摘要：在高中生物學(xué)科中，遺傳規(guī)律是教學(xué)的重、難點(diǎn)，也是高考考點(diǎn)。其不僅要求學(xué)生要有很好的邏輯思維，還要求他們必須有很強(qiáng)的推演計(jì)算能力和想象能力，對(duì)學(xué)生的解題能力要求極高。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都覺得與生物遺傳學(xué)相關(guān)的習(xí)題非常難，在解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)思路混亂、思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，這不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要解決這一問題，就必須從解題思路入手，加強(qiáng)對(duì)解題思路的總結(jié)，從題干中提取關(guān)鍵信息，找到其規(guī)律和突破口，有效提高學(xué)生的解題效率。文章就此展開探討，對(duì)生物遺傳學(xué)相關(guān)的一些解題方法和解題思路進(jìn)行歸納和技巧引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理順解題思路，明確解題步驟，從而有效提高解題效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳規(guī)律題；解題思路；解題技巧

高中生物遺傳規(guī)律題題型很多，涉及到分離定律、基因自由組合、伴性遺傳、胚子種類等很多內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，經(jīng)常作為高考生物學(xué)科必出的壓軸題。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)在考試時(shí)經(jīng)常丟分，有些學(xué)生甚至已經(jīng)放棄了遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。事實(shí)上，遺傳規(guī)律題并非無技巧，教師需要總結(jié)高中生物遺傳規(guī)律題的解題思路，并就此展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握答題技巧，快速、正確的答題。

一、高中生物遺傳規(guī)律題的常見題型

在高中生物遺傳學(xué)相關(guān)習(xí)題和試題中，常見題型一般包括基本概念題、遺傳方式判斷題、分析推論題，以及一些遺傳基本規(guī)律細(xì)胞分裂等的計(jì)算題，每種題的考點(diǎn)也有所區(qū)別。

1.基本概念題

基本概念題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念的掌握，其考查內(nèi)容主要有：基因（顯隱性基因、等位基因）、形狀（顯隱性性狀、相對(duì)性狀）、純合體、雜合體等概念。大多時(shí)候考點(diǎn)在同種生物、同一性質(zhì)、不同表現(xiàn)形式等，這主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查。

摘要：

針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索．通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．

關(guān)鍵詞：

地方院校；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校生物類專業(yè)的必修課．通過遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、遺傳研究能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在以驗(yàn)證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)；多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷時(shí)間長，一次實(shí)驗(yàn)課僅有約3學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不得不由教師代替完成，學(xué)生真正動(dòng)手操作時(shí)間較少，很難對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)手段上以一臺(tái)顯微鏡打天下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多局限于細(xì)胞遺傳學(xué)范圍內(nèi)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定上，不管實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就高．這些問題制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)思想和觀念，開辟實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．為此，我們針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，取得了一些成效．

1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)體系

遺傳學(xué)科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生物專業(yè)中的很多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)內(nèi)容做了如下改革．

［摘要］課程整合是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革的核心和熱點(diǎn)，也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證中普遍存在的問題。該文將本校醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物類主干課程包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等三門課程進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和重排，增加了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在新的教學(xué)體系中，配置了適當(dāng)?shù)幕诎咐腜BL教學(xué)學(xué)時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［關(guān)鍵詞］課程整合；PBL教學(xué)；滿意度調(diào)查

生命科學(xué)的迅猛發(fā)展使得生物類主干課程在醫(yī)學(xué)教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營，不斷增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致生物類主干課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)，加重了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)[1]，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較好的醫(yī)學(xué)生。近年來，國內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)院校開始大力推行醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)模式，教學(xué)效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學(xué)內(nèi)容的重新組織和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)科各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，在教學(xué)環(huán)節(jié)上融合不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，全面提升綜合應(yīng)用能力[3]。中國醫(yī)科大學(xué)和華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院將生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)》和分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調(diào)研和學(xué)習(xí)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院整合課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)其將分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和組織胚胎學(xué)的課程進(jìn)行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)，出版了相應(yīng)的教材和講義[5]。2019年以來，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校師資和教學(xué)條件，將本校醫(yī)學(xué)院四年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物類主干課程包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等三門課程進(jìn)行整合，并相應(yīng)設(shè)置了PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，在2018級(jí)班級(jí)中進(jìn)行講授，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、課程整合方案

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)三門生物類主干課程，經(jīng)過幾年的教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教師以及學(xué)生們普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容上有較大程度的交叉和重復(fù)，比如，DNA復(fù)制以及基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中均有講述，基因的結(jié)構(gòu)則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養(yǎng)方案中的總學(xué)時(shí)數(shù)超標(biāo)，并且嚴(yán)重占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。也正是由于學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，導(dǎo)致教師只能采用單一的多媒體教學(xué)、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學(xué)以及“千問計(jì)劃”等教學(xué)方法改革，也由于學(xué)生沒有時(shí)間查資料和整理問題而導(dǎo)致教學(xué)方法改革成效不佳。因此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改革，修訂完善了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過認(rèn)真討論分析，將現(xiàn)有的三門生物類主干課程醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)整合為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)，原來生物化學(xué)講授的核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)部分由細(xì)胞生物學(xué)細(xì)講；基礎(chǔ)生物化學(xué)從酶開始講，涉及七個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，包括酶、維生素、脂質(zhì)代謝、生物氧化、蛋白質(zhì)分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)包括分子生物學(xué)講授內(nèi)容基因的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯以及基因表達(dá)調(diào)控以及醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的講授內(nèi)容。整合之后，將生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分解，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的負(fù)擔(dān)，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)置。對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的整合，我們對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)也做了相應(yīng)的調(diào)整（圖1），其中醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課時(shí)有所增加，增加了6學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)和4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課增加了細(xì)胞傳代實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)生物化學(xué)課時(shí)大幅度縮減，由原來的的80學(xué)時(shí)理論課和28學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課更改為34學(xué)時(shí)的理論課，6學(xué)時(shí)PBL教學(xué)和16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)開設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)課，增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和6學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學(xué)時(shí)由原來的146學(xué)時(shí)縮減為98學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)44學(xué)時(shí)不變，增加了18學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)，綜合學(xué)時(shí)由原來的190學(xué)時(shí)縮減為160學(xué)時(shí)。總體來講，整合課程減少了總學(xué)時(shí)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

摘要:在開放教育環(huán)境下，將多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化組合，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，將情景教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程之中:學(xué)生圍繞不同的教學(xué)章節(jié)構(gòu)建不同的劇情和場(chǎng)景，通過演繹的方法將課本上的知識(shí)展示出來，并且通過綜合考核評(píng)定情景展示過程。結(jié)果表明，情景式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課本知識(shí)更加易于掌握，寓教于樂，最終達(dá)到全方位、多角度地培養(yǎng)具有崗位勝任力的醫(yī)學(xué)人才的目的。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);情景式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種新型教學(xué)方法［1］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)主宰者、傳授者、呈現(xiàn)者的角色:學(xué)什么、講什么、練什么、如何學(xué)等都由教師決定。情景教學(xué)打破了以教師為中心的授課模式，教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。教師通過精心設(shè)計(jì)，組織情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程成為主導(dǎo)者，從而使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理領(lǐng)域得到整體發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類疾病與遺傳的關(guān)系，主要研究遺傳病的發(fā)病機(jī)理、傳遞規(guī)律、診斷、治療和預(yù)防等的一門綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究領(lǐng)域涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科，是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。因此在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛患者、尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實(shí)際問題的能力，使學(xué)生成為德高醫(yī)精的新型醫(yī)學(xué)人才，是擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題［2］。為了全面培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)患溝通、臨床技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、持續(xù)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等多方面的能力，為了使學(xué)生更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取了情景式教學(xué)的新型教學(xué)方法［3］。本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的課程正面臨著從基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)到臨床主干知識(shí)的轉(zhuǎn)型。如何讓學(xué)生在繁重的課業(yè)之中，以高效率的狀態(tài)學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，是高等院校教師必須要深入思考并且解決的重要課題［4］。因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演等多種手段創(chuàng)設(shè)遺傳學(xué)情景［3］，以直觀形象的知識(shí)表現(xiàn)，豐富學(xué)生的實(shí)踐鍛煉;將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維巧妙結(jié)合起來，改變學(xué)生單純接受遺傳學(xué)知識(shí)的被動(dòng)教育局面。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

選擇南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院2017級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班－9班435名學(xué)生為研究對(duì)象。所有學(xué)生對(duì)本研究均已知情同意。

1．2研究方法

摘要：

生物教學(xué)是高中教學(xué)中最重要的組成部分，其目的就是提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生知道更多的生活化知識(shí)，而生物遺傳與變異又是生物教材中難度較大且重要的內(nèi)容，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的重視與支持。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，在進(jìn)行遺傳與變異教學(xué)的過程中還存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：

高中生物；遺傳與變異；常見問題

一般來說，高中生物教學(xué)課程主要包括細(xì)胞、遺傳學(xué)、變異與進(jìn)化、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)這五大類型。其中以遺傳和變異為重要的生物教學(xué)內(nèi)容。但由于高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，積極性較弱，這嚴(yán)重阻礙了我國生物教學(xué)向前發(fā)展的腳步。追根究底都是因?yàn)檫z傳與變異已經(jīng)跟學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，大部分知識(shí)都已經(jīng)超出常識(shí)的范疇，更因?yàn)樯锏慕虒W(xué)過程中太過于枯燥無味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致學(xué)生不能更好地掌握生物遺傳與變異的相關(guān)知識(shí)。

一、基因突變是否會(huì)產(chǎn)生等位基因

在人教版高中生物學(xué)教材中明確提出：基因突變其實(shí)就是產(chǎn)生等位基因。而在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)類似于這樣的問題，如果發(fā)生的同義突變就是由密碼子的簡(jiǎn)并性基因突變，但是在形成的過程中，多肽鏈?zhǔn)菦]有發(fā)生任何變化的，這樣也算形成了新的等位基因嗎？這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)產(chǎn)生混淆，還會(huì)降低我國高中生物教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過相關(guān)教育工作者的不斷探究發(fā)現(xiàn)，只要基因結(jié)構(gòu)有所不同，就一定會(huì)產(chǎn)生等位基因。

摘要：在高中階段，遺傳題是重要的生物教學(xué)內(nèi)容。文章以高中生物遺傳題的解題要點(diǎn)為研究對(duì)象，以江蘇省啟東市匯龍中學(xué)為例，采用實(shí)地調(diào)查法進(jìn)行生物課堂教學(xué)剖析，訪談高中生物教師，查閱遺傳題相關(guān)資料文獻(xiàn)，針對(duì)生物遺傳題教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)解題要點(diǎn)進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；遺傳題；解題要點(diǎn)；課堂教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有一定的難度。對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握細(xì)胞質(zhì)遺傳以及細(xì)胞核遺傳等內(nèi)容，并對(duì)基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)這些遺傳定律的過程中，學(xué)生需要掌握一定的計(jì)算方法，然而很多學(xué)生都摸不到頭腦。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確解題要點(diǎn)，進(jìn)而掌握解題方法。本文對(duì)高中生物遺傳題的解題要點(diǎn)進(jìn)行探究。

一、生物遺傳題的常規(guī)思路

根據(jù)生物遺傳題的類型，解題思路主要分為兩種：正推法、逆推法。對(duì)解題思路進(jìn)行實(shí)際選擇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)題目類型以及相關(guān)信息進(jìn)行。正推和逆推是兩個(gè)相互補(bǔ)充的解題方法，正推順理成章，逆推逆轉(zhuǎn)學(xué)生思維，兩種方法結(jié)合解題事半功倍。如果題目中包含了父母的基因信息，那么對(duì)后代的基因類型以及患病情況進(jìn)行解析時(shí)，可以使用正推法，利用基因分離定律解決相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)。此類題目難度不大，初次學(xué)習(xí)的學(xué)生可以輕松掌握這部分生物遺傳學(xué)內(nèi)容，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基因分離定律的知識(shí)。在高考范圍內(nèi)，涉及的內(nèi)容具有一定的難度，大多數(shù)題目需要采用逆推法解答。通常，在多數(shù)題目中，會(huì)給出后代的具體基因型以及相關(guān)表現(xiàn)型，讓學(xué)生根據(jù)給出的相關(guān)信息，求上代的基因型等。對(duì)此類題目，學(xué)生應(yīng)該優(yōu)先想到應(yīng)用逆推法進(jìn)行作答，可以根據(jù)題目中給出的基因型以及表現(xiàn)型等，對(duì)親代的基因型進(jìn)行初步推算，再根據(jù)題目中的子代基因型以及某些特定的基因，分析出題目中相關(guān)人員的基因型，在此基礎(chǔ)上計(jì)算出疾病的遺傳概率等。

二、多對(duì)性狀遺傳的生物遺傳題解答方法

1.根據(jù)題目中信息，明確性狀遺傳的類型

摘要：

生物學(xué)具有實(shí)驗(yàn)性、探究性和科學(xué)性，構(gòu)建初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。本文將舉例淺談初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建方案，并提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：

初中生物；“四環(huán)節(jié)小組互助”；高效教學(xué)模式；構(gòu)建方案

生物是一門綜合性自然科學(xué)，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物之間、生物和環(huán)境之間的相互關(guān)系。構(gòu)建初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究精神，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α１疚膶闹笇?dǎo)合作學(xué)習(xí)小組做好預(yù)習(xí)工作，優(yōu)化組建討論體制，鼓勵(lì)學(xué)生參與講課活動(dòng)，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個(gè)方面來舉例探討初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建方案。

一、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組做好預(yù)習(xí)工作

教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組用3分鐘的時(shí)間瀏覽本節(jié)課程，做好預(yù)習(xí)工作，熟悉本節(jié)課的生物概念知識(shí)，例如在解析《生物的遺傳與變異》這一章知識(shí)時(shí)，教師首先應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組認(rèn)知“遺傳與變異”的基本定義，了解“生物學(xué)中的遺傳”是指:父母通過基因把軀體和心理特征傳遞給自帶的生物學(xué)現(xiàn)象。孟德爾在19世紀(jì)晚期進(jìn)行了一些遺傳學(xué)研究，從中得出基本的遺傳規(guī)律，這些規(guī)律最后形成現(xiàn)代遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。親代中每一成員只把一半的基因傳給子代，而不同子代個(gè)體所接受的是來自相同親代基因的不同組合，許多特征屬于多基因遺傳的。另外，教師理應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中理解“變異”是指由遺傳差異或者環(huán)境因素引起的細(xì)胞間、生物個(gè)體間或者同種生物的各群體間的任何不同（分別稱為基因型變異及表現(xiàn)型變異）。變異可表現(xiàn)在體形、代謝、能育性、生殖形式、行為及智能等明顯的或者可度量的性狀方面。遺傳差異引起的變異稱為基因型變異。而且教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的生物概念知識(shí)“基因”，聯(lián)想“基因是指在染色體上占據(jù)固定位置的遺傳單位，是借著主導(dǎo)蛋白質(zhì)合成而達(dá)到它們的功效，它們由脫氧核糖核酸（DNA）組成”，從而為構(gòu)建初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)生物課堂效率的提升。

實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)要求、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、可能遇到的困難及解決方案、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、老師的評(píng)審意見。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)老師討論批準(zhǔn)后，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請(qǐng)單，主管教學(xué)老師審批簽字后，交實(shí)驗(yàn)帶教老師購買，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)用品后按照實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題及時(shí)調(diào)整，小組內(nèi)討論，必要時(shí)請(qǐng)老師幫助解決。認(rèn)真做好原始數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在專業(yè)課的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，我們綜合細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，利用組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)，結(jié)合臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)及臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)等其他醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，遵循“科學(xué)性、自主創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性”的原則，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，如人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細(xì)胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導(dǎo)卵巢癌細(xì)胞凋亡的實(shí)驗(yàn)研究、新生豆芽中酶含量的測(cè)定、洗滌劑中磷含量的測(cè)定、維生素C及抗生素對(duì)血液及尿液生化物質(zhì)測(cè)定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對(duì)肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無論是在臨床檢驗(yàn)工作中還是在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中都是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也貼近生活，富有意義。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了我們主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手操作和獨(dú)立思考的能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，融會(huì)貫通，而且通過小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小組內(nèi)的每個(gè)成員都努力完成自己的任務(wù)，這一點(diǎn)對(duì)于我們今后的學(xué)習(xí)工作有著重要的意義。

在自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中，我們充分利用已掌握的知識(shí)和技能對(duì)自己感興趣的題目自主設(shè)計(jì)，親自動(dòng)手，從平時(shí)被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)我們將實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)論文形式報(bào)告并向雜志投稿，有的一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組發(fā)表了4篇文章。我們小組在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，選擇了“人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法”這個(gè)題目，確定了實(shí)驗(yàn)題目后，我們通過查閱文獻(xiàn)資料，初步擬定了實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師的審閱和修改后，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要利用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和形態(tài)學(xué)技術(shù)，而且所需的實(shí)驗(yàn)器材與試劑、儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)室都能夠提供。染色體顯帶技術(shù)在臨床中對(duì)于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預(yù)后判斷和微小殘留病灶的檢測(cè)方面發(fā)揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學(xué)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課中卻沒有安排這一實(shí)驗(yàn)，所以我們選擇本實(shí)驗(yàn)來補(bǔ)充我們檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)。在充分完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養(yǎng)，72h后加入秋水仙堿應(yīng)用液后經(jīng)離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細(xì)胞有絲分裂中期的染色體。當(dāng)小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時(shí)，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而分子生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)有力地推動(dòng)了生命科學(xué)向前發(fā)展。分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)就是染色體中的遺傳物質(zhì)，之前的許多課程都已經(jīng)接觸到了染色體，但一直都停留在感性認(rèn)識(shí)，通過這次實(shí)驗(yàn)我們有了切身的體會(huì):一條小小的染色體競(jìng)包含了龐大的遺傳信息，控制著復(fù)雜而精細(xì)的生命活動(dòng)，生命的奧秘如此神奇。在這一實(shí)驗(yàn)中，我們沒有采用先經(jīng)過淋巴細(xì)胞分離后再進(jìn)行培養(yǎng)這一步驟，大膽創(chuàng)新，直接將靜脈全血在體外培養(yǎng)以獲得有絲分裂中期的細(xì)胞，考慮到淋巴細(xì)胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。通過簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)方案。通過自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，豐富了我們專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，充分調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高我們的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使我們初步具備了科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院