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摘要：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)必修課，在整個(gè)學(xué)科體系中占據(jù)十分重要的位置。該課程難度系數(shù)大，更新速度快，研究對(duì)象特殊，且與以往知識(shí)連接性強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)難度較大。另外隨著近些年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然難以適應(yīng)目前時(shí)代的發(fā)展，一味地填鴨式教學(xué)往往達(dá)不到教學(xué)效果。而混合式教學(xué)模式通過(guò)將多種教學(xué)模式進(jìn)行融合，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí),而且對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)效果的提升都有很大的幫助。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；SPOC教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、引言
2018年11月，第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”在廣州增城召開(kāi)，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在論壇上做了“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告。號(hào)召大學(xué)教育要“淘汰‘水課’，打造‘金課’”。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被越來(lái)越多的學(xué)生所詬病。“老師臺(tái)上扯嗓教，學(xué)生底下埋頭記”的形式已無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能達(dá)到“授人以魚(yú)”的效果。若教師仍固守灌輸式的教學(xué)理念與教學(xué)方式，只會(huì)讓教學(xué)效果越來(lái)越差，學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，最終成為“低頭族”或“逃課族”。混合式教學(xué)模式是將多種教學(xué)模式相融合，利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一方面實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，為學(xué)生搭建知識(shí)體系，使晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化、形象化，從而提升課堂趣味性；另一方面實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)階段全過(guò)程的“跟蹤”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使最終的學(xué)習(xí)成果達(dá)到“共振”效果。
二、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)
(一)關(guān)聯(lián)性和前沿性
隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，逐漸形成許多新的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，原有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論已無(wú)法對(duì)新的會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行解釋、說(shuō)明，但現(xiàn)實(shí)又必須解決，因此高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。并且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所包含的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)越來(lái)越多。而這些要處理的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸，主要針對(duì)特殊行業(yè)、特殊業(yè)務(wù)、特殊呈報(bào)的會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，主要涉及租賃業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)合并會(huì)計(jì)、非貨幣性資產(chǎn)交易、債務(wù)重組、合并報(bào)表、衍生金融工具會(huì)計(jì)、外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)等。其中，非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、企業(yè)合并都與中財(cái)有著密不可分的聯(lián)系。另外，衍生金融工具會(huì)計(jì)、外幣業(yè)務(wù)、期貨會(huì)計(jì)等往往涉及國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域前沿性問(wèn)題。
（二）邏輯性
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為特殊業(yè)務(wù)的特殊處理，往往需要具有很強(qiáng)的邏輯思維能力。例如在非同一控制下企業(yè)合并財(cái)務(wù)報(bào)表編制過(guò)程中，如果涉及到固定資產(chǎn)或者無(wú)形資產(chǎn)原值的調(diào)整，立馬要考慮原值不同會(huì)帶來(lái)折舊和攤銷的不同，折舊和攤銷調(diào)整一般計(jì)入費(fèi)用類項(xiàng)目，費(fèi)用類變化會(huì)直接導(dǎo)致企業(yè)的實(shí)際利潤(rùn)發(fā)生變化，一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有考慮到，就會(huì)使最終的結(jié)果形成偏差。
（三）難度性
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為本科學(xué)生專業(yè)必修課，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有很高的要求，除了要熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還要掌握財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力有很高的要求。另外合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制占據(jù)了高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的半壁江山，這些都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
三、混合式教學(xué)的特點(diǎn)
混合式教育是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”教學(xué)模式。主要指將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段如雨課堂、SOPC、藍(lán)墨云等多種形式融入線下傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的方法。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的知識(shí)層級(jí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。同時(shí)教師通過(guò)線上大數(shù)據(jù)的整合，可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)督，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握情況，這些都有利于教師在線下教學(xué)活動(dòng)中做到因材施教。混合式教學(xué)模式下，線上教育會(huì)成為線下教育的必備活動(dòng)，不僅是對(duì)線下活動(dòng)的預(yù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也可以幫助線下教育“錦上添花”，增加課堂的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，拓寬知識(shí)深度，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式中，教師更多的充當(dāng)知識(shí)的“傳遞者”，教師激情四射在講臺(tái)滿堂灌，而學(xué)生在下面兩眼蒙，思維方式完全被教師課堂思維牽引，沒(méi)有自己的思考，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)老師的強(qiáng)烈依賴。脫離教師的指導(dǎo)，往往寸步難行，這些問(wèn)題最終導(dǎo)致學(xué)生期末考試不理想，在課堂上無(wú)法提起興趣、缺乏創(chuàng)造性。而會(huì)計(jì)教育的特殊性要求我們必須由知識(shí)的“傳遞者”衍變成知識(shí)的“引導(dǎo)者”。只有更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我思考能力，才能使學(xué)生更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化，也只有這樣，才能真正由“水課”裂變成“金課”。
四、混合式教學(xué)模式在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的運(yùn)用
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容多，交易復(fù)雜，難度系數(shù)較大，邏輯思維緊密，傳統(tǒng)的以教師為主題的教學(xué)模式逐漸會(huì)遏制學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。混合式教學(xué)模式通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)法、雨課堂等融合，可以將教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)于混合式教學(xué)模式的具體運(yùn)用做如下闡述：
（一）SPOC教學(xué)
SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。主要是針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置,是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。自本學(xué)期伊始，筆者所在的課程組已在中國(guó)MOOC開(kāi)設(shè)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程。筆者選用的教材為中國(guó)人民大學(xué)出版的傅榮主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第四版，該教材將高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)板塊分為十章，分別為非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、股份支付、外幣業(yè)務(wù)、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等，針對(duì)該教材內(nèi)容將重點(diǎn)內(nèi)容分為30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制8-15分鐘的視頻，并將相應(yīng)視頻及課件按周上傳至中國(guó)慕課開(kāi)課，學(xué)生可以登錄中國(guó)慕課進(jìn)行在線選課。學(xué)生可以將慕課視頻作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的依據(jù)。針對(duì)每個(gè)超過(guò)5分鐘的視頻，在知識(shí)串講過(guò)程設(shè)置了問(wèn)題彈出，學(xué)生只有回答正確所問(wèn)問(wèn)題方可繼續(xù)聽(tīng)課，切不可拉快進(jìn)度條。這樣做的目的既可以使學(xué)生集中注意力，同時(shí)也可以防止學(xué)生人為刷課。針對(duì)每個(gè)視頻課，課后會(huì)涉及2-5道練習(xí)題及討論專區(qū)，供學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和檢測(cè)。學(xué)生可以針對(duì)自己的疑惑點(diǎn)在討論專區(qū)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論并對(duì)教師進(jìn)行留言，教師可針對(duì)學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行解釋回答。通過(guò)SPOC教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，而且可以有效地將教師由知識(shí)的“傳遞者”變?yōu)橹R(shí)的“引導(dǎo)者”，將傳統(tǒng)課堂由教師為主切換為學(xué)生為主，帶動(dòng)學(xué)生去思考、去探索知識(shí)，從而將知識(shí)內(nèi)化于心。
（二）雨課堂教學(xué)
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的混合式教學(xué)，除了SPOC教學(xué)模式之外，在日常實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)通過(guò)“雨課堂”教學(xué)增加課堂趣味性，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在課程開(kāi)始之前，通過(guò)多媒體展示進(jìn)入班級(jí)群的二維碼，學(xué)生可以掃碼或輸入課堂暗號(hào)進(jìn)入雨課堂，并按學(xué)號(hào)姓名進(jìn)行實(shí)名登記。“雨課堂”對(duì)于進(jìn)入班級(jí)的學(xué)生有記憶功能，下次上課時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生進(jìn)群情況自動(dòng)顯示缺課學(xué)生。在線下授課之前，會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的課程視頻任務(wù)作為預(yù)習(xí)材料。對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程遇到的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)可通過(guò)雨課堂進(jìn)行留言。教師會(huì)針對(duì)留言情況調(diào)整授課內(nèi)容，對(duì)于集中性的難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。另外在授課過(guò)程中，雨課堂可以達(dá)到教師課件與學(xué)生手機(jī)同步，對(duì)于有疑問(wèn)的地方，學(xué)生可以直接通過(guò)手機(jī)在課件右上角標(biāo)注“不懂”，后期教師可通過(guò)后臺(tái)程序看到不懂之處及人數(shù)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也可點(diǎn)擊PPT頁(yè)面進(jìn)行收藏。對(duì)于知識(shí)的鞏固，可通過(guò)雨課堂設(shè)置單選題、多選題以及主觀題。教師通過(guò)雨課堂發(fā)送題目至學(xué)生手機(jī)，并設(shè)置相應(yīng)的完成時(shí)間。其中單選、多選題一般時(shí)間為1-2分鐘，主觀題一般時(shí)間設(shè)置在10分鐘左右，學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作答并上傳答案。教師在線收回學(xué)生所提交的答案，軟件后臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并以柱形圖形式體現(xiàn)各個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生，并顯示錯(cuò)誤學(xué)生的選項(xiàng)及學(xué)號(hào)，這些有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，有效做到查漏補(bǔ)缺，并依據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。在課程結(jié)束之后，教師可以根據(jù)“雨課堂”提供的課后小結(jié)，了解學(xué)生本節(jié)課的做題情況、做題時(shí)長(zhǎng)以及課堂排名，對(duì)于排名較后的同學(xué)，會(huì)及時(shí)了解情況并制定相應(yīng)的解決方案，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因材施教。
五、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)混合式教學(xué)的效果
通過(guò)對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行混合式教學(xué)改革，使得教與學(xué)有了完美的融合。對(duì)于學(xué)生而言，混合式教學(xué)使得學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者、思考者，這些都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)處理，混合式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生再現(xiàn)場(chǎng)景，理解會(huì)計(jì)處理的原理，這些有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外，混合式教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，增加課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更容易達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，混合式教學(xué)模式對(duì)于教師有了更高的要求，教師只有擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和全局意識(shí)才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生去探索答案，同時(shí)混合式教學(xué)模式重新定義了傳統(tǒng)的上課模式，教師不再局限于講義、教案和三尺講臺(tái)，而是通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)數(shù)據(jù)的反饋及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況，走到學(xué)生中去，有效的進(jìn)行因材施教，真正完成由“傳播者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換。
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作者:劉錚 單位:鄭州商學(xué)院