作環(huán)節(jié)、崗位、工種、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，甚至是人生和生活．應(yīng)用性具有動(dòng)態(tài)演變的特性，需根據(jù)對(duì)象的功用或者功效而確定，并受到社會(huì)和歷史發(fā)展的制約［2］．應(yīng)用性建筑學(xué)本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明確的服務(wù)對(duì)象和范圍，功能清晰單一．當(dāng)然，其應(yīng)用性還需要其它非應(yīng)用性學(xué)科的必要支撐，并且也只是服務(wù)于當(dāng)今這個(gè)特定的歷史時(shí)期．當(dāng)今社會(huì)城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，地方特色明顯，科學(xué)技術(shù)日新月異，新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)層出不窮，因此旨在培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵．這種內(nèi)涵就是建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)需要、市場(chǎng)需求、區(qū)域性特點(diǎn)的聯(lián)系．

2015年8月18日，主持召開(kāi)中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過(guò)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，同年11月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了該方案。這一方案是我國(guó)繼“211”、“985”工程之后，由中央政府直接主導(dǎo)實(shí)施的教育發(fā)展戰(zhàn)略，旨在提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的跨越。方案明確提出要通過(guò)一流學(xué)科的建設(shè)帶動(dòng)世界一流大學(xué)的建設(shè)，一流學(xué)科是一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。2017年1月24日，教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)改委三部委又聯(lián)合印發(fā)了雙一流建設(shè)實(shí)施辦法，特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)科為基礎(chǔ)，充分利用有影響力的第三方評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)績(jī)效考核。圖書(shū)館參與高校的學(xué)科服務(wù)，采用SCI、ESI、JCR、InCites等多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)作為信息源，利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和信息分析方法對(duì)高校科研成果進(jìn)行多角度統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)深度挖掘，為促進(jìn)學(xué)校更多學(xué)科加速進(jìn)入全球前1%、更多學(xué)術(shù)論文成為高影響力論文，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展作了大量的情報(bào)分析工作。本文整理高校科研成果，根據(jù)教育部一級(jí)學(xué)科對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行標(biāo)引分析，從角度分析期刊影響力，建設(shè)學(xué)科投稿期刊目錄信息，為高校學(xué)術(shù)發(fā)表期刊選擇提供信息支撐;以學(xué)科為例進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理，結(jié)合科研工作實(shí)踐中的一些心得體會(huì)，以期為高校教育部一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)影響力發(fā)展提供參考。

1設(shè)計(jì)思路

1.1服務(wù)目標(biāo)

發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)者既關(guān)心投稿的成功發(fā)表，也關(guān)注后的被引次數(shù)，被引次數(shù)涉及個(gè)人、學(xué)科、學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力，同時(shí)也是期刊關(guān)注的目標(biāo)，目前期刊影響力的各種量化指標(biāo)也是由論文的被引次數(shù)來(lái)計(jì)算的。從作者角度要考慮更快速、更適合自己學(xué)術(shù)水平的期刊，從期刊編輯部角度要考慮哪些論文的內(nèi)容更切合學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，更能提高期刊的影響力。為提高論文影響力，本文投稿期刊主要考慮SCI源期刊、高被引論文的來(lái)源期刊，同時(shí)考慮期刊出版周期、中國(guó)作者的友好程度等因素，根據(jù)已發(fā)表學(xué)術(shù)論文對(duì)應(yīng)期刊影響力的主要指標(biāo)編輯期刊投稿指南，為科研人員提供適應(yīng)本校的投稿期刊目錄信息，利用不同指標(biāo)標(biāo)注期刊推薦的級(jí)別。

1.2期刊界定

學(xué)術(shù)投稿通常會(huì)選取具有高影響力的高水平期刊。期刊影響因子是期刊影響力的主要量化指標(biāo)。由于期刊的影響因子每年都有變動(dòng)，不同學(xué)科期刊的影響因子不具有可比性。JCR根據(jù)影響因子的大小，按學(xué)科將期刊平均分為四個(gè)區(qū)，如Q1處于前1/4區(qū)域，Q4處于后1/4區(qū)域。本文高水平期刊通常界定在Q1、Q2區(qū)域，但由于高校有大量的碩博士，本文對(duì)Q3和Q4期刊選擇指標(biāo)進(jìn)行信息補(bǔ)充，以滿足不同層次期刊投稿需求。期刊的論文被引百分比反映該期刊論文被引的幾率，論文被引百分比越高，期刊的零被引率就越低，由于高校學(xué)科有習(xí)慣性投稿期刊，從期刊的論文被引百分比可以分析高校投稿的合理程度，引導(dǎo)科研人員向被引較高期刊進(jìn)行投稿，以提高學(xué)校論文的被引率。在分析期刊被引過(guò)程中，本文對(duì)Q3或Q4期刊，若本校論文被引百分比高于同學(xué)科Q2期刊均值，該期刊也納入推薦期刊。ESI數(shù)據(jù)庫(kù)提供有學(xué)科被引前50%的期刊，這部分期刊在分析過(guò)程中與本校的高被引論文所屬期刊略有不同，本校發(fā)表的高被引論文，發(fā)表期刊覆蓋JCR的四個(gè)分區(qū)期刊內(nèi)，由于期刊是跨學(xué)科收錄，需具體考慮該高引論文收錄期刊所屬學(xué)科，在期刊信息中備注高被引論文期刊，以增加期刊的推薦程度。學(xué)科論文在期刊中的百分比，錄用多學(xué)科論文的期刊，如“PLOSONE”主要收錄醫(yī)學(xué)生物，但也少量收錄電氣學(xué)科論文，這類期刊在目錄中備注信息不作推薦。SCI異常期刊，部分期刊為了提升影響因子，大量引用自己期刊的論文，使自引率超過(guò)20%，這類期刊往往會(huì)被鎮(zhèn)壓，鎮(zhèn)壓(suppressed)不等于剔除(dropped)，論文依舊被收錄，如果不改正，很可能會(huì)有被剔除的風(fēng)險(xiǎn)。還有一種情況是SCI互引，如2016年KoreanJournalofMetalsandMaterials引用JournalofCeramicProcessingResearch的論文達(dá)21%，這種互引情況會(huì)導(dǎo)致期刊的鎮(zhèn)壓，這類鎮(zhèn)壓期刊將不出現(xiàn)在投稿推薦目錄中。

2教育部學(xué)科類別標(biāo)引

摘要:

針對(duì)土木工程材料專業(yè)的特點(diǎn)，立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和層次性，強(qiáng)調(diào)綜合性和創(chuàng)新性，創(chuàng)新性的構(gòu)建了土木工程材料專業(yè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，單獨(dú)設(shè)立材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料制備、性能測(cè)試、材料分析技術(shù)、專業(yè)方向綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程，并在教學(xué)中逐次推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞:

土木工程;材料專業(yè);實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)體系

創(chuàng)新源于問(wèn)題，始于實(shí)踐［1］。實(shí)驗(yàn)是理論課程抽象知識(shí)的具體化，是理論的延伸，是理論再實(shí)踐的深化。實(shí)驗(yàn)是所有工學(xué)和理學(xué)科技工作者必須掌握的基本手段。實(shí)驗(yàn)不同于理論，往往理論是美好的，實(shí)踐時(shí)卻經(jīng)常因某個(gè)細(xì)節(jié)而造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)期不相符，而某些細(xì)節(jié)經(jīng)過(guò)研究探索，可能會(huì)促進(jìn)理論的發(fā)展。因此，對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)和理論顯得更相輔相成。土木工程材料屬于傳統(tǒng)材料，屬于典型的應(yīng)用型科學(xué)，更是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科的典型代表，其大量的科學(xué)理論首先來(lái)源于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，來(lái)源于實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)和提升。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析

良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)“工學(xué)并舉”的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，更注重于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)、觀察與思考的能力，即培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的探索和創(chuàng)新意識(shí)。我校鄭家茂校長(zhǎng)指出:相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系、促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合;更有利于突出研究探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力;更有利于提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)、突出知、情、意、能的高級(jí)復(fù)合作用，幫助學(xué)生取得創(chuàng)新成果并得到全面綜合發(fā)展［1］。如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力呢？以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般均作為理論教學(xué)的一部分，采用非單獨(dú)設(shè)課方式，以平時(shí)成績(jī)計(jì)入課程總分，一般占10～30%，但多為論證性實(shí)驗(yàn)，僅針對(duì)某單一目標(biāo)，對(duì)課程整體理論的連貫性理解不足，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不足。事實(shí)上，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，應(yīng)在滿足若干學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一個(gè)與課程緊密相關(guān)但又相對(duì)獨(dú)立的完整實(shí)踐體系的實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)［3］。同時(shí)，高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高單獨(dú)設(shè)課效果的基本保障。我校材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)室擁有多位博士和全校僅有的兩位教授級(jí)高工，在院系的支持下，構(gòu)建了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立了實(shí)驗(yàn)課程間、不同實(shí)驗(yàn)間的緊密聯(lián)系，并從2011級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐。采用單獨(dú)設(shè)課，實(shí)驗(yàn)教師具有較大的自主權(quán)，但同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的要求更高［2］，要求實(shí)驗(yàn)教師兼具扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、足夠的科研經(jīng)歷。

【摘要】復(fù)調(diào)課程是音樂(lè)院校學(xué)生的必修課，課程不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、創(chuàng)作復(fù)調(diào)音樂(lè)，還要讓學(xué)生具備復(fù)調(diào)思維能力，并將之運(yùn)用到音樂(lè)創(chuàng)作、表演、分析各環(huán)節(jié)中。作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)復(fù)調(diào)學(xué)科存在學(xué)時(shí)短、學(xué)生情況復(fù)雜、師生溝通不足等問(wèn)題，提出將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀引入到復(fù)調(diào)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要中心，在老師的協(xié)助和指引下，發(fā)現(xiàn)知識(shí)短板，構(gòu)建知識(shí)體系，形成一個(gè)新興的“復(fù)調(diào)”學(xué)科教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】復(fù)調(diào)音樂(lè)；復(fù)調(diào)思維；教學(xué)；建構(gòu)主義

在高校音樂(lè)師范教育中，復(fù)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)一直是一個(gè)“尷尬”的存在，處于整個(gè)音樂(lè)理論教育體系的中間階段，既容易被忽視，也容易被誤解。復(fù)調(diào)既不像“視唱練耳”“基本樂(lè)理”等學(xué)科，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求不高；也不如“配器學(xué)”“作曲法”等學(xué)科，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、目的明確。即使是與自己的同胞兄弟“和聲學(xué)”相比，也因?yàn)橛绊懥蛯?shí)際應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，而無(wú)法引起足夠的重視。那么，復(fù)調(diào)究竟是什么？為什么要學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)？是否它真的一點(diǎn)都不重要？

一、“復(fù)調(diào)”學(xué)科性質(zhì)與學(xué)時(shí)設(shè)置

《復(fù)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)》（人民音樂(lè)出版社，龔曉婷著）對(duì)“復(fù)調(diào)”的定義是指主要運(yùn)用對(duì)位法（Couterpoint）寫(xiě)作的，具有多重相對(duì)獨(dú)立意義的旋律，彼此又相互配合的多聲部音樂(lè)作品。復(fù)調(diào)課程的主要教學(xué)內(nèi)容是要教會(huì)學(xué)生分析、構(gòu)寫(xiě)復(fù)調(diào)音樂(lè)。復(fù)調(diào)與和聲不同，它更強(qiáng)調(diào)橫向思維，即旋律線條的獨(dú)立性，并試圖在多聲部旋律中尋求獨(dú)立與和諧的平衡點(diǎn)。音樂(lè)理論性的學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，從認(rèn)識(shí)音的性質(zhì)，到音高、音程、和弦、和聲為止，從某種程度上來(lái)說(shuō)，都還只是音樂(lè)創(chuàng)作的“材料準(zhǔn)備”階段。直到復(fù)調(diào)，才開(kāi)始真正進(jìn)行音樂(lè)中最重要的元素——旋律的寫(xiě)作。不僅僅是單旋律，而且在和聲規(guī)則指導(dǎo)下的多旋律的寫(xiě)作。換句話說(shuō)，之前大家都只是在熱身，熟悉操作手法，從復(fù)調(diào)開(kāi)始，才真正走進(jìn)音樂(lè)的“工作車間”，開(kāi)始“生產(chǎn)”音樂(lè)。當(dāng)然，有人會(huì)認(rèn)為，沒(méi)有復(fù)調(diào)基礎(chǔ)，不也可以學(xué)習(xí)作曲嗎？答案當(dāng)然是肯定的。如果你的目的僅僅是寫(xiě)幾句旋律，寫(xiě)一首歌曲，甚至一首獨(dú)奏小品的話，有沒(méi)有相關(guān)復(fù)調(diào)知識(shí)，都不是什么問(wèn)題。一旦涉及規(guī)模較大的作品，就不是這么容易的事情了。譬如完成一件大工程，你需要考慮多方面的因素，將它們逐個(gè)完備，還要考慮到不同因素之間如何進(jìn)行分工合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)于音樂(lè)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，就是從單聲部思維上升到了多聲部思維，這種升維所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，如果沒(méi)有扎實(shí)穩(wěn)固的復(fù)調(diào)知識(shí)，不具備縱橫交織的復(fù)調(diào)思維，恐怕是無(wú)法駕馭的。因此，復(fù)調(diào)成為了音樂(lè)理論學(xué)習(xí)中的必修課，不論是作曲專業(yè)，還是音樂(lè)表演專業(yè)，都需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于復(fù)調(diào)課程的設(shè)置，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)時(shí)長(zhǎng)度、教學(xué)內(nèi)容上，大約分兩類。（1）作曲專業(yè)、音響導(dǎo)演專業(yè)，學(xué)時(shí)一般為一年到一年半。教學(xué)內(nèi)容一般為復(fù)調(diào)音樂(lè)傳統(tǒng)技法寫(xiě)作（對(duì)位法）、復(fù)調(diào)音樂(lè)發(fā)展史、復(fù)調(diào)技法、復(fù)調(diào)音樂(lè)結(jié)構(gòu)等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)位法，進(jìn)行簡(jiǎn)單二到三聲部的復(fù)調(diào)旋律構(gòu)寫(xiě)，以及小型復(fù)調(diào)體裁音樂(lè)的創(chuàng)作，并能夠?qū)Υ笮鸵魳?lè)作品中的復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考分析。（2）音樂(lè)師范、音樂(lè)表演專業(yè)，學(xué)時(shí)一般為半年到一年。因?yàn)閷W(xué)時(shí)過(guò)短，一般只能對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的歷史、復(fù)調(diào)技法和體裁簡(jiǎn)單了解，進(jìn)行少量的對(duì)位法寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可初步掌握復(fù)調(diào)音樂(lè)的基本理論，具備復(fù)調(diào)音樂(lè)的簡(jiǎn)單分析能力，并能將之作用于音樂(lè)教育、音樂(lè)演奏時(shí)的協(xié)調(diào)與掌控。如此設(shè)置，除了顯而易見(jiàn)的時(shí)間方面的不足以外，更大的問(wèn)題來(lái)自于“教學(xué)”實(shí)施的具體環(huán)節(jié)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的“質(zhì)量”卻是參差不齊的。這里的“質(zhì)量”主要指對(duì)于音樂(lè)理論基本知識(shí)的掌握程度。有的學(xué)生基本樂(lè)理知識(shí)學(xué)的很牢固，和聲規(guī)則掌握的也很好，在學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)的時(shí)候就能輕易上手，游刃有余；有的學(xué)生，開(kāi)始做復(fù)調(diào)對(duì)位題了，卻發(fā)現(xiàn)對(duì)譜表不熟悉，音程數(shù)不清楚，甚至不明白什么是終止式，更不用說(shuō)同時(shí)考慮縱向和聲法則，以及橫向旋律寫(xiě)作規(guī)范了。這樣的情況，在大多數(shù)音樂(lè)院校中都是常態(tài)，老師不可能再花時(shí)間將各個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)一一補(bǔ)足，加上復(fù)調(diào)課程的課時(shí)設(shè)置時(shí)間過(guò)短，最終的結(jié)果就是老師教得滿頭大汗，學(xué)生學(xué)得一頭霧水。對(duì)于音樂(lè)院校復(fù)調(diào)教學(xué)問(wèn)題的研究，國(guó)內(nèi)的相關(guān)論文，總愛(ài)指責(zé)“教學(xué)模式”過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，而解決方案則動(dòng)輒就是改革、創(chuàng)新。似乎理論教學(xué)已是“眾矢之的”，人人喊打。且不說(shuō)其他學(xué)科，單就復(fù)調(diào)中的對(duì)位法寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，條條框框的規(guī)則多到數(shù)不勝數(shù)，稍不留神就會(huì)“違規(guī)”。這些所謂的“理論”，本就是幾百年來(lái)無(wú)數(shù)偉大作曲家從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，說(shuō)改革就改革，說(shuō)創(chuàng)新就創(chuàng)新了？著名作曲家，“十二音體系”的發(fā)明者——勛伯格，可以算是音樂(lè)史“改革創(chuàng)新”榜單上數(shù)一數(shù)二的人物了。他將延綿使用了幾百年的大小調(diào)和聲體系完全打破，建立了以半音為單位的音調(diào)循環(huán)寫(xiě)作系統(tǒng)，他的作品直至今日也鮮有人能夠接受和喜愛(ài)。如此“離經(jīng)叛道”的作曲家，卻對(duì)復(fù)調(diào)對(duì)位法中最古老的五類基本對(duì)位，做了極其嚴(yán)謹(jǐn)和詳細(xì)的演繹和說(shuō)明，嚴(yán)格要求學(xué)生按照規(guī)則要求練習(xí)。這又是為什么呢?歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是值得思考的事情，是沒(méi)有不被人思考過(guò)的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已。”由此可知，勛伯格之所以能夠創(chuàng)造出前所未有的“十二音體系”，正是因?yàn)樗麑?duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)體系的充分認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“再認(rèn)識(shí)”的結(jié)果。因此，復(fù)調(diào)音樂(lè)的學(xué)習(xí)必須有，也必須重視。

二、建構(gòu)主義視角下的復(fù)調(diào)教學(xué)觀

復(fù)調(diào)必須要學(xué)，但是學(xué)時(shí)短，學(xué)生情況復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥繁雜，該如何才能解決呢？學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就要用認(rèn)知理論來(lái)解決。建構(gòu)主義，又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要派別。“圖示”是建構(gòu)主義的一個(gè)重要概念，它是個(gè)體對(duì)世界的直覺(jué)理解和思考的方式，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。圖示的形成和變化需要同化、順化和平衡三個(gè)過(guò)程。同化，指?jìng)€(gè)體感受到外部事物的刺激，并將接納入頭腦中，與原有的圖示進(jìn)行比較、接納，從而使其成為自身的一部分的過(guò)程。順化，指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)特定刺激情景，而調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)新輸入的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的圖示無(wú)法進(jìn)行同化的時(shí)候，個(gè)體會(huì)對(duì)原有的圖示進(jìn)行修改，甚至重建，以使之得到順化。平衡，指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我的調(diào)節(jié)機(jī)制，將自身的認(rèn)知從一個(gè)狀態(tài)平穩(wěn)過(guò)渡到另一個(gè)狀態(tài)的過(guò)程。從以上三個(gè)過(guò)程，不難看出，建構(gòu)主義更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者，也就是“學(xué)生”的心理活動(dòng)，因此，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的學(xué)習(xí)觀，也將學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程作為“學(xué)習(xí)”的主要關(guān)注方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。只不過(guò)，教師要將角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸者”“傳授者”，轉(zhuǎn)換為“幫助者”“協(xié)助者”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，拋出問(wèn)題，由學(xué)生自己，或多人協(xié)作，完成學(xué)習(xí)資料的收集以及分析、假設(shè)、驗(yàn)證。在整個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生需及時(shí)溝通，學(xué)生在“同化”以及“順化”的過(guò)程當(dāng)中遇到任何問(wèn)題，都應(yīng)該及時(shí)向老師反饋，老師通過(guò)學(xué)生反饋的情況，才能了解到學(xué)生原有的知識(shí)“圖示”，找出與現(xiàn)有“圖示”之間的差別與不足，協(xié)助學(xué)生完成“平衡過(guò)渡”的吸收與建構(gòu)過(guò)程。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀運(yùn)用到復(fù)調(diào)音樂(lè)教學(xué)中，就能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題可以得到很好的解決。上海音樂(lè)學(xué)院作曲系副教授葉思敏，在《音樂(lè)藝術(shù)》上曾發(fā)表過(guò)一篇《對(duì)我國(guó)復(fù)調(diào)教學(xué)的一些思考》，她指出復(fù)調(diào)音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)時(shí)短、學(xué)生情況復(fù)雜的問(wèn)題，建議將復(fù)調(diào)學(xué)習(xí)根據(jù)年齡的不同，分為附中、本科、研究生三階段。其中附中階段，因?qū)W生的思考能力尚且不足，對(duì)于復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)以感性經(jīng)驗(yàn)的積累為主；到了本科階段，就可以進(jìn)入到系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，以及寫(xiě)作輸出，了解復(fù)調(diào)含義，并掌握復(fù)調(diào)思維；在研究生階段，要求學(xué)生具備有更多的思辨能力，更深層次的研究復(fù)調(diào)的來(lái)龍去脈，以及作曲家的思維模式，并對(duì)學(xué)科發(fā)展有所推動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程需要營(yíng)造一個(gè)非常龐大的教學(xué)體系，以及良好的“教”“學(xué)”銜接、互動(dòng)過(guò)程，短期內(nèi)恐難實(shí)現(xiàn)。但作為學(xué)生，如果能夠有意識(shí)地將復(fù)調(diào)學(xué)習(xí)融入到自己的整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)生涯中，并且能及時(shí)與自己的老師進(jìn)行溝通、交流，那么他將能夠在復(fù)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)中很快適應(yīng)規(guī)則，并在老師的協(xié)助下，很好地鞏固和加強(qiáng)自己的復(fù)調(diào)能力。浙江傳媒學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的劉奇副教授，與2017年9月在BB教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（BlackboardLearningSystem）建設(shè)了“復(fù)調(diào)”核心課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系，并在她的《網(wǎng)絡(luò)復(fù)調(diào)課程建設(shè)中分級(jí)化構(gòu)建的探索》一文中，詳細(xì)說(shuō)明了課程的操作模式和教學(xué)特色。復(fù)調(diào)課程按照教學(xué)大綱要求，被設(shè)計(jì)成了不同級(jí)別的模塊，并運(yùn)用“闖關(guān)”式的分級(jí)管理方法，根據(jù)所獲得的學(xué)生“大數(shù)據(jù)”來(lái)對(duì)課程授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而獲得最佳教學(xué)效果。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)高度融合的一個(gè)范例，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“答題闖關(guān)”,發(fā)現(xiàn)不足，并反饋給老師，老師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的大數(shù)據(jù)情況進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，真正做到了“因材施教”。

一、巖體水力學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)研究生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

“一天一門(mén)課，一周一學(xué)期”，體現(xiàn)了當(dāng)今中國(guó)大學(xué)研究生期末的一個(gè)典型場(chǎng)景。每學(xué)期的最后兩周各門(mén)考試密集展開(kāi)。一部分平時(shí)混沌度日的研究生，不得不突擊學(xué)習(xí)以便應(yīng)付考試，或者大段摘抄專業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)以應(yīng)付課程論文，巖體水力學(xué)課程教學(xué)也不例外。因此，研究生畢業(yè)后被指缺乏專業(yè)技能，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就不足為怪了。拋開(kāi)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等主觀因素，造成此現(xiàn)象的一個(gè)關(guān)鍵原因，是教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)研究生對(duì)巖體水力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境自由寬松，這樣安排的初衷，是便于研究生將時(shí)間用在自己感興趣的領(lǐng)域，增長(zhǎng)自身知識(shí)，激發(fā)研究潛能。如果研究生教育階段仍無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，而是選擇了用強(qiáng)制力逼迫或者聽(tīng)之任之的極端方式，這樣做的效果是很不理想的。

(二)研究生地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

受不同院校、不同行業(yè)的影響，研究生在本科階段的專業(yè)水平參差不齊，綜合運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差很大。水利、采礦、地質(zhì)、石油類院校的本科教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)和巖石力學(xué)等地質(zhì)類課程普遍比較重視，這也成為了這類高校在巖體工程專業(yè)研究生培養(yǎng)上的有利條件。然而，目前國(guó)內(nèi)具備巖土工程專業(yè)研究生招生資格的高校，是以土木工程類院校為主。土木類院校以建筑工程為行業(yè)背景，以工業(yè)和民用建筑為主體研究對(duì)象，對(duì)水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和巖體力學(xué)等課程重視不夠是普遍存在的問(wèn)題，甚至許多土木類高校本科階段不開(kāi)設(shè)巖體力學(xué)課程或作為選修課，巖土工程專業(yè)研究生也沒(méi)有開(kāi)設(shè)工程地質(zhì)學(xué)課程。這導(dǎo)致大量的巖土工程專業(yè)研究生的地質(zhì)學(xué)概念不清，嚴(yán)重影響他們對(duì)巖體水力學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的教學(xué)效果和品質(zhì)也受到很大的限制。

(三)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足

巖體水力學(xué)教學(xué)除了對(duì)理論講述環(huán)節(jié)要求高，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也很高。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)揭示巖石最基本和最普遍的水力學(xué)特性，在巖石水力學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中至關(guān)重要。諸如軟化系數(shù)測(cè)定，孔隙率和滲透率測(cè)試，三軸應(yīng)力條件下的滲透率變化測(cè)試等都是巖石水力學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。然而，大部分高校的現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足。如最基本的帶水滲或氣滲功能的電液伺服巖石三軸試驗(yàn)機(jī)，國(guó)產(chǎn)的試驗(yàn)機(jī)在國(guó)內(nèi)高校裝備數(shù)量很有限，功能齊全的高精度進(jìn)口試驗(yàn)機(jī)更是鳳毛麟角。基本設(shè)備都不齊全，大尺寸設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地就更為缺乏了。這會(huì)使研究生對(duì)巖石水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)停留在字面理解上，很難真正掌握實(shí)驗(yàn)原理及數(shù)據(jù)處理技術(shù)。