前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中美術設計模塊教學優化與整合，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中美術模塊教學應當呈現多樣性與選擇性、滿足高中學生的學習需求與未來專業發展的需要、豐富高中生的審美體驗、開闊文化視野，涵養美術核心素養。基于美術學科核心素養觀表現為教學理念統領教學，采用構建主義的課程觀，整合與優化高中設計模塊課程架構，教學走向項目學習、單元教學，提升高中美術教學的內涵，最終落實學生核心素養培養。
關鍵詞：模塊教學；核心素養；課程優化
一、美術學科核心素養涵義
《普通高中美術課程標準（2017年版）》指出“核心素養”即“學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。“核心素養”指引著新一輪課程改革的推進。其教育的目標更貼近培養全面發展的人。根據美術學科特點和潛移默化育人功能，美術課程提煉出具有學科特征的五個核心素養：即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。
二、高中設計模塊開設現狀分析
筆者采用問卷法，對本市區部分高中學校美術模塊開設情況進行問卷調查。經統計分析，高中設計模塊開設學校的比重少于鑒賞、繪畫模塊，但有逐年增加趨勢。（見表1）加強高中美術設計模塊課程開設在當今知識經濟時代，面對全球化人才激烈競爭局面下顯得尤為重要。設計模塊創新意識的培養在高中模塊教學中對學生素養的形成，從這個意義上講尤為重要。設計是在造物活動中，根據一定的功能和審美要求進行創意性構想、計劃的藝術門類。[1]高中生是人生成長關鍵期，應該把握好核心素養培養的重要時機，讓學生掌握關鍵“知識”“技能”，形成具有優良品德和創新實踐的必備能力。設計模塊教學正是培養創新和實踐能力最為有效的途徑之一。
三、核心素養視域下的課程優化
（一）項目學習與單元化教學
1.單元內容優化整合
瑞士著名教育家皮亞杰（J.Piaget）提出以學生為中心，學生轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學提倡“自主、合作、探究”。核心素養視域下統領著課程內涵，以“單元教學”“項目學習”通過具體設計模塊課程落實學生核心素養培養，滿足學生的愛好與特長發展的需要、體現課程的多樣性與選擇性、豐富學生的審美體驗、開闊文化視野，從而達到課程的優化與整合，提高教學效率。［2］根據學情優化課程內容，進修單元化、項目化整合。每節課重點學習一個美術主題，并在每節課中融入相關主題的知識技能及動手嘗試實踐設計和活動交流等教學環節，培養學生動手實踐能力及創新意識。學生在創意實踐綜合活動過程中運用任務驅動方式，自主、合作、探究學習，進行主動的實踐探索。湘美版《設計》模塊三個單元為視覺傳達設計、產品設計、環境藝術設計。對于18節課的設計，首先嘗試安排更為貼近學生生活、易于實踐創意的《產品設計》單元開始設計模塊教學，激發學生對設計課程興趣，在教學實踐中讓學生掌握設計的構思、表現方法、形成創意設計能力；其次選擇《視覺傳達設計》單元，深入培養學生創意思維能力；再次學習人文性更強的《環境藝術設計》單元。優化后的單元內容安排，更貼近學生生活和興趣點，由淺入深、循序漸進，讓學生體驗成功，培養其對設計模塊學習的興趣。
2.基于學生核心素養的學時設計
通過學時設計達成五個核心素養為目標：即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。例如，湘美版設計第二單元第三課《你能讓我滿意嗎》，從課本呈現經典設計作品來看，大致課本內容可分為日常生活用品與服飾類產品設計兩個版塊內容，根據教材教學重點，把這節課設計成三個課時完成。第一節《產品改良設計》、第二節《服飾創新設計》、第三節《設計圖繪制及展示》選擇產品改良設計或服飾創新設計的一張設計稿進行完整設計圖繪制。在三個課時課程學習中，充分考慮設計產品尺寸、材料、外觀、實用、經濟、環保，并形成綜合設計思維和科學的設計意識。第二單元第三課，進行3課時教學計劃是一種嘗試，教師也可以根據學生學情適量增加課時，讓學生深入探究。以上主要對整節課教學內容進行分課時教學的探索。每節課鑒賞內容要選擇貼近學生生活的典型性、經典性的作品。挖掘學生生活中“反人類設計”或生活中影響生活質量及使用便利性的產品，進行嘗試性的產品改良設計。學生思維由片段式變為完整式，形成知識體系框架。
（二）優化教學環節，實施有效教學
以美術學科五個“核心素養”培養為目標，優化教學設計。美術鑒賞模塊為必修模塊，有了美術鑒賞的學習基礎，學生掌握了一定作品賞析的方法與鑒賞能力。再進行選擇性必修課程《設計》模塊時，設計課程首先，從經典作品入手，圍繞知識點展開講授。通過貼近學生生活的設計作品或產品來激發學生設計意識，培養學生“圖像識讀”能力；其次，對相應設計模塊的設計要點、方法進行講析學習，幫助學生形成創意設計思維，形成“審美判斷”；再次，在知識、技能學習基礎上運用相應設計方法進行設計實踐，即“美術表現”。課堂上學生展示個人設計思路及設計草圖（并附設計說明），培養學生自主“創意實踐”能力；最后，教師點評學生設計方案的優、缺點并進一步改良設計方案，使學生形成創新意識，培養高中生深入探究的能力。整節課教學活動，重在培養學生美化生活的實踐能力，激發學生熱愛中國傳統文化、尊重世界多元文化的意識，形成對設計產品“文化理解”。在《你能讓我滿意嗎》（湘版設計模塊第二單元第三課）第一課時《產品改良設計》教學整合與優化。步驟一：創設情境，視頻“新穎的機器人榨汁器”吸引學生。傳遞出設計師對“榨汁器”在產品造型與使用功能上的整合設計能力。不僅具有“實用性”“美觀性”，而且關注個性化產品外觀設計需要，突出表現產品的“創新性”，導出這件榨汁器具有實用性的造型、材料新穎的特點。同時欣賞另一件具有個性化外觀產品“安娜開瓶器”，它告訴我們現代產品設計在使用中設計師根據消費者需要不斷改良，功能上更加便利、實用，外觀上更加符合人們的審美情趣；并且開始追求獨特個性化的設計產品，來提高產品的競爭力。通過“機器人榨汁器”“安娜開瓶器”的賞析讓學生討論總結好的產品設計應遵循的設計原則：實用性、美觀性、創新性、經濟性、環保性原則。步驟二：問題創設。產品設計的原則是什么？在作品選擇方面主要賞析貼近學生日常生活的產品設計及經典案例。感受這些原則在產品改良設計中的運用。分組討論，歸納其實用性、美觀性、創新性。“實用性”是產品的首要功能特性。賞析透明膠的改良設計，體現針對視力、觸感弱的特殊人群的關懷；從“小東西•大學問”設計理念體驗廚具的潔凈性設計。通過日常五孔插座的“反人類”設計，激發學生對生活的觀察，重點培養關注解決問題的設計意識和思維。“美觀性”是產品充滿競爭力法寶，好產品除了滿足人的物質要求，更應從產品外觀上得到美的體驗，享受精神上的愉悅。實現產品的“美觀性”，設計師應著眼于造型、色彩、材料等方面的思考。“創新性”是產品的生命力。一件產品如果失去了新意，必將被淘汰。列舉《不燙手夾子》《可以躺著看書的眼鏡》在賞析中感受產品巧妙、新穎的設計，將學生的設計熱情充分點燃。產品設計的在提升、發展的生活中不斷改良，改良產品設計正是滿足人們生活日益增長的需要。實用、美觀、關注經濟性及環境保護、物質資源節約等讓學生體驗到不斷改良設計的產品使人們的生活更美好。步驟三：討論改進設計的流程：確定主題、調查、構思、草圖（并附設計說明）。結合產品改良設計基本流程，進行案例分析，培養學生“創意實踐”思維。學生匯報課前對筆筒開展的社會調查，收集筆筒的相關資料，讓學生嘗試研究性學習既培養學生生活調查的能力，又學會合作、探究性學習方法，形成解決問題的關鍵能力。步驟四：產品表現。學生根據教師示范的改良設計的示范流程，進行實踐探索。培養學生獨立思考、形成構思，并運用簡筆畫勾勒草圖和陳述設計說明的表達能力。步驟五：學生分組匯報實踐成果：設計草圖及設計說明，培養學生合作意識。教師隨堂點評學生作品并在學生設計理念基礎上進行提升性范畫表現。最后教師對整節課的學習過程進行總結評述。整節課教學讓學生置于設計文化的情境中，參與活動與評價互動環節，使學生明確努力的方向。通過產品改良設計，使產品更加實用、美觀，具有創新性、環保性。學生在產品改良設計的活動體驗中形成發現關鍵問題、解決重點問題的能力，感受到創造美的熱情及熱愛生活的情感。
四、以“核心素養”為主線，落實“三維目標”
改變教學中容易出現的誤區。如改變設計課中缺少動手實踐的教學環節；設計理念只簡單地通過文字呈現；弱化過程和方法在教學中靈活運用的現象。教師應加強課堂教學中的師生互動，提高課堂教學效率，在情感態度價值觀上形成共鳴。例如《產品改良設計》是一節以產品改良設計為主題的綜合實踐課，課程設計上注重培養學生觀察生活、發現問題的能力。對物品使用功能的特殊要求方面展開聯想、改進等活動發揮學生的創造思維。教材選用創新性強的物品導入，引導學生在生活中仔細觀察和發現問題，解決產品設計中功能拓展的可能性及產品改良對于現代生活的重要性，感受產品功能發展和改良過程中所體現的時代意識和人文關懷。在課堂教學過程中，鼓勵學生通過市場調查獲得的產品設計的優缺點，再進行改良設計的構思，培養學生獨立思考探究問題的能力。遇到難解決問題時再通過同桌之間的學習共同體，合作、探討交流，研究解決方案；小組展示設計圖、設計說明時，可以整合小組成員優良的創意點，形成合力，再由小組派代表闡述小組產品改良設計的成果。這樣學生在實踐過程，易于培養相互信任、合作探究的品格。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中美術新課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：21.
［2］尹少淳.核心素養:美術教育高峰值［N］.人民日報，2016-05-29.
作者:謝念群 單位:福州第四中學桔園洲中學
