普通高中生物新課程的教學(xué)改革開展以來，從傳統(tǒng)的生物課堂到新課程理念下生物課堂的不斷轉(zhuǎn)變中，作為一名生物教師的角色轉(zhuǎn)變，成長轉(zhuǎn)變，自我需求轉(zhuǎn)變，都慢慢變得清晰，尤其在最近我校進(jìn)行的教學(xué)規(guī)范改革中，筆者更多體會到了這種轉(zhuǎn)變力量的強(qiáng)大．

一、教案書寫的轉(zhuǎn)變

剛剛做教師的時(shí)候，對教學(xué)過程的處理，很大一部分是從別人的課堂上，或者從一些優(yōu)秀的教學(xué)案例中照搬教學(xué)內(nèi)容來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教案則大多數(shù)照搬資料上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等來書寫．可是在進(jìn)行深入思考后發(fā)現(xiàn)，必須要結(jié)合自己每屆不同班級的學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合新課程理念來好好思考高中的生物課堂．

1．教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與原來的教學(xué)大綱的重要區(qū)別之一就是對于教學(xué)目標(biāo)的闡述，不再要求所有學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)了對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展需求，在實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)教案的時(shí)必須注意準(zhǔn)確使用行為動詞，經(jīng)過對新課標(biāo)的研究學(xué)習(xí)后，筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求:(1)教學(xué)目標(biāo)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果．(2)教學(xué)目標(biāo)陳述要明確、具體．(3)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次．(4)教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)層次要規(guī)定學(xué)生在活動中的情感達(dá)成程度．

2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“知識性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念和原理為重點(diǎn)．”在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中則要求學(xué)生:“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”．課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些要求，無疑傳遞了一個(gè)重要的信息:高中生物新課程更加突出了“核心概念”的教學(xué)地位．在生物教學(xué)中，生物學(xué)的核心概念是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，教師要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，分析教學(xué)與學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，學(xué)會區(qū)別概念、掌握概念，并通過相關(guān)的教學(xué)活動，比較概念的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)成核心概念．確定了本節(jié)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)后，從而設(shè)計(jì)一兩個(gè)學(xué)生活動來突破重難點(diǎn)知識．

摘要：成果導(dǎo)向教學(xué)模式課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)前達(dá)成課程能力指標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，研究擬訂的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動歷程的方案。本文就個(gè)人對高職成果導(dǎo)向課程《動物微生物及免疫》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)談了設(shè)計(jì)要點(diǎn)及體會。

關(guān)鍵詞：動物微生物；單元設(shè)計(jì)；要點(diǎn)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)前達(dá)成課程能力指標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，研究擬訂的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動歷程的方案，其最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。下面就作者對高職成果導(dǎo)向課程《動物微生物及免疫》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勗O(shè)計(jì)要點(diǎn)及體會。

1　單元教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

其基本項(xiàng)目包括課程名稱、授課類型、單元名稱、學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源、能力指標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、單元活動歷程、學(xué)習(xí)評量、課后作業(yè)及教學(xué)后記。

2　單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循要點(diǎn)

在遵守基本要求的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)問題、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評量方法及活動歷程等方面有所側(cè)重。體現(xiàn)工作性。引導(dǎo)問題均從生產(chǎn)實(shí)際中和時(shí)事中取材，八個(gè)學(xué)習(xí)單元的引導(dǎo)問題均為獸醫(yī)工作崗位的典型工作任務(wù)，以此為切入點(diǎn)即可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可貼進(jìn)生產(chǎn)實(shí)際；評量方式跳出傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)向檢驗(yàn)工作方案設(shè)計(jì)和動手操作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。保證知識內(nèi)涵架構(gòu)完整和學(xué)生能力支架的完整。設(shè)計(jì)中將知識與技能結(jié)合，并保證知識內(nèi)涵架構(gòu)完整。各學(xué)習(xí)單元均是以完成具體任務(wù)為線索，將新知識和新技能巧妙的融入到教師設(shè)計(jì)的具體任務(wù)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識和新技能。以分組合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化小組討論、實(shí)操及成果，注重對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在活動歷程設(shè)計(jì)上更多的設(shè)置以問題為核心的活動歷程，通過探究引導(dǎo)學(xué)生改變思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。多設(shè)置學(xué)生實(shí)操和實(shí)作，讓學(xué)生在實(shí)作中體驗(yàn)，并將自己的行動與結(jié)果聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，強(qiáng)化正確經(jīng)驗(yàn)。體現(xiàn)方法性和法則性。在教法和學(xué)法上，根據(jù)課程單元特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源配備等情況等選擇多種形式的教學(xué)方法，并且制定明確的課堂規(guī)則，明確獎勵機(jī)制，規(guī)范教學(xué)秩序。

一、培訓(xùn)方法和步驟

第一、二階段培訓(xùn)過程利用多媒體手段進(jìn)行同步記錄，并即時(shí)反饋及點(diǎn)評.訓(xùn)練步驟如下：

（1）選配培訓(xùn)場地及設(shè)備選用一間普通教室做為教學(xué)訓(xùn)練場地.另配攝像機(jī)一臺，三角架一個(gè)，彩色監(jiān)視器一臺，用于訓(xùn)練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓(xùn)練目標(biāo)向參訓(xùn)學(xué)生說明訓(xùn)練目的、方法及內(nèi)容.

（3）觀摩學(xué)習(xí)觀看不同類型優(yōu)秀課的影像資料，播放歷屆學(xué)生精彩的或有典型意義的教學(xué)實(shí)況錄像，并做適當(dāng)點(diǎn)評.

（4）編寫教案試講前，每位學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃選取一小段教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫教案.

（5）模擬訓(xùn)練按照順序，實(shí)習(xí)生依次上臺試講，其余學(xué)生模擬中學(xué)生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導(dǎo)教師將“教學(xué)”全過程拍攝下來.

一、課前多元思考，彈性預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力，思考課堂上可能出現(xiàn)什么問題，想出不同應(yīng)對策略等。多元思考后，彈性設(shè)計(jì)，做到“定體無，大體有，隨學(xué)變，因?qū)W改”。即設(shè)計(jì)大體輪廓，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂多個(gè)“學(xué)案”或教案。因?yàn)檎n堂教學(xué)有了更多不確定空間，教師就不能直接照搬教案，而需要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)氣氛變化、實(shí)際進(jìn)度及時(shí)而靈活地變動與調(diào)整教學(xué)方案，捕捉教育資源與契機(jī)，形成教學(xué)新生長點(diǎn)，為動態(tài)生成提供機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更充實(shí)的知識，打造潛力勃發(fā)、生動活躍的課堂新局面。如某一問題本來是學(xué)生獨(dú)立思索的，但學(xué)生卻陷入思維困境，此時(shí)教師微調(diào)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論或者教師再利用多媒體補(bǔ)充相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生思維，建構(gòu)生成課堂。

二、課堂多向互動，智慧生成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師偏重“講授”，師生、生生之間缺乏互動對話，這就制約了學(xué)生們的思維發(fā)展，阻礙了智慧火花的生成。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，師生是雙主體，更是鮮明的生命個(gè)體，特別是學(xué)生，他們會有不同觀點(diǎn)看法、理解與認(rèn)識，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍下，會出現(xiàn)不同的情緒變化、思維方向、心態(tài)波動，而這些變化可能就蘊(yùn)涵著豐富的生成性資源。因此，在高中生物教學(xué)中，教師既要發(fā)揮自己的教學(xué)作用，講授點(diǎn)撥，還需要突顯學(xué)生主體地位，給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)師生、生生互動對話，產(chǎn)生思維碰撞與交鋒，讓課堂變?yōu)榛钴S思維、交流發(fā)展、激情和智慧綜合生成的自由天地。

一方面，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，組織課堂討論、交流合作等教學(xué)活動，讓學(xué)生沒有畏懼感、緊張感，更大膽地質(zhì)疑，更主動地發(fā)言表達(dá)。另一方面，教師需要聆聽學(xué)生們的聲音，善于捕捉無法預(yù)見、轉(zhuǎn)瞬即逝的生成信息，如學(xué)生的突然插嘴表達(dá)不同觀點(diǎn)或課堂突發(fā)事件等，巧妙應(yīng)答與應(yīng)對，有效調(diào)控學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，將一些“錯誤”、“意外”、“尷尬”的情況靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的“動態(tài)生成”資源，靈動生成，讓課堂煥發(fā)生命和活力，變?yōu)閯討B(tài)生成、開放多變的系統(tǒng)，而不是直接否定或視而不見，扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維，制約生物課堂的生成性、豐富性。如教學(xué)“生物群落的基本單位———種群”時(shí)，課堂上突然竄出一只老鼠，幾個(gè)女生大聲叫起來，其他學(xué)生也開始議論紛紛，課堂秩序被打亂了。此時(shí)，教師靈機(jī)一動，提問:同學(xué)們，你們知道老鼠是從哪里來?又是怎樣生活的?是否能結(jié)合種群的特點(diǎn)來探究怎樣減少學(xué)校老鼠的種群密度，想出有效的滅鼠方法等。這樣，將學(xué)生注意力再次回歸課堂，激活學(xué)生思維，促進(jìn)智慧生成。

三、課后教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在生物教學(xué)中，如果教師能夠進(jìn)行課后反思，分析教學(xué)成功或者失敗的根本原因，找出教學(xué)的不足，也能夠更好地促進(jìn)課堂動態(tài)生成。美國學(xué)者波斯納指出成長的公式是:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。對于教師而言，若要真正成長，提高教學(xué)水平，則需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思研討，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師。因?yàn)槲唇?jīng)過反思而得的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，較為膚淺，倘若進(jìn)行不斷反思，則會發(fā)現(xiàn)不足，深入探究對策，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提升。因此，在高中生物教學(xué)中，為了營造動態(tài)生成課堂，教師需要進(jìn)行反思性教學(xué)，反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)問題，靈活調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長。

【摘要】

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平現(xiàn)狀十分重要，通過現(xiàn)狀分析提出提高中學(xué)生物教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】

生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)、教育環(huán)境和教育方法都產(chǎn)生了日新月異的變化。教師的能力發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的能力很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，它包括教育理論、教育心理學(xué)理論、學(xué)科知識理論等，涉及到許多學(xué)科內(nèi)容。所以我們有必要關(guān)注一線教師尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平，以及他們對于教學(xué)設(shè)計(jì)知識的需求程度，希望能夠?yàn)樘岣呓處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和有益建議。

一、中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，未突出目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的核心地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力明顯不足，教學(xué)過程設(shè)計(jì)既要靈活設(shè)置教學(xué)活動、安排教學(xué)、對教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，又要考慮學(xué)生的情況反映、設(shè)計(jì)教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)。有部分教師直接照抄或部分照抄教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)，豈不知教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生，根據(jù)課時(shí)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設(shè)置的目標(biāo)對于學(xué)生來說就可能是不可達(dá)到的或是難以達(dá)到，在課堂教學(xué)之后，教師也不可能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果的檢查和教學(xué)反饋，也失去了教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)的指導(dǎo)地位。

摘要：

高中生物課程設(shè)計(jì)就是指生物課的課程安排是怎樣的，就其需求來分析高中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來設(shè)計(jì)高中生物課程，對于高中生物課程實(shí)施的有效性評估，以及對于高中生物課程制度化的建立及實(shí)施。同時(shí)，對于高中生物課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的利與弊進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，對于其中有利的加以保持與繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對于其中不合理的加以改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：

高中生物；課程設(shè)計(jì)；區(qū)域性知識

高中生物對于學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來說至關(guān)重要！但是如何學(xué)好生物？如何科學(xué)地學(xué)習(xí)生物？如何有效地學(xué)習(xí)生物都是學(xué)生面臨的難題！所以，我們要研究的就是如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高中生物課程，讓該課程更加有活力、有動力，更有效率。

一、科學(xué)地對高中生物課程的教學(xué)安排進(jìn)行需求分析

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以前，教師要確定自己設(shè)計(jì)該課程的目標(biāo)是什么？是想尋找一種可以在全縣市、全省或是全國范圍內(nèi)可以推行的教育現(xiàn)代化的教學(xué)方法，從而提高生物在整個(gè)領(lǐng)域的重要性，還是單純地區(qū)分出教與學(xué)的利與弊，就分析生物的課程設(shè)計(jì)來論證教學(xué)的重要性及與學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性……不管是哪種目的，都要為課程本身的設(shè)計(jì)服務(wù)。

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化導(dǎo)致國際競爭越來越激烈，在這種趨勢下，我國的教育也要緊跟時(shí)展，不斷改革。本文主要研究了新課程改革背景下高中生物教學(xué)中的有效教學(xué)，根據(jù)本次研究，對新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)提出了相關(guān)策略，希望可以推進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;有效教學(xué);策略

一、低效高中生物課堂產(chǎn)生的原因

1.教師對教材的分析和處理力度不夠

通過對教師的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大概只有63.95%的教師按照教學(xué)要求對課程進(jìn)行了調(diào)整，還有一部分是稍作調(diào)整，甚至還有少量教師對舊教案完全沒做調(diào)整，這是導(dǎo)致低效教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的原因。高中生物教學(xué)存在一個(gè)教師帶幾個(gè)班的情況，使得老師的教課任務(wù)也相對繁重，對待每個(gè)班都是相同的教學(xué)方式，也沒有根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況對教材做出合適的調(diào)整，這就導(dǎo)致了高中生物課堂的低效性。

2.三維目標(biāo)存在偏差，可操作性不夠

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有17.44%的教師能基于學(xué)生的情況進(jìn)行分析，制定不同的教案，其余大多都正在尋覓中，大多老師對重點(diǎn)、難點(diǎn)都掌握得較好并且能夠很好的教給學(xué)生，但部分教師三維目標(biāo)存在偏差，只關(guān)注學(xué)生的文化教育而忽略他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，還堅(jiān)持自己絕對權(quán)威的地位，忽視了師生之間的相互制約關(guān)系。

摘要：隨著科技的發(fā)展和對綜合型人才需求的增長，高中教學(xué)愈來愈注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何通過落實(shí)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)，以此幫助學(xué)生提高高中物理實(shí)驗(yàn)水平是當(dāng)前一線教育工作者的研究目標(biāo)。本文從實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵因素和重要性出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的實(shí)際應(yīng)用策略提出建議，希望能幫助高中物理教學(xué)一線的教師高效地實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高物理實(shí)驗(yàn)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)評價(jià);實(shí)施策略;總結(jié)

一、高中物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，一線教師應(yīng)將更多的教學(xué)重心放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。實(shí)驗(yàn)課堂相比普通課堂不同的是，作為基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課堂更注重實(shí)際操作和理論知識的結(jié)合。學(xué)生在基礎(chǔ)理論扎實(shí)的前提下通過實(shí)驗(yàn)操作將所學(xué)的知識做一次鞏固并能夠舉一反三，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和主動思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)課堂存在實(shí)驗(yàn)多、課時(shí)少、知識量大等普遍性的教學(xué)難題，教師完善教學(xué)評價(jià)幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率已經(jīng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，因此大力開發(fā)和建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)是保障高中物理實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)的重要教學(xué)手段。

二、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵因素

1.設(shè)定評價(jià)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)是評判學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平的參考依據(jù)，高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂不能一味的關(guān)注知識理論，應(yīng)該將理論和實(shí)操相結(jié)合，以“實(shí)驗(yàn)技能為主、基礎(chǔ)知識為輔”來構(gòu)建評價(jià)體系。統(tǒng)一化的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助一線教師快速準(zhǔn)確的評判學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)設(shè)定評價(jià)指標(biāo)也是幫助學(xué)生更有效地突破自身學(xué)習(xí)局限。因此設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指標(biāo)有利于推動實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施。

2.建立評價(jià)反饋機(jī)制。建立評價(jià)反饋機(jī)制是教師與學(xué)生最直接的互動教學(xué)方式，學(xué)生可以通過教師的調(diào)查表或家校網(wǎng)絡(luò)平臺，對教師高中物理實(shí)驗(yàn)課堂提建設(shè)性意見、提出課堂疑惑等教學(xué)問題。這樣一來教師可以客觀地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)，再通過細(xì)節(jié)優(yōu)化調(diào)整高中物理課堂教學(xué)節(jié)奏。評價(jià)反饋機(jī)制不僅是教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)的有效渠道，還是學(xué)生與教師教學(xué)交流的高效平臺，只有建立起互動、互助、互學(xué)、互鑒的良好氛圍才能高效落實(shí)教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢。