[摘要]本文將化學(xué)基礎(chǔ)理論和實踐與醫(yī)藥專業(yè)課程進行了深度融合，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實驗項目的重組、教材的編寫到教學(xué)團隊的科研方向，構(gòu)筑與醫(yī)藥課程密切相關(guān)的化學(xué)課程教育新體系。通過多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生能應(yīng)用化學(xué)的理論、方法和手段去分析和解決與醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的化學(xué)問題。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)藥高校；化學(xué)教育；融合教學(xué)

化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程，化學(xué)課程在大學(xué)前兩個學(xué)年開設(shè)，在課程教學(xué)中起著承上啟下、繼往開來的作用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供方法論和理論指導(dǎo)，是重要的基礎(chǔ)課程。[1-2]學(xué)生不僅要掌握化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要學(xué)會其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用。現(xiàn)在有不少學(xué)生認為化學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)，化學(xué)教材與醫(yī)藥專業(yè)聯(lián)系不多，給學(xué)生一種學(xué)之無用的感覺。[3-4]所以，如何使醫(yī)藥專業(yè)的化學(xué)課程的教與學(xué)變得輕松有趣且保障良好的教學(xué)效果就顯得尤為重要。應(yīng)從加強醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識在化學(xué)課堂教學(xué)中的滲透、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面提高教與學(xué)的效果。為配合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，使學(xué)生能在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)以化學(xué)的觀點從分子水平觀察和探索生命現(xiàn)象，能應(yīng)用化學(xué)的理論、規(guī)律、方法、手段去分析和解決醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的問題[5-6]，多年來我們進行了醫(yī)藥高校化學(xué)教育的探索與實踐，總結(jié)為以下幾點。

1以化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)為平臺，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課的多學(xué)科滲透交叉融合點轉(zhuǎn)化為教學(xué)和研究的創(chuàng)新點，教學(xué)和研究的的興趣點

對傳統(tǒng)四大化學(xué)課程進行改革，重組、優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑了與醫(yī)藥課程密切相關(guān)的化學(xué)課程新體系。以化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)與研究為切入點，形成了能在化學(xué)基礎(chǔ)課程與生物無機化學(xué)、生物物理化學(xué)、無機藥物、物理藥劑學(xué)等交叉學(xué)科中進行教學(xué)和研究的教學(xué)和學(xué)習(xí)群體。以物理化學(xué)為例，作為藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課提供方法和理論指導(dǎo)，同時它還是聯(lián)系藥學(xué)理論知識和實際操作應(yīng)用的橋梁，因此，物理化學(xué)已滲透到藥學(xué)專業(yè)各個領(lǐng)域。將物理化學(xué)基礎(chǔ)課程與藥物合成、藥物制劑、藥物代謝動力學(xué)進行滲透交叉融合，將基礎(chǔ)理論與專業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為教學(xué)和研究的創(chuàng)新點，教學(xué)和研究的興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的熱情。下面是物理化學(xué)與物理藥劑學(xué)課程融合的例子。兩門課程融合形成新的《物理化學(xué)》課程教學(xué)體系，有效促進了《物理化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2以化學(xué)實驗為載體，使實驗室成為綜合培養(yǎng)

學(xué)生知識、能力和素質(zhì)一體化的最好場所通過編寫大學(xué)實驗化學(xué)(應(yīng)用型醫(yī)藥專業(yè))教材，改變傳統(tǒng)的四大化學(xué)實驗各自為陣、自成體系，各自依附于其理論課程的傳統(tǒng)模式，建立一個在一級學(xué)科水平上的大學(xué)化學(xué)實驗課程體系。該體系從教材編寫、實驗教學(xué)組織等各方面進行實施運行，具有堅實的實踐基礎(chǔ)。調(diào)整實驗課結(jié)構(gòu)，改革實驗教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)化學(xué)實驗精選了元素性質(zhì)的實驗，以60%化學(xué)定量分析的綜合性實驗，保證醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗及生化檢驗方面的基本需要。無機化學(xué)實驗精選了元素性質(zhì)的實驗，重點突出了化合物的制備、提純和分析檢驗的實驗。物理化學(xué)實驗與藥劑學(xué)緊密結(jié)合起來，滿足藥學(xué)專業(yè)的需要。綜合性實驗和綜合設(shè)計實驗占50%，基礎(chǔ)實驗占50%，增加動手動腦的綜合性訓(xùn)練。

作者：陳廷 張璟 王文軍 楊金玲 張凱 李晶 楊鳳榮 單位：濟寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以實驗性工作能力為主的檢驗技師和檢驗醫(yī)師。目前衛(wèi)生檢驗在專業(yè)設(shè)置上有衛(wèi)生檢驗專業(yè)(學(xué)制4年或5年)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(衛(wèi)生檢驗方向)和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)衛(wèi)生檢驗方向[1]。在培養(yǎng)模式上有學(xué)校自辦、學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)等多種形式。衛(wèi)生檢驗做為一門實踐性很強的學(xué)科,要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,還應(yīng)有較強的動手能力及創(chuàng)新能力,以適應(yīng)我國加入WTO后,國際貿(mào)易越來越頻繁、衛(wèi)生檢驗工作范圍越來越寬、要求越來越高的新情況。因此為適應(yīng)國家公共衛(wèi)生形勢的變化與發(fā)展,進一步強化檢驗醫(yī)學(xué)人才尤其是衛(wèi)生檢驗人才的實踐能力,我們從理論教學(xué)體系、實驗教學(xué)體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面進行了一系列的改革,期望通過改革進一步明確辦學(xué)目標(biāo),理清工作思路,制定出符合我院具體實際,又能加速檢驗醫(yī)學(xué)人才特別是衛(wèi)生檢驗人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式,為山東省衛(wèi)生檢驗事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的衛(wèi)生檢驗人才。

1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建模塊化層次,進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革,突出專業(yè)能力培養(yǎng)

目前,我國衛(wèi)生檢驗專業(yè)隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀。縣級以上衛(wèi)生防疫人員26萬余名,其中15%~20%為衛(wèi)生檢驗人員,衛(wèi)生檢驗專業(yè)隊伍存在年齡偏大,學(xué)歷偏低,職稱不高,業(yè)務(wù)素質(zhì)不強,專業(yè)背景不深等突出問題,已引起社會的廣泛關(guān)注[1,2],我省總體衛(wèi)生檢驗隊伍的現(xiàn)狀與全國基本相同,公共衛(wèi)生形勢的發(fā)展要求與隊伍現(xiàn)狀不相適應(yīng)的矛盾也較為突出。經(jīng)充分調(diào)研和反復(fù)論證,我院將該專業(yè)設(shè)置為“醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)(衛(wèi)生檢驗方向)”,考慮到社會和用人單位對醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗兩大學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求較高,在課程設(shè)置上,我們開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干課程和衛(wèi)生檢驗專業(yè)的全部課程。本著基礎(chǔ)深厚、專業(yè)突出的原則,我們將課程模塊設(shè)計成人文公共基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗、醫(yī)學(xué)檢驗5個模塊,開設(shè)了人文公共基礎(chǔ)課程例如高等數(shù)學(xué)、計算機文化基礎(chǔ)、醫(yī)用物理學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、有機化學(xué),醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)科研概論、醫(yī)學(xué)信息檢索以及系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物化學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等臨床醫(yī)學(xué)課程,還有流行病學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)等預(yù)防醫(yī)學(xué)課程;有分析化學(xué)、儀器分析、空氣理化檢驗、水質(zhì)理化檢驗、食品理化檢驗、職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗、化妝品檢驗和生物材料檢驗等與分析檢驗密切相關(guān)的衛(wèi)生檢驗課程;有病毒學(xué)檢驗、細菌學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)與生物化學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)與血液學(xué)檢驗等醫(yī)學(xué)檢驗課程。2003年和2006年我們兩次對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行了調(diào)整。調(diào)整后,人文教育基礎(chǔ)課占24•1%,學(xué)科基礎(chǔ)科占22•9%,專業(yè)必修課占19•4%,專業(yè)限定選修課占14•2%,實踐環(huán)節(jié)包括實習(xí)和畢業(yè)論文占10•4%,課外創(chuàng)新教育占5%。與2003年相比,本次課程調(diào)整的特點是大幅壓縮了教學(xué)學(xué)時,從3712學(xué)時降低到3223學(xué)時,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參加課外實踐活動提供了時間保障;擴大了專業(yè)門數(shù)和增加了一定的學(xué)時,突出專業(yè)知識的學(xué)習(xí);壓縮理論教學(xué)學(xué)時,增加了實驗教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時,理論與實驗教學(xué)的比例由過去一般的1∶0•6~0•7提高到1∶1;部分專業(yè)課程甚至達到1:2。首次將課外創(chuàng)新教育學(xué)分納入培養(yǎng)方案中,增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是課外創(chuàng)新教育學(xué)分。為突出醫(yī)學(xué)檢驗衛(wèi)生檢驗方向特色,在課程設(shè)置上我們將部分涉及醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗的課程進行了有機融合,例如我們將醫(yī)學(xué)檢驗的臨床微生物與微生物檢驗課程改成為細菌學(xué)檢驗和病毒學(xué)檢驗,加深了有關(guān)微生物檢驗的理論和檢驗水平的學(xué)習(xí),收到了較好的效果。

2構(gòu)建檢驗醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系,強化學(xué)生動手能力培養(yǎng)

實驗教學(xué)不僅是鞏固和升華理論知識的主要陣地,更是培養(yǎng)學(xué)生積極進取的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹求實的科學(xué)作風(fēng)的主要渠道。通過實驗教學(xué),學(xué)生既要了解本學(xué)科的主要研究方法和研究思路,更要熟練掌握本學(xué)科的各種實驗基本技能并養(yǎng)成創(chuàng)新性科研思維習(xí)慣。現(xiàn)代高等教育的發(fā)展目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的科研型和開拓型復(fù)合人才[3],而在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中,以教師為中心主體,學(xué)生往往處于一種被動接受式的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中,教師以講深講透基本概念、基本原理為努力目標(biāo),學(xué)生則以從教師那里獲得定論、定性的知識為目的。這種僵化的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的摸索,我們認為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的這一弊端進行改革的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過自己的努力去探索和發(fā)現(xiàn)知識,將教學(xué)過程作為學(xué)生對知識的再發(fā)現(xiàn)過程去進行,從而達到培養(yǎng)學(xué)生探索研究式思維方法的目的。在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師主體地位,轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),積極推廣啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法,創(chuàng)造更多的師生交流互動空間和學(xué)生動手、動腦的機會,培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生獨立思考的熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實驗教學(xué)中,我們要求學(xué)生熟練地掌握實驗技能,特別注重加強學(xué)生動手能力培養(yǎng),努力把學(xué)生培養(yǎng)成為衛(wèi)生檢驗領(lǐng)域的技術(shù)“尖兵”,即所謂“GoldHand”(“金手”)。為達到這一目標(biāo),我們要求所有實驗教師和技術(shù)人員都要堅持一切為實驗教學(xué)服務(wù)的原則,主講教師實驗要準(zhǔn)備充分(包括堅持做預(yù)備實驗),指導(dǎo)實驗要做到“三勤”,即腿勤(巡視學(xué)生操作了如指掌)、嘴勤(善于啟發(fā)學(xué)生思考)、手勤(做必要的示范)。通過教師的言傳身教,絕大多數(shù)學(xué)生不僅能夠圓滿完成教師規(guī)定的實驗任務(wù),而且獨立設(shè)計并積極要求參加開放實驗的熱情非常高。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的動態(tài)趨勢、學(xué)生的就業(yè)前景以及綜合能力培養(yǎng)的需要,我們引入新的實驗技術(shù),更新實驗項目,對所有課程的綜合性和設(shè)計性實驗進行了重新認證,在開設(shè)的20門專業(yè)實驗課中,綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的比例達90%。例如:在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗實驗課中,我們把現(xiàn)場職業(yè)性有害因素的采樣、實驗室的檢驗、結(jié)果的綜合評價有機地結(jié)合于一體;在臨床血液學(xué)和血液檢驗中,我們把生物學(xué)樣品的采集、處理、臨床診斷與鑒別診斷、實驗報告的書寫有機地結(jié)合于一體。同時,我們還建立并完善了一套科學(xué)的、公正的檢驗醫(yī)學(xué)實驗課程考核機制,以引導(dǎo)學(xué)生在平時的實驗和學(xué)習(xí)過程中就十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng),嚴(yán)格實驗規(guī)范,要求學(xué)生必須絕對遵守原始實驗數(shù)據(jù)的記錄保存,實驗課程成績的評定主要從平時測評及實驗報告(評價學(xué)生基礎(chǔ)和綜合實驗操作能力、對實驗結(jié)果的分析能力)占10%、實驗操作(如給出相關(guān)理論假說,請學(xué)生用實驗的方法驗證)占20%;試題測驗(考察相關(guān)實驗及理論知識)占70%;等多種方法進行,最后綜合評定得出成績。對于有創(chuàng)見的學(xué)生,成績從優(yōu)。全面開放實驗室,開放性實驗教學(xué)體系在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施以及考試評價等方面都是處于相對開放狀態(tài),是一種師生共同參與的探究性學(xué)習(xí)過程[4]。檢驗專業(yè)的特點是實踐操作多,動手能力強。學(xué)生僅僅依靠實驗課堂上有限的時間顯然是不夠的,要熟練掌握各環(huán)節(jié)就必須經(jīng)常練習(xí),如細菌形態(tài)觀察、白血病細胞的形態(tài)辨認、血細胞計數(shù)等都離不開顯微鏡。一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握,就必須反復(fù)練,才可達到記憶深刻。再如刻度吸量管的取樣、離心機、分光光度計等儀器設(shè)備的使用,經(jīng)過多次使用才能熟能生巧。目前檢驗醫(yī)學(xué)實驗室全面向本科生開放。我們根據(jù)學(xué)生實際需要,安排專門教師,隨時隨地開放實驗室,盡可能的滿足學(xué)生需求。在開放實驗室的同時我們安排教師隨時指導(dǎo)學(xué)生的實驗內(nèi)容,以提高實驗室開放效率。#p#分頁標(biāo)題#e#

3注重專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié),加強學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力培養(yǎng)

作者：張志軍 費嫦 胡昌軍 單位：懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

衛(wèi)生檢驗工作所獲取的各個檢測數(shù)據(jù),幾乎都與人體健康密切相關(guān)。我國政府對公共衛(wèi)生工作日益重視,對公共衛(wèi)生的投入逐漸加大,衛(wèi)生檢驗工作得到很大的發(fā)展。優(yōu)秀的衛(wèi)生檢驗檢疫技術(shù)人才的培養(yǎng)迫在眉睫,但在培養(yǎng)的過程中,仍有很多的不足。本文針對目前衛(wèi)生檢驗專業(yè)大專生實習(xí)中的缺陷,對實習(xí)模式進行了探索。

1衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)的必要

作為衛(wèi)生檢驗工作和建設(shè)的核心內(nèi)容,我國衛(wèi)生檢驗專業(yè)隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀[1]。如廣西全區(qū)縣級疾病預(yù)防控制機構(gòu)高學(xué)歷、高職稱衛(wèi)生檢驗專業(yè)技術(shù)人才十分匱乏,82個縣區(qū)無1名高級職稱衛(wèi)生檢驗專業(yè)技術(shù)人員[2]。又如山東省濰坊市衛(wèi)生檢驗人員專業(yè)技術(shù)職稱構(gòu)成主體為初級和中級,高級職稱最少,僅占2•92%;且工作年限5年以下的人員太少,無學(xué)歷者比例較高,占22•22%[3]。目前的衛(wèi)生檢驗隊伍無論從數(shù)量到質(zhì)量都無法適應(yīng)今后的發(fā)展,加快衛(wèi)生檢驗人才的培養(yǎng),已成為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)發(fā)展的契機[4]。因此,培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)(后文中簡稱“衛(wèi)檢專業(yè)”)人才意義重大。由于目前國內(nèi)有衛(wèi)檢專業(yè)(含預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)檢方向)的院校僅20余所,每年招收本科生人數(shù)僅約800人,難以滿足社會的需求[5],這給衛(wèi)檢專業(yè)專科生的培養(yǎng)提供了極大的發(fā)展空間。

2目前衛(wèi)檢專業(yè)實習(xí)模式及不足

衛(wèi)檢專業(yè)具有很強的實踐性,要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,還應(yīng)有較強的動手能力及創(chuàng)新能力[6]。為了搞好衛(wèi)檢專業(yè)的教學(xué),已有學(xué)校探索將該專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)安排到疾病預(yù)防控制中心完成,由學(xué)校和實習(xí)單位共同制訂教學(xué)大綱,讓學(xué)生參與實習(xí)單位實驗的全過程[7]。但在實習(xí)過程中,實習(xí)單位一般是以工作帶實習(xí),也就是說不可能為了實習(xí)而專門開展某項工作(直屬型附屬院、所或中心除外)。另一方面,專科生的學(xué)習(xí)主觀能動性不如本科生,自律性相對較差,學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。而在實習(xí)的中后期,出于就業(yè)壓力,學(xué)生忙于找關(guān)系、聯(lián)系用人單位、參加各種供需見面洽談會以及到用人單位面試,耽誤了大量的實習(xí)時間,實習(xí)教學(xué)計劃不能如期完成,嚴(yán)重影響了學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量[8]。

3衛(wèi)檢專業(yè)專科生實習(xí)模式探索

摘要：藥學(xué)文獻檢索作為臨床藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的科研素養(yǎng)和后續(xù)畢業(yè)論文的質(zhì)量。根據(jù)我校臨床藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，通過整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)方案和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高臨床藥學(xué)專業(yè)藥學(xué)文獻檢索課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)文獻檢索；臨床藥學(xué)；教學(xué)效果

徐州醫(yī)科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)建于1997年，經(jīng)過20余年的發(fā)展，秉承“以人為本，藥學(xué)服務(wù)”的現(xiàn)代藥學(xué)教育理念，構(gòu)建了“一體兩翼”的課程體系；通過整合課程資源，實現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合，形成了“懂醫(yī)精藥，能力為先”的特色人才培養(yǎng)模式。近年來，先后開展了分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革[1-3]，成效顯著。藥學(xué)文獻檢索作為臨床藥學(xué)專業(yè)的必修課程，是臨床藥學(xué)專業(yè)“一體兩翼”課程體系的重要組成部分[4]。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的文獻信息收集、整理、加工與利用能力，掌握科技文獻的檢索方法和科技論文的寫作技巧，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)其具有相應(yīng)的科研素養(yǎng)[5]，以利于課程論文和今后畢業(yè)論文的順利完成。隨著“大數(shù)據(jù)”“精準(zhǔn)醫(yī)療”“人工智能”等概念的提出，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和專業(yè)數(shù)據(jù)庫的出現(xiàn)，在豐富藥學(xué)文獻檢索課程內(nèi)容，便利文獻檢索的同時，也為藥學(xué)文獻檢索課程的本科教育帶來了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。為適應(yīng)當(dāng)前形勢，實現(xiàn)我校臨床藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及滿足實際工作需要，通過整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)方案和內(nèi)容等措施對臨床藥學(xué)專業(yè)藥學(xué)文獻檢索課程進行改革。

1整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效率

我校臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)制五年，藥學(xué)文獻檢索課程在四年級第二學(xué)期開設(shè)，主要服務(wù)于后續(xù)的綜合技能實驗和五年級第二學(xué)期畢業(yè)論文的選題、開題及撰寫。因與前期開設(shè)的理論課程有明顯脫節(jié)，時間跨度較長，學(xué)生對理論課中所學(xué)的理論知識不知如何應(yīng)用，缺乏文獻檢索在科學(xué)研究中應(yīng)用的感性認識，教學(xué)效果欠佳。如能在進行藥學(xué)文獻檢索教學(xué)過程中，整合與之相關(guān)的課程，適時安排相應(yīng)實踐操作，應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決問題，不僅有利于提高藥學(xué)文獻檢索的教學(xué)效率，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，改善相關(guān)課程的教學(xué)效果[6]。針對上述情況，從我校臨床藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在本課程授課初期向?qū)W生介紹臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及本課程的目標(biāo)、定位，讓學(xué)生了解畢業(yè)論文或科研設(shè)計的流程，使其認識到本門課程對后續(xù)綜合技能實驗課、畢業(yè)論文設(shè)計及進一步深造進行科研選題的重要作用，明確本門課程開設(shè)的目的和重要作用。在授課內(nèi)容上，不拘泥于教材，突出重點，適當(dāng)講解文獻檢索的基本知識，重點講解獲取科技文獻的方法和途徑以及科技論文的寫作的方法與要求。在課程的學(xué)時分配上，增加中英文數(shù)據(jù)庫的檢索及使用上機實踐的學(xué)時比例，增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取文獻的方法及途徑內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在教案設(shè)計時選擇與臨床藥學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的“合理用藥”“精準(zhǔn)醫(yī)療”等科研實例，講解文獻檢索與科技論文寫作在科研工作中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些問題，以班級競賽的方式，在同時上課的兩個班級中，通過隨機提問或者讓學(xué)生推薦的方式選出代表回答問題，作為班級的課程平時積分。利用大學(xué)生爭強好勝和集體榮譽感強的特點調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛[7]。在課程安排上，相應(yīng)的理論教學(xué)結(jié)束后及時安排上機實踐，同時將臨床藥學(xué)專業(yè)的綜合技能實驗安排在藥學(xué)文獻檢索課程結(jié)束后的第二周，并將綜合技能實驗內(nèi)容與數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)實驗內(nèi)容有機結(jié)合。充分利用文獻檢索知識面廣、實踐性強的特點，通過上機實踐和后續(xù)的藥學(xué)綜合技能實驗訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的文獻檢索技能，提高教學(xué)效率。

2引入案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

臨床藥學(xué)專業(yè)的藥學(xué)文獻檢索課程主要內(nèi)容為：文獻檢索及科技論文寫作概述、中英文數(shù)據(jù)庫的特點及應(yīng)用和科技論文的寫作規(guī)范與方法。從教學(xué)方式上又可以分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，課程設(shè)置30個學(xué)時。其中理論教學(xué)部分具有內(nèi)容多、信息量大、理論性強的特點，與前期所學(xué)的其他課程相關(guān)性不大，知識相對獨立。在教學(xué)過程中，教師一般通過課堂講解的方式開展理論部分教學(xué)，由于內(nèi)容相對枯燥、教學(xué)形式單一，容易造成課堂氣氛沉悶，在學(xué)習(xí)本門課程時，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高[8]。因此，在藥學(xué)文獻檢索教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇與臨床藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研實例或話題，使學(xué)生進入某種特定的事件和情景中，提出問題，讓學(xué)生對所給出的科研實例或話題進行積極主動的探究。在這個過程中，學(xué)生既能聯(lián)系自己所掌握的專業(yè)知識加深印象，又能更加容易地掌握所要求掌握的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運用知識，分析、解決實際問題的能力[1]。例如在講授數(shù)據(jù)庫檢索及應(yīng)用時，以學(xué)生所熟知的我院某個任課教師的科研課題為例，介紹糖尿病發(fā)病機制及用藥現(xiàn)狀，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生檢索該教師發(fā)表的科研論文、申請的發(fā)明專利，教師進行總結(jié)，介紹應(yīng)用合適的檢索途徑和檢索策略進行科學(xué)研究的重要性。在介紹學(xué)術(shù)規(guī)范時，向?qū)W生介紹2017年湖北某高校知名學(xué)者的學(xué)術(shù)造假事件及其對學(xué)校和個人的影響，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，哪些行為是學(xué)術(shù)不端行為，如何避免不端行為，通過積極討論、主動答題等方式引導(dǎo)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

作者：余靜 高蓉 趙鴻雁 吳倩 李磊 王心如 單位：南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院

近年來，隨著檢驗手段日益先進，檢驗內(nèi)容不斷豐富，衛(wèi)生檢驗專業(yè)已從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中分離出來，成為公共衛(wèi)生領(lǐng)域的一個相對獨立的新型學(xué)科。衛(wèi)生檢驗技術(shù)也由傳統(tǒng)的手工操作發(fā)展到高通量自動化分析；由化學(xué)定性試驗發(fā)展到高精密度的定量試驗；由常量標(biāo)本單個項目檢測發(fā)展到微量標(biāo)本多項目聯(lián)合檢測[1]。檢驗水平的不斷提高，又使衛(wèi)生檢驗技術(shù)在疾病的預(yù)防控制、食品衛(wèi)生檢測、環(huán)境監(jiān)測和出入境檢驗檢疫等各領(lǐng)域起著更為重要的作用。及時、準(zhǔn)確、快速地檢測，及早發(fā)現(xiàn)并及時預(yù)防控制，保障了人民健康安全。衛(wèi)生檢驗專業(yè)的高水平技術(shù)性人才不僅是衛(wèi)生、環(huán)境保護、檢疫等有關(guān)管理部門的需求，而且也是與食品安全、環(huán)境與職業(yè)安全相關(guān)企業(yè)的需求[2]。為此，通過改革衛(wèi)生檢驗專業(yè)教學(xué)模式，尤其是實驗教學(xué)模式，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的專業(yè)型及應(yīng)用型技術(shù)人才極為重要。衛(wèi)生檢驗理化實驗課程是衛(wèi)生檢驗專業(yè)人才綜合素質(zhì)、實踐能力及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。目前，國內(nèi)相關(guān)實驗課教學(xué)多為先在課堂上講授理論知識，再進入實驗室進行相應(yīng)內(nèi)容的實驗實踐。實驗教學(xué)中開設(shè)的實驗大多為理論驗證性實驗，依附于理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，一切實驗準(zhǔn)備工作都由教師在實驗前完成，包括試劑的配制、儀器前期準(zhǔn)備等，學(xué)生在課堂上只需按講義內(nèi)容重復(fù)操作，當(dāng)實驗結(jié)果與理論值相符就達到了實驗?zāi)康摹＿@種模式必然約束了學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3～4]。為此，筆者對衛(wèi)生檢驗理化實驗教學(xué)模式進行了積極的探索，在教學(xué)中引入了設(shè)計性實驗，取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗介紹如下。

1衛(wèi)生檢驗設(shè)計性實驗課程的實施

筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，在原有實驗的基礎(chǔ)上改進了教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建了一個創(chuàng)新型的設(shè)計性實驗教學(xué)模式。該模式主要著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進使學(xué)生專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計性實驗課程采用“提問”和“討論”方式進行教學(xué)。課題題目由教師推薦和學(xué)生自擬相結(jié)合，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立地對實驗方案進行設(shè)計。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等多種方式查閱文獻資料，根據(jù)現(xiàn)實條件獨立地選擇實驗方法，并制定出詳細的實驗計劃，最終完成實驗操作獲得實驗結(jié)果（衛(wèi)生檢驗專業(yè)設(shè)計性實驗的實施過程見圖1）。

1.1通過基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)基本操作技能

通過開設(shè)經(jīng)典基礎(chǔ)課程如《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《儀器分析》等課程，促使學(xué)生掌握基本的實驗方法和基礎(chǔ)操作技能，包括實驗器皿的洗滌、實驗試劑的配制、基本實驗操作，各類型實驗儀器的使用和維護以及實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的記錄和實驗報告的撰寫等。實踐表明，通過大量的初級基本技能的集中訓(xùn)練，學(xué)生的實驗動手能力得到了極大的提高，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅定的基礎(chǔ)。

1.2通過實驗教學(xué)促進學(xué)生理知識與實踐相聯(lián)系

1課程內(nèi)容

1．1開課時間

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的進一步深入，學(xué)部推行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)學(xué)習(xí)3年專業(yè)知識，然后在有就業(yè)意向的實習(xí)單位實習(xí)1年。鑒于我們的培養(yǎng)模式，《中藥綜合性實驗》開設(shè)在第6學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了大多數(shù)專業(yè)課程，儲備了中藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握了中藥學(xué)實驗的基本方法和基本技術(shù)，已具備開設(shè)中藥學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗的條件。如果選擇在前幾學(xué)期開設(shè)，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，尚不具備綜合運用知識的能力。在學(xué)生基本學(xué)完專業(yè)課程之后畢業(yè)論文設(shè)計之前開設(shè)，既保證理論與實踐緊密結(jié)合，避免發(fā)生脫節(jié)，又能給學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)具備的情況下及時提供運用知識、培養(yǎng)綜合能力的平臺，為畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計打下基礎(chǔ)。

1．2具體內(nèi)容

根據(jù)實驗課程的整體設(shè)計思路，結(jié)合由淺入深的課程設(shè)計原則，我們設(shè)計了兩個綜合性實驗項目———“板藍根顆粒制備工藝與質(zhì)量評價”與“香連丸質(zhì)量檢查與評價”，一個設(shè)計性實驗項目———“中藥制劑的制備及質(zhì)量檢驗”。為做好實驗，我們帶領(lǐng)學(xué)生回顧項目中所涉及中藥品種的中藥學(xué)知識，包括功效、主治、臨床應(yīng)用等;然后引導(dǎo)學(xué)生運用中藥鑒定學(xué)知識，應(yīng)用性狀鑒別、理化鑒別、顯微鑒別、色譜鑒別等多種鑒別手段對實驗中用到的藥材進行真?zhèn)蝺?yōu)劣的鑒別;對于鑒別合格的中藥品種，要求學(xué)生進一步運用中藥化學(xué)知識采用各種提取、分離的方法與技術(shù)提取分離得到有效成分(或有效部位);之后再讓學(xué)生運用中藥藥劑學(xué)知識利用制備得到的有效成分(或有效部位)，加一定的輔料制成一定劑型的中成藥;最后要求學(xué)生應(yīng)用中藥制劑分析知識按《中國藥典》的要求進行質(zhì)量檢測。這些實驗項目，使學(xué)生了解了各門課程之間的銜接關(guān)系，系統(tǒng)地把握了相關(guān)課程的知識體系，培養(yǎng)了綜合運用相關(guān)知識的能力。由于學(xué)時限制，我們在三個實驗項目中選擇了最常見的中成藥劑型－顆粒劑與丸劑，由淺入深、有所側(cè)重地強化學(xué)生對知識的理解及運用。

2課程特色

2．1多課程專業(yè)知識的綜合

作者：王文軍 張璟 陳廷 李晶 高哲學(xué) 張凱 單位：濟寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

專業(yè)教學(xué)課程體系體現(xiàn)了該專業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)的基本要求，反映了培養(yǎng)目標(biāo)，是進行教學(xué)工作的基本依據(jù)，也在很大程度上決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校設(shè)置衛(wèi)生檢驗專業(yè)旨在培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗科學(xué)技術(shù)理論知識和實際工作能力的高級技術(shù)人才。為促進衛(wèi)生檢驗課程教學(xué)改革，為進一步調(diào)整培養(yǎng)方案提供依據(jù)，于2008年6月對我院該專業(yè)本科畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。

1對象與方法

1.1對象

采取普查的形式對我院2008屆衛(wèi)生檢驗92名本科學(xué)生進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷83份，有效率90.2%。

1.2方法

根據(jù)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置情況，自行設(shè)計課程調(diào)查問卷。問卷包括專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)實踐實習(xí)兩個部分。

摘要:在地方高校從師范性向技術(shù)應(yīng)用性轉(zhuǎn)化的背景下探究應(yīng)用化學(xué)專業(yè)社會實踐發(fā)展模式，著重從辦學(xué)定位、教學(xué)模式等幾個方面研究應(yīng)化專業(yè)的課程設(shè)計、化學(xué)實驗、化工見習(xí)、化學(xué)實習(xí)及畢業(yè)論文等社會實踐模式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合黔南民族師范學(xué)院應(yīng)化專業(yè)2009－2014應(yīng)化等五屆學(xué)生的社會實踐的經(jīng)驗，探索應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下社會實踐開展，有利于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生技能和就業(yè)率。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型;應(yīng)用化學(xué);社會實踐;就業(yè)

2014年4月底在河南駐馬店舉行的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”，教育部副部長魯昕關(guān)于部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的上述講話，貫徹落實國務(wù)院常務(wù)會議做出的戰(zhàn)略部署———加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，積極探索和實踐“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”建設(shè)之路。黔南民族師范學(xué)院是35所高校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟者之一，圍繞磷化工產(chǎn)業(yè)、都勻毛尖茶產(chǎn)業(yè)、地方民族文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育等貴州省、黔南州產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢辦專業(yè)，著力辦好六大學(xué)科專業(yè)群，積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展［1－4］。基于學(xué)院轉(zhuǎn)型的定位，化學(xué)化工學(xué)院系緊緊圍繞黔南是亞洲最大磷礦肥基地的資源優(yōu)勢和“煤電磷、煤電鋁一體化”產(chǎn)業(yè)體系對人才的需求，建設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)突出應(yīng)用技能培養(yǎng)定位。專業(yè)方向凸顯地域性特色，強化人才培養(yǎng)的針對性。

1應(yīng)用化學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位

從傳統(tǒng)的單一性、演示性、驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計型實驗;從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，提高學(xué)生的敏銳洞察力和創(chuàng)新設(shè)計能力;從強調(diào)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞?yīng)用性，逐步建構(gòu)了“2+1+1人才培養(yǎng)模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測所、黔南州環(huán)保監(jiān)測站、黔南州藥品食品檢驗所、貴州有色物勘地質(zhì)隊、廈門纖化科技有限責(zé)任公司等實踐實訓(xùn)基地，構(gòu)建化工見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)模式。通過實踐教學(xué)模式培養(yǎng)有利于企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，滿足社會的需求，同時增加學(xué)生的就業(yè)率［5］。

2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

化學(xué)化工學(xué)院在轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)適合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要應(yīng)用人才，在2015年修訂應(yīng)用化學(xué)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用拓展的模式，切實從2+1+1人才培養(yǎng)模式入手，縮短理論學(xué)時，增加學(xué)生實驗和實習(xí)實訓(xùn)學(xué)時，把學(xué)生從學(xué)究性轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)性［6］。