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摘要:近年來高職學生生源質(zhì)量下降,學生不擅長理論知識的學習,學習興趣不高,需要思考新的教學模式。行動導向教學以行動為導向,以學生為中心,符合高職院校人才培養(yǎng)需要,學生的專業(yè)能力提升的同時,培養(yǎng)學生的社會能力和個人能力,有利于學生的長遠自我發(fā)展。該文試探索其在高職《職業(yè)形象設計》課程中的運用,思考課程實施中出現(xiàn)的問題和對策,根據(jù)行動導向教學模式的要求,對課程的定位、學習目標、學習及組織形式、單元設計、教學方法、考核評價等方面進行應用探索,希望對高職的教學有一定的借鑒意義。
關鍵詞:行動導向教學;高職;職業(yè)形象設計
近年來,因為“獨生子女政策”的影響,少年兒童數(shù)量減少,隨著人口老齡化加劇,高中、中職生源減少。而本科院校的擴招更為高職招生雪上加霜,就江蘇省的招生情況來看,絕大多數(shù)的高中生、中職生都可以升入大學就讀。而進入高職的基本是沒有考入本科的學生,生源質(zhì)量必然下降。學生的理論學習能力不強,注意力集中時間較短,學習習慣不佳,這為高職的教學帶來新的挑戰(zhàn)。因而,在高職教學中必然要采用更適合新學情,能調(diào)動學生積極性,符合學生學習規(guī)律、習慣和能力的教學方法。
1行動導向教學法
行動導向教學法源自德國的雙元制職業(yè)教育,在德國的雙元制職業(yè)教育體制中,學生入學是先向企業(yè)申請,經(jīng)企業(yè)面試錄用為學徒后,在學校和企業(yè)輪轉(zhuǎn)完成三年的職業(yè)教育。學生的學費由企業(yè)負擔,企業(yè)還向?qū)W徒提供生活費,學生在學習期間經(jīng)濟負擔輕,并且每周3~4天在企業(yè)學徒,1~2天在學校學習的模式,讓學生能將工作實踐和理論學習及時結(jié)合檢驗。學生從學習的開始就明確了自己的職業(yè)目標和工作內(nèi)容,學習目的明確,學習積極性較高。在德國的職業(yè)教育過程中,教師大多有長期實踐工作經(jīng)驗,課程體系的設置囊括了企業(yè)的培訓學習,教學目標明確,專業(yè)課程構(gòu)成一體,以模塊式的方式將工作內(nèi)容劃分為不同的學習模塊,每個學習模塊可能涉及多門課程的內(nèi)容,而教師不再是各個課程的授課人員,而是幾個學習模塊的引導者,主持完成幾個學習模塊。學生是學習活動的主體,教師是引導者、主持人、觀察者、協(xié)助者。行動導向的教學以行動為導向,以任務為驅(qū)動,能更好地激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生的積極性,采用個性化的學習引導方式,讓學生主動探索、實踐、吸收新知識,因而非常適合我們高職的教學。行動導向的學習模塊設置應明確學習內(nèi)容和學習目標。根據(jù)內(nèi)容和目標設定學習任務,在任務驅(qū)動下,學生主動搜集資料,學習知識,在實踐中不斷檢驗,最終將知識融會貫通,在教學中學生提高了自己的專業(yè)能力,將來能在畢業(yè)后直接進入工作崗位正式完成工作任務。在學習過程中,行動導向教學注重對學生社會能力和個人能力的培養(yǎng),將來學生如果改變專業(yè)領域,也能很快獲得所需專業(yè)能力,這樣學生能更好地適應社會的變化,有利于學生將來的職業(yè)發(fā)展、個人人格完善。行動導向的教學法常見的有:案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、文獻閱讀法、小組工作法、小組拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬法、輪轉(zhuǎn)學習法等。行動導向教學法注重對學習效果的檢測反饋,注重考核與學習目標的一致性,兩者構(gòu)成一個整體。
2課程存在的問題及分析
(1)學生為三年制高職大一或者大二學生,大部分同學對于該課程興趣較高,服務類和商務類專業(yè)女生較多。學生理論知識學習能力不強,理解能力一般,積極性也不高,對于實操環(huán)節(jié)感興趣,部分同學對職業(yè)形象不感興趣,個別同學以不追求外在美為由對于學習有抗拒心理。部分同學在日常生活中通過網(wǎng)絡或者觀察身邊的人掌握了一定的化妝技巧,而有的學生對相關知識沒有任何了解。每個學生的審美能力、風格、先天外形條件等方面差異很大。在教學中應采用能調(diào)動學生積極性、實操性強的教學方法和課程設置,注意學生的個體化差異。(2)實操環(huán)節(jié)因需進行個別輔導,教師很難把控全場。(3)男女生需要的知識內(nèi)容和能力要求不同,如化妝實操,男生沒有相應的化妝要求,在女生學習實操時就可能無事可做,應采取男女生分班教學。(4)教師專業(yè)能力要求較高,應參加學習培訓,積累實踐經(jīng)驗。(5)教學場室條件要求較高,要求配備燈光、化妝桌椅、空調(diào)、化妝工具、化妝品、多媒體設備等教學必需設施設備。
3應用
3.1課程定位及學習目標
《職業(yè)形象設計》是高職眾多專業(yè)尤其是服務、商務類專業(yè)的公共必修課程,職業(yè)發(fā)展課程,同時也可以作為其他專業(yè)的公共選修課程。一般開設一到兩個學期,每學期32課時,周課時2課時。通過該課程的學習,學生應掌握職業(yè)形象設計必備的基礎知識,具備塑造個性化的個人職業(yè)形象的能力。
3.2學習及組織方式
該課程采用學生為中心的學習方式,教師起引導作用。學習組織形式采用小組制與分散個人制相結(jié)合的方式,某些教學單元采用3~4或者5~6人小組形式,小組分配大多采用不固定、隨機的方式。
3.3課程設計
《職業(yè)形象設計》一般包括以下8個教學內(nèi)容。(1)職業(yè)形象相關概念。職業(yè)形象的定義、歷史、要素、重要性、不同形象分類。(2)美學原理、個人分析定位。美學及色彩學原理、個人分析和定位。(3)儀容儀表。皮膚護理、化妝工具、化妝品、化妝流程、發(fā)型設計、手足護理美容。(4)服飾搭配。衣服、鞋包、配飾、搭配。(5)禮儀。微笑、交往禮儀、接待禮儀、就餐禮儀。(6)語言溝通。禮貌用語、語氣語調(diào)、音量。(7)儀態(tài)形體。儀態(tài)動作、體型、形體訓練。(8)TPO原則。TPO原則的概念及應用。按照行動導向教學模式的要求,我們依據(jù)職業(yè)生活將課程分為4個模塊。(1)求職面試。(2)日常工作。(3)商務外出。(4)正式活動。4個模塊是4種不同的職業(yè)場景,在不同的職業(yè)場景中,每個人的職業(yè)形象塑造的要求有所區(qū)別,教師引導學生主動學習相關的理論知識、搭配、化妝、發(fā)型、禮儀、動作等知識或者技巧。
3.4教學方法
根據(jù)本課程的教學模塊設計,該課程可采用多種行動導向的教學方法。現(xiàn)以任務驅(qū)動法和頭腦風暴法為例說明。
3.4.1任務驅(qū)動法
任務驅(qū)動法的一般步驟應先確定學習目標,以案例引發(fā)學生思考。給學生分配任務,學生自主思考并學習知識完成任務,教師評價反饋,延伸新知識。如面試環(huán)節(jié)教學可用一個面試因為形象問題失敗或成功的案例引發(fā)學生討論,再讓學生分組自行設計一個適合這個場合的職業(yè)形象,教師提供資料和咨詢,學生完成后進行展示,教師及其他學生進行點評,最后擴展到相關知識:如文化差異、風俗習慣差異等話題。
3.4.2頭腦風暴法
頭腦風暴法一般由教師限定主題,提出問題,學生發(fā)散性思維,提出多種解決方法,教師進行記錄。這是收集意見的好方法。如在學習TPO原則時,可以讓學生自由發(fā)言討論TPO原則的不同場景下應如何進行職業(yè)形象設計。
3.5考核評價
課程的考核應采用形成性考核,在學習過程中對學習效果及時評價、反饋,讓學生明確自己的不足,了解學習的目標。這樣的過程性考核與學習活動能夠形成一個整體,有助于學習活動的開展。
4結(jié)語
行動導向教學是適合高職學生學情的教學模式,它能與職業(yè)生活緊密結(jié)合在一起,在合理的課程設置之下,它能讓學生具備良好的專業(yè)能力,畢業(yè)后能很快進入工作狀態(tài),而且它對塑造學生的個人能力和社會能力有很大促進作用,有利于學生的長遠發(fā)展和適應社會變遷,從而提升學生將來的生活幸福指數(shù)。
作者:崔娜娜 單位:蘇州健雄職業(yè)技術學院