在整個(gè)法學(xué)課程體系當(dāng)中，民法學(xué)的基礎(chǔ)性地位是其他法學(xué)課程無以比擬的。在理論層面，民法學(xué)博大精深的思想體系足以構(gòu)成支撐整個(gè)法學(xué)專業(yè)的理論根基，法理學(xué)中的一些基本概念如法律行為、法律關(guān)系、權(quán)利理論皆發(fā)軔于民法學(xué)。民法學(xué)的思維方式對(duì)于其他部門法學(xué)而言具有極強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。在實(shí)踐層面，整個(gè)社會(huì)法律糾紛的構(gòu)成中，民事案件所占比例最大，而且民事糾紛也遠(yuǎn)比其他種類的法律糾紛復(fù)雜，民事案件的正確審判在很大程度上取決于法官良好的民法學(xué)理論素養(yǎng)和靈活的民法學(xué)方法論的運(yùn)用。以上兩個(gè)方面決定了民法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到整個(gè)法學(xué)教育的成敗。民法學(xué)“不僅是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、提高學(xué)生邏輯思辨能力以及綜合能力的核心課程。”[1]作為一門理論性與實(shí)踐性兼具的法學(xué)課程，為了彰顯其在法學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)性地位，并發(fā)揮其在法學(xué)課程體系中應(yīng)有的功能，民法學(xué)應(yīng)該擁有區(qū)別于其他法學(xué)課程的獨(dú)特的思維模式以及多元化的教學(xué)方法。本文將結(jié)合筆者多年來從事民法學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，反思傳統(tǒng)民法學(xué)思維模式和教學(xué)方法，并就如何構(gòu)建與現(xiàn)代民法理念相適應(yīng)的民法學(xué)思維模式和教學(xué)方法表己淺見，謹(jǐn)充磚材。   一、民法學(xué)思維模式及其特征   民法學(xué)思維模式是指運(yùn)用民法學(xué)理論進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，或者按照民法學(xué)的邏輯觀察、分析和解決民事實(shí)踐問題的方法，簡(jiǎn)而言之，民法學(xué)思維模式即民法方法論。民法學(xué)和其他學(xué)科一樣，都會(huì)采取一定的思維模式。近代民法發(fā)展至德國法時(shí)期，民法學(xué)逐步走向科學(xué)化和技術(shù)化。我們?cè)诔惺芰说聡穹▽W(xué)理論和民事立法的同時(shí)，也繼受了德國法的思維模式。通過比較近代以來大陸法系的兩部標(biāo)志性民法典———《法國民法典》和《德國民法典》的內(nèi)容可以看出，德民并沒能如法民一樣開創(chuàng)了一個(gè)新時(shí)代，換言之，在實(shí)質(zhì)精神方面，德民要遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于法民，從某種意義上,我們甚至可以說,德民是一部守舊的法典。那是什么讓德民取得與法民相媲美的歷史地位，并成為后世諸多大陸法系國家紛紛仿效的模板呢？筆者認(rèn)為，德民最大的貢獻(xiàn)莫過于其立法技術(shù)的考究、概念用語的嚴(yán)謹(jǐn)以及所采用的民法學(xué)思維模式的精致。從而“使得民法學(xué)成為一個(gè)高度技術(shù)化的產(chǎn)物，使得民法可以通過一系列具有邏輯層次的概念去表達(dá)和把握，民法的思維走向了理性。”[2]從這個(gè)意義上講，德民其實(shí)也開創(chuàng)了一個(gè)新時(shí)代———民事立法體例和民法學(xué)思維模式的新時(shí)代。   由德國法孕育和倡導(dǎo)的傳統(tǒng)民法學(xué)思維的主要特點(diǎn)可以概括如下：   (一)高度的抽象性和概括性   極盡抽象化之能事正好契合了德國潘德克頓法學(xué)的思維方式，[3]在高度抽象的思維模式的影響下，民法學(xué)逐漸走向概念化，一系列抽象的民法學(xué)概念和術(shù)語，例如，法律行為，行為能力，民事法律關(guān)系，民事主體、客體等，成為民法制度和民法理論學(xué)說的基本構(gòu)成要素，這就要求民法研習(xí)者和實(shí)務(wù)人員必須具備高度抽象思維能力，才能準(zhǔn)確把握民法概念和術(shù)語的真正內(nèi)涵，才能深刻把握民法制度的價(jià)值訴求，進(jìn)而構(gòu)建以民法基本理念為指導(dǎo)的民法價(jià)值觀和民法方法論。   （二）嚴(yán)密的邏輯性   德民在立法體例上的貢獻(xiàn)莫過于首創(chuàng)了總則分則的立法模式，正是這一前無古人的創(chuàng)舉，改變了自1804年法民頒布以后一直居于支配地位長達(dá)近一個(gè)世紀(jì)的“三編式”體例。①德民采用了“總則”、“債權(quán)”、“物權(quán)”、“親屬”和“繼承”的五編模式，相應(yīng)地，民法學(xué)研究和教學(xué)也采用了總論和分論的邏輯編排，其中，總論是對(duì)分論中的概念和制度的抽象和總結(jié)，同時(shí)又構(gòu)成分論中各項(xiàng)具體民事法律關(guān)系的理論基礎(chǔ)。   典型的如，總論中有“法律行為”制度，相應(yīng)地在各分論中則有債權(quán)行為、物權(quán)行為、婚姻行為、遺囑行為等各種具體的法律行為。在總論中有民事權(quán)利制度，各分論則對(duì)各種具體的民事權(quán)利（債權(quán)、物權(quán)、親屬權(quán)和繼承權(quán)）進(jìn)行了介紹。因此，總論與分論之間存在一種一般與具體，共性與個(gè)性的邏輯聯(lián)系。各分論中的具體內(nèi)容在編排上也并非雜亂無章，同樣保持其內(nèi)在的邏輯性，“這種邏輯關(guān)系可以概括成權(quán)利的概念、一般性特征、權(quán)利的成立要件、權(quán)利的內(nèi)容、權(quán)利的保護(hù)等。”[2](72)事實(shí)上，潘德克頓法學(xué)者非常相信邏輯之無所不能的力量，他們比較成功地推導(dǎo)出“有主體必有其相對(duì)應(yīng)的客體”、“有自然人必有其相對(duì)應(yīng)的法人”、“有權(quán)利必有其相對(duì)應(yīng)的義務(wù)”、“有義務(wù)必有其相對(duì)應(yīng)的責(zé)任”、“有絕對(duì)效力必有其相對(duì)應(yīng)的相對(duì)效力”、“有物權(quán)請(qǐng)求權(quán)必有其相對(duì)應(yīng)的債權(quán)請(qǐng)求權(quán)”以及“又無因行為必有其相對(duì)應(yīng)的有因行為”。[4]概言之，不論是民事法律體系還是民法學(xué)體系，都以追求邏輯上自足為基本價(jià)值取向，縝密的邏輯性是民法學(xué)思維的重要特征和基本要求。   （三）以民法理念為指導(dǎo)   民法學(xué)思維模式的構(gòu)建離不開民法理念的指導(dǎo)，如果說現(xiàn)代民法思維的抽象性、邏輯性特征之生成應(yīng)歸功于德國潘德克頓法學(xué)并使其成為現(xiàn)代民法思維與以法民為母體孕育而成的近代民法思維相區(qū)分的外部標(biāo)志，那么民法思維（不區(qū)分近代與現(xiàn)代）在內(nèi)在精神方面受熏染于民法理念而成就其區(qū)別于其他部門法思維模式的特質(zhì)，可謂是近代以來民法思維的本質(zhì)屬性。“理念者,事物(制度)最高價(jià)值與終極宗旨之謂也。它是以純文化、純精神的角度為對(duì)事物(制度)本質(zhì)所作的高度抽象與概括。”[5]民法理念，是指在市民社會(huì)生活中所形成的根本性的價(jià)值目標(biāo)和私法精神，是民事立法、民事司法和民事守法活動(dòng)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，對(duì)民事法律關(guān)系的構(gòu)建和私法生活具有全局性的指導(dǎo)意義。在民法產(chǎn)生和演變的幾百年歷史中，經(jīng)過深厚的文化積淀和傳承，形成了其自身濃醇的精神底蘊(yùn)，孕育出人格平等、私權(quán)神圣、私法自治、保護(hù)交易安全等民法基本理念。這些理念是民法學(xué)思維過程中應(yīng)當(dāng)遵循的根本指導(dǎo)思想，民法學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就是要通過教學(xué)使學(xué)生能夠習(xí)慣性地在以上理念的指導(dǎo)下觀察、思考和解決民法問題。#p#分頁標(biāo)題#e#   二、民法思維能力培養(yǎng)在民法教學(xué)中的地位分析   法學(xué)教育的關(guān)鍵，其實(shí)就是法學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升，“法學(xué)院校除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”[6]法學(xué)本科教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有法學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，換言之，法學(xué)本科教育就是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)法律職業(yè)能力的專業(yè)人才。何為法律職業(yè)能力？如前文所述，民法學(xué)在法學(xué)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，因此，可以說法律職業(yè)能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生民法學(xué)素養(yǎng)的高低，在構(gòu)成民法學(xué)素養(yǎng)的諸要素②中，民法學(xué)思維能力居于核心地位，民法學(xué)思維能力的強(qiáng)弱直接影響到民法學(xué)理論知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力的高低。因此，民法學(xué)教學(xué)的核心就是注重對(duì)學(xué)生民法學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這比純粹的知識(shí)傳授和理論灌輸更顯重要。   然而，我國目前普遍存在的現(xiàn)象是：高分通過司法考試，投身律師行業(yè)的法科畢業(yè)生不會(huì)辦案子，取得法律職業(yè)資格并順利通過公務(wù)員考試，當(dāng)了法官后卻不會(huì)審理案件。   面對(duì)復(fù)雜疑難的民事糾紛，爛熟于心的民法法條卻難以發(fā)揮用武之地，這表明我國的法學(xué)教育與法律職業(yè)的從業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)，究其根源，還是因?yàn)槟壳岸鄶?shù)法學(xué)院校的民法教學(xué)中對(duì)學(xué)生民法學(xué)思維能力的培養(yǎng)重視不夠，有鑒于此，必須強(qiáng)化學(xué)生民法學(xué)思維能力的訓(xùn)練，在傳授民法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用能力，使其熟練掌握解決民法問題的方法，并最終達(dá)到脫離課堂授課也能自我學(xué)習(xí)、自我提高的境界。   總之，民法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的部門法學(xué)，民法思維能力是學(xué)生能在將來的法律職業(yè)中進(jìn)行具有創(chuàng)造性的法律實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)所學(xué)民法學(xué)知識(shí)進(jìn)行精確運(yùn)用的基礎(chǔ)條件。民法教學(xué)應(yīng)確立以民法思維能力的培養(yǎng)為重心的目標(biāo)訴求。   三、民法學(xué)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個(gè)問題   民法思維能力的培養(yǎng)須以科學(xué)的教學(xué)方法和思維模式的適用為載體，傳統(tǒng)民法學(xué)教學(xué)方法在訓(xùn)練和提升學(xué)生民法學(xué)思維能力方面難以發(fā)揮促進(jìn)作用，民法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向客觀上要求民法教學(xué)應(yīng)走出一條創(chuàng)新之路，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：   （一）倡導(dǎo)“回到原點(diǎn)”的民法學(xué)思維模式   民法學(xué)經(jīng)過了幾百年的積淀，已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、邏輯縝密的理論體系，我國在繼受大陸法系民法學(xué)尤其是德國民法學(xué)理論時(shí)，很多是被原封不動(dòng)地照搬過來，時(shí)至今日，很多傳統(tǒng)民法理論被認(rèn)為是“公理”，不容推翻。然而，令人困惑的是，隨著社會(huì)生活的變遷，用傳統(tǒng)民法理論去解釋一些伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)的諸多新問題時(shí)，卻出現(xiàn)了令人尷尬的窘境，面對(duì)這一難題，學(xué)者們徘徊于現(xiàn)實(shí)的無奈和民法理論的局限之間，無所適從。舉例說明，按照傳統(tǒng)民法，財(cái)產(chǎn)權(quán)可劃分為物權(quán)和債權(quán)兩大類，自1896年《德國民法典》頒布以降，大陸法系國家，包括我國臺(tái)灣地區(qū)的民事立法莫不遵從物權(quán)、債權(quán)兩分財(cái)產(chǎn)權(quán)的模式，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新型的財(cái)產(chǎn)權(quán)如股權(quán)。股權(quán)是何種性質(zhì)的財(cái)產(chǎn)權(quán)，是債權(quán)還是物權(quán)？很多學(xué)者就此展開了爭(zhēng)論，或主張物權(quán)說，或主張債權(quán)說。   總之，在他們看來，非此即彼，并且不遺余力地列舉了支撐其觀點(diǎn)的理由若干，但實(shí)際上，其得出的結(jié)論甚至連其自己都無法說服。   至此似乎出現(xiàn)了理論上的困惑，一方面我們要肯定股權(quán)的財(cái)產(chǎn)權(quán)屬性，另一方面又難以在固有的財(cái)產(chǎn)權(quán)體系中給予其安身立命之地。之所以出現(xiàn)這種窘境，究其源還是我們的預(yù)設(shè)前提存在問題，財(cái)產(chǎn)權(quán)本應(yīng)是個(gè)開放的體系，在德民頒布時(shí)期，還沒有出現(xiàn)債權(quán)和物權(quán)之外的其他類型的財(cái)產(chǎn)權(quán)，故財(cái)產(chǎn)權(quán)兩分為物權(quán)和債權(quán)在當(dāng)時(shí)是合理的，然而時(shí)過境遷，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了既不屬于物權(quán)又不屬于債權(quán)的新型財(cái)產(chǎn)權(quán)，當(dāng)我們無法在現(xiàn)有的理論體系內(nèi)給其一個(gè)正當(dāng)?shù)拿輹r(shí)，我們就應(yīng)該回到引發(fā)該問題的源頭，重新審視被我們視為萬古不變的“信條”的理論前提是否存在問題，按照這種思維模式，我們可以得出如下結(jié)論：股權(quán)是和債權(quán)、物權(quán)相并列的一種獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)權(quán)類型。[7]筆者將這種思維方式稱之為“回到原點(diǎn)”，實(shí)乃對(duì)民法學(xué)理論批判和創(chuàng)新精神之推崇和期盼。   （二）引入“多主體”授課模式   目前我國的法學(xué)院校中的民法學(xué)授課主要由單一教師實(shí)施，但是由于民法學(xué)課程的思辨性特征，很多民法理論在學(xué)界并未達(dá)成共識(shí)，在這種情況下，某一個(gè)教師可能因?yàn)槠涔逃械膶W(xué)術(shù)傾向，而不能對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述和客觀理性的評(píng)析，這就會(huì)影響學(xué)生理論視野的開拓，限制學(xué)生發(fā)散思維能力和批判思維能力的生成。再者，民法學(xué)是一門涉及眾多學(xué)科理論知識(shí)的法學(xué)課程，如倫理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，如果僅從法學(xué)的角度去思考和理解民法學(xué)問題，難免會(huì)失之膚淺，民法學(xué)不是一個(gè)固步自封的體系，應(yīng)該在與其他學(xué)科的互動(dòng)中彰顯其理論張力和博大寬廣的法文化魅力。單一教師授課模式往往受限于授課主體知識(shí)面而不能在課堂上形成“科際互動(dòng)”效應(yīng)，從而使民法學(xué)授課氛圍沉悶，甚至枯燥無味，不利于學(xué)生形成復(fù)合性和多視角民法思維能力。為了克服這種傳統(tǒng)授課模式之弊端，引入“多主體”授課模式不失為一種有益的嘗試。“多主體”授課并不能簡(jiǎn)單地理解為由兩個(gè)或多個(gè)教師共同講授一堂課，而125重在強(qiáng)調(diào)授課過程的思辨性，引入辯論機(jī)制，倡導(dǎo)辯論式教學(xué)方式，而且還要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，形成富有論辯色彩的民法學(xué)課堂氛圍。“多主體”與“辯論”相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅克服了單一主體授課的弊端，也“改變了教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性、心理素質(zhì)的穩(wěn)定性及語言的組織與表達(dá)能力都會(huì)有積極的作用，也是展示學(xué)生多方面能力、素質(zhì)的重要途徑。”[2](73)#p#分頁標(biāo)題#e#   “多主體”授課模式不是在任何場(chǎng)合都宜于實(shí)施的，也就是說，這種授課模式須以具備一定的條件為前提。首先，必須存在適用“多主體”授課的必要性。由于這種授課方式需要兩名以上具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師才能實(shí)施，其運(yùn)作成本要遠(yuǎn)比單一授課方式要高，在當(dāng)前很多院校專業(yè)師資不足的情況下，實(shí)施起來尚有難度。如前文所述，單一教師授課的弊端主要見之于授課主體難以單方講授存在學(xué)理爭(zhēng)議或者橫跨多學(xué)科的民法學(xué)理論知識(shí)之時(shí)，因此，只有存在著兩種情形時(shí)，才可考慮引入“多主體”授課方式。   例如，在講述物權(quán)行為理論時(shí)，由于該理論在學(xué)界存在很大爭(zhēng)議，“多主體”授課方式無疑會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一問題的理解。再如，在講述民法基本原則時(shí)，可以由民法學(xué)教師與擁有哲學(xué)專業(yè)背景的教師共同講授，形成互動(dòng)。   其次，必須具備符合要求的師資條件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，“多主體”授課的實(shí)施須以數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師資源為支撐。這一點(diǎn)對(duì)于師資陣容和教研能力較強(qiáng)的法學(xué)院校而言不成問題，而對(duì)于那些新建的和師資力量較弱的院校而言，實(shí)施起來頗有難度。為了解決此問題，一方面要加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)一批既具有深厚的民法學(xué)理論功底又擁有其他專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面，整合和合理利用現(xiàn)有教師資源，打破不同學(xué)校和不同院系之間的師資流動(dòng)壁壘，采用柔性方式，如“客串”方式邀請(qǐng)其他學(xué)校、其他院系的相關(guān)教師或者社會(huì)人士，如經(jīng)驗(yàn)豐富的律師參與授課。   （三）完善考核方式，豐富考試題型   民法學(xué)在各個(gè)院校一般都是考試課程，閉卷考試是各院校普遍采取的考核方式，然而，這種考核方式在很大程度上還是對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考察，考試成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)民法學(xué)知識(shí)的理解和掌握水平。   實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生的情形是：從未上過民法學(xué)課的識(shí)記能力強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過考前短時(shí)間突擊亦能獲得高分，這種失之片面的考核結(jié)果，實(shí)際上禁錮了學(xué)生民法學(xué)思維能力的塑造和提升。   為了改變這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取多元化的考核方式，在保留閉卷考試考核方式的基礎(chǔ)上，增加科研考核，即以學(xué)期民法學(xué)論文撰寫質(zhì)量為依據(jù)，評(píng)定期末成績(jī)，還應(yīng)適當(dāng)參考學(xué)生在平時(shí)上課，尤其是辯論式教學(xué)中的表現(xiàn)等因素進(jìn)行綜合評(píng)定。   另外，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性民法思維能力的考核，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的考試題型進(jìn)行改革，增加考核綜合分析能力題型的種類和分值比例。筆者認(rèn)為，應(yīng)加大案例分析題的分值比例，另外還可以引入一種全新的題型———法條分析題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法條解讀能力和批判性思維能力的考核。

摘要：走生態(tài)文明發(fā)展之路，已是當(dāng)今人類社會(huì)生存和發(fā)展的必然選擇，這意味著我國將需要大量的適應(yīng)生態(tài)文明社會(huì)的新型法律人才，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程的發(fā)展有很大上升空間。文章以生態(tài)文明社會(huì)新型法律人才需求為導(dǎo)向，以環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程為載體，以“參與式教學(xué)”為突破口，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，立足于民辦高校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)；教學(xué)；改革

我國高等法學(xué)教育旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的法律專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代法律人才。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高〔2007〕2號(hào)，提出深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。由于我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)教育重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生法學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，改革環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育，以適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的需求乃大勢(shì)所趨，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)生態(tài)文明法律新型人才為目標(biāo)，為我國創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)模式反思

環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門新興學(xué)科，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)自1997年被列為法學(xué)二級(jí)學(xué)科以來，已有二十年，教育部于2007年將“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”增列為法學(xué)核心課程。“生態(tài)文明”寫入黨的十七大報(bào)告，黨的十八大報(bào)告指出，推進(jìn)中國特色社會(huì)主義事業(yè)作出“五位一體”總體布局。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)在提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、樹立環(huán)境法治理念、普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)等方面的作用是其他部門法無可比擬、也無法替代的。目前我國環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法方面處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)研究亦是近年來法學(xué)界最為活躍的領(lǐng)域之一，處于蒸蒸日上的時(shí)期。生態(tài)文明建設(shè)不僅為環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革帶來新的契機(jī)，也為環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。三江學(xué)院法律與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為本科生獨(dú)立開設(shè)2個(gè)學(xué)分32個(gè)課時(shí)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)選修課。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它的許多原則、制度和專業(yè)術(shù)語與憲法、法理、民商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法、國際法等多個(gè)法學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系，其內(nèi)容更體現(xiàn)出與環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多個(gè)跨一級(jí)學(xué)科的交叉制式。與傳統(tǒng)部門法相比，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門課程本身的理論性并不是很強(qiáng)，但是該課程呈現(xiàn)出整體的理論體系比較分散的特點(diǎn)。筆者從事環(huán)境與資源保護(hù)法教學(xué)多年，深知傳統(tǒng)教學(xué)方法有著不可替代的作用，這在法學(xué)教育中是不可或缺的，但同時(shí)它也存在著諸多弊端：

（一）講授式教學(xué)法

如果僅僅單一的講授式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解限于教材和教師的灌輸，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握靠強(qiáng)行記憶，會(huì)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于提高教學(xué)效果，無法達(dá)到對(duì)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。如何對(duì)現(xiàn)有講授式教學(xué)方法進(jìn)行改革，是法學(xué)教育尤其是在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這樣一門具有強(qiáng)烈專業(yè)特色的學(xué)科教學(xué)中的瓶頸。法律本身就是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)誕生和發(fā)展的歷史表明其是作為解決社會(huì)問題之利劍應(yīng)運(yùn)而生，是實(shí)踐推動(dòng)著環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的建立和完善，其實(shí)踐性、應(yīng)用性更加明顯，且環(huán)境要素本身體現(xiàn)出高度的社會(huì)性，是社會(huì)的整體利益和價(jià)值追求，此外環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的特殊性意味著其必須反映自然科學(xué)規(guī)律，在理念上吸收環(huán)境科學(xué)的研究成果，通過技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展出相應(yīng)的法律規(guī)范即較強(qiáng)的技術(shù)性。因此從根本上說，對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法的深入理解和靈活運(yùn)用，對(duì)環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法狀況的了解，是單一的教師中心型教學(xué)方法無法完成的。加之環(huán)境與資源保護(hù)法內(nèi)容較為龐雜、課時(shí)較少，若教師細(xì)致講解，會(huì)導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，反而影響教學(xué)效果，若教師不講，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能了解教材上的知識(shí)，所學(xué)有限視野狹窄。

作者：李文沛 單位：中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

一、法學(xué)教育模式述評(píng)及我國存在的問題

(一)法學(xué)教育模式概述

談?wù)摲▽W(xué)教育，必須關(guān)注法學(xué)教育的模式問題，世界各國目前主要有兩種類型:一種是以英美法系為代表的實(shí)踐型模式，該模式將法學(xué)教育設(shè)置于研究生階段，以案例教學(xué)、專題研討、模擬辯論為特點(diǎn);另一種是以大陸法系的德、法為代表的學(xué)術(shù)型模式，這類國家一般在本科設(shè)置法學(xué)專業(yè)，不要求學(xué)生具有其他學(xué)科的知識(shí)背景，著重對(duì)法學(xué)理論和立法原理等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行講授。中國目前的法學(xué)教學(xué)模式，基本上符合大陸法系模式的特征，只是近年來隨著兩大法系的相互學(xué)習(xí)借鑒，中國的法學(xué)教育也吸納了案例(判例)教學(xué)等具有鮮明英美法系的教學(xué)方法，同時(shí)也發(fā)展出了社會(huì)主義法治理念等具有特色的內(nèi)容。中國目前的教學(xué)模式，是將法學(xué)設(shè)置為本科、碩士、博士三個(gè)主要梯度，在本科教學(xué)階段突出基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而在后面的碩士、博士階段則分情況進(jìn)行實(shí)踐型和學(xué)術(shù)型人才的深入培養(yǎng)。

(二)我國法學(xué)教育模式中存在的主要問題

目前我國法學(xué)教育模式中存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面:

1.法學(xué)教育雙重任務(wù)的失衡導(dǎo)致與法律職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)。我國現(xiàn)行法學(xué)教育承載著職業(yè)精英教育與民眾普法教育的雙重任務(wù)，實(shí)踐中法學(xué)教育內(nèi)容和方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都鮮有體現(xiàn)法律職業(yè)相關(guān)要求，更多追求的是普法式的或是學(xué)究式的理論教學(xué)，導(dǎo)致法律職業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，這一問題直接體現(xiàn)在法科畢業(yè)生的就業(yè)難上。《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)表明，2010屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)是法學(xué)。可以說，法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力差的原因很大部分應(yīng)歸于職業(yè)技能缺乏。

摘要：成人學(xué)歷教育從創(chuàng)辦之初即帶有強(qiáng)烈的普教化、理論化的教學(xué)烙印，發(fā)展至今既與當(dāng)前國家教育政策導(dǎo)向不一致，又與培養(yǎng)對(duì)象的在職特征、學(xué)習(xí)模式相沖突，辦學(xué)定位在普通高等教育和職業(yè)教育間首鼠兩端，特色匱乏，社會(huì)好評(píng)度急劇下降，生存空間極度萎縮，教學(xué)改革刻不容緩。根據(jù)四川經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和法律事務(wù)專業(yè)的職業(yè)定位，?？茖哟稳瞬艖?yīng)以復(fù)合化、交叉型初級(jí)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步實(shí)務(wù)化，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)、考試方式、考題內(nèi)容上要針對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)分別進(jìn)行小微化、便捷化、應(yīng)用化的調(diào)整。盡管法律事務(wù)?？坡殬I(yè)化教學(xué)改革也暴露出實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)質(zhì)量保障體系脆弱等問題，但仍可以為下一步法學(xué)本科的教學(xué)改革探索在諸多方面提供有益的參考，如堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性與理論知識(shí)并重、課程內(nèi)容建構(gòu)如何進(jìn)一步職業(yè)化、綜合實(shí)踐考核方式的多元化以及職業(yè)化與人文性相得益彰等。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)歷教育；法律專業(yè)；職業(yè)化；教學(xué)改革；路徑

一、成人學(xué)歷教育法學(xué)專業(yè)職業(yè)化改革的必要性

1.成人學(xué)歷教育的職業(yè)特征

有論者指出，成人教育的職業(yè)化是指：“成人教育以滿足、面向服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)服務(wù)對(duì)象就業(yè)、轉(zhuǎn)崗為主要價(jià)值取向，通過校內(nèi)校外兩個(gè)課堂為服務(wù)對(duì)象提供學(xué)習(xí)產(chǎn)品，從而使服務(wù)對(duì)象在取得學(xué)歷的同時(shí)，獲得一技之長。”[1]有必要說明的是，成人學(xué)歷教育的職業(yè)化并不是將成人教育吸收并入職業(yè)教育，因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育的分類依據(jù)不同，屬于性質(zhì)、定位不同的教育門類，那種“從某種意義上說，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的重要補(bǔ)充、職業(yè)教育實(shí)踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點(diǎn)”[2]的觀點(diǎn)并不妥適。成人學(xué)歷教育職業(yè)化的目標(biāo)是滿足成人學(xué)生的實(shí)際需求，著眼于提升其職業(yè)技能或職場(chǎng)能力，其核心是去理論化，即去除人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容中過于理念化、理論性的內(nèi)容以及脫離成人學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的教學(xué)要求，回歸成人學(xué)歷教育應(yīng)用化、技能型、職業(yè)性的初心。成人學(xué)歷教育的職業(yè)性主要表現(xiàn)在三方面。（1）成人學(xué)歷教育對(duì)象的職業(yè)特征。與普通高等教育相比，成人學(xué)歷教育最顯著的特征是，其教育對(duì)象是在職在崗的已就業(yè)者，多數(shù)在24—29歲這個(gè)年齡段，對(duì)依靠記憶作為主要甚至唯一的學(xué)習(xí)手段充滿抵觸，對(duì)記憶中的中學(xué)階段的填鴨式教學(xué)更是天然排斥，這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們對(duì)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)就職于某一行業(yè)，和普通高校學(xué)生相比具有鮮明的職業(yè)背景，不管其求學(xué)目的是補(bǔ)償學(xué)歷，還是職場(chǎng)充電，或是重新?lián)駱I(yè)，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、著眼于提升職業(yè)能力都不違反其求學(xué)目的和職業(yè)需求。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)化改革是符合成人教育對(duì)象的特征的。“認(rèn)清成人教育對(duì)象的職業(yè)化特征，使其和普通教育相區(qū)別，這是制定教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。”[3]（2）培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化。進(jìn)入21世紀(jì)后，成人學(xué)歷教育盡管尚肩負(fù)著學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)，但培養(yǎng)目標(biāo)已趨多元化，不少學(xué)生以提升職業(yè)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)或雖以獲得學(xué)歷為目的但并不拒絕職業(yè)能力的提升（見表1）。更重要的是，就算以學(xué)歷獲得為目的，但學(xué)歷就排斥職業(yè)技能嗎？因此，培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的要求，也有利于受教育對(duì)象，是雙贏之舉。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（ISCED1997），教育級(jí)別被劃分為0-6級(jí)6個(gè)層次，其中ISCED5B類大致等同于我國的?？平逃龑哟?。ISCED5B類定位為“實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)的特殊專業(yè)課程”（practical/technical/occupationallyspecificprogrammes），培養(yǎng)目標(biāo)為使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的包括技能和知識(shí)等實(shí)際能力，其教學(xué)計(jì)劃比5A（通常理解的大學(xué)本科教育）的計(jì)劃“更面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤”?？梢姡m不能據(jù)此將成人學(xué)歷教育與職業(yè)教育劃等號(hào)，但根據(jù)ISCED1997，成人學(xué)歷?？平逃龔慕虒W(xué)計(jì)劃伊始就應(yīng)該呈現(xiàn)出其相應(yīng)的職業(yè)特征。（3）教育政策的調(diào)整。早在2000年，教育部就了《高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》（教高【2000】2號(hào)），其第5條規(guī)定，該要點(diǎn)供高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校參照實(shí)施，說明在教學(xué)管理要求上，成人高等學(xué)歷教育與高職高專適用同一標(biāo)準(zhǔn)。其次，在專科專業(yè)目錄上，“法學(xué)”已不再是教育行政部門認(rèn)可的專業(yè)名稱，而代之以“法律事務(wù)”為代表的法律實(shí)務(wù)類專業(yè)。從“法學(xué)”二字到“法律事務(wù)”的調(diào)整揭示了專業(yè)定位從重理論學(xué)習(xí)到重實(shí)務(wù)操作的政策導(dǎo)向。鑒于目前只有成人高校和高職學(xué)院還開設(shè)?？茖I(yè)，這一定位轉(zhuǎn)換再次證明了成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上的職業(yè)化特征。

2.成人學(xué)歷教育嚴(yán)重的理論化現(xiàn)狀

然而，與成人學(xué)歷教育職業(yè)化特征形成嚴(yán)重反差的是其嚴(yán)重的理論化現(xiàn)狀，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）課程設(shè)置、教學(xué)要求上向本科院?？待R。成人學(xué)歷教育的“降生”是政策推動(dòng)型的，上級(jí)政令一出，各地全面開花，要多快好省上規(guī)模，采取“拿來主義”，直接套用、照搬普通高?，F(xiàn)成的計(jì)劃、課程、教材、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最簡(jiǎn)單易行的做法。在成人學(xué)歷教育興辦之初的1978年，高等教育毛入學(xué)率僅為1.55%，[4]客觀上還擔(dān)負(fù)有幫助大量?jī)?yōu)秀在職人員一圓大學(xué)夢(mèng)的學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)，因此盡管也存在前期理論論證不足、頂層設(shè)計(jì)過于粗放、缺乏對(duì)成人教育特殊性進(jìn)行系統(tǒng)研究、普教化嚴(yán)重等弊病，但鑒于當(dāng)時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)就是彌補(bǔ)文化理論知識(shí)，矛盾尚不尖銳。而進(jìn)入21世紀(jì)后，成人學(xué)歷教育學(xué)生生源構(gòu)成、學(xué)習(xí)目的發(fā)生了根本性改變，對(duì)文化知識(shí)不再感興趣，對(duì)系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至厭倦情緒，而且隨著高等教育毛入學(xué)率的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)也無法與20世紀(jì)相提并論，普教化的教育理念、模式與學(xué)生現(xiàn)狀發(fā)生了根本對(duì)立，再加之個(gè)別社會(huì)教學(xué)點(diǎn)視辦學(xué)為生財(cái)之道，教學(xué)環(huán)節(jié)虛無、考風(fēng)考紀(jì)差，口碑急劇下滑。（2）大量使用與普通高校高度同質(zhì)化的教材。當(dāng)前國家開放大學(xué)（電大）系統(tǒng)使用的教材編者不乏大家，在編寫、印刷、出版質(zhì)量等方面也沒有任何問題，但偏重理論、內(nèi)容枯燥、版式設(shè)計(jì)單調(diào)，與普通高校教材高度同質(zhì)化，或者就是普通高校教材的翻版。其次，擁有與文字教材配套的音像教材或視頻講解曾經(jīng)是開放教育引以為傲的特色教材，但觀看這類音像資料后，會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)授課專家一本正經(jīng)地把概念的“定義—特征—比較辨析”從頭說到尾，講得多，互動(dòng)少，在拍攝時(shí)長時(shí)間保持同一個(gè)鏡頭，畫面呆板，課堂實(shí)錄化嚴(yán)重，嚴(yán)肅有余而吸引力不足，不能激發(fā)學(xué)生觀看興趣，實(shí)踐中利用率極低，更別提對(duì)教學(xué)的輔助功能了。（3）考試題量上死記硬背題“一家獨(dú)大”。僅以開放教育民法學(xué)課程考試為例來說明。在2019年X月期末試卷100分的總分值中，除16分的案例分析和一個(gè)3分的單選題外，其余81分均系就概念術(shù)語、法律理論進(jìn)行考核，學(xué)生必須在大量的背誦記憶基礎(chǔ)上方能作答。（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)考核以論文等理論化成果為唯一方式。就法律專業(yè)而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)是為數(shù)不多的將抽象的法律原理應(yīng)用到具體生活現(xiàn)象的從理論到事實(shí)的思維訓(xùn)練過程。實(shí)踐環(huán)節(jié)是將書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為活知識(shí)的橋梁，是將法律條文實(shí)用化的過程。然而囿于在業(yè)余學(xué)習(xí)模式下組織集中實(shí)習(xí)幾乎不可能、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)的高度主觀化等現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中能省則省、能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，或干脆睜只眼閉只眼，其重要性僅停留在教學(xué)計(jì)劃中的文字表述上，徒具“理論價(jià)值”。實(shí)際操作中，多以論文寫作作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的最重要甚至唯一考核方式，而論文寫作本身就是理論化的，用一種理論化的成果來評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，不能不說是一種遺憾。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)核   建構(gòu)主義是在傳統(tǒng)行為主義和認(rèn)知論的基礎(chǔ)上經(jīng)過繼承和批判發(fā)展而來的。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對(duì)客觀世界進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程，即主客體之間相互作用的結(jié)果[1]。同化是個(gè)體將新的知覺行為和概念融入已經(jīng)存在的圖式之中。順應(yīng)是改變已有圖式以適應(yīng)新事物的過程。同化和順應(yīng)互為影響，引起圖式的不斷更新，使認(rèn)知能力得以逐步完善。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過程。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)內(nèi)心確信的過程中主要不是依賴教師，而是借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，主動(dòng)作用于一定的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義的意義不僅在于它是一種嶄新的理論，更在于它是一種理念上的創(chuàng)新和進(jìn)步，其突破是革命性的。   正因?yàn)榻?gòu)主義革命性的變化，其必然催生一系列新的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)、協(xié)作和互動(dòng)式教學(xué)。所謂支架式教學(xué)是指教師作為引導(dǎo)者開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動(dòng)；所謂發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)是指學(xué)生利用教師提供的資料主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)并加深對(duì)建構(gòu)活動(dòng)意義的理解；所謂合作和互動(dòng)式教學(xué)是指學(xué)生在各種情境中通過與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達(dá)到建構(gòu)的目的。   二、以建構(gòu)主義理論重構(gòu)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式的必然性   經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門新興學(xué)科，其理論體系框架仍在形成、發(fā)展和完善之中，因此，比之于民法、行政法和刑法等發(fā)展歷史較長、理論體系框架較成熟的學(xué)科，教師所面臨的教學(xué)難度更大[2]。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身交叉學(xué)科特色明顯，反過來可以為建構(gòu)主義理論下新“教學(xué)三法”的運(yùn)用提供肥沃的土壤。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)，主要存在以下兩大缺陷。   （一）教師為主、學(xué)生為輔，知識(shí)傳授大于能力培養(yǎng)教師按照教材內(nèi)容講授知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果的好壞依賴于授課教師的講授技巧和個(gè)人魅力。學(xué)生在被動(dòng)的知識(shí)接受中往往是聽“熱鬧”但卻未吃透“門道”，因此，學(xué)生在課堂中所獲知識(shí)看似很多，但均呈現(xiàn)出典型的“平面化”特征，往往在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就會(huì)忘在腦后。尤其是被動(dòng)式的接受嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其邏輯思維能力和語言、文字表達(dá)能力無法通過課程學(xué)習(xí)得到鍛煉和提高，這與作為實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性特征均非常強(qiáng)烈的法學(xué)學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的要求相去甚遠(yuǎn)[3]。   （二）“上不著天，下不著地”導(dǎo)致人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)所謂“上不著天”，即傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)起學(xué)生對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無法架構(gòu)起科學(xué)、實(shí)用、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)法理論框架，無法滿足希望考研進(jìn)一步深造的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。所謂“下不著地”，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足希望通過課程學(xué)習(xí)具備處理實(shí)際法律問題、勝任未來工作崗位的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。   傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅使經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出典型的總論和分論“兩張皮”現(xiàn)象，使教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的大部分課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，而且嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的美譽(yù)度，反過來造成報(bào)考生源的萎縮。   三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)開放式教學(xué)模式的架構(gòu)   （一）開放式教學(xué)模式，就是開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和思維空間   該模式下教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，教師在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)變化。由此，可以把經(jīng)濟(jì)法學(xué)開放式教學(xué)模式界定為：“以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多媒體技術(shù)為支撐，充分利用模擬法庭、實(shí)習(xí)基地、辯論賽、實(shí)踐課程等環(huán)境要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和技能，滿足個(gè)性化需求和發(fā)展的全新教學(xué)模式。”[4]   （二）基于新“教學(xué)三法”的制度設(shè)計(jì)   依據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)開放式教學(xué)模式的定位，我們提出并已開始著手實(shí)施基于新“教學(xué)三法”的經(jīng)濟(jì)法學(xué)開放式教學(xué)模式三大板塊的制度設(shè)計(jì)。一是基礎(chǔ)知識(shí)的講解。   我們選取專業(yè)必修課———經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為試點(diǎn)，任課教師在講授中大力壓縮純知識(shí)性介紹，通過篩選具有典型性、新穎性和代表性的案例和實(shí)例，輔之以必要的講解和評(píng)析，著力培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)法視野看待和處理法律問題的邏輯思維能力和對(duì)新知識(shí)和技能“同化”與“順應(yīng)”的能力。二是能力強(qiáng)化訓(xùn)練。我們選取專業(yè)選修課———經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析作為試點(diǎn)。在課程開始前向?qū)W生公布一個(gè)公共電子郵箱，由學(xué)生自由選取自己感興趣的案例和實(shí)例作為主題申報(bào)，由任課教師進(jìn)行審核排序后，每位申報(bào)者在15—20分鐘之內(nèi)以全脫稿的形式對(duì)自己選取的案（實(shí)）例進(jìn)行講解，課下根據(jù)任課教師規(guī)定的格式撰寫案（實(shí)）例分析報(bào)告，任課教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言和所撰寫的案（實(shí)）例分析報(bào)告評(píng)定成績(jī)。對(duì)于該課程，目前學(xué)生反映普遍較好。三是綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練。有前兩個(gè)板塊作為基礎(chǔ)，學(xué)生在專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）上的熱情和積極性會(huì)被極大激發(fā)，更為重要的是他們已經(jīng)懂得如何有針對(duì)性和選擇性地根據(jù)自身需要自覺進(jìn)行知識(shí)和能力建構(gòu)。目前，我們已將在經(jīng)濟(jì)法疑難案例評(píng)析課程中表現(xiàn)突出的學(xué)生挑選進(jìn)入辯論隊(duì)，在2010年舉行的全國“理律杯”法庭辯論賽中，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。   參加比賽的學(xué)生普遍反映，這種互動(dòng)式教學(xué)方法給他們的收獲頗多：一是對(duì)法律知識(shí)的扎實(shí)掌握。學(xué)生在面對(duì)各種法律問題時(shí)，主動(dòng)查閱相關(guān)書籍，不是僵化的死記硬背，而是結(jié)合案件對(duì)相關(guān)知識(shí)有了充分的理解。二是法律技能的提高。學(xué)生學(xué)會(huì)如何在既有的條文和證據(jù)事實(shí)的前提下，提高分析能力，掌握法律解釋的技術(shù)，從而在實(shí)踐中體味法律智慧火花的閃現(xiàn)，另外，還訓(xùn)練了學(xué)生在處理法律事務(wù)時(shí)在法庭上的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。三是法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成。法律職業(yè)要想獲得長足的發(fā)展，法律事業(yè)要想真正成為成熟的事業(yè)，有賴于每個(gè)從業(yè)者的職業(yè)操守。#p#分頁標(biāo)題#e#   大學(xué)的基本理念是思想自由和思維獨(dú)立，法律人在思考時(shí)，除了富有邏輯之外，必須有著自身的法治追求。   四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)開放式教學(xué)模式存在的問題   目前的難點(diǎn)主要是現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)法學(xué)各個(gè)模塊課程之間的銜接性較差，如何對(duì)現(xiàn)有模塊課程進(jìn)行有效整合和統(tǒng)籌，如何將建構(gòu)主義理論貫穿于各個(gè)模塊課程的教學(xué)模式中。   基于此，我們提出在未來設(shè)立開放式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)立主要解決如下問題：1.有效整合現(xiàn)有模塊課程，按照經(jīng)濟(jì)法學(xué)開放式教學(xué)模式三大板塊的制度設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，加強(qiáng)課程間的階梯形、承繼性，突出新教學(xué)模式下以學(xué)生為主的能力建構(gòu)特色。2.有效配置師資資源，著力改變教學(xué)理念。目前在三大板塊中，能力強(qiáng)化訓(xùn)練以及能力擴(kuò)展和深化訓(xùn)練是薄弱環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析課程目前只有一名授課教師，選課的學(xué)生往往有200—300人，師生比懸殊不僅導(dǎo)致授課質(zhì)量受到影響，更嚴(yán)重地影響了教學(xué)模式和理念的更新與深化。3.探索如何在三大板塊的制度設(shè)計(jì)下有效對(duì)專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）進(jìn)行改革。近兩年尤其在學(xué)位論文寫作和畢業(yè)論文答辯中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作和答辯能力整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，許多學(xué)生的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力極差，所用概念、觀點(diǎn)都是網(wǎng)上臨時(shí)拼湊，往往是法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多定義和觀點(diǎn)混雜于一篇文章中，答辯時(shí)對(duì)一些最為基本的法學(xué)概念認(rèn)識(shí)混亂。很多學(xué)生對(duì)于專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)采取敷衍態(tài)度，編造虛假報(bào)告欺騙學(xué)校。而必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大部分安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生準(zhǔn)備公務(wù)員考試和研究生入學(xué)考試相沖突，使得這些教學(xué)環(huán)節(jié)無法在學(xué)生能力和知識(shí)建構(gòu)中發(fā)揮有效作用。

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用型的職業(yè)發(fā)展方向決定了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)本科人才培養(yǎng)方面的特殊地位。但長期以來，我國傳統(tǒng)法學(xué)本科人才培養(yǎng)的一大弊端是重理論輕實(shí)踐———偏重法條法理的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視或弱化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就造成理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位容易眼高手低，崗位適應(yīng)期延長。近年來，與其他法科院系一樣，我們也一直致力于應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)與法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的探索，以求實(shí)踐教學(xué)模式難題的破解之路。   一、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的要求   在傳統(tǒng)的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的形式———課堂案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)等———被分設(shè)在不同的培養(yǎng)階段，其間往往缺乏層次性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)的階段被人為地割裂，影響到學(xué)生能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在追求的效果上應(yīng)當(dāng)是相互影響、層次遞進(jìn)的一個(gè)完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。由此也對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的一體性。即應(yīng)當(dāng)把本科四年的實(shí)踐方案通盤考慮，并且“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知水平的梯級(jí)提高過程，制訂出科學(xué)、完整、不斷線的大學(xué)生在校四年期間的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)施方案，并使這兩種計(jì)劃方案渾然一體”［1］。（2）學(xué)生主體的參與性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以參與式理念為導(dǎo)向，重視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與度，從而提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性；給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力；教師要評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也要評(píng)價(jià)教師［2］。（3）能力培養(yǎng)的綜合性。   不同的實(shí)踐教學(xué)方式雖然在培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的能力方面有不同的側(cè)重———課堂案例教學(xué)以培養(yǎng)發(fā)散思維能力為重點(diǎn)；模擬法庭教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)、解決問題能力和組織協(xié)調(diào)能力為重點(diǎn)；課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生法律技術(shù)的運(yùn)用能力、知識(shí)的更新能力和崗位的適應(yīng)能力為重點(diǎn)，但都以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的綜合性。   二、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)   實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施不是一件完全獨(dú)立的事情，更大程度上會(huì)受制于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)是否已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度采取分階段循序漸進(jìn)培養(yǎng)的方式進(jìn)行。   （一）課堂案例教學(xué)   課堂案例教學(xué)適應(yīng)于法學(xué)本科四年教學(xué)的全過程，但具體實(shí)施應(yīng)有不同的側(cè)重。低年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)法律知識(shí)的了解比較感性化，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。高年級(jí)的學(xué)生由于有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立法律專業(yè)觀念以及掌握法律的精神實(shí)質(zhì)，凝練自己的專業(yè)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。   案例教學(xué)的實(shí)施要做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，因此，案例的選擇至關(guān)重要。挑選案例應(yīng)遵循以下原則：（1）針對(duì)性，即教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要；（2）啟發(fā)性，即案例必須包括一定需要思考的內(nèi)容和問題；（3）真實(shí)性，即案例的本質(zhì)性內(nèi)容必須來源于客觀實(shí)際；（4）新穎性，即案例必須貼近于當(dāng)代大學(xué)生的生活，能引起共鳴。［3］   比如在講到行政合法性原則的時(shí)候，我們選用了時(shí)效性很強(qiáng)的上海閔行區(qū)交通執(zhí)法大隊(duì)“釣魚執(zhí)法”的案例，從該案所涉及的行政處罰的事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)收集和處罰程序等方面設(shè)置疑問，步步引導(dǎo)，共同探討，真正做到案例的精選。   除了選取合適的案例之外，在案例教學(xué)的過程中，教師更重要的作用是要注意教學(xué)形式的選擇和教學(xué)過程的引導(dǎo)。例如，在使用“釣魚執(zhí)法”這一案例時(shí)，我們采用了先分組辯論，在討論后讓學(xué)生作專題報(bào)告，最后讓對(duì)該專題報(bào)告有疑問的同學(xué)發(fā)問等多種形式予以呈現(xiàn)。在學(xué)生討論時(shí)，根據(jù)討論的進(jìn)度，我們依次設(shè)計(jì)了四個(gè)層次遞進(jìn)的問題：釣魚執(zhí)法存在的土壤是什么？釣魚執(zhí)法在程序上是否合法？釣魚執(zhí)法折射出我國法治的現(xiàn)狀是什么？應(yīng)如何從法律層面對(duì)釣魚執(zhí)法進(jìn)行規(guī)制？在學(xué)生討論的進(jìn)程中，教師適時(shí)的引導(dǎo)和解析，既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)執(zhí)法程序的理解和執(zhí)法理念的強(qiáng)化，切實(shí)做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，取得了很好的教學(xué)效果。   （二）模擬法庭實(shí)訓(xùn)   經(jīng)過大學(xué)一年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。與此同時(shí)，在大學(xué)二年級(jí)時(shí)期，學(xué)生開始接觸具有實(shí)務(wù)性質(zhì)的專業(yè)必修課。因此，其實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)通過實(shí)務(wù)案例的模擬來提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。我們把模擬法庭實(shí)訓(xùn)確定為該階段實(shí)踐教學(xué)的主要形式。   模擬法庭是各高校普遍采用的實(shí)踐教學(xué)形式，但大多存在表演性、形式化的問題，缺乏實(shí)效性，很重要的原因是案例選擇的問題［4］。為此，我們要求在選擇相關(guān)案例的時(shí)候一定要保證案例的真實(shí)性、典型性以及可辯性。我們以實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為依托，與臥龍區(qū)人民法院等四個(gè)法院建立了雙向互動(dòng)的關(guān)系，不定期邀請(qǐng)法官來校對(duì)學(xué)生模擬法庭進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，教師也會(huì)定期去法院收集一些相關(guān)的案例來作為模擬法庭案例的來源；與此同時(shí)，也爭(zhēng)取學(xué)校購買了北大法意的案例數(shù)據(jù)庫，獲得了豐富的模擬法庭實(shí)訓(xùn)的案例來源。通過上述舉措，滿足了模擬法庭實(shí)訓(xùn)中的案例需求。   在每一次模擬法庭實(shí)訓(xùn)中，教師會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真把握相關(guān)的程序法和實(shí)體法，并事先檢查模擬法庭參與各方的準(zhǔn)備情況，幫助和引導(dǎo)學(xué)生研判在模擬法庭的“實(shí)戰(zhàn)”中可能會(huì)出現(xiàn)的新情況，以利于學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；把模擬法庭實(shí)訓(xùn)的點(diǎn)評(píng)作為一個(gè)必備的環(huán)節(jié)，通過點(diǎn)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、更新知識(shí)、提升理念；在模擬法庭實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，還要求參與各方寫出模擬法庭實(shí)訓(xùn)的心得體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和法律知識(shí)綜合運(yùn)用能力。#p#分頁標(biāo)題#e#   （三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)   經(jīng)過大學(xué)前兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了一定的法律知識(shí)，可以以下列形式實(shí)施一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：（1）組織學(xué)生到實(shí)務(wù)部門去體驗(yàn)和觀察法律活動(dòng)。與經(jīng)驗(yàn)豐富的行政執(zhí)法工作者進(jìn)行交流，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)法律本身及其實(shí)施過程的了解和學(xué)習(xí)法律的自覺意識(shí)；旁聽涉及程序法的聽證會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的程序法治意識(shí)；組織學(xué)生到基層行政執(zhí)法機(jī)關(guān)，與一線的執(zhí)法人員進(jìn)行交流，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）組織學(xué)生面向社會(huì)開展法律咨詢服務(wù)活動(dòng)和“送法下鄉(xiāng)”活動(dòng)。我們依托法學(xué)院學(xué)生會(huì)成立了南陽師院法律援助中心，建立了教師定期值班制度，開展了面向社會(huì)的法律援助活動(dòng)；在暑假和法制宣傳日期間，由相關(guān)教師帶隊(duì)，依托學(xué)校和社區(qū)機(jī)關(guān)開展形式多樣的法律咨詢和普法宣傳等活動(dòng)，以使學(xué)生深入基層，體驗(yàn)實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。（3）組織學(xué)生參加從事兼職律師業(yè)務(wù)的教師所案件的活動(dòng)。這類活動(dòng)以大三、大四學(xué)生為主，學(xué)生在參與此類活動(dòng)時(shí)，以幫助老師搜集證據(jù)、整理證據(jù)為主。   通過此類實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生熟悉相關(guān)法律實(shí)務(wù)操作的技能，培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同度和責(zé)任感。   （四）課外科研訓(xùn)練   大學(xué)三年級(jí)時(shí)期，由于經(jīng)過兩年比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，對(duì)相關(guān)課題具備了相應(yīng)的興趣，也初步具備了用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題的能力；并且，隨著考研和畢業(yè)論文寫作的即將到來，也需要學(xué)生加強(qiáng)科研基礎(chǔ)的訓(xùn)練。因此，我們把學(xué)生的課外科研訓(xùn)練作為這一階段實(shí)踐教學(xué)的主要方式：（1）增加專題論文的寫作練習(xí)。大三第一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生組建興趣小組，就自己感興趣的主題開展相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，并要求學(xué)生就調(diào)研結(jié)果寫作小論文，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和語言表達(dá)的能力。（2）吸收學(xué)生參與教師相關(guān)科研課題的研究。在一些專業(yè)教師申報(bào)的課題中，根據(jù)雙向選擇的原則，吸收一些對(duì)課題感興趣的學(xué)生參與課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步開展“SPCP”①等獨(dú)立項(xiàng)目計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)專題問題進(jìn)行深入探索。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，我們組織學(xué)生成立了專業(yè)知識(shí)興趣小組，在雙向選擇的前提下，為每位小組配備了相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過專題討論、專題發(fā)言及撰寫專題報(bào)告等形式來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的課題撰寫學(xué)術(shù)小論文，由教師推薦發(fā)表。   （五）畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)   大學(xué)四年級(jí)是本科學(xué)習(xí)的最后一年，通過前三年實(shí)踐活動(dòng)的累積，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力有了很大提高。與此同時(shí)，即將面臨的工作崗位對(duì)畢業(yè)生應(yīng)用能力要求也迫在眉睫。因此，該階段的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以鍛煉學(xué)生系統(tǒng)解決相關(guān)問題的能力為主。據(jù)此，我們將畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)作為重點(diǎn)來抓。   畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)形式之一，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的一次實(shí)戰(zhàn)演練。為此，學(xué)校和院系給予了充分的支持和指導(dǎo)，從2005年開始，學(xué)院陸續(xù)在一些司法實(shí)務(wù)部門建立了穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，截至2011年底，學(xué)院共與臥龍區(qū)人民法院、武侯街道辦事處、博音律師事務(wù)所等12個(gè)單位建立了實(shí)習(xí)基地關(guān)系，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地1個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地11個(gè)。在實(shí)習(xí)過程中，事先與實(shí)習(xí)單位積極溝通，選派具有良好品德和過硬法律實(shí)務(wù)能力的人員擔(dān)任實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，配合實(shí)習(xí)單位做好實(shí)習(xí)生的考勤工作；要求學(xué)生訂立實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，記錄好實(shí)習(xí)日志，并進(jìn)行實(shí)習(xí)的自我小結(jié)。同時(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，院系組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)。   三、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下實(shí)踐教學(xué)體系的保障機(jī)制   正如前文所言，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在此過程中所形成的各種實(shí)踐教學(xué)方式的具體制度設(shè)計(jì)必須依賴于相關(guān)保障制度的設(shè)計(jì)。   （一）人才培養(yǎng)方案等制度保障   人才培養(yǎng)方案作為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理教學(xué)過程的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。我們?cè)谥贫ǚ▽W(xué)本科人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，從以下幾個(gè)方面保證上述實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施和落實(shí)：   1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。培養(yǎng)方案突出強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力為側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)，并嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)任務(wù)。   2.在法學(xué)專業(yè)課程體系方面。人才培養(yǎng)方案以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力和培養(yǎng)素質(zhì)為抓手，通過設(shè)計(jì)三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容來突出課程特色：學(xué)科基礎(chǔ)課知識(shí)模塊，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鋪墊；專業(yè)必修課知識(shí)模塊，側(cè)重法學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用法律；專業(yè)選修課知識(shí)模塊，側(cè)重學(xué)生法律技能的培養(yǎng)。   3.在具體的課程設(shè)置方面。人才培養(yǎng)方案在適當(dāng)壓縮理論課程的同時(shí)，適當(dāng)增加了一些核心課程的實(shí)踐課時(shí)，以給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)還增設(shè)了實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如法庭速錄技術(shù)、法庭辯論技巧等課程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使課程設(shè)置呈現(xiàn)出更多的實(shí)務(wù)特點(diǎn)。   （二）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)   應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求。因此，雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。就高等教育法學(xué)專業(yè)而言，雙師型教師是指兼有教師資格和法律職業(yè)資格并實(shí)際從事法律實(shí)務(wù)的老師，這種教師兼具理論和實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠把傳授法律知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力較好地結(jié)合起來，有助于提高教學(xué)的實(shí)效性［5］。   我們把雙師型教師的培養(yǎng)作為我校法學(xué)專業(yè)的一個(gè)品牌加以推動(dòng)，在具體過程中采用了“外聯(lián)內(nèi)培”的方式：所謂“外聯(lián)”，是指聘任法院、檢察院和律師事務(wù)所等司法實(shí)務(wù)部門的人員擔(dān)任法學(xué)院的兼職教師，通過定期就一些重大熱點(diǎn)案件進(jìn)行專題講座或講授實(shí)務(wù)型課程的方式從事部分的教學(xué)和指導(dǎo)工作，這樣既可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足，又可以拓寬學(xué)生乃至任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的視野。所謂“內(nèi)培”，是指鼓勵(lì)法學(xué)教師通過兼職律師業(yè)務(wù)或擔(dān)任人民監(jiān)督員等方式參與法律實(shí)務(wù)，豐富自身的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)的能力。經(jīng)過近幾年的努力，法學(xué)院的25名專任教師中，取得律師資格證的教師為18人，雙師型教師隊(duì)伍的比例達(dá)到75%。#p#分頁標(biāo)題#e#   （三）完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制   實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性決定了對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的難度較大，需要一個(gè)相對(duì)完善的監(jiān)控機(jī)制和一系列有效措施才能保證其順利執(zhí)行。［6］   近年來，我們?cè)诠芾碇型ㄟ^下列制度來保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量：（1）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的常態(tài)化。除了學(xué)校層面的教學(xué)督導(dǎo)之外，我們建立了院系領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)巡視制度，由院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行巡視；我們還建立了實(shí)踐教學(xué)觀摩制度，院系領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期觀摩次數(shù)不少于4次，教研室主任每學(xué)期觀摩次數(shù)不少于6次。（2）實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律的規(guī)范化。教師上課必須準(zhǔn)備充分，要做到“四個(gè)必帶”，即帶教材、帶教案、帶教學(xué)進(jìn)度表、帶實(shí)踐教學(xué)大綱。教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法要做到“三個(gè)充分”，即“充分實(shí)踐、充分總結(jié)、充分論證”。為保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的調(diào)停課制度的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)日志進(jìn)行嚴(yán)格管理，并實(shí)施歸檔建設(shè)。（3）教學(xué)質(zhì)量反饋的制度化。實(shí)踐教學(xué)各參與方的評(píng)價(jià)是衡量實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要參考指標(biāo)。為此，我們注重與學(xué)生、實(shí)習(xí)單位以及實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師的定期溝通，以座談會(huì)或問卷調(diào)查的方式及時(shí)獲取相應(yīng)信息，并及時(shí)反饋給相關(guān)的教師，以便及時(shí)修正教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的一些具有共性的問題上升到院系的層面進(jìn)行解決。   （四）構(gòu)建多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度   在現(xiàn)有的法學(xué)本科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)沒有獲得足夠的重視，缺乏符合于實(shí)踐教學(xué)要素的制度設(shè)計(jì)。但正如有人所言，“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性、活動(dòng)對(duì)象的社會(huì)性等特點(diǎn)決定了法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建應(yīng)遵循多樣化的原則。”［7］為此，我們遵循以下原則建立了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系：（1）考核指標(biāo)多樣化。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求是學(xué)生應(yīng)具有嫻熟的實(shí)踐操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力和靈活的社會(huì)交往能力。因此，我們?cè)趯?shí)踐中圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)了多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、積極性等方面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。（2）考核方式過程化。由于實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)時(shí)間較長，需要我們用動(dòng)態(tài)的眼光把實(shí)踐教學(xué)期間學(xué)生的持續(xù)表現(xiàn)來作為一個(gè)整體過程來考查，而不是拘泥于靜態(tài)的結(jié)果，這樣才能夠綜合反映實(shí)踐教學(xué)的效果，而不至于使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)機(jī)趨于短期的功利化。（3）考核主體多元化。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的多重性和復(fù)雜性決定了對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多聽取參與各方的評(píng)價(jià)，以盡可能有一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。為此，我們根據(jù)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)方式的特點(diǎn)，在每一階段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后及時(shí)通過問卷調(diào)查或座談會(huì)等方式從指導(dǎo)法官、案件當(dāng)事人、同組的學(xué)生等處獲得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并把它作為對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考指標(biāo)。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）教學(xué)方法的單一性

“教學(xué)”是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。做到真正的“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，教師除了要有深厚的理論功底之外，還要靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法。但一直以來，我國法學(xué)教育沿襲大陸法系的法學(xué)教育傳統(tǒng)，注重分析法律的基本概念、法律基本原則、具體的法律規(guī)則以及相應(yīng)的法律原理等，所以，以教師為主體的講授法教學(xué)成為首選。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)也不例外，仍然沿用傳統(tǒng)的講授法，教師是教學(xué)中的唯一主體，不注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，不考慮學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)案例教學(xué)的使用也欠缺靈活。另外，教師和同學(xué)之間缺乏必要的溝通和交流，教學(xué)相對(duì)分離?？傊?，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)如果單靠教師一味的講解，就無法改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。

（二）考核方式的非科學(xué)性

一般而言，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)的20-30%，期末考試成績(jī)占到總成績(jī)的70-80%。平時(shí)成績(jī)往往由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與測(cè)試等內(nèi)容組成。由于目前班級(jí)人數(shù)較多，加上授課任務(wù)繁重，所以教師對(duì)考勤及課堂表現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握，往往是根據(jù)模糊的主觀印象來評(píng)分，從而使得平時(shí)成績(jī)難以體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)。期末試題題型不外乎名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題、論述題和案例題等。在一份試卷中，不管是客觀還是主觀試題，其中死記硬背的問題分值占到80%以上。由此可以看出，傳統(tǒng)考試考核方式重理論、輕技能、重閉卷等，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的價(jià)值定位

從哲學(xué)上講，價(jià)值主要是從主體的需要和客體能否滿足主體的需要以及如何滿足主體需要的角度，考察和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象以及人們的行為對(duì)個(gè)人、階級(jí)、社會(huì)的積極意義。在以法律為主要行為規(guī)則的現(xiàn)代社會(huì)里，法學(xué)教育價(jià)值在于培養(yǎng)出一批能夠促進(jìn)法律規(guī)則真正實(shí)施的職業(yè)人群，從而能夠維護(hù)社會(huì)的秩序，促進(jìn)正義的實(shí)現(xiàn)。①在世界范圍內(nèi)，法學(xué)教育大致可以分為兩種模式：以美國為代表的普通法系的法學(xué)教育和以德國為代表的大陸法系的法學(xué)教育。前者是強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)教育，后者是強(qiáng)調(diào)法律理論教育?，F(xiàn)在，不管是普通法系的的國家還是大陸法系的國家都在不斷進(jìn)行法學(xué)教育改革，最終都轉(zhuǎn)向采用對(duì)理論教育與職業(yè)教育并重的法學(xué)教育價(jià)值觀。當(dāng)代法學(xué)教育價(jià)值觀的融合的新趨勢(shì)也必將影響到我國的法學(xué)教育價(jià)值觀。一直以來，各高校都在根據(jù)各校具體情況，積極進(jìn)行改革實(shí)踐?，F(xiàn)在的改革主要是針對(duì)長期以來高等教育過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才的弊端，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)文化素質(zhì)教育。與高等教育改革相適應(yīng)，法學(xué)教育也轉(zhuǎn)向了通才的法學(xué)教育，培養(yǎng)法律、政治、行政管理等多領(lǐng)域需要的法學(xué)人才。中山大學(xué)教育學(xué)教授馮增俊曾指出東西方教育理念的本質(zhì)差別是：“我們是為社會(huì)需要來選拔人才，西方是為人的全面發(fā)展、對(duì)所有人的教育負(fù)責(zé)。”顯然，長期以來我們堅(jiān)持的教育理念必須要改善。而通才的法學(xué)教育正好契合了這樣的改革目標(biāo)。教育部確定了所有的法律院系都必須開設(shè)16門法學(xué)專業(yè)核心課，即法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境資源法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法，其它課程由學(xué)校自定。經(jīng)濟(jì)法是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。當(dāng)代中國法學(xué)教育最重要的問題并不是一般的缺乏人文教育或素質(zhì)教育或通識(shí)教育，而在于能否培養(yǎng)出有足夠能力回應(yīng)這個(gè)社會(huì)提出的法律以及相關(guān)問題的并且在國際競(jìng)爭(zhēng)中最終能獲勝的學(xué)生。②所以，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革不能僅強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論教育的價(jià)值，更要注重經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)教育的價(jià)值。關(guān)于理論教育的價(jià)值，既要重視法學(xué)理論的教學(xué)，也要重視相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)。后者是前者的而基礎(chǔ)，不可或缺。關(guān)于實(shí)務(wù)教育的價(jià)值，從事法學(xué)教育職業(yè)的人已逐步認(rèn)識(shí)到，但仍然沒有在教學(xué)中落實(shí)。經(jīng)濟(jì)法中的競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，產(chǎn)品質(zhì)量法等市場(chǎng)管理法，以及金融法和稅法等宏觀調(diào)控法都是與社會(huì)實(shí)踐緊密相連的。由于沒有足夠的相關(guān)法律實(shí)踐工作，致使很多老師很難在教學(xué)中進(jìn)行大量的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。另外，學(xué)生幾乎沒有接觸具體的社會(huì)事例和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以造成學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力很差。顯而易見，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育的實(shí)用性更強(qiáng)，在不忽視學(xué)術(shù)性價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)法律人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，我們培養(yǎng)的法律人才必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的，必須具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的法律邏輯思維。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，教師要注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，以更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的需要?？傊?，我們要培養(yǎng)出“像法律人那樣思考”③的大學(xué)生，必須強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法的教育滿足社會(huì)的需要，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。但另一方面在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的全面發(fā)展，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。西方社會(huì)的教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，也就是教育是為人服務(wù)的，為人的發(fā)展為目標(biāo)。雖然在目前現(xiàn)實(shí)的條件下，我們還不能完全將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的價(jià)值定位于學(xué)生的發(fā)展，但是可以適當(dāng)?shù)丶骖檶W(xué)生的全面發(fā)展，而且這恰恰是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。大學(xué)生的全面發(fā)展要求在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師除了傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還要幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)等。

摘要:經(jīng)濟(jì)法是一門對(duì)商品經(jīng)濟(jì)在整體上進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的調(diào)控的法律?，F(xiàn)階段不少學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)責(zé)任這一理論觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中，大多所指向的，都是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。這種學(xué)說看上去有一定的局限性，但是在經(jīng)濟(jì)法的范圍內(nèi)，不少學(xué)者依然將經(jīng)濟(jì)法歸納成對(duì)社會(huì)公眾利益進(jìn)行保障的法律，從而，經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)責(zé)任歸結(jié)成為對(duì)社會(huì)公眾利益進(jìn)行保障。本文從經(jīng)濟(jì)法的原則出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的其他要點(diǎn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的剖析和總結(jié)歸納。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法;社會(huì)責(zé)任

一、經(jīng)濟(jì)法的概念及經(jīng)濟(jì)法原則的概述

(一)經(jīng)濟(jì)法的概念

經(jīng)濟(jì)法這一概念并非由我國興起，最早是由西方資本主義國家提出，后來慢慢引入我國。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法在我國的起步較晚，根據(jù)我國目前的現(xiàn)狀，并結(jié)合其他國家針對(duì)經(jīng)濟(jì)法的闡述，現(xiàn)階段可以得出一個(gè)結(jié)論:經(jīng)濟(jì)法是對(duì)社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行整體、系統(tǒng)、全面、綜合調(diào)整的一個(gè)法律部門。在現(xiàn)階段，它主要調(diào)整社會(huì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程中，以各類組織為基本主體所參加的經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系和一定范圍的經(jīng)營協(xié)調(diào)關(guān)系。

(二)經(jīng)濟(jì)法原則的基本概述

經(jīng)濟(jì)法的原則類別根據(jù)我國學(xué)術(shù)界的現(xiàn)有思想理論劃分，有多種結(jié)果。一般而言，應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)法的基本原則歸屬為經(jīng)濟(jì)法這個(gè)部門法所特有的原則。不同的學(xué)者，根據(jù)自己不同的出發(fā)點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)法的原則劃分成“一原則說”、“三原則說”、“七原則說”等等不同的流派。但不論采取何種學(xué)說，有兩個(gè)理論板塊是不可繞開不談的，這分別就是適當(dāng)干預(yù)和合理競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法本身與經(jīng)濟(jì)密不可分的特性，現(xiàn)代生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須在保持高度自治的同時(shí)，也有一雙看不見的手，能在經(jīng)濟(jì)這列大車偏離軌道時(shí)將他拉回正軌，這也是我國國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的:處理好看得見的手和看不見的手的原則所在。所以經(jīng)濟(jì)法的原則也要和這兩個(gè)板塊緊密連接在一起，在經(jīng)濟(jì)自主，自由發(fā)展的前提下，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)控。通過優(yōu)化配置，法律法規(guī)保護(hù)，優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)良性訓(xùn)話，打造井然有序的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，是經(jīng)濟(jì)法的一大重要原則。