摘要：

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)也在不斷地發(fā)生著變革。啟發(fā)式教學(xué)是寶貴財(cái)產(chǎn)，是語文教學(xué)取得成功的有效途徑。語文教學(xué)新課標(biāo)要求改變舊有的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求建立師生間良好的交流平臺(tái)，營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。主張師生互動(dòng)，生生間交流溝通。它更看重教學(xué)中學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索精神的培養(yǎng)。它認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是師生間互相參與互動(dòng)的過程。它從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性。教師用啟發(fā)式教學(xué)法科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考，獨(dú)立尋求答案，學(xué)會(huì)分析問題。在啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還發(fā)展了各種能力，形成了正確的價(jià)值觀。因此，初中語文教學(xué)中用啟發(fā)式教學(xué)思想做指導(dǎo)是非常有必要，并值得深入探究的。

關(guān)鍵詞：

初中語文；啟發(fā)式；因人施教

《論語•述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的滿堂灌、說教式，在新課程教學(xué)改革實(shí)踐中，備受青睞，取得了顯著的教學(xué)成就。本文主要分析了啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、初中語文啟發(fā)式教學(xué)存在的誤區(qū)

啟發(fā)式教學(xué)是一種科學(xué)而有效的教學(xué)方法，具有“重在點(diǎn)撥、貴在引導(dǎo)及妙在開竅”精妙之效。但由于其教學(xué)實(shí)踐歷程較短，迄今尚未形成一套固定的教學(xué)模式，大部分老師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)無章可循，容易走向教學(xué)誤區(qū)。（1）提問即啟發(fā)誤區(qū)。部分老師過于夸大提問的教學(xué)價(jià)值，錯(cuò)誤地認(rèn)為提問即啟發(fā)，以至于在課堂教學(xué)中滿堂設(shè)問、隨意提問等現(xiàn)象屢見不鮮。提問具有很大的隨意性，問題質(zhì)量不高，且點(diǎn)評(píng)答案環(huán)節(jié)的空缺，這樣的提問式啟發(fā)教學(xué)形同虛設(shè)，啟發(fā)成效甚微。（2）結(jié)果啟發(fā)式誤區(qū)。部分老師借助于問題啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，往往事先會(huì)對(duì)問題準(zhǔn)備好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)生思考、回答之際，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案趨近，即使某些學(xué)生的回答具有新穎性、創(chuàng)新性，但老師也置若罔聞、視而不見。這種結(jié)果式啟發(fā)存在很大弊端，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，情節(jié)嚴(yán)重者，會(huì)造成老師不發(fā)問、學(xué)生毫無思路的局面。

一、從理論層面分析

啟發(fā)式教學(xué)在中國的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到孔子。他在著作《論語》中對(duì)此做了經(jīng)典總結(jié)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（《論語•述而》篇），指的是只有在學(xué)生無法想通的時(shí)候才能去開導(dǎo)他，只有在他想說卻無法用語言說出來的時(shí)候再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。此觀點(diǎn)是對(duì)其最完美之解釋。之后的《學(xué)記》也對(duì)此做了解釋，即老師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)：以為學(xué)生指明方向代替逼迫他們前進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，讓學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，只有這樣，師生關(guān)系才能和順，能做到以上三點(diǎn)，才可以說是善于引導(dǎo)。西方對(duì)此理念的探索也有漫長(zhǎng)的過程。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”精妙點(diǎn)是他反對(duì)將知識(shí)痛快地呈現(xiàn)給學(xué)生，主張的是在教師點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生主動(dòng)去揭示知識(shí)。西方各國的教育均受到了此方法的影響。柏拉圖在蘇的思想基礎(chǔ)上，形成了“對(duì)話模式”：教師采用對(duì)話的形式教學(xué)。接著，杜威提出關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)思想的論斷：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。他運(yùn)用唯物主義思想，把啟發(fā)式教學(xué)思想貫徹到實(shí)際學(xué)習(xí)中，形成了影響力極大的“做中學(xué)”理論。綜上所述，以上教育者在教學(xué)過程中都是將學(xué)生擺在了主角的地位，而不是自己獨(dú)掌教學(xué)的生殺大權(quán)，這就體現(xiàn)了啟發(fā)教學(xué)的核心即以學(xué)生為本位。有關(guān)它的內(nèi)涵始終莫衷一是，很難定于一尊。本研究認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是教師以學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，加以多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲的先進(jìn)思想和理念。因此，在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握該理念，不能再像初高中一樣一味地灌輸知識(shí)，而應(yīng)以學(xué)生為主角，以學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目的，采用引導(dǎo)啟發(fā)方式為教學(xué)增添活力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，促進(jìn)和諧健康發(fā)展。

二、從實(shí)踐層面分析

溫總理曾提出高校應(yīng)大力推進(jìn)啟發(fā)式教育，由此可知，啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)里是重中之重。此研究在以上關(guān)于啟發(fā)教學(xué)的理論分析基礎(chǔ)上，從策略這一方面深入研究在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生擺在主角的位置

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)教師仍舊將大學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，不顧學(xué)生的興趣和愛好，講課枯燥乏味，使得大學(xué)教學(xué)死氣沉沉，毫無生機(jī)可言。而啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三中心論，教師在學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面投入大量時(shí)間和心思，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中地位的改變，即由接收知識(shí)的容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，卸掉了傳統(tǒng)教育帶給他們的枷鎖，同時(shí)，教師的地位由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、智力的開發(fā)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)活潑且有意義。然而，必須明確的是，注重學(xué)生的主角地位，并不意味著忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)，卓越的啟發(fā)教學(xué)是師生間的相輔相成，在大學(xué)里安排的各項(xiàng)活動(dòng)都要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性出發(fā)，況且大學(xué)生已經(jīng)具備較高的思考與判斷能力，如若加上教師善于選擇、運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）提高學(xué)生疑——思——引三方面的水平

摘要：

在初中語文教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的推動(dòng)作用。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生不斷思考、掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，旨在為更多的教學(xué)工作者提供更多的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：

初中語文；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

自我國著名教育學(xué)家孔子時(shí)期就對(duì)“啟發(fā)”有所研究，《論語•述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。他認(rèn)為教師應(yīng)該懂得啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳授，從學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等各方面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)舉一反三以及達(dá)到自我教育的目的。以下將對(duì)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施進(jìn)行具體分析，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、用恰當(dāng)?shù)男蜗蟊扔鲉l(fā)學(xué)生思維

教師學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單、好理解的故事引入，來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在實(shí)踐教學(xué)過程中，故事往往能夠成功地吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將難以理解的教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)形象的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，無疑不是學(xué)生的學(xué)習(xí)享受過程。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，文章描述的社會(huì)背景、社會(huì)現(xiàn)狀等成為學(xué)生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創(chuàng)作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學(xué)生聽得如癡如醉。另外，對(duì)于那些故事性比較強(qiáng)的詩歌、散文等作品都可以直接轉(zhuǎn)換成故事展示給學(xué)生。比如，敘事詩歌直接轉(zhuǎn)化為小故事、長(zhǎng)篇小說壓縮成小故事等，不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作型思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

1.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)

（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。

啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見早在孔子時(shí)代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。

啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地去獲取英語知識(shí)，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要將其貫穿英語教學(xué)整個(gè)過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點(diǎn)撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。

（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

啟發(fā)式英語教學(xué)與注入式英語教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識(shí)硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒有教給學(xué)生方法與過程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生疑問積累，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)習(xí)越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生開展思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新的能力。

摘要：新課程改革后，對(duì)高中物理教學(xué)也提出了新的要求，例如要突出學(xué)生的課堂主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問以及提高物理探究積極性等。面對(duì)這些教學(xué)新要求，高中物理教師也必須要與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為手段，使高中物理課堂變得生動(dòng)形象，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；基本原則；應(yīng)用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，如果確實(shí)難以獨(dú)立解決的問題，再由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。孔子的這一觀點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的核心思想有較多共性。文章首先對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述，隨后在介紹高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循基本原則的基礎(chǔ)上，就該教學(xué)方法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1．突出學(xué)生的主體地位

在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對(duì)中心，僅依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無法及時(shí)掌握學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對(duì)于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對(duì)于學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。

2．堅(jiān)持知識(shí)和能力同步發(fā)展

［摘要］

以一堂失敗的公開課為切入點(diǎn)，結(jié)合財(cái)經(jīng)專業(yè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析，提出啟發(fā)式教學(xué)在中職財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)中的重要性；以啟發(fā)式教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探討如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；以啟發(fā)式課堂教學(xué)實(shí)踐效果為依照，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，淺談實(shí)踐后的效果與反思。

［關(guān)鍵詞］

啟發(fā)式；中職；財(cái)務(wù)管理；理論教學(xué)

一、問題提出

參加工作的第一年，我開設(shè)了一堂失敗的公開課。總結(jié)反思，原因有三：一是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，課上準(zhǔn)備內(nèi)容過于豐富，為了完成教學(xué)進(jìn)度，以講授為主，期間與學(xué)生互動(dòng)甚少；二是財(cái)務(wù)管理具有較強(qiáng)的專業(yè)性，有一定難度；三是中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不善于主動(dòng)思考，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過再三考慮，我覺得對(duì)于教學(xué)方法上的缺憾，教師可通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式予以改善；針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程難度高、不易掌握等特點(diǎn)，需從教材入手，讓教師在熟悉教材的前提下結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚档蛯W(xué)習(xí)難度，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。前兩個(gè)原因教師具有主動(dòng)權(quán)，但第三個(gè)原因則不同。學(xué)生是課堂的主體，課堂的靈魂。唯有學(xué)生積極參與其中，才能活躍課堂氣氛，也才有課堂教學(xué)效果可言。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)模式呢？目前，在財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)過程中，部分中職教師仍以課堂講授法為主。盡管講授法符合教學(xué)過程中的某些規(guī)律，也較容易把控課堂，但“滿堂灌”的教學(xué)模式往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受限。作為一名一線專業(yè)教師，有效激發(fā)中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)過程中急需解決的問題。教學(xué)實(shí)踐表明，采用啟發(fā)式教學(xué)模式有助于解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類難題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐探索

一、啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)介

啟發(fā)式教學(xué)在我國的起源可以追溯到春秋時(shí)期，有我國偉大的教育家思想家孔子提出的，在《論語》中記載的“不憤不啟，不悱不發(fā)”演進(jìn)而來。到了20世紀(jì)90年代，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被引用到素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中，要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，智力因素和非智力因素的并重，從而通過啟發(fā)式教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的實(shí)際情況，遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、心理特點(diǎn)和接受能力，利用多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而很好的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）適切性

適切性是啟發(fā)式教學(xué)中首要特點(diǎn)，所謂的適切性指的是在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，包括智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)和知識(shí)接受能力，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容要適合所教學(xué)生的特點(diǎn)。也就是說啟發(fā)式教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，遵循教和學(xué)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的適切性要求，凡事不符合學(xué)生生理、心理特征以及學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性等諸多方面的特征時(shí)，所有的教學(xué)內(nèi)容必將是不科學(xué)不和諧的。

（二）主體性

所謂的主體性，在啟發(fā)式教學(xué)中教師采用各種有效的方式方法來啟發(fā)學(xué)生的智力思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)的主體性中，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自覺性得到很好的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)的主動(dòng)性就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，塑造學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、啟發(fā)式教學(xué)理念及其優(yōu)勢(shì)

啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：第一，這符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第二，可以使學(xué)生受到科學(xué)、合理的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和觀察能力；第三，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，去探究知識(shí)，獲取知識(shí)。

二、初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)際上是一種經(jīng)過精心組織的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式一方面要求教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，還要提高課堂效率，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技巧。在中學(xué)語文課堂開啟啟發(fā)式教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)要求：

（一）創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，吸引學(xué)生的注意

啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注意，設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)一種比較新穎的情境，吸引學(xué)生注意。教師深入研究教材、了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生去挑戰(zhàn)新的自己原先的態(tài)度，挑戰(zhàn)新的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題情境的設(shè)置既要符合中學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，又要和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。例如，在《論語》四則中，討論“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;時(shí)，教師可以設(shè)置“感性情境”讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象一下如果自己在實(shí)際生活中遇到了難題，會(huì)向誰尋求幫助。然后引出對(duì)“擇其善者而從之”的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)手段等創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，提高課堂效率。另外，在教學(xué)過程中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)“游戲情景”“實(shí)驗(yàn)情景”等來調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性。

（二）合理選擇啟發(fā)的方式，突出學(xué)生的主體作用