一、教學(xué)內(nèi)容組織與安排

引入一個(gè)企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目完成所需要的知識(shí)、能力展開，細(xì)分為11個(gè)工作任務(wù)：

1.成立項(xiàng)目組。

引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)全程參與，學(xué)生、老師角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，全案設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)項(xiàng)目見面會(huì)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換—從學(xué)生到項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教師角色轉(zhuǎn)換—從指導(dǎo)老師到項(xiàng)目總監(jiān)；教學(xué)場(chǎng)地為企業(yè)、多媒體教室、工作室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室之間相互切換！

2.市場(chǎng)調(diào)研。

告知學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研的重要性，做任何設(shè)計(jì)都必須強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)之前調(diào)研先行”只有調(diào)研之后才有發(fā)言權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生全面準(zhǔn)確調(diào)研的能力；教學(xué)內(nèi)容包括項(xiàng)目相關(guān)背景、產(chǎn)品屬性研究，現(xiàn)有包裝、材料、工藝、賣場(chǎng)陳列方式分析，同類產(chǎn)品分析，消費(fèi)者分析；教學(xué)場(chǎng)地為多媒體教室、校外包裝市場(chǎng)、企業(yè)相互切換，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，教、學(xué)、做一體！

3.項(xiàng)目分析。

一、課程改革

課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成從調(diào)研，廣場(chǎng)環(huán)境分析，廣場(chǎng)人群活動(dòng)模式分析、設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定與完善、方案的生成到方案成果的完整表達(dá)。在此過程中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、分析問題的洞察力，以問題為切入點(diǎn)來思考建筑，以環(huán)境行為分析為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)建筑，著重關(guān)注場(chǎng)所與居民活動(dòng)、建筑與人的社會(huì)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社區(qū)活動(dòng)中心的社會(huì)性、人文性思考，讓學(xué)生認(rèn)知到影響建筑的社會(huì)、城市、文化因素和其他廣泛的相關(guān)因素，而非孤立的理解建筑。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過程

(一)問題提出

設(shè)計(jì)任務(wù)書只提基本要求，即用地現(xiàn)狀及紅線、設(shè)計(jì)目標(biāo)和成果，不再具化每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而社區(qū)活動(dòng)中心的主要功能空間、用房面積大小等，需要學(xué)生通過調(diào)研分析根據(jù)自己的理解與思考，加以編寫、細(xì)化完善。此外，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生還需對(duì)社區(qū)中心周邊的廣場(chǎng)區(qū)域進(jìn)行合理改造。由此，教學(xué)方式一開始就要轉(zhuǎn)變，從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生互動(dòng)模式，教師扮演引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注城市問題和社會(huì)問題，以調(diào)研的方式，以問題為切入點(diǎn)去思考建筑，設(shè)計(jì)建筑。學(xué)生則需要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，并進(jìn)行系列目標(biāo)問題的思考，關(guān)注建筑的介入將會(huì)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地產(chǎn)生的影響以及對(duì)居民行為產(chǎn)生的改變，思考如何既能較好地延續(xù)居民日常行為模式，又能更好地滿足居民戶外活動(dòng)需求。

(二)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與案例參觀

1．現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

與其他教學(xué)資料相比，報(bào)刊具有四大鮮明特色:內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、知識(shí)豐富、詞語實(shí)用(端木義萬，2005)。報(bào)刊英語專家周學(xué)藝(2010)將報(bào)刊英語比喻成一面時(shí)代的鏡子，稱其“無所不包，無時(shí)不在，無孔不入，集當(dāng)代英語之大成，開明日英語之先河”。英文報(bào)刊的自身特點(diǎn)可以幫助提升外語教學(xué)的現(xiàn)代性、復(fù)合性和實(shí)用性，因此教育部對(duì)高校英語報(bào)刊教學(xué)給予了高度關(guān)注，英語教學(xué)大綱十分明確的將報(bào)刊閱讀能力列為評(píng)定閱讀技能的標(biāo)準(zhǔn)。二級(jí)要求能夠讀懂難度相當(dāng)于Reader’sDigest的文章。四級(jí)要求能夠讀懂難度相當(dāng)于Newsweek的國(guó)際新聞報(bào)道。六級(jí)閱讀的技能項(xiàng)目中寫道:讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)TIME或TheNewYorkTimes的社論和政論文章(端木義萬，2010)。在大綱的推動(dòng)作用下，我國(guó)大多數(shù)英語專業(yè)都開設(shè)了英語報(bào)刊閱讀課程，而在非英語專業(yè)教學(xué)方面，部分學(xué)校以開設(shè)選修課的方式對(duì)本科非英語專業(yè)報(bào)刊教學(xué)做出探索和嘗試。   開展報(bào)刊閱讀教學(xué)是有其優(yōu)勢(shì)的。英文報(bào)刊是目前主要信息傳播工具。在英文報(bào)刊中，學(xué)生可以了解到最新的事實(shí)，其內(nèi)容也涵蓋了生活的各個(gè)方面，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和娛樂。學(xué)生從報(bào)刊閱讀中得到的能力提高也是多方面的。世界上瞬息萬變的信息有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)語感和增加信息輸入，擴(kuò)充詞匯量，提高學(xué)生的英語寫作能力，拓展知識(shí)和視野。長(zhǎng)期的閱讀社論和時(shí)評(píng)，還可以提高學(xué)生的思辨能力(徐錫華，2010)。因此，英語報(bào)刊教學(xué)成為本科外語教學(xué)中閱讀課程的延伸。   報(bào)刊閱讀課程在本科外語教學(xué)中的應(yīng)用需抓住兩個(gè)重點(diǎn):教學(xué)選材和教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)對(duì)象恰當(dāng)、合理的使用教學(xué)材料和教學(xué)模式是報(bào)刊閱讀課程成功的根本。   1報(bào)刊英語教學(xué)的選材   從教學(xué)內(nèi)容選材方面來說，王亞民(2010)將教材選取分為五大類，但其中對(duì)于新聞專業(yè)的分類對(duì)英語教學(xué)并不適用，因此本文將高校英語報(bào)刊教學(xué)的材料分為四大來源。①使用精選報(bào)刊內(nèi)容編纂而成的課本進(jìn)行精讀或泛讀。目前，報(bào)刊匯編教材層出不窮，主要有南京國(guó)際關(guān)系學(xué)院端木義萬教授主編的《英美報(bào)刊閱讀教程》以及北京大學(xué)周學(xué)義教授的《英美報(bào)刊導(dǎo)讀》已經(jīng)在高校應(yīng)用多年。近年來又有上海外國(guó)語大學(xué)張健教授的《英語報(bào)刊閱讀教程》和北京科技大學(xué)張敬源的《英美報(bào)刊深度閱讀》等。主要為報(bào)刊閱讀輔導(dǎo)書和教材。②使用最新出版的英語報(bào)刊進(jìn)行時(shí)事新聞教學(xué)。例如，《21世紀(jì)英文報(bào)》與高校合作開設(shè)了《21世紀(jì)英文報(bào)》讀報(bào)選修課程，利用《21世紀(jì)英文報(bào)》報(bào)紙資源在院系大一、大二中開設(shè)讀報(bào)選修課，原則上每周不少于一個(gè)課時(shí)，每學(xué)期不少于15周。華東理工大學(xué)和哈爾濱師范大學(xué)等50多所高校都加入了《21世紀(jì)英文報(bào)》的讀報(bào)班。③使用匯編教材與出版報(bào)刊相結(jié)合的英語報(bào)刊教學(xué)。這一方法彌補(bǔ)了匯編教材在時(shí)效性方面的不足，同時(shí)又彌補(bǔ)了新出版報(bào)刊在類型體系上的不充分，但兩者結(jié)合的教學(xué)材料勢(shì)必會(huì)加大教師的工作量，因此這種教材選擇適合偶然穿插于部分課堂中。④臨時(shí)選取英語報(bào)刊的相關(guān)內(nèi)容或使用英語報(bào)刊作為手段充實(shí)其他英語課程的教學(xué)。報(bào)刊英語教學(xué)在非英語專業(yè)本科生中多以選修課形式出現(xiàn)。教師在教材的選取上也相對(duì)靈活，有的就時(shí)事話題在華爾街日?qǐng)?bào)，華盛頓郵報(bào)，泰晤士報(bào)等西方主流報(bào)紙上尋找熱點(diǎn)話題，這也要求教師在耗去時(shí)間精力的同時(shí)在選材的“度”和“量”上也要有精當(dāng)?shù)陌盐铡＝滩牡倪x取與授課對(duì)象的層次和能力有著密不可分的關(guān)系。系統(tǒng)的講授可使用報(bào)刊閱讀系列教材，培養(yǎng)學(xué)生興趣時(shí)則可使用《21世紀(jì)英文報(bào)》等專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的報(bào)刊雜志。在培養(yǎng)學(xué)生深度思考和分析問題能力時(shí)，則可選用西方主流報(bào)刊的特寫類文章，做到因材施教，以學(xué)生為中心。   2報(bào)刊英語教學(xué)的模式   報(bào)刊英語教學(xué)的內(nèi)容可以是多彩紛呈的。在教學(xué)模式方面，可以有所側(cè)重，也可以百花齊放。總的來說教學(xué)內(nèi)容涵蓋了文化背景知識(shí)、新聞術(shù)語、報(bào)刊語言特點(diǎn)、報(bào)刊報(bào)道的主要版面與內(nèi)容，英文欣賞以及熱點(diǎn)話題討論，從實(shí)際語言應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略和跨文化知識(shí)傳播方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)模式上主要分為四大類。   2．1匯集報(bào)刊知識(shí)特點(diǎn)的講授型教學(xué)模式在本科外語教學(xué)中開展的“英語報(bào)刊閱讀課”多為公共選修課，大都是超過百人的大課，甚至達(dá)到300－400人，有些類似系列講座的形式(王亞民，2010)。   受到班級(jí)規(guī)模的制約，授課形式一般采取講授式，內(nèi)容涉及到報(bào)刊新聞知識(shí)的術(shù)語和特點(diǎn)，例如最常見版面術(shù)語、標(biāo)題最常用短詞、標(biāo)題句式、常用縮略詞、常見政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活詞語，以及常用的轉(zhuǎn)喻等。報(bào)刊是主流信息傳播媒介，無論對(duì)于非英語專業(yè)還是英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)報(bào)刊知識(shí)的深入了解有助于提升其對(duì)英語語言的掌握，以及西方語言文化特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。正如Larsen－Freeman(2000)所指出的，在二語習(xí)得中，正式的教授能學(xué)習(xí)任務(wù)、影響習(xí)得加工、加快習(xí)得速度，最終提高語言水平。這種模式的優(yōu)勢(shì)是信息量大，條理清晰，主題集中，方便教師控制管理，缺點(diǎn)是學(xué)生思維被動(dòng)，課堂參與少。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，報(bào)刊知識(shí)特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不夠緊密，難以引起學(xué)生足夠的興趣。   2．2圍繞報(bào)刊語言內(nèi)容的講練型教學(xué)模式   在小班授課中，許多教員以報(bào)刊語言內(nèi)容為依托，采用講練的模式，將構(gòu)建主義理論運(yùn)用到英語報(bào)刊教學(xué)中去。以外交學(xué)院副教授梅瓊(2010)為例，她將學(xué)員分成5個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)文章的一部分，總結(jié)作者的論點(diǎn)和寫作手法，對(duì)該部分內(nèi)容做出評(píng)論，提出自己的觀點(diǎn)。在課堂上，利用10min的時(shí)間陳述課下準(zhǔn)備內(nèi)容，并回答學(xué)生提問。華東理工大學(xué)顏靜蘭教授認(rèn)為應(yīng)將普通讀報(bào)課與專業(yè)報(bào)刊課區(qū)分開來。普通讀報(bào)課是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀一份報(bào)紙，通過讀報(bào)接觸真正的、鮮活的英語，開拓視野，培養(yǎng)媒體基本素養(yǎng)，關(guān)注媒體新聞主流事件、了解新聞?dòng)谜Z和表述特點(diǎn)。培養(yǎng)其思考問題和用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。遇到某個(gè)問題或現(xiàn)象時(shí)，要學(xué)會(huì)思考，能夠產(chǎn)生自己的思想觀點(diǎn)，而且言之有理。她在教學(xué)中突出了對(duì)文章的導(dǎo)讀、提問、討論和測(cè)驗(yàn)。這種教學(xué)模式適用于學(xué)生人數(shù)較少，外語能力較高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。#p#分頁標(biāo)題#e#   2．3多媒體參與的復(fù)合型教學(xué)模式   除了以上兩種基本模式以外，多媒體的介入也對(duì)英語報(bào)刊教學(xué)產(chǎn)生越來越深刻的影響。在以文化知識(shí)和思辨能力為主導(dǎo)的教學(xué)中，紙質(zhì)媒體，電視廣播媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體也參與到了廣義的報(bào)刊教學(xué)之中。就一個(gè)問題，從不同國(guó)家，不同媒介來獲取材料，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)知、對(duì)比、探討和辯論，能夠讓學(xué)生提高對(duì)不同媒體的關(guān)注度，從而潛移默化的進(jìn)行教育。鄒衛(wèi)寧(2010)在英語報(bào)刊課堂的四步教學(xué)法中，專門提出多媒體助學(xué)的作用。他認(rèn)為多媒體是輔助教師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與感情激勵(lì)工具。   2．4課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式   隨著課堂外教學(xué)形式的深入，課外教學(xué)活動(dòng)也可以成為課內(nèi)教學(xué)的延伸，并起到補(bǔ)充和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的作用。課外報(bào)刊閱讀活動(dòng)的形式可以是多種多樣的。學(xué)生可以展開小組合作，把自己摘抄的語句和段落與全班分享，對(duì)報(bào)道展開評(píng)論并寫讀書筆記。教師可以定期總結(jié)報(bào)紙上的信息，舉辦形式靈活的讀報(bào)知識(shí)競(jìng)賽，例如將報(bào)道的題目隱藏起來，讓學(xué)生為報(bào)道寫標(biāo)題，也可根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容。信息不等于知識(shí)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，如每學(xué)期還可以舉行一次手抄報(bào)比賽，或讓學(xué)生整理學(xué)校發(fā)生的大事以報(bào)刊報(bào)道的形式將本學(xué)期的重大事件編纂成冊(cè)。在報(bào)刊英語課程教學(xué)課時(shí)數(shù)不足的情況下，這些課外活動(dòng)將成為報(bào)刊英語閱讀的有力補(bǔ)充。高校英語報(bào)刊教學(xué)模式已經(jīng)從“單一”走向了“多元化”。授課方式也從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用能夠使構(gòu)建主義理論、混合教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理論在課內(nèi)外都得以體現(xiàn)。3英語報(bào)刊教學(xué)中的問題英語報(bào)刊教學(xué)對(duì)英語閱讀有著諸多益處，同時(shí)高校英語報(bào)刊教學(xué)中還存在諸多的障礙。這些問題與教師素養(yǎng)有關(guān)，也與報(bào)刊英語本身的特點(diǎn)相聯(lián)系。此處舉例討論三個(gè)主要問題。   3．1教師應(yīng)注重自身素養(yǎng)的提高   英語中每年出現(xiàn)上千個(gè)新詞，這些新詞多是報(bào)刊帶頭使用，其中不少可以根據(jù)構(gòu)詞法，大體猜出來，但更多是熟詞新義，處處有陷阱，一不小心就會(huì)出錯(cuò)(周學(xué)藝，2010)。這樣的例子層出不窮，例如“twitter”在國(guó)外已經(jīng)成為“微博”的代名詞，而國(guó)內(nèi)的翻譯使用的是“microblog”。如果教師不深入了解國(guó)外情況，就無法正確理解。又如“Buyone，getonefree!”的口號(hào)，原意指商場(chǎng)里買一贈(zèng)一，但在政治競(jìng)選上指“投我一票，還能得到一個(gè)免費(fèi)的高參”，此處的“高參”指美國(guó)總統(tǒng)Obama的夫人Michelle。沒有豐富的生活背景知識(shí)和對(duì)時(shí)事的了解，就無法理解這樣簡(jiǎn)單的政治口號(hào)。   而事實(shí)上，國(guó)內(nèi)英語教師出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，又身兼多門外語課程，如果不能潛心研究，在授課中也只能做到“蜻蜓點(diǎn)水”，無法“抽絲剝繭”為學(xué)生解讀文章真正的內(nèi)涵。   3．2教學(xué)應(yīng)注意趣味性和知識(shí)性統(tǒng)一   為了突出報(bào)刊閱讀的時(shí)效性，許多教師選擇使用剛出版的美國(guó)期刊，將他們印制成活頁供學(xué)生使用，也有教師讓學(xué)生通讀報(bào)紙，挑選自己喜愛的內(nèi)容課堂匯報(bào)。一份報(bào)刊包羅萬象，有時(shí)文，有奇文，有趣聞。學(xué)生看重趣味性，教師偏重知識(shí)性。例如，美國(guó)先后在伊拉克、阿富汗和利比亞發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這跟恐怖主義，中東問題，各國(guó)利益都有關(guān)。這類時(shí)評(píng)文章通常篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，意義深刻，部分學(xué)生可能會(huì)回避這種文章，而鑒于教學(xué)中知識(shí)傳授的重要性，教師在選擇此類文章時(shí)應(yīng)注重補(bǔ)充外延知識(shí)。如在本例中，教師需要展示中東地圖，列舉中東大事等。如何在趣味性和知識(shí)性中達(dá)到平衡，是英語報(bào)刊教學(xué)的關(guān)鍵。   3．3報(bào)刊英語教學(xué)也要“中西合璧”   誠(chéng)然，國(guó)內(nèi)英語報(bào)刊的大部分內(nèi)容不是出自英美編輯筆下，但學(xué)生有必要了解國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)新聞及相關(guān)詞匯，這樣在對(duì)外交流和介紹本國(guó)情況時(shí)才不會(huì)無從下手。教師對(duì)國(guó)內(nèi)英文報(bào)紙的忽視會(huì)造成學(xué)生相關(guān)詞匯的缺乏。因此，在教學(xué)中“中西合璧”也十分必要。如探討食品安全時(shí)會(huì)提到三聚氰胺“Melamine”和毒奶粉“contaminatedmilk”，小悅悅事件中的見死不救“leavesomebodyinthelurch”或央視王牌節(jié)目改版“CCTV’sflagshipshowgotamakeover”。這些表達(dá)貼近生活，容易引起學(xué)生興趣，滿足其學(xué)習(xí)英語以“為我所用”的初衷。《21世紀(jì)英文報(bào)》改版后推出的Buzz熱點(diǎn)詞匯版可在這方面供教師學(xué)習(xí)參考。   4結(jié)語   英語報(bào)刊教學(xué)長(zhǎng)期以來受到各高校的關(guān)注和重視，這是與報(bào)刊英語的自身優(yōu)勢(shì)分不開的。英語報(bào)刊教材內(nèi)容的選擇也百花齊放，各有所長(zhǎng)。近年來，經(jīng)過高校教師和專家的探索和努力，報(bào)刊英語教學(xué)模式由單一的“講授式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥嗝襟w輔助、課堂練習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合的“多元化”模式。這種轉(zhuǎn)變使報(bào)刊英語教學(xué)在教學(xué)手段和教學(xué)理念上都登上了新的臺(tái)階。然而，在本科報(bào)刊英語教學(xué)中還存在著諸多的問題，則需要教師合理選材，平衡教學(xué)內(nèi)容以及加強(qiáng)自身英文修養(yǎng)來解決。在實(shí)踐中探索有效的英語報(bào)刊教學(xué)模式和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題對(duì)于提高本科報(bào)刊英語教學(xué)的質(zhì)量有十分積極的意義。

1《展示空間設(shè)計(jì)與實(shí)踐》項(xiàng)目式教學(xué)模式探索

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在展示設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，在知識(shí)上它具有理論與實(shí)踐的交叉性，具體涵蓋了形象策劃、視覺傳達(dá)、展示陳列、空間規(guī)劃等四大范疇的內(nèi)容。在教學(xué)過程中學(xué)生可能面臨對(duì)任務(wù)無從下手、設(shè)計(jì)的目標(biāo)性不強(qiáng)、主題不明確等問題。第一，展示設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)任務(wù)：包括國(guó)內(nèi)展示設(shè)計(jì)發(fā)展的沿革及前沿，雖然技術(shù)的學(xué)習(xí)是良好的理論支撐，但掌握國(guó)內(nèi)外展示設(shè)計(jì)理論的基本框架和主要觀點(diǎn)是必須且重要的。第二，展示設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)任務(wù)：展示設(shè)計(jì)是品牌營(yíng)銷或展覽的主要技術(shù)手段之一，故在教學(xué)內(nèi)容上將品牌形象策劃作為教學(xué)重點(diǎn)第一步。例如，品牌內(nèi)涵、品牌形象、品牌營(yíng)銷策略等方面，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本原理及實(shí)施要點(diǎn)。第三，展示設(shè)計(jì)在具體工作情境中的應(yīng)用任務(wù)：展示設(shè)計(jì)已廣泛用于商業(yè)展示以及其他相關(guān)展覽中。例如，商店櫥窗、商場(chǎng)陳列、品牌促銷、博物館及藝術(shù)館展覽等。故讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際商業(yè)環(huán)境中展示方案的設(shè)計(jì)是可以幫助學(xué)生練習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力的。

1.2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法方面，本次課程授課過程中，主要采用啟發(fā)性提問法——調(diào)研分析法——互動(dòng)討論法——總結(jié)性講授法，充分體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)中心的現(xiàn)代大學(xué)教育思想。打破單一講授法局限，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生多元化、多渠道地接受教學(xué)信息，以達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。本課程以4個(gè)課程專題為載體，采取啟發(fā)性提問法——調(diào)研分析法——互動(dòng)討論法——總結(jié)性講授法相結(jié)合的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分配為4～6人左右的若干小組，每12個(gè)課時(shí)完成一個(gè)專題學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

不單一依靠課堂考勤來管理學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的交流分析結(jié)果優(yōu)良來判定學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成果，對(duì)改革學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行更有效的監(jiān)控。在每個(gè)專題開始之初，教師除了要布置學(xué)習(xí)專題以外還要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)考核要求，其中包括完成學(xué)習(xí)成果報(bào)告、調(diào)研PPT及課堂分析討論回答，并要求學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程有小組討論記錄。另外，本次教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的以45分鐘為教學(xué)課時(shí)的課時(shí)分配方式，而是配合教學(xué)目標(biāo)的要求，以180分鐘為一個(gè)教學(xué)課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)安排，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的理論連貫性與實(shí)踐完整性。具體操作步驟如下：步驟一：教師提出專題，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，說明完成專題學(xué)習(xí)的具體要求（20分鐘）。步驟二：學(xué)生利用部分課堂時(shí)間及課余時(shí)間，通過資料查找、小組討論等方式進(jìn)行上次布置的專題學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求內(nèi)容。全體學(xué)生需要進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室或者圖書館閱覽室等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（50分鐘）。步驟三：教師分小組進(jìn)行課堂討論分析與課外指導(dǎo)（課堂指導(dǎo)60分鐘，其余時(shí)間為課外指導(dǎo)）。步驟四：每個(gè)專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（30分鐘）。步驟五：教師總結(jié)并啟發(fā)下一步驟（20分鐘）。

摘要：包裝設(shè)計(jì)是高職院校藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)的主干課程，項(xiàng)目實(shí)踐是其中重要的教學(xué)手段，然而一些院校對(duì)此的認(rèn)知與實(shí)踐還存在著片面與滯后。本文將就包裝設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目實(shí)踐的意義、項(xiàng)目實(shí)踐的思路以及項(xiàng)目實(shí)踐的具體過程等方面展開論述，以期提供一種高職包裝設(shè)計(jì)課程的教改思路。

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)踐；教學(xué)改革

目前，國(guó)內(nèi)許多高職院校包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)可謂是傳統(tǒng)本科教學(xué)的壓縮版，教學(xué)方式以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔；授課過程以教師為中心，采用常規(guī)的先講解理論，后進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的兩段式方法，而實(shí)踐又以虛擬的側(cè)重創(chuàng)意的概念設(shè)計(jì)居多。如果說普通教育是學(xué)科知識(shí)的傳播，那么職業(yè)教育則注重實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。作為培育高技能人才的高職教育，包裝設(shè)計(jì)中對(duì)空間造型、材料工藝、平面裝飾以及版面設(shè)計(jì)等諸多能力的考核應(yīng)多參照企業(yè)崗位的技能要求。一味照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式容易造成學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求和行業(yè)現(xiàn)狀理解的局限，出現(xiàn)工作后還需時(shí)間重新適應(yīng)新工種的現(xiàn)象。

1高職包裝設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目實(shí)踐的意義

項(xiàng)目實(shí)踐的理論基礎(chǔ)源于杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)目實(shí)踐簡(jiǎn)言之即是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的程序制定計(jì)劃，進(jìn)而完成項(xiàng)目。教育部明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。項(xiàng)目實(shí)踐正是突破了傳統(tǒng)程式化的教學(xué)方法，將課堂與生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了高職教育“能力為本”的價(jià)值方向和培養(yǎng)目標(biāo)。高職包裝設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目實(shí)踐以實(shí)際工作任務(wù)為中心，將知識(shí)構(gòu)建和技能訓(xùn)練融入課程內(nèi)容中，使學(xué)生保持在亦工亦學(xué)的實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以此加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，與市場(chǎng)進(jìn)行零距離對(duì)接，將大為改善課堂學(xué)習(xí)的效果。

2高職包裝設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目實(shí)踐的思路

本課程的實(shí)施形式是以設(shè)計(jì)公司真實(shí)的包裝項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過市場(chǎng)調(diào)研、概念發(fā)想、視覺表現(xiàn)、成品展示等一系列課程程序?qū)b的保護(hù)、儲(chǔ)運(yùn)、銷售的市場(chǎng)屬性在產(chǎn)品容器、包裝結(jié)構(gòu)、視覺設(shè)計(jì)的操作實(shí)踐中體現(xiàn)出來。教學(xué)過程應(yīng)用項(xiàng)目化管理體制來運(yùn)作，將一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解成實(shí)際工作的若干段，學(xué)生在相應(yīng)的情景下，或以個(gè)體或以團(tuán)隊(duì)的形式參與其中，完成過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并做出展示和評(píng)價(jià)。校企雙方教師負(fù)責(zé)設(shè)置、跟蹤、操作示范整個(gè)項(xiàng)目，期間將基礎(chǔ)理論與技能知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)分解的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以強(qiáng)化，融入學(xué)科發(fā)展和設(shè)計(jì)前沿的最新理念，著重提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新及任務(wù)執(zhí)行能力。

摘要:當(dāng)今的外語教學(xué)，尤其是高等教育階段的外語教學(xué)已將跨文化能力視為其主要的教學(xué)目標(biāo)，而大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的建構(gòu)已成為新時(shí)期整體人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在跨文化能力建構(gòu)方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語教師可運(yùn)用以問題探究、合作探究、情境探究為主體的探究式教學(xué)模式，對(duì)跨文化能力的情感、認(rèn)知、行為三個(gè)層面進(jìn)行建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)在外語教學(xué)中建構(gòu)跨文化能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:跨文化能力;大學(xué)英語;探究式教學(xué)

一、跨文化能力與探究式教學(xué)的契合學(xué)術(shù)界

關(guān)于跨文化能力的研究比較豐富，來自不同國(guó)家的學(xué)者分別提出了不同的跨文化能力理論模型，這些模型在外語教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。我國(guó)的外語教學(xué)，尤其是高等教育階段的外語教學(xué)也將跨文化能力視為其主要的教學(xué)目標(biāo)。高等教育階段的外語教學(xué)不僅包含外語專業(yè)教學(xué)，而且包含作為公共必修課程的大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者來自于高校各個(gè)專業(yè)，今后將從事各行各業(yè)的工作，因此，大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的建構(gòu)不再是為了培養(yǎng)單一的外語人才，而是新時(shí)期整體人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)，這與當(dāng)今外語教學(xué)改革的主體目標(biāo)相符，即“跨文化能力培養(yǎng)必須滲透到整個(gè)人才培養(yǎng)模式之中”［1］。大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的建構(gòu)應(yīng)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式相結(jié)合，教師遵循相應(yīng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，其主要的教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生跨文化能力的建構(gòu)之上，于是教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)便形成了有機(jī)的統(tǒng)一體。探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在跨文化能力建構(gòu)方面表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。“探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師只提供一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種方法”［2］。結(jié)合不同的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，探究式教學(xué)模式又可被劃分為問題探究、合作探究、情境探究等不同類型。這種教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)自身的問題意識(shí)、合作策略、實(shí)踐能力等要素，而這些要素與跨文化能力建構(gòu)過程中的核心環(huán)節(jié)具有較高的契合度，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，探討探究式教學(xué)模式下跨文化能力的建構(gòu)是非常必要的。

二、基于探究式大學(xué)英語教學(xué)的跨文化能力建構(gòu)策略

跨文化能力的核心概念是跨文化交際能力。跨文化交際能力是指“交際者在特定的情境中商討文化意義、辨析文化身份、有效而得體地進(jìn)行交際的能力”［3］。本文以陳國(guó)明與斯塔羅斯塔提出的跨文化交際能力理論模型為基礎(chǔ)，對(duì)跨文化能力建構(gòu)的過程進(jìn)行闡釋。“跨文化交際能力由三個(gè)過程構(gòu)成:情感過程、認(rèn)知過程、行為過程，因此，從理論的結(jié)構(gòu)上看，情感、認(rèn)知和行為構(gòu)成了跨文化交際能力的三個(gè)基本變量”［4］。在探究式教學(xué)模式的主體框架之下，教師可采用不同的探究類型對(duì)三個(gè)變量分別進(jìn)行介入，以此達(dá)到建構(gòu)跨文化能力的目的。

1.問題探究———跨文化情感建構(gòu)

摘要:當(dāng)今的外語教學(xué)，尤其是高等教育階段的外語教學(xué)已將跨文化能力視為其主要的教學(xué)目標(biāo)，而大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的建構(gòu)已成為新時(shí)期整體人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在跨文化能力建構(gòu)方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語教師可運(yùn)用以問題探究、合作探究、情境探究為主體的探究式教學(xué)模式，對(duì)跨文化能力的情感、認(rèn)知、行為三個(gè)層面進(jìn)行建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)在外語教學(xué)中建構(gòu)跨文化能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:跨文化能力;大學(xué)英語;探究式教學(xué)

一、跨文化能力與探究式教學(xué)的契合學(xué)術(shù)界

關(guān)于跨文化能力的研究比較豐富，來自不同國(guó)家的學(xué)者分別提出了不同的跨文化能力理論模型，這些模型在外語教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。我國(guó)的外語教學(xué)，尤其是高等教育階段的外語教學(xué)也將跨文化能力視為其主要的教學(xué)目標(biāo)。高等教育階段的外語教學(xué)不僅包含外語專業(yè)教學(xué)，而且包含作為公共必修課程的大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者來自于高校各個(gè)專業(yè)，今后將從事各行各業(yè)的工作，因此，大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的建構(gòu)不再是為了培養(yǎng)單一的外語人才，而是新時(shí)期整體人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)，這與當(dāng)今外語教學(xué)改革的主體目標(biāo)相符，即“跨文化能力培養(yǎng)必須滲透到整個(gè)人才培養(yǎng)模式之中”［1］。大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的建構(gòu)應(yīng)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式相結(jié)合，教師遵循相應(yīng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，其主要的教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生跨文化能力的建構(gòu)之上，于是教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)便形成了有機(jī)的統(tǒng)一體。探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在跨文化能力建構(gòu)方面表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。“探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師只提供一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種方法”［2］。結(jié)合不同的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，探究式教學(xué)模式又可被劃分為問題探究、合作探究、情境探究等不同類型。這種教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)自身的問題意識(shí)、合作策略、實(shí)踐能力等要素，而這些要素與跨文化能力建構(gòu)過程中的核心環(huán)節(jié)具有較高的契合度，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，探討探究式教學(xué)模式下跨文化能力的建構(gòu)是非常必要的。

二、基于探究式大學(xué)英語教學(xué)的跨文化能力建構(gòu)策略

跨文化能力的核心概念是跨文化交際能力。跨文化交際能力是指“交際者在特定的情境中商討文化意義、辨析文化身份、有效而得體地進(jìn)行交際的能力”［3］。本文以陳國(guó)明與斯塔羅斯塔提出的跨文化交際能力理論模型為基礎(chǔ)，對(duì)跨文化能力建構(gòu)的過程進(jìn)行闡釋。“跨文化交際能力由三個(gè)過程構(gòu)成:情感過程、認(rèn)知過程、行為過程，因此，從理論的結(jié)構(gòu)上看，情感、認(rèn)知和行為構(gòu)成了跨文化交際能力的三個(gè)基本變量”［4］。在探究式教學(xué)模式的主體框架之下，教師可采用不同的探究類型對(duì)三個(gè)變量分別進(jìn)行介入，以此達(dá)到建構(gòu)跨文化能力的目的。

1.問題探究———跨文化情感建構(gòu)

摘要：櫥窗展示設(shè)計(jì)是服裝陳列與展示設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索3dmax軟件在櫥窗展示設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用。根據(jù)櫥窗設(shè)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建課程體系，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主體作用，按企業(yè)崗位能力需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，為高等職業(yè)院校櫥窗設(shè)計(jì)課程與三維設(shè)計(jì)軟件結(jié)合的教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的思路與建議。

關(guān)鍵詞：櫥窗展示設(shè)計(jì)課程；3dmax；陳列與展示設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

櫥窗展示設(shè)計(jì)課程是服裝陳列與展示設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，綜合性較強(qiáng)，以筆者所在的常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱常州紡院)為例，在大二第一學(xué)期開設(shè)，與前期開設(shè)的Photoshop、Illustrator、Autocad、服裝賣場(chǎng)陳列、服裝品牌策劃等課程銜接緊密。學(xué)生主要通過三維建模設(shè)計(jì)軟件——3dmax軟件，完成前期服裝櫥窗三維效果圖設(shè)計(jì)，后期通過雪弗板、木材、泡沫等材料或者運(yùn)用3D打印制作櫥窗道具、人模，完成櫥窗示意模型。櫥窗展示設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生從創(chuàng)意靈感出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)知識(shí)、設(shè)計(jì)軟件完成櫥窗展示設(shè)計(jì)方案。課程的目標(biāo)是培養(yǎng)“懂藝術(shù)”“能創(chuàng)造”“會(huì)設(shè)計(jì)”且能滿足商業(yè)展示類企業(yè)要求、對(duì)接崗位需求的服裝賣場(chǎng)櫥窗策劃、商品陳列策劃人員。

1三維設(shè)計(jì)效果圖在櫥窗展示設(shè)計(jì)課程中的重要性

櫥窗設(shè)計(jì)效果圖是櫥窗設(shè)計(jì)師表達(dá)自己設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)意思維的載體，櫥窗設(shè)計(jì)效果圖由二維手繪稿和三維效果圖組成。但櫥窗設(shè)計(jì)作為商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)，非常注重展示空間比例、尺度、色彩的把控，二維手繪稿畫面感較平，在表達(dá)空間的視覺關(guān)系上有其不足。三維效果圖可以借助常用的三維數(shù)字化展示設(shè)計(jì)軟件如3dmax、GoogleSketchup草圖大師等，通過三維展示軟件，道具、人模可以快速進(jìn)行三維建模，創(chuàng)建出準(zhǔn)確直觀的三維櫥窗空間。三維數(shù)字化展示設(shè)計(jì)軟件特有的渲染表現(xiàn)(材質(zhì)的和燈光系統(tǒng))，只需通過簡(jiǎn)單的參數(shù)調(diào)節(jié)，就能模擬出真實(shí)展陳環(huán)境中的色彩、燈光照明等效果。后期借助Pano2VR、線上720云渲染平臺(tái)，制作基礎(chǔ)的全景漫游系統(tǒng)，通過簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟即可實(shí)現(xiàn)櫥窗三維交互式設(shè)計(jì)，同時(shí)也能夠通過創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)，對(duì)前期方案進(jìn)行推敲，進(jìn)而為后期方案的落地進(jìn)行驗(yàn)證、完善和深化。3dmax的運(yùn)用提升了櫥窗展示設(shè)計(jì)流程的整體效率，越來越受到櫥窗展示行業(yè)的應(yīng)用和推廣，3dmax、GoogleSketchup草圖大師等主流三維展示設(shè)計(jì)軟件也成為櫥窗設(shè)計(jì)師需要掌握的軟件。

2傳統(tǒng)櫥窗展示設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

櫥窗展示設(shè)計(jì)對(duì)櫥窗的視覺效果、藝術(shù)審美要求較高，在“眼球經(jīng)濟(jì)”蓬勃發(fā)展的今天，櫥窗的設(shè)計(jì)理念、效果呈現(xiàn)與店鋪的銷售業(yè)績(jī)息息相關(guān)。企業(yè)對(duì)櫥窗及商品陳列策劃行業(yè)人才的需求也不斷擴(kuò)大，因此，櫥窗設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)師從消費(fèi)者的角度出發(fā)，結(jié)合品牌的風(fēng)格、定位，進(jìn)行巧妙合理的設(shè)計(jì)。然而，筆者通過對(duì)部分高職院校進(jìn)行考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，部分高職院校主要側(cè)重理論教學(xué)，設(shè)計(jì)只停留在課堂中，很少接觸商場(chǎng)及企業(yè)，學(xué)生脫離真實(shí)的展陳設(shè)計(jì)環(huán)境，缺少對(duì)空間比例、尺度的直觀感知。也有部分高職院校教學(xué)流程單一枯燥，授課內(nèi)容一成不變，與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，教師多年來用相同的案例和主題來演示軟件操作。在這樣的授課模式中，教師“代替”并“代勞”學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生提交的作業(yè)、作品千篇一律，設(shè)計(jì)思路得不到發(fā)散，學(xué)生長(zhǎng)期接受教師的“間接經(jīng)驗(yàn)”，導(dǎo)致在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到稍微復(fù)雜的工作任務(wù)時(shí)，不能夠舉一反三，更無法應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)難題。在課程考核、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師主要看重學(xué)生軟件技能的掌握情況和最終效果圖的表現(xiàn)技法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如學(xué)生在造型、色彩、空間上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。部分教師以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生的櫥窗設(shè)計(jì)效果圖為唯一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生得不到教學(xué)過程中的答疑指導(dǎo)、教學(xué)反饋，技能點(diǎn)得不到提升，這樣容易造成授課效果差，人才培養(yǎng)偏向軟件技能型人才，學(xué)生不具備服裝陳列崗位素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。