一、采用分層策略設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

對于信息技術(shù)能力處于不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)要采用分層策略設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。對于已經(jīng)達(dá)到預(yù)先制定的最近發(fā)展區(qū)能力水平的學(xué)生，教師要提出更高的要求，并鼓勵(lì)他們向理想發(fā)展區(qū)水平努力。對于能力較差的學(xué)生，教師要設(shè)置難度較低的任務(wù)，并進(jìn)行耐心的個(gè)別化輔導(dǎo)，給予心理上的支持和技術(shù)上的指導(dǎo)。如在教Flash動(dòng)畫制作一課，既要考慮到技術(shù)較好的學(xué)生，又要兼顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于技術(shù)較好的學(xué)生可以要求他們使用相關(guān)軟件制作一定主題的作品，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以要求其掌握相關(guān)軟件的操作，熟悉軟件的各項(xiàng)功能，并嘗試制作簡單的作品，盡量使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)

在信息化教育的教學(xué)模式下，遵循建構(gòu)主義的理論，目前己經(jīng)開發(fā)出若干種教學(xué)方法：其一為同伴影響法。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)同伴之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點(diǎn)。在同一認(rèn)知水平上的其他同伴比成人更能促使其從自我中心解脫出來。因此根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生座位安排上，信息技術(shù)教師可以借助學(xué)生座位特殊安排的方法，有目的地將技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生安排在基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生的附近，讓信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)水平較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣不僅減輕了信息技術(shù)學(xué)科教師學(xué)生輔導(dǎo)工作的壓力，還能夠調(diào)動(dòng)起同學(xué)之間的互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在小組合作過程中學(xué)生不僅掌握了知識技能，而且同學(xué)之間關(guān)系更為融洽，并且做到了相互尊重。在這一過程中，不但進(jìn)行了知識的交流與研討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。此外還能培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)———協(xié)作能力。

三、縮小知識重疊面積，合理重組教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)與小學(xué)各年級信息技術(shù)之間也有一定程度的聯(lián)系和重疊，因此在教學(xué)過程中信息技術(shù)學(xué)科教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，縮小重疊面積，減少重疊內(nèi)容的課時(shí)需要，更好地以學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的拓展與延伸。

（一）以競賽、活動(dòng)帶動(dòng)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)

一、挖掘教材內(nèi)涵，滲透文化教育

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，當(dāng)前高考閱讀和完形填空中對學(xué)生文化禮儀的考察越來越看重，但是與之相悖的是時(shí)下的英語教學(xué)大多還停留在語言教學(xué)上，對文化的重視度不夠，未能將跨文化意識的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中。致使學(xué)生離開了課堂就幾乎不使用英語。在英語教學(xué)中滲透文化教育刻不容緩。對于中學(xué)生來說，課堂傳授的絕大部分是課本知識，因此教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘教材內(nèi)涵，以“本”為本向外拓展、滲透。比如，在學(xué)習(xí)《Thatmustbearecord!》這一單元時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索中國的吉尼斯世界紀(jì)錄和英國的吉尼斯世界紀(jì)錄的項(xiàng)目，讓學(xué)生們找出兩者分別在哪些方面的記錄比較多，從而歸納出中國人和英國人在鐘愛的挑戰(zhàn)項(xiàng)目上有什么區(qū)別。而在學(xué)習(xí)《HealthyCare》的時(shí)候可以著重介紹一些英國人的飲食習(xí)慣，人們平常的娛樂活動(dòng)等等，同時(shí)學(xué)習(xí)一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比較常用的表達(dá)讓學(xué)生能夠站在英國人的角度為他們制定健康計(jì)劃。同時(shí)，英語文化的滲透也應(yīng)盡量從學(xué)生感興趣的領(lǐng)域入手，這樣不僅能擴(kuò)充他們的文化知識，還能提高英語學(xué)習(xí)的興趣，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上提高學(xué)習(xí)的效率。

二、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，提高聽說能力

現(xiàn)在的學(xué)生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)也要逐漸加強(qiáng)。語言環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維尤其重要，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量用英語授課，用英語與學(xué)生進(jìn)行問答，實(shí)現(xiàn)英語互動(dòng)。而有的學(xué)生由于性格比較內(nèi)斂，或者是知識掌握不牢、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對這種情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用組織小組討論、同桌對話等方式，把學(xué)生個(gè)體放到群體中去進(jìn)行英語說話練習(xí)，借助群體的力量來帶動(dòng)其說英語，在融洽的氣氛逐步培養(yǎng)學(xué)生的開口意識，在聆聽他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導(dǎo)入階段或是早自習(xí)時(shí)間，教師都應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的帶讀或聽光盤錄音，讓學(xué)生模仿發(fā)音、反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到語音純正之效；靈活運(yùn)用教材插圖、教學(xué)掛圖或自制的卡片作為對話練習(xí)的提示，讓學(xué)生“看圖說話”，逐漸脫離“認(rèn)字說話”，達(dá)到口腦同步的效果。

三、開展課外活動(dòng)，營造英語氛圍

僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，豐富多樣的主題活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣，是補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要輔助手段。因此，英語教師要經(jīng)常組織多種課外活動(dòng)，營造英語氛圍，讓英語教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)其英語交際能力的內(nèi)化。以下主要介紹三種可行性較強(qiáng)的活動(dòng)：

（一）課前演講

一、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育困境的表現(xiàn)

1．農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)文化教學(xué)的“零碎”

眾所周知，農(nóng)村學(xué)校長期以來都推行著“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的活動(dòng)，但收效甚微，類似的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)活動(dòng)往往淪為“零碎或失效”。首先，進(jìn)校園的傳統(tǒng)文化內(nèi)容常常是能夠“技術(shù)化、程式化”的農(nóng)村傳統(tǒng)文化“大拼盤”，最為突出的就是“手工制作、歌舞排練、雙語教學(xué)或各類民族文化知識文本閱讀”等。雖不能說這些活動(dòng)無意義或價(jià)值，但將學(xué)校傳統(tǒng)文化教育僅定位于此無疑是不周全或不到位的。如此的教育教學(xué)只得傳統(tǒng)文化之“形”而遺其“神”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化之“神”必須得在“活”的文化環(huán)境中“浸入”學(xué)生的“大腦”，化為其思維或行動(dòng)的自然、自覺，而非單一的記憶或訓(xùn)練之“獲得”，也就是人們常說的“濡化”過程。其次，與“拼盤式”的教育內(nèi)容對應(yīng)的是農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)文化教學(xué)的“任務(wù)化或應(yīng)景性”，許多情況下農(nóng)村學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)是為了執(zhí)行教育行政部門的要求而開設(shè)的，并非是農(nóng)村學(xué)校教育的一種自覺意識和實(shí)踐選擇，其結(jié)果是農(nóng)村學(xué)校、教師或?qū)W生都應(yīng)付式地來完成傳統(tǒng)文化教育教學(xué)活動(dòng)，將其當(dāng)成一種“娛樂或消遣”活動(dòng)，而缺乏精心組織設(shè)計(jì)或連續(xù)性的貫徹實(shí)施?？傊?，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)中小學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)是“碎片化”的，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的“目的性、計(jì)劃性、針對性”的優(yōu)勢。

2．農(nóng)村傳統(tǒng)文化心理場的“消逝”

毋庸諱言，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長有了明顯提高，人們物質(zhì)生活水平改善顯著，但這并不意味著農(nóng)村社會(huì)發(fā)展質(zhì)量“水漲船高”，相反卻存在著眾多社會(huì)矛盾問題。其中之一即為農(nóng)村傳統(tǒng)“文化心理場”的破壞，如農(nóng)村傳統(tǒng)人生觀或節(jié)日禮俗、語言、建筑、服飾、音樂歌舞及傳統(tǒng)民間組織等不斷受到“主流文化”價(jià)值的沖擊而“消逝化”。越來越多的農(nóng)村傳統(tǒng)文化事項(xiàng)在內(nèi)容或形式上不斷“縮減、異化”以至消失，而這種趨勢往往一方面使農(nóng)村社會(huì)成員以“文化旅游增收”為“旗幟”而對農(nóng)村傳統(tǒng)文化“大刀闊斧”地“拆卸包裝”令其“面目全非”。另一方面則存在著一種“敵視”的態(tài)度，將傳統(tǒng)文化當(dāng)做阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長的“絆腳石”而“踢開”，視物質(zhì)現(xiàn)代化的生活為唯一價(jià)值圭臬。換言之，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)生通過直接參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，以及耳濡目染傳統(tǒng)文化的“熏陶”過程日益降低，他們或者過著“半吊子”的傳統(tǒng)文化生活而遠(yuǎn)離其精神，或者不斷被充滿物欲的現(xiàn)代化價(jià)值所裹挾。因此，農(nóng)村傳統(tǒng)文化心理場的“消逝”意味著一種“活”的潛移默化影響農(nóng)村中小學(xué)生思維或價(jià)值認(rèn)同的教育形式不復(fù)存在，代之以深受外來植入式“主流文化”價(jià)值的同化，且都是以犧牲農(nóng)村傳統(tǒng)文化及其精神為代價(jià)。

3．農(nóng)村家庭村落生活結(jié)構(gòu)的“割裂化”

如果說農(nóng)村傳統(tǒng)文化心理場是影響農(nóng)村中小學(xué)生思維或價(jià)值的“染缸”，農(nóng)村家庭村落生活則是“染料”的制作者或設(shè)計(jì)者，以農(nóng)村家庭和村落成人為主體成員組織的各種傳統(tǒng)文化生活為農(nóng)村中小學(xué)生提供觀察、參與、體驗(yàn)、模仿的對象和時(shí)空環(huán)境，而傳統(tǒng)文化生活內(nèi)容、方式對中小學(xué)生思維或價(jià)值產(chǎn)生作用離不開成人榜樣的教導(dǎo)和指引。然而城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村家庭村落生活結(jié)構(gòu)處于“割裂化”狀態(tài)，一方面為了增進(jìn)家庭的經(jīng)濟(jì)收入，越來越多的農(nóng)村青壯年外出打工掙錢，而使得農(nóng)村村落的留守學(xué)生“隊(duì)伍”日益壯大。他們雙方經(jīng)受著“骨肉親情分離”的“煎熬”，此外還帶來了承擔(dān)農(nóng)村傳統(tǒng)文化精神培育的基礎(chǔ)單位“家庭文化生活”之?dāng)嗔?，因?yàn)樵谧鳛榧彝ノ幕罱M織者或核心的青壯年缺位下，許多留守家庭的生產(chǎn)生活被“簡化”。另一方面農(nóng)村傳統(tǒng)文化公共生活逐漸遠(yuǎn)離了村落，被當(dāng)下一個(gè)個(gè)家庭為了“蓋房、購車”疲于奔命的生活所“遮蔽或分割”。往昔村落成員互動(dòng)、互助、互愛的溫情鄉(xiāng)村“集體生活”不復(fù)存在，農(nóng)村社會(huì)生活不斷走向了“家庭原子化”的“內(nèi)斂保守”而無“開放性或交往性”。換言之，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村家庭村落社會(huì)人員、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化沖擊了傳統(tǒng)文化生活的延續(xù)，且沒有得到相應(yīng)的社會(huì)保障加以“維護(hù)”，農(nóng)村中小學(xué)生不斷疏遠(yuǎn)于寧靜、親和的傳統(tǒng)文化生活而被所謂的“攀比、名利”的現(xiàn)代生活所捆綁。

一、簡析分層與合作

（一）分層

按照學(xué)生的基本情況，比如：成績的高低、自主學(xué)習(xí)的能力、個(gè)性發(fā)展的特征以及內(nèi)在的潛力等，將學(xué)生科學(xué)的分成三個(gè)層次，如下：F層：成績優(yōu)異，思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性與自主性均較高，自控能力非常好。S層：基礎(chǔ)知識掌握牢固，具備較好的自我控制能力。T層：基礎(chǔ)知識的掌握程度偏低，學(xué)習(xí)存在壓力，需要在教學(xué)者以及同學(xué)的監(jiān)督與幫助之下，才能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合作

以3人為一小組，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組中各有一名F、S與T層的學(xué)生。其中，F(xiàn)層的那名學(xué)生，不僅能夠?qū)虒W(xué)者提出的問題作出準(zhǔn)確的解答，還能夠幫助S與T層的兩名學(xué)生，讓他們都能夠參與到對問題進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，以為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)出有利的環(huán)境。與此同時(shí)，F(xiàn)層的學(xué)生也能夠起到給T層的學(xué)生做學(xué)習(xí)榜樣的作用，以提高T層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探析基礎(chǔ)知識的分層

在整個(gè)英語體系當(dāng)中，詞匯既是基礎(chǔ)，也是核心；且學(xué)生也唯有在掌握了足夠量的英語詞匯之后，才能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇一種最適他們當(dāng)前情況的學(xué)習(xí)方式，以積極的誘導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行理解與掌握。其中，較適合我國農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式主要有三種，即：1）“讀音誘導(dǎo)-詞性解讀-詞義擴(kuò)展”；2）“單詞理解-短語拓展-例句運(yùn)用”；3）“詞匯結(jié)構(gòu)剖析-用法分析-例句解讀-造句”?？刹徽摻虒W(xué)者選取的是哪種方式，都應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生對已經(jīng)掌握了的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的運(yùn)用。以“devote…to…”為例，如下：1.其詞義為“致力于”，由于“to”在該短語中是介詞,所以，其后可跟名詞或者動(dòng)名詞，那么其后則需跟動(dòng)名詞。de－vote是及物動(dòng)詞,后面可以跟oneself/one’slife/one’stime等作賓語。2.表狀態(tài)時(shí)用”bedevotedto…”。教師呈現(xiàn)多個(gè)例句，讓學(xué)生熟讀感悟這兩個(gè)詞組的用法。3.讓學(xué)生用”devote…to…/bedevotedto…來造句，口頭造句加筆頭造句結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所造的句子再進(jìn)行修改和潤色，變成高級句型。比如：Thescientistdevotedhimselftohisresearchandheachievedsuccessatlast.可以改為：De－votedtohisresearchformanyyears,thescientistachievedgreatsuccessatlast。

摘要：

本調(diào)研全面了解了城鎮(zhèn)化對F市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響，提出了城鎮(zhèn)化過程中有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、科學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：

城鎮(zhèn)化；農(nóng)村；基礎(chǔ)教育；影響；對策

一、調(diào)研的背景

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程成了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的重要戰(zhàn)略決策。這一進(jìn)程對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響相應(yīng)的也成了不容忽視的問題之一。找出并解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的問題關(guān)系到國家的教育根本，也關(guān)系著社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。為此，利用2015年和2016年暑假時(shí)間，圍繞“城鎮(zhèn)化對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響”這一問題對黑龍江省F市的11個(gè)鎮(zhèn)進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查的方法與步驟

摘要：在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)受到了應(yīng)有的重視，是提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、審美能力的關(guān)鍵途徑。但受到應(yīng)試教學(xué)理念、缺乏美術(shù)教育資源等制約，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)效果不佳，難以真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。本論文以農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和原因簡要進(jìn)行了分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；美術(shù)教學(xué)；改進(jìn)策略

在素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展成了教育的唯一目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和陶冶學(xué)生情操的關(guān)鍵。同時(shí)，最新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“以生為本”的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，優(yōu)化和更新了美術(shù)教學(xué)方案，促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合發(fā)展，最終落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)積極探討行之有效的改進(jìn)策略，不斷提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)低效化

農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)最顯著的問題就是低效化，由于教師的教學(xué)方式不得法，致使美術(shù)課堂教學(xué)效率低下、效果差。這主要是因?yàn)槌踔忻佬g(shù)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不清楚、不全面，教學(xué)時(shí)過分關(guān)注美術(shù)基礎(chǔ)知識，將重點(diǎn)集中在美術(shù)知識和技能的傳授上，導(dǎo)致教師在開展課堂教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生審美體驗(yàn)、探究能力的培養(yǎng)。在這種情況下，農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容機(jī)械化、單調(diào)化，制約了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中綜合能力的培養(yǎng)，致使農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)極強(qiáng)的低效化。

（二）重視程度不夠素質(zhì)

第一篇：新課改農(nóng)村高中作文教學(xué)效果策略

作文教學(xué)是農(nóng)村高中語文教學(xué)的重要部分，但也是一大難題，如何更新作文教學(xué)的固有觀念，探索和革新作文教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究實(shí)驗(yàn)，是每一位農(nóng)村高中語文教師需要關(guān)注的問題。作文教學(xué)是農(nóng)村高中語文教學(xué)中的一大難題，眾多語文教學(xué)專家也為此感到十分困惑，多少年來始終找不到正確的途徑，提升作文教學(xué)的效果。廣大一線語文老師一直在努力，多年來，我們不斷探索作文教學(xué)方法，更新作文教學(xué)觀念，制定作文實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究的實(shí)驗(yàn)，從研究性學(xué)習(xí)中開辟了一條較為成功的創(chuàng)新寫作之路。

一、開展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，催生他們的寫作動(dòng)力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學(xué)，學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)是第一位的。只有廣大學(xué)生有了寫作的興趣，才能使他們進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練的最佳狀態(tài)。我們主要采取了以下辦法：

（一）開辟文學(xué)新園地，拓展作文創(chuàng)新的領(lǐng)域

為了提高同學(xué)們的寫作興趣，展示同學(xué)們的寫作成果，我校辦起了一個(gè)《金色年華》校刊編輯部，刊登同學(xué)們的優(yōu)秀作品。設(shè)置了“詩意年華”、“青春風(fēng)鈴”、“人生如歌”、“恩情春暉”、“心靈驛站”等欄目，每月出一期刊物，面向廣大學(xué)生征稿，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作并及時(shí)給與鼓勵(lì)，由老師審閱修改后，加注評語推薦發(fā)表在?？督鹕耆A》上。與此同時(shí)，各年級部，各班紛紛成立了各類文學(xué)社、讀書社，如高一年級成立的“雛鷹”文學(xué)社，高二年級成立的“付出者聯(lián)盟”文學(xué)社和“紅柳”文學(xué)社，高二各班成立的讀書社等，這些文學(xué)讀書社團(tuán)，由學(xué)生自主管理，學(xué)校指派業(yè)務(wù)素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，這一舉措，贏得全校學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生作文創(chuàng)新的積極性。?？溉蔚囊慌鷮W(xué)生小記者，活躍在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等各類比賽活動(dòng)場地，積極撰寫稿件，同學(xué)們揮毫“描繪祁連景，抒寫民樂情，謳歌一中人”，極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作閱讀熱情。

（二）讓學(xué)生走近生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)書籍

農(nóng)村學(xué)校體育教育篇1

無論在學(xué)生時(shí)期的哪個(gè)階段，體育課在學(xué)生群體中的受歡迎程度均比其他課程要顯著。中小學(xué)生正處于身體飛速發(fā)展的時(shí)期，無論是從生理需求還是心理需求方面出發(fā)，都更需要進(jìn)行豐富多樣的體育活動(dòng)，以使學(xué)生在緊密文化課學(xué)習(xí)的過程中，得到休憩和放松的機(jī)會(huì)。適度的體能訓(xùn)練通過改善學(xué)生的身體機(jī)能，可以促進(jìn)學(xué)生形成靈活發(fā)散的思維活動(dòng)。

1農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)問題

農(nóng)村中小學(xué)體育課可以幫助學(xué)生得到很好的身心鍛煉機(jī)會(huì)，尤其是體能的提升對于中小學(xué)生來說是極為重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為文化課非常重要，中小學(xué)階段的體育課往往以游戲和體活課為主，而事實(shí)上，這種教學(xué)傳統(tǒng)將忽略中小學(xué)生的體能發(fā)展，忽略了體育課的重要性，使得中小學(xué)生本身的體育學(xué)習(xí)收效甚微。在新的課程改革之下，勢必應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新中小學(xué)體育課的教學(xué)模式。當(dāng)前的中小學(xué)體育課堂教學(xué)開展過程中，存在一些較普遍的問題，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。第一，校方的輕視導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)開展不積極；第二，專業(yè)化體育教練的缺少導(dǎo)致體能訓(xùn)練開展不徹底；第三，學(xué)生受貪玩天性的影響與教師的配合度不高；第四，社會(huì)性重視和配合程度不高導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)的開展不順利。綜合考慮以上問題，從問題導(dǎo)向出發(fā)，提出以下解決思路。

2農(nóng)村中小學(xué)體育課程創(chuàng)新教育教學(xué)模式策略

2.1創(chuàng)新農(nóng)村教師體育教學(xué)理念

中小學(xué)體育教學(xué)理念的改革，首先需要以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)理念改變了，課堂整體質(zhì)量就會(huì)改變。教師應(yīng)該時(shí)刻有一顆進(jìn)取之心，在滿足基本條件的過程中以身作則，提升學(xué)生的身心素養(yǎng)，更好地全面完善體育教學(xué)體系的創(chuàng)建。目前將農(nóng)村體育課堂與趣味教學(xué)理念、游戲教學(xué)模式、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的嘗試很多，教學(xué)理念的提升和創(chuàng)建要考慮到學(xué)生的實(shí)際潛力，整體教學(xué)形式的改變，新教學(xué)手法的涌現(xiàn)。教師首先應(yīng)該革新新的教學(xué)理念，重視中小學(xué)體育教學(xué)，中小學(xué)體育教學(xué)的課時(shí)任意安排給文化課的局面，現(xiàn)在已經(jīng)并不多見，但是將教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的情況還不是很多。例如，以往的教學(xué)理念，使得教師往往在教學(xué)課堂上給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范，比如說幫助學(xué)生練習(xí)仰臥起坐，教師做示范，或者是采用電子影音設(shè)備做示范，然后讓學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，準(zhǔn)備比賽。但是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，教師則可以讓學(xué)生通過模仿各種各樣的小動(dòng)物，練習(xí)不同的仰臥起坐方式。也就是說，教師應(yīng)該考慮到寓教于樂，甚至可以利用音樂來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用一些常規(guī)或者非常規(guī)的小游戲，幫助學(xué)生隨著音樂一起起舞。新的教學(xué)理念要求教師以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此在三年級到五年級的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)候，那是完全可以將普通的簡單體育動(dòng)作設(shè)置成固定的模式，比如說小動(dòng)物的單腳跳，加上小動(dòng)物的仰臥起坐，然后以比賽的形式模仿，并且最終決出勝負(fù)。教師還可以通過總結(jié)和學(xué)生一起共同講評每一次游戲的成效。