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1.課程目標與職業(yè)能力的定位不清晰。
中高職課程的銜接應(yīng)該以職業(yè)能力作為落腳點。但現(xiàn)實中，中職學校與高職院校都存在對職業(yè)能力定位過高或過低的情況，使得兩個階段的相關(guān)課程目標經(jīng)常需要調(diào)整，同時也更容易出現(xiàn)課程目標重復(fù)、斷檔等情況。
2.專業(yè)理論課程沒有體現(xiàn)中職與高職之間的區(qū)別。
目前，由于管理體制上中高職學校各自為政，使得中職和高職的課程沒有統(tǒng)一的課程標準，課程設(shè)置難以統(tǒng)一規(guī)劃。導致專業(yè)理論知識重復(fù)學習，沒有螺旋式上升的理論知識結(jié)構(gòu)做鋪墊，造成了教育資源的浪費。
3.專業(yè)技能課程設(shè)置層次劃分不清晰。
專業(yè)技能課程是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵，現(xiàn)實是中職與高職在專業(yè)技能的層次劃分上并不明確，各中職學校的技能訓練過淺或過深，高職階段的技能訓練又很難及時針對來自不同中職學校的學生進行調(diào)整，造成教學效果參差不齊。
二、五年一貫制中高職課程開發(fā)的思路
課程開發(fā)最核心的問題是課程定位、課程目標、課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法和考核方法。五年一貫制的課程存在前后兩個階段銜接的問題，所以有更多的因素需要考慮。
（一）課程定位
第一步，通過對大量企業(yè)用人信息的收集，從中分析人才需求，結(jié)合行業(yè)內(nèi)的專家論證，確定專業(yè)所服務(wù)的具體崗位（群）；第二步，深入工作一線對具體的工作崗位（群）進行分析，確定課程對應(yīng)工作崗位的任務(wù)、流程、職責、所需知識、能力以及職業(yè)素養(yǎng)等；第三步，分析專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，明確課程在專業(yè)中的定位以及前后課程的聯(lián)系；第四步，根據(jù)中職與高職不同的培養(yǎng)目標，結(jié)合市場需求的指導，明確課程在中職、高職兩個階段的定位。
（二）課程設(shè)計
職業(yè)教育以面向職業(yè)崗位、為生產(chǎn)建設(shè)第一線提供人才為目標，所以應(yīng)當緊扣行業(yè)需求，為行業(yè)企業(yè)提供有能力的發(fā)展性人才，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最根本特點。所以，五年一貫制的課程設(shè)計理念首先應(yīng)該遵循“能力本位”原則，課程設(shè)置體現(xiàn)崗位需求，要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論功底和嫻熟的專業(yè)操作技能，以滿足行業(yè)企業(yè)的需求和自身的長期可持續(xù)發(fā)展。其次，要考慮中職與高職兩個階段在能力層次上的定位與銜接。中職階段以培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)能力為主，滿足企業(yè)對初、中級人才的需求；高職階段以培養(yǎng)中高級職業(yè)能力為主，讓學生的職業(yè)能力得到平滑提升，達到企業(yè)對中高級人才的要求。
（三）課程內(nèi)容設(shè)計
中職階段以網(wǎng)頁設(shè)計與制作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為主，以零散、簡單的案例作為教學載體，打破按照“軟件知識點”為主線來劃分教學模塊的方式，采用按照“網(wǎng)頁內(nèi)容”來劃分教學模塊；高職階段注重提升已有網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)能力，通過完整的網(wǎng)站項目提升學生的綜合實踐能力、系統(tǒng)工程設(shè)計能力以及全面的職業(yè)素質(zhì)。
（四）教學方法設(shè)計
無論是中職階段還是高職階段，都采用“行動導向教學”的模式來組織課堂教學。行動導向教學模式強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，通過各種教學方法的配合訓練學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，最終整合形成有效的行動能力。具體來說，中職階段的教學內(nèi)容更適合采用具有“行動導向特征”的案例教學法、探究教學法、知識競賽教學法等來組織課堂完成基礎(chǔ)部分的學習；高職階段更適合采用項目教學法、角色教學法、探究教學法等的結(jié)合來引導學生發(fā)展自主學習能力。
（五）考核方法設(shè)計
五年一貫制的課程設(shè)計理念遵循“能力本位”原則，重點在于培養(yǎng)學生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力與素質(zhì)，所以課程評價不僅要看到學生解決問題的結(jié)果，更要看重其得出結(jié)論的過程，了解學生在過程中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度及各種職業(yè)能力。中職階段重點考核學生對基礎(chǔ)知識的理解以及對基礎(chǔ)技能的掌握，注重學習過程的質(zhì)量控制，加強形成性考核的比重。強調(diào)平時考核的中間過程（課堂表現(xiàn)、課堂練習、課后作業(yè)、小組競賽等），引導學生打好基本功，從細節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。高職階段的考核要加重考核學生在項目的設(shè)計與制作過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。所以，考核的內(nèi)容注重項目執(zhí)行過程的階段考核，將平時的項目成果、作業(yè)、報告、個人在小組項目中的貢獻、項目的創(chuàng)新性等列入評價范圍，關(guān)注學生在評價過程中所表現(xiàn)出來的興趣、特長等個性特點，引導學生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
本文以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，提出以職業(yè)能力的銜接作為課程銜接的落腳點，探討了在中職、高職階段對課程進行銜接設(shè)計的思路和具體方法，以期為五年一貫制的課程設(shè)置提供一些有益的探索經(jīng)驗。
作者：陸煒妮 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學院計算機工程系